Círculos de interaprendizaje para el logro de aprendizajes en comunicación de la Institución Educativa Pública Nº 86365 de Paucas Huari Ancash

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 86365 DE PAUCASHUARI ANCASH. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FAUSTO EUGENIO VILLAVICENCIO MEZA. Asesora: Faviola Alejandrina Hidalgo Benites. Ancash – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo). 17. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 1.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene el propósito de lograr el nivel satisfactorio en el aprendizaje de los 120 estudiantes, en el área de comunicación, con niveles destacados en los docentes que manejan estrategias metodológicas y habilidades interpersonales en un clima satisfactorio para los aprendizajes. Se ha utilizado la técnica de la observación sistematizada y la encuesta. Entre los instrumentos la entrevista y el cuestionario a los padres de familia y estudiantes.. El trabajo académico se sustenta en referentes teóricos que se han. consultado de acuerdo a la temática referida a la competencia fundamental de lectura y a las alternativas de solución propuestas en las dimensiones de gestión. También se considera que el problema es sustentado en un diagnóstico de la realidad, que no es más que considerar el enfoque territorial que permite adecuar los procesos para lograr los fines de la educación. La propuesta del plan de acción para el mejoramiento de la calidad educativa ofrecida en la Institución Educativa Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo de Paucas enfatiza en las capacidades de la creatividad y pensamiento crítico como resultado a lograr. Indudablemente esto conlleva al logro de los aprendizajes fundamentales que propone el Currículo Nacional de Educación Básica Regular.. 2.

(4) Introducción El Plan de Acción tiene el propósito de lograr el nivel satisfactorio en el aprendizaje de los 120 estudiantes, en el área de comunicación, con niveles destacados en los docentes que manejan estrategias metodológicas y habilidades interpersonales en un clima satisfactorio para los aprendizajes. Se ha utilizado la técnica de la observación sistematizada y la encuesta. Entre los instrumentos la entrevista y el cuestionario a los padres de familia y estudiantes. En estos últimos años, en escuela se ha notado una serie de debilidades en la práctica pedagógica de los docentes, puesto que no están guiando de una manera satisfactoria a los estudiantes, las evidencias indican que los estudiantes en las evaluaciones muestrales y censales se encuentran la gran mayoría en el nivel inicio y proceso de aprendizaje en el área de comunicación; pocos se encuentran en nivel satisfactorio. La actitud autoritaria de muchos padres de familia repercute en desarrollo emocional e intelectual muy limitado de los estudiantes porque el niño no se encuentra mayoría de las veces autónomo e independiente en el aprendizaje, como dice Marcelo Leiras (s. f.), en la estructura del sistema educativo. Los recursos y las reglas, tanto formales como informales, funcionan como restricciones o condicionantes de las decisiones que adoptan los actores. También menciona el Ministerio de Educación (MINEDU 2017): que las evaluaciones internacionales muestran claramente que aquellos estudiantes de instituciones educativas que cuentan con docentes capacitados y directivos de alto liderazgo obtienen mejores aprendizajes y resultados destacados en diferentes evaluaciones. El liderazgo directivo es el encargado y promotor más relevante para elevar la calidad de los aprendizajes (después de la calidad docente) y resulta especialmente efectiva en escuelas, según la expectativa de los PPFF. La indagación sobre liderazgo pedagógico, indica que la enseñanza aprendizaje con estrategias claras promueve el aprendizaje satisfactorio en la escuela. El plan de acción, parte de matriz de coherencia y del árbol de problemas y árbol de objetivos, y de las dimensiones pedagógicas de Viviane Robinson (2013 pág. 13) tiene una estrecha relación con las experiencias de liderazgo pedagógico, Marco de Buen Desempeño Directivo ( MBDDir pág. 26) y los compromisos de gestión escolar. Plan Anual de Trabajo (PAT 2018) y el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD pág. 10) Para mayor conocimiento y profundidad del problema se ha contextualizado, a la vez se hizo la descripción seleccionando causas y efectos, de la cual, se ha trabajado en forma participativa con los docentes usando la técnica de observación, la entrevista, de la misma manera, los instrumentos de diálogo y cuestionario con los estudiantes y padres de 3.

(5) familia. El resultado es bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes, el cual, sirvió para tener una información más profunda sobre el tema a trabajar, de ella se desprende las categorías: gestión curricular, monitoreo y convivencia escolar, sustentando con referentes conceptuales y experiencias anteriores de la alternativa de solución, del cual puede contrastarse con la información recogida, estableciendo conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo.. La educación tiene una finalidad común y para la vida, es por ello que dentro de la educación integral, la lectura se presenta como una capacidad muy relevante; por ello, es fundamental que los estudiantes descubran la lectura como parte de la información y como una fortaleza esencial para el desarrollo de la inteligencia, aspecto que en su aprendizaje cotidiano se basa. en la lectura comprensiva, describiendo, construyendo o con la. creatividad. Se entendía de que en el aspecto laboral la educación no tenía valor porque generaba desconfianza para quienes necesitaban, por ello, era necesario la práctica constante de las habilidades, destrezas y conocimientos específicos personales para conseguir trabajo¸ así como (Silveira, 1998, p.6) señala que en la actualidad el aprendizaje se relaciona en forma permanente con la lectura para fortalecer y desarrollar la inteligencia y salir del nivel de inicio en su logro de aprendizaje, entonces, en primer lugar estaría la disciplina para desarrollar las cualidades y ampliar el conocimiento. Si la educación no genera experiencias y recursos para emprender, los ciudadanos serán limitados a entrar en el mundo laboral, es por allí, la implementación de educación para el trabajo en el biohuerto escolar como una alternativa atractiva, que le permite al estudiantes enriquecer los conocimientos y habilidades necesarias para que logre mejorar su situación socioeconómica y de trabajo en su vida cotidiana.. 4.

