Estilos de aprendizaje en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa Académico de Maestría en Educación para Docentes de la Región Callao. “ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA”. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Aprendizaje y Desarrollo Humano. BACHILLER ELIZABETH LILIANA CHIARA BELLIDO. Lima - Perú 2011.

(2) Asesora:. Dra. Irma Altez Rodríguez..

(3) INDICE RESUMEN. 3. INTRODUCCIÓN. 4. Marco teórico. 5. Definición de aprendizaje. 5. Los estilos de aprendizaje. 6. Los estilos de aprendizaje según Honey y Alonso CHAEA. 9. Los estilos de aprendizaje según Kolb. 10. Características de los estilos de aprendizaje según CHAEA. 11. Enfoques teóricos. 12. Otros modelos de estilos de aprendizaje. 14. Antecedentes. 19. Problema. 26. Objetivo. 27. MÉTODO Diseño de investigación. 27. Variable. 28. Participantes. 29. Instrumento. 31. Procedimientos. 33. RESULTADOS Asociaciones entre las dimensiones de la variable Estilos de Aprendizaje y el género de los alumnos. 34. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 42. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 47. ANEXOS.

(4) ÍNDICE DE TABLAS. Tabla 1. Niveles y Puntajes del cuestionario de Honey y Alonso. 29. Tabla 2. Tabla de contingencia para las edades y el género. 30. Tabla 3. Tabla de contingencia de la dimensión estilo activo con respecto al género. 34. Tabla 4. Tabla de contingencia de la dimensión estilo reflexivo con respecto al género 36 Tabla 5. Tabla de contingencia de la dimensión estilo teórico con respecto al género. 38. Tabla 6. Tabla de contingencia de la dimensión estilo pragmático con respecto al género. 40. Tabla 7. Medidas descriptivas de las dimensiones de la variable Estilos de Aprendizaje. 42.

(5) ÍNDICE DE FIGURAS. Figura 1. Cuadrantes Cerebrales de Herrmann. 15. Figura2. Gráfico de barras para la distribución de la muestra por edad y sexo. 31. Figura 3. Estilo activo con respecto al género. 35. Figura 4. Estilo reflexivo con respecto al género. 37. Figura 5. Estilo teórico con respecto al género. 39. Figura 6. Estilo pragmático con respecto al género. 41.

(6) 4. RESUMEN. El propósito de la siguiente investigación es conocer los estilos de aprendizaje que tienen los alumnos del cuarto grado de educación de secundaria de una institución educativa de Ventanilla y luego establecer asociación entre el género de la muestra y las dimensiones de la variable de estudio. Para ello se trabajó con una muestra de 109 alumnos de ambos sexos, que es la totalidad de los alumnos del cuarto grado matriculados en el año 2009, en donde 50 son del sexo femenino y 59 del sexo masculino, la muestra es no probabilística. El instrumento aplicado es el Cuestionario de Honey – Alonso que determina las preferencias según el estilo de aprendizaje de los alumnos. Por lo que se concluyó que existe predominancia en un nivel alto en los cuatro estilos de aprendizaje en ambos géneros, siendo el de mayor consideración el estilo pragmático.. Palabras claves: Estilos de aprendizaje, alumnos, Cuestionario de Honey y Alonso. Abstract The purpose of the next investigation is to know the styles of learning that the students have in the fourth grade of high school in an educational institution of Ventanilla and then establish association between the sex of the sample and the dimensions of the variable of study. For that, we worked with a sample of 109 students, boys and girls that are the total of the fourth grade students registered in the year 2009, 50 are female and 59 are male, the sample is not probabilistic. The applied instrument is. the questionnaire of Honey- Alonso that determines the. preference according the style of learning of the students. So, it concluded that exists predominance in high level in the four styles of learning in both sex. So, the most considerate the pragmatic style.. Keywords: Styles of learning, student, questionnaire of Honey & Alonso.

(7) 5 INTRODUCCIÓN. El presente trabajo de investigación tiene como fin conocer los estilos de aprendizaje que tienen los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla, ello surge a partir de una serie de cuestionamientos que se vinieron presentando en mi trabajo como docente ¿cómo aprenden mis alumnos? ¿por qué aprenden? ¿cuándo aprenden? ¿por qué a veces los estudiantes no consiguen aprender en el nivel en qué me había propuesto? ¿por qué en el caso de estudiantes de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto educativo, algunos aprenden y otros no lo logran? ¿por qué un mismo método de aprendizaje, utilizado por un docente, puede ser causa de fracaso, frustración e incluso rechazo por algunos estudiantes, mientras que para otros puede resultar un método bueno de aprendizaje? ¿Por qué el rendimiento de algunos alumnos aumenta cuando trabajan en equipo, mientras otros necesitan del silencio y del trabajo individual para rendir al máximo? Muchas de estas interrogantes guardan relación estrecha con el concepto de estilos de aprendizaje, al que los psicólogos de la educación dicen que son las formas particulares de comportarse de cada persona en el proceso de aprendizaje. Cada alumno aprendería mejor si se trabajase el estilo de aprendizaje con el que mejor aprende. Además hay una relación entre lo académico y el estilo que los alumnos manejan. Esta investigación descriptiva nos permitirá tener una visión de qué estilos de aprendizaje predominan durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla, categorizando los estilos según su importancia, para luego establecer asociaciones con las dimensiones de la variable estilos de aprendizaje y el género de los alumnos. Los resultados de la presente investigación permitirán no sólo conocer los estilos que tienen los alumnos, sino que además permitirá al docente aplicar estrategias de enseñanza aprendizaje en relación a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes; además que los alumnos conozcan los diferentes estilos de aprendizaje y reconozcan su propio estilo para que ellos entiendan luego lo útil que es utilizar estrategias en relación a sus estilos de aprendizaje..

