Material de Apoyo
1. Comprensión Lectora
2. Conectores Lógicos
3. Textos Narrativos
a) Preguntas Abiertas
4. Textos Argumentativos
a) Preguntas Abiertas: T. Argumentativo
b) Preguntas Abiertas: T. Filosófico
5. Textos Expositivos
a) Preguntas Abiertas
6. Textos Mediáticos
Guías de Comprensión de Lectura
Estrategias de comprensión lectora
1. ¾QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? VER
2. PROCESO INVOLUCRADO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA VER
3. HABILIDADES QUE DEBE DESARROLLAR UN BUEN LECTOR VER
4. TIPOS DE PREGUNTAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA VER
tar el sentido del mensaje que se nos está dando a conocer. Leer implica aprender a decodi car los distintos signos que están presentes en un texto, comprendiendo, ante todo, el mensaje que se quiere transmitir. Para esto, necesitamos fundamentalmente saber discernir e interpretar las relaciones que nos entrega el mensaje escrito. Todo nivel básico de lectura debe con-templar, como mínimo, el desarrollo de las habilidades de decodi cación y comprensión, así como la apreciación y la forma de esquematizar los conte-nidos de este.
Con el n de contribuir a mejorar tu comprensión lectora, es importante que sepas que un texto se puede abordar a través de dos niveles de análisis: a) Análisis de elementos internos: se analiza la información que se
des-prende del texto, ya sea a nivel explícito o implícito.
-La información explícita es aquella que encontramos de forma literal, es decir, es fácil de localizar y retener a medida que se lee. En este nivel de análisis, el lector debe entender la información, captar los signi cados y ser capaz de establecer relaciones entre la información y otros contextos. -La información implícita, en cambio, es aquella que no aparece de manera literal, pero se puede descifrar a través de lo que se dice en el texto. Para llevar a cabo este análisis, es necesaria una mayor experiencia lectora, pues se involucran habilidades cognitivas superiores.
b) Análisis de elementos externos: se analizan los elementos externos del texto, es decir, la evidencia externa que se desprende luego de la lec-tura, tales como: características formales de texto, propósito del autor, contexto cultural, histórico, etc.
Ambos niveles de análisis son necesarios para comprender un texto en su totalidad. A continuación, te presentaremos distintas sugerencias y metodo-logías de comprensión lectora que debes tener en cuenta a la hora de abordar un texto.
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Acercamiento
teó
Un lector competente es capaz de interpretar y re exionar en torno al texto, pues posee una experiencia lectora que le permite ir buscando las posibles interpretaciones y re exiones que se van desprendiendo de su lectura. Entonces, es importante que sepas que leer es un proceso de aprendizaje constante que involucra distintas fases, las cuales debes incorporar cada vez que te enfrentes a un texto.
1. Antes de la lectura: Me adelanto al texto -Explorar títulos, subtítulos, imágenes, fuente.
-Recordar datos que conozco sobre el tema del texto. -Establecer hipótesis sobre el tema del texto.
-Predecir el tipo de texto: si es literario o no literario. 2. Durante la lectura: Dialogo con el texto
-Veri car las hipótesis planteadas anteriormente.
-Establecer relaciones entre la información del texto y las imágenes, tablas o grá cos. -Plantearse preguntas sobre lo leído.
-Anotar las dudas para aclararlas con el texto. -Hacer inferencias (signi cados implícitos). -Monitorear si se va comprendiendo lo leído.
3. Después de la lectura: Re exiono sobre la lectura -Re exionar sobre el propósito del autor.
-Hacer síntesis de los párrafos, grá cos, esquemas. -Construcción de conocimiento nuevo.
-Formulación de juicios y opiniones.
-Evaluar la información que me ha sido entregada.
Cada vez que te enfrentes a un texto, debes hacer consciente el proceso de lectura. Esta interacción te permitirá ir detectando, corrigiendo y regulando tu comprensión. Además, esta experiencia tendrá como resultado un lector cada vez más competente, autónomo y consciente de su proceso lector.