(6) Desarrollo: Identificación del problema Según (severo Cuba 2015 citado por el MINEDU (2017) en el texto dirección escolar, gestión de complejidad y diversidad de la I.E asume la propuesta de Severo cuba, en la chakana, los cinco campos de la vida de la escuela. Así como se identificó la práctica de valore morales y religiosos en la institución educativa por parte de los estudiantes en que los PPFF influyen mucho como un factor en la educación de los niños, desde allí la problemática identificada es nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en inicio o en proceso de aprendizaje, finalmente, las autoridades y la población paucasina muy poco se identifica con la institución educativa por lo que más se dedican en los quehaceres de la chacra y hogar, porque la economía familiar está basada en la agricultura y la crianza de animales menores tanto para el consumo como para la venta. Luego se analizó los factores y nivel de impacto. La problemática priorizada quedo formulado: Bajo Nivel de Logro de los Aprendizajes de los Estudiantes de la I.E. Nº 86365– Paucas –UGEL Huari en el Área de Comunicación Cuyas causas son: Los docentes manejan inadecuadamente las estrategias metodológicas de enseñanza y el director promueve escaza participación en los procesos de autoevaluación para la mejora continua, orienta al desarrollo de las competencias, de igual manera, los docentes se descuidan en la comprensión asertiva y empática, sobre todo en las relaciones interpersonales entre los niños y niñas.. Contextualización del problema. La Educativa Institución Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo se encuentra ubicado en la zona urbana, AV Magisterial S/N, en el distrito de Paucas, al Norte de la Provincia de Huari, Región Ancash. Fue creado por RM Nº1116 - 31/03/71 como Centro Educativo Nº 86365, escuela primaria poli docente completo. En el 2002, se gestiona la asignación con el nombre de “Pedro Paulet Mostajo”. La Institución Educativa pertenece al nivel primario, EBR; atiende 120 estudiantes, 08 docentes, 01 directivo y 01 personal de servicio; cuenta con infraestructura: 2 pabellones (cada pabellón dos pisos), una loza, cerco perimétrico y un patio. Se cuenta con módulos para diferentes áreas y variedad de recursos y materiales educativos, con SSHH y un biohuerto escolar que están usando todos los grados para el aspecto pedagógico.. 5.

(7) Con el apoyo de los aliados como la Posta médica, subprefecto, municipio distrital y otros se implementa el CNEB, la recuperación de la identidad y conservación de los valores y la cultura ancestral de nuestros padres. La seguridad social y familiar es la base de la vida diaria de los paucasinos, porque las. entidades existentes apuestan a. garantizarlo. Poco se conserva los hábitos de cortesía: el saludo de menor a mayor, que eran normas básicas en la vida social y cotidiana, pero también hay PPFF cultas, con oficios y profesionales. La economía es sustentada por la producción agrícola y crianza de animales menores en pequeña escala. El aire es frio y corre demasiado fuerte, casi todo el año, por ello, el apelativo del distrito, Ciudad de los Vientos, esto genera diferentes enfermedades respiratorias. De acuerdo a la identificación de las necesidades se ha analizado que hay también fortalezas de la I.E, las cuales son la base o soporte para la buena marcha de la I.E; entre las que podamos destacar: docentes con buena disponibilidad al trabajo fuera de las horas de clase, docentes deportistas y entusiastas, el programa Qali Warma que dota alimentos para el preparado de los alimentos diarios, el programa Wasichay que da apoyo económico para el mantenimiento de la infraestructura. Según Vivviane Robinson (2008) y MBDDir (pág. 26) el director en su perfil tiene un propósito de la formación integral de los aprendizajes que los estudiantes al término de la educación básica manejen ciertas capacidades en su actuación diaria. Ejerce liderazgo pedagógico, participativo, delega funciones, clima escolar favorable, basado en acuerdos de convivencia, permite establecer una ruta hacia resultados que respetan nuestra forma de vivir relacionados social, cultural y geográficamente. De igual manera, como parte de la gestión se ha implementado el CNEB, elaborando los instrumentos de monitoreo y acompañamiento y evaluación con la participación activa de los actores educativos. Descripción y formulación del problema Después de priorizar el problema: bajo nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo – Paucas –UGEL Huari en el Área de Comunicación usando la técnica de Chakana y árbol de problemas Es importante pensar al propósito de. mejorar el logro de aprendizaje de los. estudiantes que promueve una reflexión y análisis a nivel de los docentes sobre las características de los estudiantes: cómo están trabajando diferentes áreas curriculares para el logro de los aprendizajes y lo que debe ser la escuela que queremos según las expectativas. Con criterios viables y de mejora, los docentes reflexionaron basándose en uno de los desempeños del marco del buen desempeño docente: las competencias y desempeños relacionados en la mejora de los aprendizajes. En base a los logros de los aprendizajes alcanzados de los estudiantes fue necesario realizar el diagnóstico y allí 6.