(8) 6. Además, una vez conocido los resultados de la investigación este nos pueda permitir a los docentes en general, ver la necesidad de reconocer los estilos de aprendizaje que tienen nuestros alumnos y de esa manera poder contribuir a la mejora de su enseñanza aprendizaje, y así se pueda cambiar la calidad educativa de nuestro país y estar en la capacidad de poder competir y estar al nivel de otros países en el aspecto educativo.. Marco Teórico.. Definición de aprendizaje.. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. A través del aprendizaje no sólo adquirimos habilidades académicas, tales como. la lectura, escritura, etc., sino que también adquirimos el conocimiento. necesario para funcionar en nuestra vida diaria. Woolfolk en 1996, plantea que el aprendizaje siempre ocurre cuando la experiencia causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta de un individuo, este cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar. Dice que para calificarse como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de la experiencia; ahora bien los cambios resultantes tienen lugar en el conocimiento o en la conducta de un individuo. Los psicólogos cognoscitivistas opinan que el aprendizaje es una actividad mental interna que no se puede observar de forma directa. Para Piaget el aprendizaje es un proceso personal e interno por el que cada persona construye sus conocimientos, señala el rol protagónico del que aprende. Las personas elaboran estructuras adquiriendo,. la. mente. guarda. en las que integra los conocimientos que va estos. conocimientos. de. manera. integrada. constituyéndose luego en aprendizaje. (Fe y Alegría, 2003). Ausbel nos decía que el aprendizaje es un proceso no solo intelectual sino socio afectivo. Todo aprendizaje debe partir de los intereses y necesidades del que aprende y que lo aprendido lo pueda utilizar en otras situaciones de su vida. Los.

(9) 7. nuevos conocimientos deben partir de la realidad de los alumnos y deben ser útiles, esto hará que el aprendizaje sea significativo y permanente. (Fe y Alegría, 2003). Vigotsky plantea que el aprendizaje es un proceso personal, pero que la construcción de conocimientos se logra en la interacción del sujeto y de su contexto socio cultural,. de allí que el trabajo en grupo responde. a la necesidad de las. relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer el trabajo individual. (Fe y Alegría, 2003).. Los estilos de aprendizaje.. El concepto de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para otros autores), tiene sus antecedentes etimológicos en el campo de la psicología. Comenzó a ser utilizado en la bibliografía especializada en los años cincuenta por los llamados psicólogos cognitivistas. Witkin, citado en García (1988), fue uno de los primeros investigadores que se interesó por la problemática de los “estilos cognitivos", como expresión de los individuos de percibir y procesar la información. Esto no quiere decir que el estilo cognoscitivo dependa solamente de la peculiar preferencia y modo de percibir. Luego algunos psicólogos de la educación, en lugar de “estilo cognitivo” prefirieron el uso del término “estilo de aprendizaje”, para reflejar mejor el carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar. Esto conllevó a una amplia diversidad de definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnóstico, enfoques y modelos teóricos respecto a este objeto de estudio. Autores como Dunn, R.; Dunn, K. y Price (1984), plantean que los estilos de aprendizaje reflejan la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información. Por otra parte, Schmeck (1988), dice que un estilo de aprendizaje, es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje. Para Claxton y Ralston (1978), estilo de aprendizaje, es una forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto de aprendizaje. En esta situación las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos enfoques de un mismo problema. Hay un reconocimiento de que las estrategias de.

(10) 8. aprendizaje son la unidad base de análisis en el estudio de estos aspectos procedimentales, se trata de medios para conseguir un fin. Las estrategias tienden a organizarse generando una manera peculiar de actuar de cada aprendiz sobre la construcción de su propio conocimiento. Se ha denominado estilo de aprendizaje, al uso preferencial de un conjunto determinado de estrategias (Schmeck, 1988) y su existencia se encuentra muy vinculada con factores que es necesario conocer más detalladamente. Hunt (citado en Alonso 2000) describe el estilo de Aprendizaje como las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor. Para él es el nivel conceptual el que caracteriza el Estilo de aprendizaje. Es evidente que el rendimiento académico está relacionado directamente con los estilos de aprendizaje. Así De Natale (en Alonso 2000) afirma que Aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. Es preciso considerar el rendimiento dentro de un marco complejo de variables. En nuestro caso, al reflexionar sobre el influjo de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico, centramos nuestra atención solamente en esta variable sin que esto quiera decir que simplificamos la realidad compleja, a la que nos hemos referido, con un enfoque superficial y parcial. Así mismo señala que un estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta a las demás, utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Algunas características de los estilos de aprendizaje, es planteada por Revilla (1998), él explica que son relativamente estables, pero pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. Los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje y los psicólogos de estilos cognoscitivos. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de.

(11) 9. los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. Los estilos se caracterizan por una variedad de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje. Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. Honey (1994) dice que lo ideal sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales; que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Lo real es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. Para Honey y Mumford los estilos de aprendizaje son cuatro: activo, reflexivo. teórico y pragmático. Esta forma de clasificar no se relaciona directamente con la inteligencia porque hay gente inteligente con predominancia en diferentes Estilos de Aprendizaje. Al parecer es útil la estrategia de Honey y Mumford de no tomar en cuenta el factor Inteligencia, que no es fácilmente modificable, e insistir en otras facetas del aprendizaje que sí son accesibles y mejorables. Kolb (1993), establece que es factible reconocer la existencia de cuatro tipos de estilos de aprendizaje característicos, según exista o no la prevalencia de determinadas dimensiones, las que van a decir cómo se utiliza la información generada a partir de la experiencia del sujeto y que corresponden al estilo convergente, divergente, asimilador y acomodador, que se describen a continuación:. Convergente: Es el estilo en el cual hay predominio de la conceptualización abstracta y de la experimentación activa. Su punto fuerte está en la aplicación práctica de las ideas. Quien posee este estilo parece desempeñarse mejor en situaciones como las de pruebas convencionales de inteligencia en las que hay una sola respuesta o solución correcta para una pregunta o un problema. Sus conocimientos están organizados de tal manera que puede concentrarlos en problemas específicos mediante el razonamiento hipotético-deductivo. Kolb,.

(12) 10. señala que la investigación demostró que las personas convergentes son relativamente insensibles, y prefieren tratar con cosas antes que con personas. Tienen intereses técnicos y optan por especializarse en las ciencias físicas.. Divergente: En este estilo se ha desarrollado más la experiencia concreta y la observación reflexiva, destacándose por la imaginación y por la consideración de. las situaciones. concretas desde muchas. perspectivas. Utiliza. el. razonamiento inductivo. Este estilo es divergente porque la persona que cuenta con él se defiende mejor en situaciones que exigen una producción de ideas. Kolb (1993), dice que los Divergentes se interesan en las personas, y tienden a ser imaginativos y sensibles, con amplios intereses culturales, y suelen especializarse en las artes. La investigación demuestra que este estilo es característico de los directivos con antecedentes en humanidades y artes liberales y en las carreras de servicio. Asimilador: Aquí existe mayormente el desarrollo de la conceptualización abstracta y la observación reflexiva, destaca la capacidad para crear modelos teóricos y hacer uso del razonamiento inductivo, así como la asimilación de observaciones dispares y alcanzar una explicación integral. Kolb (1993) dice que este estilo implica la capacidad de desenvolverse mejor cuando se integra un amplio rango de informaciones en forma lógica y concisa. Estas personas se interesan más por las ideas y conceptos abstractos, se tiende a considerar que las teorías son más importantes si son lógicamente sólidas y precisas que por la aplicación práctica que puedan tener. Este estilo de aprendizaje es característico de las ciencias básicas antes que de las aplicadas.. Acomodador: Caracterizado por el desarrollo de la experimentación activa y la experiencia concreta, su punto fuerte es el hacer cosas y llevar a cabo proyectos y experimentos, así como involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Este estilo tiende a destacarse en las situaciones en las que debe adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. En aquellas situaciones en las cuales la teoría o el plan no se ajustan a los hechos, es muy probable que descarte la teoría o plan. El Acomodador se siente cómodo con las personas, es espontáneo, aunque a veces se le ve impaciente y “atropellador”. Los.