Las habilidades lectoras están en juego en la medición de la comprensión lectora del área de Lectura Crítica. En la Prueba de Saber 11, cada pregunta asociada a un texto mide distintas habilidades cognitivas, por lo que es importante que las conozcas con el n de determinar qué estrategias utilizar en caso de di cultades.
Primera Competencia: identi ca y entiende los contenidos explícitos de un texto. El lector debe ser capaz de reconocer y recordar información mínima que se encuentra explícita en el texto. Datos básicos como nombres de personajes, acontecimientos, lugares donde se contextualiza la obra, hechos importantes, etc. También en esta competencia se deben reconocer oraciones, expresiones, palabras, formas gramaticales básicas, etc. El lector debe ser capaz de resumir el contenido del texto, limitándose solo a los apuntes esenciales de este. Se trata de una nota breve que generaliza una idea central, es la información mínima y reordenada. Para responder correctamente este tipo de preguntas, se debe utilizar la estrategia de relectura y subrayado con el n de localizar y destacar la información solicitada.
Segunda Competencia: comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. El lector debe ser capaz de discernir el contenido explícito que se encuentra en el texto. Se debe entender la información, captar su signi cado, llevar el tema a otros contextos e in-terpretar sus mensajes, establecer comparaciones, ordenar y contrastar distintos puntos temáticos de la lectura. En resumen, el lector debe aprender a entender el contenido que se está exponiendo. Además debe ser capaz de descifrar las intenciones que se inscriben en cada párrafo o estrofa del texto, es decir, explicar el sentido de la información o el propósito comunicativo que se desprende de esta. Además, se debe entender la denotación que alcanza el lenguaje, la reinterpretación del signi cado de distintos conceptos en base a su contexto, para esto es importante reconocer la estructura propia de un tipo de texto y su organización tanto estructural como de contenido. Tercera Competencia: re exiona a partir de un texto y evalúa su contenido. El lector debe ser capaz de conectar la información entre sí y relacionarla con otras lecturas, distinguir las distintas partes de un discurso, identi car componentes y encontrar patrones reconocibles en el texto. Asimismo, establecer signi cados ocultos, determinar hipótesis de lectura sobre los contenidos expuestos. El estudiante integra y combina nuevas ideas, para de esta forma proponer implícitos y descubrir supuestos subyacentes en un texto, esto le permite establecer nuevos arquetipos, a partir del sentido que se le otorga a un texto. También debe valorar críticamente, en base a estándares y criterios especí cos, la información que está explícita e implícita en un texto. En este sentido, debe emitir juicios respectivos sobre los distintos puntos de una lectura, reconocer la subjetividad y determinar nuevas teorías, identi cando los distintos argumentos establecidos del escrito y la interpretación del propósito comunicativo del autor tanto en la globalidad como en las distintas partes del texto. Por ultimo el estudiante debe ser capaz de evaluar el contenido del texto y la ve-racidad de su información, además de relacionar el contenido con otros textos propios de la cultura.
No existe una receta rigurosa que dé todas las claves para resolver de manera e ciente una prueba de comprensión lectora, pero un buen consejo de estudio es generar y aprovechar al máximo las instancias de lectura, ya sea en el colegio o en tu casa. De esta forma, potenciarás la experiencia lectora tan necesaria para enfrentar las distintas habilidades y competencias que mide la prueba de Saber 11.
A medida que el hábito lector sea regular, nuestras posibilidades de ir aumentando la comprensión son mucho más certeras. La velocidad lectora y la efectividad para hallar las respuestas, juegan un papel importante en el desarrollo de nuestras destrezas.
A continuación, te entregamos distintos tipos de preguntas con sus respectivas estrategias para abordarlos de manera óptima.
TIPOS DE PREGUNTAS 1. Encontrar información literal en el texto
El lector desarrolla la destreza de hallar información que está expresada en los mismos términos del texto, tanto en la pregunta como en las alternativas.