(8) donde se encontró debilidades y fortalezas recogidas con la encuesta a los estudiantes según las dimensiones de Severo Cuba y con la finalidad de profundizar el conocimiento del problema se elaboró un listado de causas existentes como: los docentes manejan inadecuadamente las estrategias metodológicas y la secuencia de actividades planificadas que no promueven las competencias comunicativas, el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes; como parte de monitoreo, el director promueve muy débil la participación de los actores educativos en los procesos de evaluación formativa para la mejora continua, los docentes no promueven de manera asertiva y empática las relaciones interpersonales entre niños y niñas. Los efectos son: Logro de aprendizaje en nivel inicio de los estudiantes en el área de comunicación; los docentes usan estrategias de lectura en comprensión de textos escritos inadecuadamente y por lo tanto, los estudiantes no asimilan lo que leen; y el nivel del desarrollo emocional y la inteligencia de los estudiantes muy escaza, como se evidencia en las evaluaciones censales; avaluaciones bimestrales y olimpiadas de matemática y lecturas. Se evidencia también en el árbol de problemas elaborado en el. matriz de. coherencia Si no se solucionara el problema se estaría arriesgando el desarrollo integral de sus estudiantes y agravando la problemática detectada. Desde la práctica docente se evidencia fortalezas de los docentes tal como menciona en el MBDD; la implementación del CNEB en la I.E 86365 de Paucas para la mejora de los aprendizajes en la formación integral de todos los estudiantes de Educación Básica Regular que les permitan enfrentar con éxito los retos en su vida personal, académica, social y laboral futura, con retos y desafío tendremos que solucionar el problema priorizado, lo cual constituye un desarrollo intelectual en el proceso de aprendizaje, en la lectura y resolución de problemas cotidianas que espera la escuela. El Currículo Nacional de Educación Básica Regular (2016) define relacionarse dentro de la sociedad con diferentes personas: familias, compañeros y otras personas de su entorno social tanto en su lengua materna como en segunda lengua. Por ello se considera importante la interacción entre ellos aprovechando las potencialidades de la oralidad. Otras fortalezas son: guía del directivo en el proceso pedagógico y administrativo, maestros accesibles y organizados en el trabajo colegiado en beneficio del aprendizaje, trabajo en equipo, hay docentes fortalezas en el manejo de las Tics entre otras.. 7.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado Bajo Nivel de Logro de Aprendizaje en Comunicación de los Estudiantes de la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo. Afecta principalmente los compromisos de la gestión escolar, “progreso anual de los estudiantes, compromiso, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución educativa y convivencia escolar” y Marco del Buen Desempeño Directivo. Dominio 1 (pág. 27) Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Igual manera, competencia 3 y las dimensiones como gestión curricular, monitoreo y convivencia Fortalece el desarrollo de las competencias con miras a la calidad educativa promoviendo con equidad los recursos humanos, materiales, tiempo, economía y gestionando riesgos MBDD (pág. 24) Desempeño 8. Menciona administrar el tiempo de manera efectiva para el logro de los aprendizajes y garantizar el cumplimiento de las metas y resultados en los niños y niñas Dominio 2. Asesorar los procesos pedagógicos para fortalecer y mejorar el aprendizaje. Competencia 6. Promueve y realiza el acompañamiento y jornada de reflexión a nivel de docentes para la mejora de aprendizaje y el logro de las metas Desempeño 20. Monitorea y orienta el trabajo pedagógico de los docentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes, sesiones diarias y secuenciadas por grado y sección para solucionar las necesidades y lograr las metas. Los instrumentos que se ha utilizado son la entrevista personal con docentes, estudiantes y PPFF Categoría Gestión Curricular, se entrevistó a los 6 docentes sobre las sesiones de aprendizaje con la pregunta: .- ¿Qué factores pedagógicos influyen para que los estudiantes estén en bajo nivel de la comprensión lectora y la resolución de problemas? Sobre esta pregunta respondieron que ellos aplican inadecuadamente las estrategias de lectura comprensiva y no generan retroalimentación por descubrimiento y a la vez no promueven pensamiento crítico en los estudiantes; por lo tanto, los estudiantes no comprenden lo que leen y no entienden la explicación y la enseñanza de los docentes durante las clases. De igual manera, los docentes elaboran sus sesiones sin conocimiento del CNEB.. 8.

(10) Categoría Monitoreo, también se aplicó un instrumento a los docentes sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación en el proceso de aprendizaje con algunas preguntas: ¿Usted tiene elaborado el plan de monitoreo y acompañamiento? ¿Cómo identifica usted los avances y debilidades de sus estudiantes durante el proceso de aprendizaje? ¿Qué instrumentos de evaluación maneja para evaluar a sus estudiantes?, sobre los cuales, algunos respondieron de que no tienen elaborado el plan de monitoreo y acompañamiento, pero, si lo hacen de manera tradicional por desconocimiento, llegando directamente a la evaluación pero, cuatro docentes respondieron de que ya están en proceso la aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación según como ellos dominan y son se capacitaron. Todos los docentes usan instrumentos de lista de cotejo y registro auxiliar porque ellos mantienen paradigma tradicional y siempre ponen barreras de que es complicada la aplicación de la rúbrica. Se dialogó con algunos PPFF a base de pregunta como ¿Cuántas veces a la semana revisas el cuaderno de tu hijo? Sobre esta pregunta algunos respondieron que no tienen tiempo para dedicarse en el aprendizaje de sus hijos porque trabajan diariamente y a la vez dicen que la educación de hoy es muy complicado y ellos desconocen; pero, también hay PPFF que apoyan a sus hijos revisando siempre el trabajo en la casa, orientando y estimulando. Así mismo, sobre la categoría convivencia escolar se entrevistó a los docentes con las siguientes preguntas: ¿Consideras que es importante generar un clima de confianza con tus estudiantes? ¿Por qué? ¿Cómo promueves el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula? ¿De qué manera incorporas los temas de convivencia escolar en las sesiones de aprendizaje? ¿Cómo resuelves los conflictos en el aula?. Los docentes establecen en consenso los acuerdos de convivencia, motivando y sensibilizando según el comportamiento de cada estudiante, basándose de los enfoques transversales para un día, semana o mes. De igual manera, consideran importante generar el clima de confianza porque permite lograr el aprendizajes con sus estudiantes con facilidad y motivada; el primer paso para el aprendizaje eficiente es el clima escolar favorable. Algunos niños necesitan intervención de psicólogos porque sus padres generaron desconfianza en ellos. Los docentes relacionan con los juegos, cantos y otras escenificaciones, para eso debe estar incluido un tema de buen vivir, En todo momento del día, lo incorporan con frecuencia en la motivación por medio de cuentos, dramatizaciones. Cuando elaboran su planificación agregan una capacidad de convivencia para que se cumpla y a partir de ello planifican actividades. Para que se cumpla con satisfacción los acuerdos incluyen en las unidades y sesiones de aprendizaje el buen vivir. Prevenir conflictos es promover reflexión a través de sensibilización, diálogo y acompañamiento permanente. Para ello existen las estrategias autorreguladoras: manejo de impulso y la ira, Etc. 9.