(13) 11. sujetos tienden básicamente a aprender principalmente de la experiencia en forma directa. Tienden a la actuación en base a su instinto, más que en base a un análisis lógico. Al resolver problemas, mayormente se apoyan en la información obtenida de las personas más que en su propio análisis técnico.. Kolb se inscribe en la rica tradición del aprendizaje por la experiencia. Nuestra supervivencia depende de la habilidad para adaptarnos a las condiciones cambiantes de nuestro mundo. Tres autores le han influido significativamente: Dewey, Lewin y Piaget. Kolb (1993) reflexiona en profundidad sobre las repercusiones de los Estilos de Aprendizaje en la vida adulta de las personas. Según él, cada sujeto enfoca el aprendizaje de una forma peculiar fruto de la herencia, las experiencias anteriores y las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.. Características de los estilos de aprendizaje según CHAEA. Alumnos activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Algunas de sus características son: ser animadores, improvisadores, descubridores,. arriesgados,. espontáneos,. creativos,. participativos,. competitivos.. Alumnos reflexivos. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo.

(14) 12. más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que puedan. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Sus. características. ser. receptivos,. pacientes,. exhaustivos,. observadores, detallista, investigadores prudentes e inquisidores. Alumnos teóricos. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Son. metódicos,. objetivos,. disciplinados. y. críticos,. distantes,. inquisidores, investigadores y prudentes.. Alumnos pragmáticos. A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la. misma. idea de. forma interminable. Son. básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son prácticos, eficaces, realistas , rápidos, decididos, planificadores, claros, objetivos y seguros de sí mismos.

(15) 13. Enfoques teóricos.. Según Gardner el estilo de aprendizaje se refiere a que cuando uno aprende, usa sus propias estrategias de acuerdo a lo que se quiera aprender. Esas preferencias de aprender las llama estilos de aprendizaje, que le permite tanto docente como al alumno grandes posibilidades de lograr un aprendizaje más efectivo. Plantea que los estilos deben ser activos, si el alumno sólo recepciona información, lo que realice no tiene mayor significado, pero si el alumno arma o usa estrategias para elaborar su propio aprendizaje lo hará en relación a sus propias características. Las diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje permite ver como el comportamiento de los alumnos se relacionan con la forma como aprenden los alumnos y la forma de actuar, que serán más eficaces en determinado momento. Ahora esto dependerá del contexto, de lo que se quiera aprender, pues la forma de aprender variará de una materia a otra. Por ello no podemos conocer los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos para encasillarlos, porque nuestra manera de aprender cambia constantemente así como cambian las personas. Se han elaborado todo tipo de teorías para dar explicación a las diferentes formas de aprender. Cada uno plantea un enfoque de aprendizaje diferente, a veces pareciera que fueran contradictorios pero por el contrario se complementan. Los docentes por ejemplo usaremos uno u otro modelo dependiendo de lo que vayamos a trabajar. Plantea que hay tres maneras de entender las diferentes teorías: como seleccionamos la información, cómo organizamos la información y cómo utilizamos la información obtenida. En. la práctica. estos procesos. están. estrechamente. relacionados. Nuestros estilos de aprendizaje están relacionados y corresponden con las estrategias más usadas por uno mismo. Ello no impide que uno pueda utilizar determinada estrategia siempre, pero que en determinado momento pueda utilizar otra. Finalmente Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje con tendencias globales en el momento de aprender, pero que están en constante evolución, vemos que no hay contraposición entre las teorías de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje..

(16) 14. Fariñas, (1995), nos habla de la concepción vigotskiana y su enfoque socio cultural del aprendizaje que es valorado como un proceso que tiene carácter cognitivo y socio afectivo. Desde la concepción holística y personólogica del aprendizaje, los estilos podrían ser definidos como “las formas relativamente estables de las personas para aprender, a través de las cuales se expresa el carácter único e irrepetible de la personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y entre otras, sus preferencias al percibir y procesar la información, al organizar el tiempo y al orientarse en sus relaciones interpersonales durante el aprendizaje”. En base a este enfoque, se presentan cuatro dimensiones de los estilos de aprendizaje: Los relacionados con las formas de cómo los estudiantes perciben la información, de cómo los estudiantes procesan la información, de cómo los estudiantes planifican su tiempo para cumplir sus metas como aprendices y de cómo los estudiantes se orientan hacia la comunicación y sus relaciones interpersonales en el aprendizaje. Las dimensiones establecidas. permiten apreciar los estilos de aprendizaje. desde una óptica holística, que supere la visión eminentemente cognitivista que ha prevalecido en su estudio en el marco de la Psicología Educativa, permitiendo la inclusión de un criterio, básico y hasta ahora insuficientemente valorado en el abordaje de los estilos de aprendizaje, el relacionado con la dimensión socio- afectiva del proceso de aprendizaje.. Otros modelos de estilos de aprendizaje.. Gómez (2006), dice que se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales permiten entender los comportamientos de los alumnos, cómo se relacionan, como están aprendiendo y el tipo de acción que puede resultar más eficaz. Estos modelos tienen puntos de vista en común que permiten emplear estrategias para la enseñanza desde el punto de vista de los estilos de aprendizaje. Nos describe el modelo de estilo de aprendizaje de:. 1. El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann, se basa en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Compara nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. Representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho.

(17) 15. del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y de convivir con el mundo. Las características de estos cuadrantes son:. 1. CORTICAL IZQUIERDO (CI). 4. CORTICAL DERECHO (CD). EL EXPERTO. EL ESTRATEGA Lógico. Holístico. Analítico. Intuitivo. Basado en hechos. Integrador. Cuantitativo. Sintetizador. 2. LÍMBICO IZQUIERDO (LI) EL. 3. LÍMBICO. DERECHO (LD). ORGANIZADOR. EL COMUNICADOR Organizador. Interpersonal. Secuencial. Sentimientos. Planeador. Estético. Detallado. Emocional. Figura 1. Cuadrantes Cerebrales de Herrmann.. 1) Cortical Izquierdo (CI) Comportamientos: Frío, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelectualmente brillante, evalúa, critica; irónico; le gustan las citas, competitivo, individualista. Procesos: Análisis, razonamiento, lógica, rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías, colecciona hechos, procede por hipótesis, le gusta la palabra precisa..

(18) 16. Competencias: Abstracción,. matemático, cuantitativo, finanzas,. técnico,. resolución de problemas.. 2) Límbico Izquierdo (LI) Comportamientos: Introvertido, emotivo, controlado; minucioso, maniático, monologa; le gustan las fórmulas, conservador, fiel, defiende su territorio, ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos:. Planifica,. formaliza,. estructura,. define. los. procedimientos,. secuencial, verificador, ritualista, metódico. Competencias: Administración, organización, realización, puesta en marcha; conductor de hombres, orador, trabajador consagrado. 3) Límbico Derecho (LD) Comportamientos: Extravertido, emotivo, espontáneo, gesticulador, lúdico, hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia, reacciona mal a las críticas. Procesos: Integra por la experiencia, se mueve por el principio de placer, fuerte implicación afectiva, trabaja con sentimientos, escucha, pregunta, necesidad de compartir; necesidad de armonía, evalúa los comportamientos. Competencias: Relacional, contactos humanos, diálogo, enseñanza, trabajo en equipo, expresión oral y escrita. 4) Cortical Derecho (CD) Comportamientos: Original, humor, gusto por el riesgo, espacial, simultáneo, le gustan las discusiones, futurista, salta de un tema a otro, discurso brillante, independiente. Procesos: Conceptualización, síntesis, globalización, imaginación, intuición, visualización, actúa por asociaciones, integra por medio de imágenes y metáforas. Competencia:. Creación,. innovación,. espíritu. de. empresa,. artista,. investigación,visión de futuro.. Los seres humanos tenemos cuatro señales que nos hacen únicos, las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y el desarrollo de la corteza cerebral. Nadie tiene una corteza cerebral idéntica a otra, esto nos hace únicos. El desarrollo de.

(19) 17. la corteza cerebral estimula de manera predominante uno de los cuadrantes, permitiéndonos tener características particulares.. 2. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman, desarrollaron un modelo que explica los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos basados en los siguientes postulados (Gonzales, 1996): El tipo de información que recibe el alumno es predominantemente sensitiva o bien intuitiva. La modalidad sensorial utilizada preferentemente por los alumnos es auditiva o visual. Los alumnos tienen dos formas de organizar la información: inductivamente o bien deductivamente. Los alumnos procesan y comprenden la información de dos maneras: secuencialmente o bien globalmente. Los alumnos trabajan con la información recibida de dos maneras: activamente o reflexivamente. Como se deduce, estos postulados dan origen a cinco dimensiones o estilos de aprendizaje, que lleva a plantear categorías opuestas entre sí, a este modelo se le conoce como modelo de la categoría bipolar. Las dimensiones de estilos de aprendizaje y las características de cada uno son:. Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico, memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales, innovadores, orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios. Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc., recuerdan mejor lo que ven. Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen..

(20) 18. Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos. Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto”, visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron. Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.. Antecedentes.. Honey y Mumford (1986) han partido de una reflexión académica y de un análisis de la teoría y cuestionarios de Kolb para llegar a una aplicación de los estilos de aprendizaje para directivos del Reino Unido, quieren saber por qué si los alumnos se encuentran en un mismo contexto unos aprenden y otros no; es aquí donde aparecen los Estilos de Aprendizaje que responden a diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Estos han tomado gran parte de su teoría de Kolb, pero no les parece útil el LSI (Cuestionario de estilos de aprendizaje) ni las descripciones de los Estilos de Aprendizaje de Kolb, ellos buscan una herramienta que facilite orientación para la mejora del aprendizaje. El sujeto debe responder si está de acuerdo o en desacuerdo a todas las preguntas. La mayoría de los ítems describen una acción que alguien puede realizar,. está diseñado para detectar las tendencias. comportamiento personal.. generales del.

(21) 19. El cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje (CHAEA) consta de ochenta preguntas, con veinte ítems para cada uno de los cuatro Estilos, donde respondes si estás de acuerdo o en desacuerdo con el ítem. La Fiabilidad y Validez de CHAEA ha sido demostrada al analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de 1.371 alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. El instrumento es una adaptación para contextos españoles. Su objetivo era comprobar las posibles diferencias entre las distintas Facultades respecto a los Estilos de aprendizaje de sus alumnos, quería verse si una u otra facultad inclinaba el perfil de aprendizaje de sus alumnos. Se confirmó que había diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban. Se concluyó que los alumnos que en Bachillerato tenían notas altas en Letras luego tenían preferencias por el Estilo Activo, y que los que tenían notas bajas en Letras, más tarde preferían el Estilo Pragmático. Sin embargo, los alumnos que en Bachillerato tenían notas altas en Ciencias a la hora de hacer el Cuestionario preferían los Estilos Reflexivo y Pragmático. Se diferenciaban significativamente en los Estilos Activo, Reflexivo y Teórico, tanto según la nota con que accedieron a la Universidad como en los análisis intergrupos (alumnos de Humanidades, Experimentales y Técnicas). El Rendimiento académico de los alumnos ofrecía diferencias significativas en los Estilos Reflexivo y Teórico. Curiosamente estos dos Estilos son los más preferidos, y también los más utilizados, por los alumnos. Entre los alumnos que trabajaban o no, había diferencias significativas en Estilo Pragmático. A semejante conclusión se llegó también en otra investigación en que se comparaban los Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes y Profesionales en Ciencias de la Salud. Los alumnos que trabajaban y los Profesionales tenían mayor preferencia por el Estilo Pragmático. (Alonso, 1992). Detectamos que los Estilos de Aprendizaje se relacionaban sobre todo con la variable académica planteada y no tanta con las variables de tipo social. Por ejemplo, las profesiones que ejercen los padres o las madres, el número de hermanos o la ciudad de procedencia, no parecen influir en los Estilos de Aprendizaje. Estos resultados hacen reflexionar acerca de la influencia que tienen el Estilo de Enseñar del profesor y, en conjunto, el sistema educativo impuesto, en los Estilos de Aprendizaje de los alumnos. Los alumnos están marcados con ciertas preferencias en algunos Estilos de Aprendizaje, que se han desarrollado debido a la insistente manera de enseñar y.