(11) Resultados del diagnóstico Los maestros emplean estrategias según como ellos conocen al niño y sus padres, sea vivenciales y reflexivas o reglas para el establecimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, tal como sostienen Ortega y Saura (2003) las propuestas pedagógicas para superar el conflicto en las aulas, en el hogar y en la sociedad; gestionar una sana convivencia desde los hogares pasan necesariamente por la intervención escolar y familiar en. el. aprendizaje. democrático. de. normas,. en. el. conocimiento. personal favoreciendo la adquisición de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, así como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación. Sin embargo algunos maestros, aún utilizan estrategias tradicionales para manejar la disciplina en el aula que no favorecen a logro de aprendizajes, estas prácticas se relacionan al modelo autoritario de disciplina que señala el MINEDU (2017 p.50) donde los estudiantes deben cumplir lo que plantean los adultos, pero fundamentalmente por obediencia no porque hayan comprendido su sentido. Los maestros necesitan capacitación en el manejo adecuado de las estrategias de enseñanza para generar pensamiento crítico, así como indica MINEDU (2017) en el Currículo Nacional menciona la enseñanza aprendizaje que contiene como una forma de reflexión las relaciones con diferentes competencias que tengan coherencia y cohesión al momento de construir su conocimiento a través de lectura comprensiva.Reflexiona sobre enseñanzas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Para llevar al sujeto a una comprensión exitosa, es necesario que el autor utilice estrategias cooperativas que le permitan al sujeto construir coherencia. Cabe destacar que tanto la coherencia como la cohesión, no son fines en sí mismos, sino que son instrumentales para la intención comunicativa. El monitoreo es un proceso organizado para identificar el logro y debilidades de la práctica pedagógica a fin de optimizar, posibilitando una toma de decisiones más objetiva a favor del aprendizaje. El monitoreo tiene como finalidad también para garantizar la buena convivencia en la escuela y en el aula a través de acompañamiento personalizado.. 10.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Alternativa(s) Gestión Escolar. Realización de talleres y actualización docente sobre temas pedagógicos: Estrategias metodológicas de enseñanza y manejo de técnicas e instrumentos de evaluación Promover la actualización docente, capacitaciones y reuniones internos y externos sobre el manejo de estrategias metodológicas activasen el enseñanza aprendizaje Monitoreo: Implementación de Círculos de aprendizaje profesional para promover en los docentes visita en aula, observación entre pares para mejorar el nivel de comprensión lectura y la evaluación formativa Convivencia: Organización de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Conocer las características socioemocionales de los estudiantes Currículo: Actualización docente en el manejo adecuado de métodos activos Alianza Escuela/PPFF:. Proceso(s) nivel 0 PE01: desarrollar planeamiento institucional. Proceso(s) nivel 1 PO03: fortalecer el desempeño docente. PE01.2 formular el PCI PO 03 Fortalecer el desempeño docente en el manejo de estrategias de comprensión lectura. PE03: evaluar la gestión escolar. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO04.4 evaluar aprendizajes. PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 promover la convivencia escolar. Fortalecer el compromiso de los PPFF para apoyar a sus hijos mediante escuela de padres. Aprendizajes Fundamentales: promover hábito de lectura comprensiva. Fuente: Elaboración propia.. 11.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La Capacidad de indagación y observación para el desarrollo profesional, a través de la reflexión de su propia práctica es importante realizar una serie de trabajos como fundamento teórico del Plan de Acción, en las dimensiones siguientes. Dimensión de Gestión curricular Gestión curricular. Realización de talleres y actualización docente sobre temas pedagógicos: Estrategias metodológicas de enseñanza y manejo de técnicas e instrumentos de evaluación para ayudar a fortalecer las capacidades comunicativas de los estudiantes, en la comprensión de textos como resultado de un proceso mental. La comprensión lectora es el resultado de la técnica que usa el lector para asimilar el sentido del texto. Es decir, el lector realiza una comparación de saberes previos con la idea del autor que presenta en el texto escrito, ya sea literal, inferencial o valorativa (explícita o implícita) y que, a partir de diferentes estrategias, busca inferir, explicar y hacer entender oralmente. El lector combina capacidades de análisis y síntesis para organizar las ideas principales y secundarias (FONDEP 2014). Necesidad de un enfoque pedagógico actual para enseñar a comprender y construir su propio concepto y conocimiento a partir de un texto escrito y teniendo en cuenta las competencias y capacidades del área de comunicación, según el Currículo Nacional. Entre varias personas con criterios diferentes es difícil unir en una sola idea porque cada cual podrá sostener y defender ese criterio, hasta argumentando con sentido crítico, aunque resultaría razones comunes del objetivo ejemplo Cuando varias personas quieren preparar un potaje, cada uno trata de hacer a su manera hasta lograrlo. Así también, varias personas quieren comprender a su manera, usando su propia técnica y estrategia el texto. Pocas veces se nota que un estudiante pone en práctica lo que el maestro ha enseñado porque a medida que va creciendo y formándose busca crear su propia estrategia para apropiarse de la lectura comprensiva. El choque del lector con el autor del texto es por el uso de palabras y frases que necesita ser descifrado en el contexto propio del lector y parafrasear de manera personal que le sirve en la vida real. En el Currículo Nacional está considerado enfoques referentes al Plan Lector como propuesta pedagógica para fortalecer las capacidades comunicativas en los estudiantes (Fondep 2014).. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación 12.

(14) Fortalecer el compromiso de los docentes en la elaboración del plan y fichas de monitoreo, acompañamiento. Los Efectos de Monitoreo de Comprensión de Textos Poniendo la base del problema priorizado: bajo nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo en el área de comunicación es pertinente el manejo de estrategias de lectura para el desarrollo mental y la gestión de los aprendizajes en las competencias, capacidades y habilidades comunicativas en los estudiantes, ser valorativos, reflexivos, con autonomía y responsabilidad en su vida cotidiana y sintetizar cualquier tipo de texto, superando dificultades descubriendo la idea central de un texto, desarrollando diferentes actividades de aprendizaje para revertir esa dificultad. Por ello cada docente debe proponerse el desafío de planificar estrategias metodológicas adecuadas para el logro de aprendizajes previstos .Comprensión Lectora, un gran reto para el estudiantes a desarrollar las capacidades (habilidades para obtener el significado de un texto, luego comprenderlo), se sabe que los estudiantes u otras personas necesitan comprender lo que leen y luego entender su entorno social, cultural y económica. Fortalecer de esta manera a mejorar el nivel de comprensión lectora, en los estudiantes, para analizar, inferir, apropiarse de la lectura y enriquecer la escritura. También adquiere pronunciación y expresión de forma correcta de igual manera, adquiere conocimientos, fluidez, lectura veloz, concentración, entre otros. Estudiantes con escaso desarrollo de habilidades comunicativas descubren estrategias para superas problemas de su entorno y relacionarse con otras personas de manera competente dentro de la sociedad. Es importante monitoreo y acompañamiento en el uso de técnicas y estrategias de lectura:. . Promover el hábito de lectura como una actividad personal. Según Kenneth S. Goodman (1998; pp.13-28) para comprender la lectura hay que emplear diferentes técnicas y estrategias de lectura. Una estrategia es el alma de la lectura comprensiva porque sin ella no se llegaría a descubrir el sentido del texto escrito para recoger información. La lectura, como una actividad recreativa, permite desarrollar la inteligencia y la capacidad comprensiva. Los estudiantes encuentran el sentido de la información, orden y estructura mental para responder las expectativas del mundo actual a partir de sus experiencias, de igual manera, realizar una conclusión personal de conceptos. Las técnicas de lectura es importante usar para seguir la coherencia y sintetizar con facilidad el contenido textual. No hay manera de desarrollar la capacidad lectora a parte de las técnicas y estilos de lectura Practicar los hábitos de lectura. 13.