(22) 20. evaluar en una misma línea y que les exigen el procesar la información de una forma determinada (por ejemplo, exigiendo repetición de datos y contenidos que provocan en el alumno el desarrollo del Estilo Reflexivo, almacenaje de datos). Dunn, R. y Dunn K. (1978) son los autores más característicos en la promoción de los Estilos de Aprendizaje en los niveles de Enseñanza Básica y Secundaria. Rita, desde el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. John de Nueva York, y Kenneth, desde la NASSP (National Association of Secondary School Principals). Ambos han investigado y dirigido varios equipos de investigación sobre este tema en los últimos 20 años. Para estos autores, el estilo de aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno. Su primera propuesta de cuestionario de estilos de aprendizaje es de 1972 con un modelo de 18 características, que irán enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno. Detectar cuales de estos elementos favorece el aprendizaje del alumno, nos ayudará a configurar su propio estilo de aprendizaje. La simple enumeración de estas 21 variables clarifica la importancia de los estilos de aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn, aparece una posible repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje, que dependerá del estilo de aprendizaje del alumno. Un grupo de docentes del Departamento de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú en el año 2007, en su investigación “Estilos de aprendizaje en los docentes con dedicación a tiempo completo y a tiempo parcial convencional de la PUCP”, han investigado acerca de los estilos de aprendizaje de los docentes de la universidad, el propósito fue que el docente reconozca sus propios estilos de aprender para que mejore aquellos que no tiene y potencie aquellos que si maneja, para que de esa manera diversifique sus formas de enseñar y optimice su labor dentro de la universidad. La muestra fueron docentes con dedicación a tiempo completo y a tiempo parcial convencional de la Universidad, para ello se extrajo una muestra en forma aleatoria, con números al azar hasta completar la cantidad fijada como representativa. La población elegida estuvo constituida por 459 docentes del año 2005 – II. De allí se extrajo una muestra de 101 docentes, equivalente al 22% del total. A pesar de ser en forma aleatoria, se tuvo en cuenta que estuvieran representados los docentes de acuerdo a variables como edad, sexo, dedicación.

(23) 21. laboral, actividades profesionales fuera de la Pontificia Universidad Católica del Perú distintas a la docencia, tiempo de servicios en la Pontificia Universidad Católica del Perú , grado o título académico y especialidad del docente. Las especialidades más numerosas corresponden a las de ingeniería, humanidades y ciencias. El instrumento aplicado fue el de CHAEA para conocer los estilos de aprendizaje de los docentes encuestados. Al combinar los indicadores con otras variables condicionantes, se vio el grado de asociación que existe entre estas variables y los Estilos de Aprendizaje.. La investigación llegó a algunas conclusiones: Los Estilos de Aprendizaje en los docentes son claramente reflexivos, luego teóricos, pragmáticos y activos. Ninguna de las variables afecta la predominancia de los estilos de los docentes. Los Estilos de Aprendizaje según la variable edad reflejan los perfiles señalados como predominantes. El Estilo de Aprendizaje Reflexivo es el predominante, tanto en hombres como en mujeres, seguido por el Teórico, el Pragmático y el Activo. No existen diferencias entre los estilos de aprendizaje de los docentes y su dedicación laboral en la universidad. Los Estilos de Aprendizaje según el grado o título del docente mantienen los perfiles de la agrupación original. Delgado (2004) para optar el Grado de Doctor en Psicología en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, trabajó “Relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando las especialidades profesionales y el tipo de universidad”, la muestra fueron estudiantes de maestría de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Ricardo Palma. Los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner. Se estableció la validez y confiabilidad de ambos instrumentos. Se halló que el estilo de aprendizaje predominante es el Divergente, mientras que en los maestristas de la la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, predomina el estilo Asimilador y en los alumnos de la Universidad Ricardo Palma predominan los estilos Acomodador y Divergente..

(24) 22. En los estudiantes de maestría de ambas universidades, predominan los estilos Legislativo, Jerárquico, Local, Externo y Liberal. Las frecuencias de las funciones, de las formas, de los niveles, del alcance y, de las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestría presentan diferencias significativas, tanto al considerar el total de participantes, como cada universidad de manera independiente. Están asociadas la función del autogobierno mental y la universidad de procedencia. Se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y el tipo de especialidad profesional tanto en la muestra total, como en la la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades, los resultados muestran la existencia de asociación entre las funciones del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional, asimismo, entre los niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional, y finalmente entre el alcance del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. Zavala (2008) en su trabajo “Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana” para optar el Grado Magíster en Psicología Universidad Nacional Mayor de San Marcos, planteaba que la comprensión lectora de los estudiantes era deficiente o quedaba únicamente a la comprensión literal y que había un interés en mejorar el aprendizaje aprovechando los resultados de las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje. Investigó si los estilos de aprendizaje correlacionan significativamente con la comprensión de lectura en alumnos que cursan el quinto de secundaria en instituciones educativas estatales y privadas de Lima Metropolitana. La muestra fue de 656 alumnos: 385 de colegios estatales y 271 de colegios privados, entre hombres y mujeres, con edades entre los quince y dieciocho años. El tipo de investigación tuvo un nivel descriptivo y diseño correlacional. Se correlacionó estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora, la variable de comparación fue la gestión educativa. Las variables de control fueron sexo y edad. Los instrumentos usados fueron el Test de Comprensión de Lectura de Violeta Tapia cuyo propósito es medir la habilidad general de comprensión lectora. y el. Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), elaborado por Catalina Alonso y Peter Honey..

(25) 23. Algunas de sus conclusiones: Los estilos de aprendizaje y la comprensión de lectura son variables que no están asociadas en los estudiantes de la muestra. Las diferencias en el nivel de comprensión lectora y en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la muestra están asociadas a la gestión educativa. La variable sexo no está asociada al nivel de comprensión lectora ni a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana. La variable edad no está asociada al nivel de comprensión lectora ni a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana. Sotelo y Sotelo (1999) en su trabajo “Relación entre estilos de Aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de 4o. y 5o. de secundaria de colegios estatales de Lima metropolitana” para optar el Grado de Maestría en psicología en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento académico, la muestra de 1000 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de diez colegios estatales de Lima y la correlación entre los Estilos de Aprendizaje y las diferentes asigaturas en 278 estudiantes. Se utilizó el cuestionario de estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y las notas en las diferentes asignaturas. La investigación fue de tipo correlacional y el diseño ex post facto. Los resultados señalan que existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, diferencias significativas entre las mujeres y varones, además del número de alumnos, no existen diferencias con el grado escolar. Con respecto al estilo de aprendizaje, las preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo encabezó las preferencias, seguido del teórico, el pragmático y finalmente el activo. Garrido y Goicochea (2003), en su trabajo “Relación entre estilos de aprendizaje y. factores. de. personalidad en. alumnos,. varones. y. mujeres,. preuniversitarios” para optar el Grado de Maestría en psicología en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje y los factores de la personalidad, la muestra 413 alumnos de ambos géneros. El tipo de investigación es correlacional. Se utilizó el cuestionario de estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA). Los resultados señalan que todos los estilos de aprendizaje correlacionan con algún factor de la personalidad, y no se encontró diferencias significativas entre varones y mujeres..

(26) 24. Ríos (2010), en su trabajo “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E. – Callao”, tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Aprendizaje y Desarrollo Humano en la Universidad San Ignacio de Loyola, estudió la correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria, la investigación se realizó con 163 estudiantes de ambos sexos del 3.ro de secundaria de la I.E. Dos de Mayo-4001 de la Región Callao matriculados en el año 2009.. Los instrumentos utilizados es el Cuestionario de Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje, para conocer la relación existente entre estos y los Registros de Notas Oficiales y Actas de Evaluación del Área de Historia-Geografía y Economía del año lectivo 2009, que permitió ubicar a los estudiantes en categorías visibles desde deficiente, regular, bueno y muy bueno en cuanto a su rendimiento académico.. Algunas de las conclusiones a las que llegó: No se ha encontrado correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, sin embargo se aprecia una predominancia del nivel moderado en ambas variables, siendo los estilos teórico y reflexivo los que obtienen puntuaciones más destacadas en las pruebas estadísticas. La mayoría de las variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a excepción de las relacionadas con las familias, están en manos de la educación. No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria. Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria. No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria. No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria. Cancho (2010), en su trabajo Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P. "L. Fibonacci", tenía como finalidad detectar la influencia de los estilos de.

(27) 25. aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P “Leonardo Fibonacci”. Asimismo conocer cuál es el estilo de aprendizaje que permite un mejor rendimiento académico en el educando, mejorando con ello el proceso de enseñanza- aprendizaje. La investigación es descriptiva, el diseño de investigación responde al descriptivo correlacional. La población comprendió a los alumnos del primer y segundo grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Leonardo Fibonacci”. El número de alumnos es de 40. Una vez definida la unidad de análisis, se procedió a delimitar la población a ser estudiada y sobre la cual se busca generalizar los resultados. La muestra 20 alumnos, 10 de primer grado del nivel secundario y 10 de segundo grado del nivel secundario elegidos al azar, todos del turno mañana, alumnos cuyas edades están en los límites de 11 a 13 años. Los instrumentos utilizados son el cuestionario de Honey- Alonso, las Actas de evaluación de los alumnos de primero y segundo grado de educación secundaria. Las conclusiones a las que llegó fue: Existe relación significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P “Leonardo Fibonacci”. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la IE.P “Leonardo Fibonacci” es el “reflexivo”, alcanzando el 60 % del total. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje “reflexivo” (60%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 15 y 18 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un óptimo rendimiento académico. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje “pragmático” (5%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 10 y 14 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un pésimo o bajo rendimiento académico. El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje “reflexivo” y en el varón el estilo de aprendizaje también es el “reflexivo” con un 60 % del total..

(28) 26. Problema.. En las instituciones educativas, los alumnos aprenden de diversas formas, maneras y medios, los cuales van a amoldar en ellos un estilo de aprendizaje predominante en su persona. Esto se debe a que tienen distintas formas de socialización, donde predomina el aislamiento o la individualidad, dejando de lado los sentidos de interacción entre ellos mismos o con sus profesores, generando. una serie de. dificultades que dificulta su rendimiento académico y/o sus relaciones interpersonales. El aprendizaje llega a ser un proceso a través del cual la experiencia es transformada en conocimiento, así los individuos desarrollan o usan marcadamente diferentes estilos de aprendizaje para la solución de problemas en relación a. las. oportunidades y retos que ellos enfrentan. Debido a los diversos estilos de aprendizaje desarrollados, las personas poseen diferentes formas de mejorar o facilitar su rendimiento o las habilidades que posee. Las características de estos estilos son medibles y. descriptibles y ellos reflejan mucho más que simples diferencias en. acciones, actitudes, experiencias o puntos de vista. Las nuevas tendencias en educación cada vez prestan mayor atención a los procesos de aprendizaje de los alumnos, como respuesta a la demanda social de formar personas con capacidad para aprender eficazmente. Las teorías de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicación, del porqué, cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente y a su vez, nos permite saber qué estilo de aprendizaje predomina en cada sujeto. Alonso, Gallego y Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, es decir, que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña de acuerdo a los estilos de aprendizaje que poseen, además si se aplican estrategias de enseñanza y aprendizaje que se relacionen con los estilos de aprendizaje que el alumno posee. Nos planteamos la pregunta: ¿Qué estilos de aprendizaje predominan en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla?.

(29) 27. Objetivos.. Objetivo general.. -. Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla, tomando como referencia el género de la muestra en estudio.. Objetivos específicos.. -. Identificar el estilo de aprendizaje activo en base al género de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla.. -. Identificar el estilo de aprendizaje reflexivo en base al género los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla.. -. Identificar el estilo de aprendizaje teórico en base al género los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla.. -. Identificar el estilo de aprendizaje pragmático en base al género los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla.. Método. Diseño de la investigación. Descriptivo: El tipo de investigación es descriptiva, consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas, en este caso los Estilos de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de secundaria..

(30) 28. Variable Definición conceptual: Para Keefe (Alonso 2005), “Los Estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.. La variable. Estilo. de aprendizaje. según CHAEA. presenta las. siguientes. características:. Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Reflexivos: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Teóricos: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia a la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.. Estudio de la variable: Observamos y cuantificamos la modificación de una o más características de un grupo, sin establecer relaciones entre esta.. No se formulan. hipótesis y la variable aparece enunciada en los objetivos de investigación.. Definición operacional de la variable: La variable se mide a través del cuestionario de Honey y Alonso que consta de ochenta preguntas, con veinte ítems para cada uno de los cuatro estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático, los ítems están distribuidos aleatoriamente..