(15) Según Grajales (2002) es necesario los hábitos de lectura para desarrollar las capacidades y competencias de resumen en la adquisición de conocimiento, gracias a la lectura como hábito los docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la educación recogen tantas informaciones para responder el avance del mundo actual.” Efectivamente Grajales puntualiza algo muy importante que es el desarrollo de hábitos de estudio en cada estudiante un tema educativo que interesa a muchos profesionales porque eso va a permitir el buen desempeño del estudiante en su vida El aprendizaje a partir de problemas: otra alternativa de solución es el aprendizaje a partir del problema como una estrategia metodológica, centrado en el aprendizaje, pues, en la indagación y la reflexión individual y colectiva el estudiante participa activamente, con pensamiento crítico y creativo para llegar a adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes positivas a través de una serie de actividades lectoras como concursos de lectura, olimpiadas de comprensión de textos, etc finalmente el alumno aprende a argumentar su trabajo y aprende a estimular su autoaprendizaje y la toma de decisiones, puesto que favorece el trabajo en equipo basado en relaciones interpersonales El proyecto de aprendizaje referido a la lectura es una estrategia que se usa para promover el pensamiento reflexivo en los alumnos y alumnas porque parte de la discusión entre ellos frente a una realidad, un hecho o una situación con el objetivo de resolver problemas de su entorno. La idea del proyecto no es una propuesta al vacío sino es una estrategia para promover espacios de participación estudiantil en el proceso de aprendizaje y la tendencia es mejorar la calidad de vida de los niños en la comprensión del mundo que les rodea. Este proyecto parte de la planificación basado en trabajo colaborativo entre docentes y la toma de decisiones para fortalecer el logro de aprendizajes. La evaluación como una herramienta que involucra en le mejora del nivel de logro de los estudiantes con aprendizaje autónomo, contextualizado y funcional (Nancy Montes de Oca Recio).. Dimensión Convivencia escolar Alternativa 3 convivencia. Organización de círculos profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. 1.- El docente guía a los estudiantes a poner en práctica las competencias a través de actividades de ejercicios motivadoras. Estas prácticas se registran en el cuaderno de campo y en otras herramientas de trabajo pedagógico y son evaluadas, de manera pertinente y disciplinada. Las competencias profesionales son las siguientes: Capacitados en el manejo de las estrategias de lectura comprensiva, manejo de los métodos de indagación científica, respeto a la cultura y manipulación de las Tics. 14.

(16) Movilizar las capacidades para guiar las actividades, por áreas, utilizando los conocimientos, habilidades, aptitudes, enfoques transversales y estándares de acuerdo al nivel educativo. Promover los valores éticos. en los estudiantes una actitud democrática y. participativa. Comprometerse y cumplir en la solución de las debilidades en la práctica profesional, generando la reflexión sobre el trabajo pedagógico y proyecto de mejora. Capacidad de garantizar el bienestar y desarrollo emocional e intelectual de los estudiantes en diferentes dimensiones pedagógicas: gestión curricular, monitoreo y convivencia para promover la calidad de los contextos a nivel de la institución educativa Según MINEDU (2017) La orientación educativa es sensibilizar al estudiante sobre el comportamiento y las relaciones interpersonales entre el alumno/a y el profesor/a. Consiste en el dialogo con los estudiante de manera individual y grupal sobre el proyecto de vida dentro de la sociedad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Generando espacios de participación activa es la mejor opción para pensar y determinar nuevas formas e innovadoras de afrontar los problemas y responder las expectativas socio educacionales incluyendo a todos los componentes de la comunidad educativa, es así que asignando y delegando funciones se promueve el protagonismo y toma de decisiones a nivel de docentes, familias y toda la ciudadanía. Los docentes realizan jornadas de reflexión sobre su trabajo pedagógico a través de actividades compartidas sobre la comprensión y producción de textos basándose de las competencias y enfoque comunicativo textual, entre ellos y con las familias. El objetivo principal de la actividad que se realiza es lograr el nivel satisfactorio de los aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación, tal como muestra la experiencia Compendio de experiencias educativas reconocidas en los Encuentros y Concursos Regionales de innovación y buenas prácticas (2014 pág. 39). que la comprensión y la producción de textos parte de la realidad del estudiantes, narrando, describiendo, entre otros, promoviendo la creatividad. Monitoreo. Todo el. proceso permite. seleccionar y recoger perspectivas y. expectativas a través de la indagación para luego tomar decisiones pertinentes y acompañar de manera democrática y colaborativa a nivel de la institución educativa. (Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa). 15.