(31) 29. Para determinar el estilo predominante en cada estudiante, se categorizó por cuatro niveles: bajo, moderado, alto y muy alto, en escalas de 1,2, 3 y 4 respectivamente como muestra el siguiente cuadro: Tabla 1: Nivel y puntajes del cuestionario de Honey y Alonso.. PUNTAJE NIVELES. 0 -6. 7 – 10. 11 – 15. 4. MUY ALTO ALTO. 3. MODERADO BAJO. 16 – 20. 2 1. Participantes.. Se trabajó con una muestra de 109 alumnos de ambos sexos, que es la totalidad de los alumnos del cuarto grado matriculados en el año 2009, en donde 50 son del sexo femenino y 59 del sexo masculino, la muestra es no probabilística. En el ámbito académico presentan falta de responsabilidad con sus deberes escolares, pocos hábitos de estudio y tendencia al fracaso académico, registrado en las actas de notas y lista de cotejo. En el ámbito de la convivencia y disciplina hay disposición para aceptar las normas de convivencia, siempre y cuando se les plantee las razones o el por qué de su cumplimiento (registrado en las notas de conducta y registro anecdotario del tutor)..

(32) 30. Tabla 2. Tabla de contingencia para las edades y el género.. Edad. Género. hombre. mujer. Total. Cantidad% de género Cantidad% de gènero Cantidad% de género. 14 años. 15 años. 16 años. 17 años. 18 años. Total. 3(5.1%). 47(79.7%). 6(10.2%). 3(5.1%). 0 (0%). 59(100%). 0 (0%). 33(66%). 14(28%). 2(4%). 1(2%). 50(100%). 3(2.8%). 80(73.4%). 20(18.3%). 5(4.6%). 1(0.9%). 109(100%). 59 alumnos son del sexo masculino y 50 alumnos son del sexo femenino.. De los 59 varones (100%): 3 tienen 14 años (5.1%),. 47 alumnos tienen 15 años (79.7%), 6 tienen 16 años. (10.2%) y 3 tienen 17 años (5.1%). Ninguno de ellos tiene 18 años (0%).. De las 50 mujeres (100%): 33 alumnas tienen 15 años (66%), 14 de ellas tienen 16 años (28%), 2 tienen 17 años (4%) y una tiene 18 años (2%). Ninguna de ellas tiene 14 años (0%).. En total: El 2,8 % de alumnos (as) tienen 14 años (3); 73.4%, (80) de alumnos (as) tienen 15 años; 18,3 % (20) de alumnos (as) tienen 16 años; 4,6 % (5) de alumnos (as) tienen 17 años y el 0,9 % (1) de alumnos (as) tiene 18 años..

(33) 31. Cantidad de la muestra en e estudio. Gráfico de barras. o. nt. 50. edad. 40. 14 15 16 17 18. 30. e. cu R 20. 10. 0 hombre. mujer. sexo. Género. Figura 2. Gráfico de barras para la distribución de la muestra por edad y género.. En el siguiente gráfico observamos que la mayor cantidad de alumnos tanto del sexo femenino como masculino tienen una edad promedio de 15 años. Otra cantidad de alumnos considerable son los hombres y mujeres cuyas edades promedios son de 16 años.. Instrumento.. Test de Honey y Alonso El cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje (CHAEA) tiene como propósito determinar las preferencias según el estilo de aprendizaje, consta de ochenta preguntas, con veinte ítems para cada uno de los cuatro estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático,.

(34) 32. los ítems están distribuidos aleatoriamente, donde hay que responder en el espacio señalado en el margen:  Con un signo ( + ) si se está mas de acuerdo que en desacuerdo, y  Con un signo ( _ ) si se está más en desacuerdo que de acuerdo. La Validez de CHAEA se probó mediante pruebas de los cuatro estilos de aprendizaje, del análisis de cada uno de los ítems, de los 20 ítems de cada uno de los cuatro factores teóricos (estilos) y de los cuatro estilos de aprendizaje a partir de las medias totales de sus 20 ítems. Del análisis de varianza con pruebas de contraste de Scheffé. Los valores obtenidos 0.74578 para el estilo activo, 0.82167 para el estilo reflexivo, 0.84925 para el estilo teórico y 0.78633 para el estilo pragmático.. La confiabilidad del Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA, fue hecha por Alonso por medio de al prueba de Alfa de Cronbach, obteniéndose los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo, 0.7275 para el estilo reflexivo, 0.6584 para el estilo teórico y 0.5854 para el estilo pragmático.. La confiabilidad de CHAEA fue revisada por Capella (1994) con los métodos de Kuder Richardson Nº 20 y el Alfa de Cronbach, donde se obtuvieron los valores de 0.719 para el estilo activo, 0.766 para el estilo reflexivo, 0.671 para el estilo teórico y 0.845 para el estilo pragmático. Aunque al correlacionar los coeficientes de confiabilidad entre perfiles, hallaron mayor consistencia en la estabilidad de los estilos activo, reflexivo y teórico.. Luego ha sido aplicado a una muestra de 1.371 alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. Se utilizó como instrumento de diagnóstico el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA, adaptación para contextos españoles del Cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey, edición 1988 (Alonso, 1992)..

(35) 33. Procedimientos.. El instrumento para esta investigación fue el test de Honey y Alonso aplicado a los participantes del cuarto grado de secundaria en el mes de noviembre del 2009, a cada sección (A, B y C) en fechas diferentes, a cargo de la persona responsable de la investigación, para ello se solicitó el permiso respectivo al director de la Institución Educativa. Para la aplicación del cuestionario se seleccionó a todos los alumnos de cuarto de secundaria, de manera no probabilística.. Se tomó para su aplicación las horas de clase que tenía bajo la responsabilidad del investigador, en este caso el docente, cada sección en días y horas diferentes. A los alumnos se. les explicó el objetivo de la aplicación del. cuestionario, pidiéndoles que leyeran bien las instrucciones antes de responder y que disponían de tiempo sin límite para poder resolver el cuestionario lo cual no les llevó mucho tiempo, tuvo una duración promedio de 20 minutos.. En pocos casos se aclaró el significado de algunas palabras o la claridad de las instrucciones. Fueron entregando conforme terminaban y se les agradeció por su participación. Luego se continúo con la recolección de datos y el tratamiento estadístico respectivo, mediante el paquete estadístico SPSS 15.0.1.. Se utiliza la estadística descriptiva, tablas de contingencia y gráficos demostrativos, con la finalidad de asociar y describir los estilos de aprendizaje con respecto al género en los estudiantes del cuarto año de secundaria en una I.E de Ventanilla. Realizándose:. Análisis y descripción de los estilos de aprendizaje. Asociación entre los estilos de aprendizaje y el género de la muestra. Presentación de los resultados en tablas de contingencia y gráficos de barras..