(17) Convivencia. El trabajo en círculo de interaprendizaje y en grupo es necesario para la implementación de aula de innovación pedagógica y que los estudiantes exploran de manera empática e indagan textos adecuados y que les motiva el contenido para analizar y profundizar con la reflexión entre pares o individualmente para adquirir conocimiento. 74 Buenas Prácticas Docentes UNESCO (2017 pág. 46).. 16.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo) Para la solución de problema planteado se ha propuesto actividades y alternativas de solución considerando las dimensiones, con el objetivo de lograr el nivel satisfactorio de los estudiantes en el área de comunicación Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo Nivel de Logro de los Aprendizajes en el Área de Comunicación de los Estudiantes de la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo Distrito de Paucas –UGEL Huari. Objetivo general. Lograr el Nivel Satisfactorio de los Aprendizajes en el Área de. Objetivos específicos. Dimensiones. O1. Fortalecer e Incentivar la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de métodos activos de enseñanza. Gestión curricular. O2. Promover en los docentes la elaboración de instrumentos válidos y consensuados para realizar el monitoreo y acompañamient o sobre el fortalecimiento en el aprendizaje de los niños en la comprensión de textos escritos O3. Construir el clima favorable y las relaciones interpersonales con los estudiantes, respetándose entre sí, con justicia,. Monitoreo y acompañamient o. Comunicació n de los Estudiantes. Estrategias Alternativas de solución A. E1 Realización de talleres de actualización docente sobre temas pedagógicos: Estrategias metodológicas de enseñanza y manejo de técnicas e instrumentos de evaluación. Acciones. B. E2 Implementació n de Círculos de aprendizaje profesional para promover en los docentes visita en aula, observación entre pares para mejorar el nivel de comprensión lectura y la evaluación formativa C. E3 Organización de Círculos de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos y. Reunión de 85% de interaprendizaje docentes para la elaboraciónelaboran los de fichas de instrumentos de monitoreo y acompañamiento monitoreo y Visitas en el aula acompañamient o sobre comprensión de textos. de la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo del Distrito de Paucas – UGEL Huari. Convivencia. Metas. Taller de 90% de planificación sobre docentes que las estrategias manejan metodológicas de métodos activos enseñanza de enseñanza Ejecución de estrategias metodológicas de enseñanza sobre comprensión de textos Reunión de actualización entre docentes sobre las técnicas e instrumentos de evaluación. Charlas de 100% de sensibilización docentes que sobre el manejo demanejan impulso en el aula asertivamente Planificación de las relaciones juego de roles interpersonales con los con los estudiantes. 17.

(19) colaboración y confianza para captar la atención y fortalecer el desarrollo de la inteligencia. relaciones interpersonale s en el aula. estudiantes y entre docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(20) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Acciones Metas Responsable Recursos específicos s Humanos Materiales O1. Taller de 90% de Director Directo Proyector planificación docentes que Fortalecer e docentes docentes multimedia sobre las Incentivar la manejan Laptop estrategias práctica métodos Fotocopias metodológicas pedagógica de los activos de Papelotes de enseñanza docentes en el enseñanza Plumones manejo de métodos Ejecución de estrategias activos de metodológicas enseñanza de enseñanza sobre comprensión de textos Reunión de actualización entre docentes sobre las técnicas e instrumentos de evaluación O2. Promover en los docentes la elaboración de instrumentos válidos y consensuados para realizar el monitoreo y acompañamiento sobre el fortalecimiento en el aprendizaje de los niños en la comprensión de textos escritos O3. Construir el clima favorable y las relaciones interpersonales con los estudiantes, respetándose entre sí, con justicia colaboración y confianza para captar la atención y fortalecer el desarrollo de la inteligencia. Cronograma (meses) A M J J A. X X X X X. Reunión de 85% de interaprendizajdocentes e para la elaboran los elaboración de instrumentos fichas de monitoreo y de monitoreo y acompañamienacompañamie nto sobre to Visitas en el comprensión aula de textos. Director docentes. Director docentes. Textos, resaltadore s, lápices, cuadernos, papel bond, afiches, Etc.. X X X X X. Charlas de 100% de sensibilizacióndocentes que sobre el manejan manejo de asertivamente impulso en el las relaciones aula Planificació interpersonale s con los n de juego estudiantes y de roles entre docentes con los. Director Docentes estudiantes. Director Docentes estudiantes. Multimedia , videos, separatas trípticos. X X X X x. estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(21) Presupuesto Requieren de financiamiento sea con recursos propios o de gestión de dirección Para llevar adelante la ejecución del Plan de Acción se necesita recursos y presupuesto. Las diferentes acciones planteadas por dimensiones Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Taller de planificación Ejecución de plan.. Papelotes, multimedia, videos, plumones papel bond Multimedia, videos, papalotes, lapiceros, plumones PPTs, separatas. Laptop Fotocopias Refrigerio Separatas, multimedia, videos, laptops, papel bond, Etc.. A2. Actualización docente. B1. Reunión de interaprendizaje para elaboración de fichas de monitoreo y acompañamiento Visitas en el aula .. Fuente de financiamiento Recursos propios Recursos propios Gestión de dirección Gestión de dirección. Costo (S/.) 50 20 20 20. 110. Gestión de dirección Comité de aula. 50. 50 C1. Charlas sensibilización docentes Actividades lúdicas. .. deMultimedia, videos, separatas trípticos. Gestión de dirección Aliados estratégicos en convenio y y presupuesto. 50. Total. 50 210 soles. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(22) Matriz de monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo que evalúa considera las acciones y fuente de verificación que ha sido planificado con propuestas concretas de los responsables, la periodicidad se ha calendarizado por meses de acuerdo a las necesidades del tiempo por cada acción. Matriz de monitoreo.. Acciones organizada s según dimensión. Nivel de logro de las accione s. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. Periodicidad. A1 Taller de planificación sobre las estrategias metodológicas de enseñanza. Registro de asistencia en el taller de docente Acta. Director Docentes de los grados. 3 veces al año. A2 Ejecución de estrategias metodológicas de enseñanza sobre comprensión de textos. Sesiones de clase Ficha de monitoreo y Acompañamiento. B1 Reunión de interaprendizaj e para la elaboración de fichas de monitoreo y acompañamie nto. Registro de asistencia Ficha de monitoreo. B2 Visitas en el aula. Cuaderno de campo. C1 Charlas de sensibilización sobre el manejo de impulso en el aula. Afiches y trípticos informes. C2 Sesiones Planificació Registro de n de juego asistencia de roles Acta con los estudiante s Fuente: Elaboración propia.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 10 meses. Director Docentes de grados. 3 veces al año. 3 veces al año Director docentes de grados Equipo de tutoría. 2 veces al año. 3 veces al año. 21.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 22.