(36) 34. RESULTADOS. Tabla 3. Tabla de contingencia de la dimensión estilo activo con respecto al género.. Estilo activo. Género. Hombre. Mujer. Total. Cantidad% de género Cantidad% de género Cantidad% de género. Total. bajo. moderado. alto. muy alto. 0 (0%). 14(23.7%). 39(66.1%). 6(10.2%). 59(100%). 2(4%). 34(68.0%). 14(28.0%). 0(0%). 50(100%). 2(1.8%). 48(44%). 53(48.6%(. 6(5.5%). 109(100%). 39 alumnos varones del total de 59 (66.1 %) manifiestan un nivel alto del estilo activo.. 6 alumnos varones del total de 59 (10.2 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo activo.. 14 alumnos varones del total de 59 (23.7%) manifiestan un nivel moderado del estilo activo.. Ningún alumno varón manifiesta un nivel bajo en el estilo activo.. 34 alumnas del total de 50 (68 %) manifiestan un nivel moderado del estilo activo.. 14 alumnas del total de 50 (28 %) manifiestan un nivel alto del estilo activo. 2 alumnas del total de 50 (4 %) manifiestan un nivel bajo del estilo activo.. Ninguna alumna manifiesta un nivel muy alto en el estilo activo..

(37) 35. Gráfico de barras estilo activo. 40. bajo moderado alto muy alto. Cantidad de la muestra en estudio. 30. nt o 20 cu e Re 10. 0 hombre. mujer. Género sexo. Figura 3. Estilo activo con respecto al género.. En el gráfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del sexo femenino como masculino. que tiene un nivel moderado en el estilo activo.. También tenemos que tener en cuenta el nivel alto de estilo activo en ambos sexos..

(38) 36. Tabla 4. Tabla de contingencia de la dimensión estilo reflexivo con respecto al género.. Estilo reflexivo. Género. Hombre. Mujer. Total. Cantidad – % de género. Cantidad – % de género Cantidad – % de género. 33 alumnos varones. Total. bajo. moderado. alto. muy alto. 1(1.7%). 8 (13.6%). 33(55.9%). 17(28.8%). 59(100%). 0 (0%). 6(12%). 28(56%). 16(32%). 50(100%). 1(0.9%). 14(12.8%). 61(56%). 33(30.3%). 109(100%). del total de 59 (55.9%) manifiestan un nivel. alto del estilo. reflexivo.. 17 alumnos varones del total de 59 (28.8%) manifiestan un nivel muy alto del estilo reflexivo.. 8 alumnos varones del total de 59 (13.6%) manifiestan un nivel moderado del estilo reflexivo.. Sólo un alumno varón manifiesta un nivel bajo en el estilo reflexivo.. 28 alumnas del total de 50 (56 %) manifiestan un nivel alto del estilo reflexivo.. 16 alumnas del total de 50 (32 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo reflexivo.. 6 alumnas del total de 50 (4 %) manifiestan un nivel moderado del estilo reflexivo.. Ninguna alumna manifiesta un nivel bajo en el estilo reflexivo.

(39) 37. Gráfico de barras. estilo reflexivo. 40. bajo moderado alto muy alto. Cantidad de la muestra en estudio. 30. nto cue02 Re. 10. 0 hombre. mujer. sexo Género. Figura 3. Estilo reflexivo con respecto al género.. En el gráfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo reflexivo. También tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto de estilo reflexivo en ambos sexos..

(40) 38. Tabla5. Tabla de contingencia de la dimensión estilo teórico con respecto al género.. Estilo teórico. Género. Hombre Mujer. Total. Cantidad – % de género Cantidad – % de género Cantidad – % de género. 33 alumnos varones. Total. Bajo. moderado. alto. muy alto. 1(1.7%). 12(20.3%). 33(55.9%). 13(22%). 59(100%). 10(20%). 28(56%). 12(24%). 50(100%). 22(20.2%). 61(56%). 25(22.9%). 109(100%). 0(0%). 1(0.9%). del total de 59 (55.9%) manifiestan un nivel. alto del estilo. teórico.. 13 alumnos varones del total de 59 (22 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo teórico.. 12 alumnos varones del total de 59 (20.3 %) manifiestan un nivel moderado del estilo teórico.. Sólo un alumno varón manifiesta un nivel bajo en el estilo teórico. 28 alumnas del total de 50 (56 %) manifiestan un nivel alto del estilo teórico.. 12 alumnas del total de 50 (24 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo teórico. 10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel moderado del estilo teórico.. Ninguna alumna manifiesta un nivel bajo en el estilo teórico..

(41) 39. Gráfico de barras estilo teórico. 40. 30. nt c R20. e ue o. Cantidad de la muestra en estudio. bajo moderado alto muy alto. 10. 0 hombre. mujer. sexo. Género. Figura 4. Estilo teórico con respecto al género.. En el gráfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo teórico. También tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto del estilo teórico en ambos sexos..

(42) 40. Tabla 6. Tabla de contingencia de la dimensión estilo pragmático con respecto al género. Género. Estilo pragmático. Hombre Mujer Total. Cantidad – % de género Cantidad – % de género Cantidad – % de género. 41 alumnos varones. Total. moderado. alto. muy alto. 5(8.5%). 41(69.5%). 13(22%). 59(100%). 4(8%). 36(72%). 10(20%). 50(100%). 9(8.3%). 77(70.6%). 23(21.1%). 109(100%). del total de 59 (69.5%) manifiestan un nivel. alto del estilo. pragmático.. 13 alumnos varones del total de 59 (22 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo pragmático.. 5 alumnos varones del total de 59 (8.5 %) manifiestan un nivel moderado del estilo pragmático.. Ningún alumno varón manifiesta un nivel bajo en el estilo pragmático. 36 alumnas del total de 50 (72 %) manifiestan un nivel alto del estilo pragmático. 10 alumnas. del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel. muy alto del estilo. pragmático.. 10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel moderado del estilo teórico.. Ninguna alumna manifiesta un nivel bajo en el estilo pragmático.

(43) 41. Gráfico de barras estilo pragmático. 50. moderado alto muy alto. Cantidad de la muestra en estudio. 40. nt. 30. o. cu 20. e Re 10. 0 hombre. mujer. Género sexo. Figura 5. Estilo pragmático con respecto al género.. En el gráfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del sexo femenino como masculino. que tiene un nivel alto en el estilo pragmático.. También tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto del estilo teórico en ambos sexos..