(24) Conclusiones. La comprensión lectora es el resultado de la técnica que usa el lector para asimilar el sentido del texto. Es decir, el lector realiza una comparación de saberes previos con la idea del autor que presenta en el texto, ya sea literal, inferencial o valorativa (explícita o implícita) y que, a partir de diferentes estrategias, busca explicar y hacer entender. El lector combina capacidades. de análisis y síntesis para organizar las ideas principales y. secundarias (FONDEP 2014). El plan de acción propone el mejoramiento de la calidad educativa proyectada en la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo de Paucas con énfasis en la creatividad y pensamiento crítico. El problema es sustentado en un diagnóstico de la realidad por medio de un estudio de campo de nivel descriptivo, con enfoque cualitativo y reflexivo. Para la recolección de la información, se aplicaron técnica de observación sistematizada y los instrumentos como entrevista y cuestionario a los estudiantes y Padres de Familia que, permitieron observar las principales dificultades a nivel de la institución educativa; el problema central que se evidencia es Bajo Nivel de Logro de los Aprendizajes de los Estudiantes de la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo – Paucas –UGEL Huari en el Área de Comunicación. El plan de acción como un instrumento de trabajo pedagógico, contiene el monitoreo y acompañamiento para la evaluación de las actividades durante el proceso de aprendizaje. Es a la representación real de las tareas que se deben realizar, asignando responsables, tiempo y recursos para lograr el objetivo. Grajales (2002) sugiere que es necesario los hábitos de lectura para desarrollar las capacidades y competencias de análisis y resumen, la adquisición de conocimiento con manejo de las técnicas necesarias de lectura. Gracias a la lectura como hábito los docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la educación recogen tantas informaciones para responder el avance del mundo actual en diferentes dimensiones. Efectivamente Grajales puntualiza algo muy importante que es el desarrollo de hábitos de estudio.. 23.

(25) Referencias. Severo cubas (2015) Aprendizajes fundamentales Viviane Robinson (2013) Las dimensiones pedagógicas Currículo Nacional (2017) Ortega y Saura (2003) las propuestas pedagógicas para superar el conflicto en las aulas MINEDU (2017). “Los estudiantes deben cumplir lo que plantean los adultos, pero fundamentalmente por obediencia no porque hayan comprendido su sentido” (p. 50). (Silveira, 1998, p.6) habilidades personales para el mundo laboral Kenneth S. Goodman (1998; pp.13-28) MINEDU (2015) Marco de Buen Desempeño Docente (Pg. 24-27) Grajales (2002) técnicas de hábitos de estudio UNESCO (2017 pág. 46) 74 Buenas Prácticas docente MBDD (pág. 24) Gestión de tiempo Hernández Prados (2007) Convivencia Escolar. 24.

(26) Anexos. Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 25.

(27) ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN. DIRECTIVO:. Fausto Eugenio Villavicencio Meza. I.E. N° 86365 Pedro Paulet Mostajo. Problema. Propuestas de solución Objetivo General:. Bajo Nivel de Logro de los Aprendizajes en el Área de Comunicación de los Estudiantes de la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo – Paucas –UGEL. Lograr el Nivel Satisfactorio de los Aprendizajes en el Área de. Huari. Comunicación de los Estudiantes de la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo – Paucas –UGEL Huari. CAUSA. EFECTO. C1. E1. OBJETIVO ESPECÍFICO OE 1. E1 Realización de talleres y. Los docentes manejan inadecuadamente las Logro de aprendizaje en nivel inicio Fortalecer e Incentivar la práctica pedagógica estrategias y actividades de los aprendizajes de los estudiantes en el área de que. promueven. comunicativas,. el. las. crítico. actualización docente sobre temas. de los docentes en el manejo de métodos. pedagógicos: Estrategias de. activos de enseñanza del área de. lectura comprensiva y manejo de. comunicación. técnicas e instrumentos de. competencias comunicación. pensamiento. ESTRATEGIAS. y. creativo de los estudiantes.. evaluación. C2. E2. OE 2. E2 Implementación de círculo de. . El director no conduce de manera. Escaza mejora de su práctica. Promover en los docentes la elaboración de aprendizaje profesional para. participativa los procesos de. pedagógica en el manejo de técnicas instrumentos válidos y consensuados para promover en los docentes visita en. autoevaluación y mejora continua,. de lectura en comprensión de textos. realizar el monitoreo y retroalimentación sobre aula, observación entre pares para. orientándolos al logro de las metas de. escritos y por lo tanto, los. el avance y logros en el aprendizaje de los. aprendizaje.. estudiantes.

(28) estudiantes no comprenden lo que. mejorar el nivel de comprensión. leen.. lectura y la evaluación formativa.. C3. E3. Los docentes no construyen de manera. Bajo nivel del desarrollo emocional y. asertiva y empática las relaciones. la inteligencia de los estudiantes.. interpersonales con sus estudiantes y entre ellos.. OE 3. E3 Organización de círculos. Construir de manera asertiva y empática las. profesionales de aprendizaje para. relaciones interpersonales con los. gestionar estrategias de resolución. estudiantes, basados en respeto mutuo,. de conflictos en el aula.. justicia `colaboración y confianza para captar la atención y fortalecer el desarrollo de la inteligencia. Meta: 100%. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(29) ANEXO N° 2. MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Categoría: Gestión Curricular Subcategorías: . Estrategias para generar pensamiento crítico y Promover la motivación . Acompañamiento permanente en grupo e individualizado. REFERENTES TEÓRICOS El manejo adecuado de las estrategias metodológicas para enseñar a los. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Los maestros necesitan capacitación en el manejo. estudiantes es un aspecto académico que necesita un análisis y una. adecuado de las estrategias de enseñanza para. reflexión, porque para generar un pensamiento crítico hay que planificar de. generar pensamiento crítico, así como indica MINEDU. acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Los maestros para generar. (2017) en el Currículo Nacional: “Reflexiona sobre. la motivación tendremos que realizar diferentes actividades en grupo, a la. formas y contenidos del texto y asume una posici6n. vez, individualizado y técnicas de estudio para comprender lo que leen, de. sobre las relaciones de poder que. esa manera formar hábitos de lectura comprensiva, como señala Currículo Nacional (MINEDU 2016) “Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posici6n sobre las relaciones de poder que este presenta” Según el Currículo Nacional actual para lograr el nivel destacado de aprendizaje se necesita acompañamiento pedagógico tal como plantea el. este presenta”. Para llevar al sujeto a una comprensión exitosa, es necesario que el autor utilice estrategias cooperativas que le permitan al sujeto construir coherencia. Cabe destacar que tanto la coherencia como la cohesión, no son fines en sí mismos, sino que son instrumentales para la intención comunicativa.. Currículo Nacional (MINEDU 2016) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relaci6n a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en si mismo y capacidad para autorregularse. 28.

(30) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Monitoreo Subcategorías:. REFERENTES TEÓRICOS El monitoreo mejora el desempeño docente, la. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA El monitoreo es un proceso organizado para. motivación, compromiso y satisface un derecho del. identificar el logro y debilidades de la práctica. estudiante (compendio usil pag. 37) y (modulo V. pedagógica a fin de optimizar, posibilitando. Minedu pag. 12-14). una toma de decisiones más objetiva a favor del aprendizaje.. Supervisión y orientación Acompañamiento permanente Uso adecuado de los medios de comunicación. En primer lugar, cuando hay comunicación eficaz entre padres. Los maestros emplean estrategias según como ellos. de familia; padres e hijos y docentes- estudiantes se puede. conocen al niño y sus padres, sea vivenciales y. convivencia Subcategorías:. entender que hay convivencia escolar favorable para un. reflexivas o reglas para el establecimiento de los. aprendizaje eficiente, así como Hernández Prados. acuerdos de convivencia en el aula, tal como sostienen. Estrategias para el manejo de los acuerdos de convivencia en el aula. Estrategias de prevención de conflictos Fomento de las relaciones interpersonales. Clima de confianza favorable para el aprendizaje. (2007) Reconoce que la convivencia escolar no sólo es un. Ortega, Mínguez y Saura (2003) las propuestas. requisito, o condiciones mínimas sin las cuales no sería posible. pedagógicas para superar el conflicto en las aulas y. llevar a cabo el acto educativo, sino que además constituye un. promover una sana convivencia pasan necesariamente. fin educativo. Por lo tanto, la convivencia escolar, inspirada en. por la intervención escolar y familiar en el aprendizaje. valores y principios democráticos, constituye uno de los pilares. democrático de normas, en el conocimiento. fundamentales del proceso educativo de los niños, niñas y. personal favoreciendo la adquisición de una sana. adolescentes. Así mismo, los estudiantes deben cumplir lo que. autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, así. plantean los adultos, pero fundamentalmente por obediencia no. como el aprendizaje de habilidades de diálogo y. porque hayan comprendido su sentido (MINEDU, 2017, p. 50).. comunicación.. Categoría:. Sin embargo algunas maestras, aún utilizan estrategias tradicionales para manejar la disciplina en el aula que. 29.

(31) no favorecen a logro de aprendizajes, estas prácticas se relacionan al modelo autoritario de disciplina que señala el MINEDU (2017) donde “los estudiantes deben cumplir lo que plantean los adultos, pero fundamentalmente por obediencia no porque hayan comprendido su sentido” (p. 50).. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(32) ANEXO N° 3. ARBOL DE PROBLEMAS Logro de aprendizaje en nivel inicio de los estudiantes en el área de comunicación. E2 Escaza mejora de su práctica pedagógica en el manejo de técnicas de lectura en comprensión de textos escritos y por lo tanto, los estudiantes. Bajo nivel del desarrollo emocional y la inteligencia de los estudiantes. Bajo Nivel de Logro de los Aprendizajes en el Área de Comunicación de los. Estudiantes de la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo – Paucas –UGEL Huari. Los docentes manejan inadecuadamente las estrategias y actividades de los aprendizajes que promueven las competencias comunicativas, el pensamiento crítico y creativo de los Fuente: Elaboración propia.. El director no conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje. PROBLEMA. Los docentes no construyen de manera asertiva y empática las relaciones interpersonales con sus estudiantes y entre ellos.. 31.

(33) ANEXO N° 4 ARBOL DE OBJETIVOS. . Mejora de aprendizajes de los estudiantes en nivel satisfactorio. Docentes que manejan las estrategias de lectura de manera destacada. Manejo de habilidades interpersonales docentes y estudiantes. Lograr el Nivel Satisfactorio de los Aprendizajes en el Área de Comunicación de los Estudiantes. FINES. OBJETIVO GENERAL. de la I.E. Nº 86365 Pedro Paulet Mostajo– Paucas UUGEL Huari. Fortalecer e Incentivar la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de métodos activos de enseñanza Realización de talleres y actualización docente sobre temas pedagógicos: Taller de planificación sobre las estrategias metodológicas de enseñanza. Promover en los docentes la elaboración de instrumentos válidos y consensuados para realizar el monitoreo y retroalimentación sobre el avance Implementación de círculo de aprendizaje profesional para promover en los docentes visita. Reunión de interaprendizaje para la elaboración de fichas de monitoreo y acompañamiento Visitas en el aula. Construir de manera asertiva y empática las relaciones interpersonales con los estudiantes, basados en respeto mutuo, justicia Organización de círculos profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de. Charlas de sensibilización sobre el manejo de impulso en el aula Planificación de juego de roles con los estudiantes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. ACTIVIDADES. Fuente: Elaboración propia. 32.

(34) ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. 33.

(35) ANEXO N° 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS FOTO DEL DESA. ELABORACIÓN DE INFORMES: Recoge las evidencias encontradas a lo largo del proceso de monitoreo.. Establece el nivel de desarrollo alcanzado por el docente.. Lo más importante: expone los pasos a realizar para el cumplimiento del M.B.D.D.. OTO DEL producto RECOJO DE INFORMACION. EVIDENCIA DE RECOJO DE INFORMACION. FOTO D. FOT. PLANIFICACION CURRICULAR EVIDENCIA DE PLANIFICACION CURRICULAR RROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN. O DEL producto. 34.

(36) FOTO DEL producto FOTO. MONITOREO DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA. TRABAJO DE CONVIVENCIA. DEL. EVIDENCIA DE TRABAJO DE MONITOREO. Evidencias con tarjetas metaplan. 35.

(37)