Ejemplo:
Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le salía mal: En otoño se helaron sus granjas y en invierno se le perdió el sembrado. De puro aca se murió la vaca. Así que Bartolo tiró el yugo, el arado, la rastra, el rastrón, y partió (...).
El joven que engañó al Diablo (fragmento). De acuerdo a lo anterior, Bartolo Lara era un:
A) campesino ocioso.
B) tosco joven, al que todo le salía mal. C) joven adinerado.
E) campesino pobre, pero honrado. Respuesta:
En este caso la alternativa B. nos ofrece claramente la información aludida, ya que se encuentra textualmente en el relato. Una estrategia útil en este tipo de preguntas es utilizar la técnica del subrayado con el n de localizar la información solicitada en el enunciado. Es importante mencionar que muchas veces en este tipo de preguntas, las alternativas no contienen la información de manera literal, sino parafraseada; esto quiere decir que, si bien se expresa con otras palabras, posee el mismo signi cado.
Ejemplo:
El Diablo es tan diablo, que hasta los más diablazos le temen a sus diabluras.
El joven que engañó al Diablo (fragmento). Con la frase (. . . )hasta los más diablazos le temen a sus diabluras, el autor se re ere a que: A. el mundo está lleno de sujetos que hacen el mal.
B. hasta el Diablo ronda por todas partes.
C. hasta los sujetos más perversos temen al Diablo. D. el mundo está rodeado de demonios.
Respuesta:
Como podemos concluir, la alternativa C nos revela la información que se alude en la pregunta. Esto, ya que la frase (. . . ) hasta los más diablazos le temen a sus diabluras, se vincula simbóli-camente con un sujeto de aspecto perverso, sagaz y pillo en su forma de actuar, pero que en el contexto de la lectura, es temeroso del poder maligno del verdadero demonio. Hay una interpreta-ción gurada de la expresión consultada. En este tipo de preguntas, se busca deducir signi cados implícitos, por lo que se sugiere rastrear en el texto todos los datos que sean útiles para sostener la interpretación.
En este caso, son contenidos que se encuentran ocultos, y se interpretan a través del análisis contextual de este. Por lo general, se trata de la intencionalidad mayor que le imprime el autor al escrito.
Ejemplo:
El Diablo es tan diablo, que hasta los más diablazos le temen a sus diabluras.
El joven que engañó al Diablo(fragmento). De acuerdo al fragmento anterior, se puede inferir que:
A. nadie puede igualar al diablo en maldad.
B. el diablo es un sujeto que es superior por su maldad. C. el diablo no actúa tan mal como parece.
D. existen personas que son aún más malas que el diablo. Respuesta:
En este ejemplo, la alternativa A corresponde a una inferencia válida, ya que corresponde a la conclusión que se desprende de la cita textual. Según el fragmento, el diablo es un ser al que nadie se le asemeja, por lo que se podría concluir que nadie lo puede igualar en maldad, ya que es el ser más perverso de todos. En este tipo de preguntas, se deben buscar las claves en el texto que permitan sostener la inferencia. Si analizas los demás distractores, te darás cuenta de que el resto de las inferencias no se pueden sostener con la información expuesta. Estas preguntas, generalmente, son encabezadas por frases como se in ere, se concluye, se desprende el texto, etc.
generalizada de la lectura o también la de un párrafo en especí co. Ejemplo:
Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le salía mal: En otoño se helaron sus granjas y en invierno se le perdió el sembrado. De puro aca se murió la vaca. Así que Bartolo tiró el yugo, el arado, la rastra, el rastrón, y partió (...).
El joven que engañó al Diablo (fragmento). El contenido fundamental del párrafo puede sintetizarse como:
A. la condición ociosa y perezosa de Bartolo Lara.
B. La mala forma de actuar de un campesino perverso como Bartolo Lara. C. El infortunio en la existencia de Bartolo Lara.
D. La mala situación económica de Bartolo Lara debido a sus fechorías. Respuesta:
De todas las alternativas, la C es la que sintetiza el contenido central del párrafo, ya que caracteriza la gura del joven, como un sujeto de mala fortuna, desgraciado, que no ha tenido mayores éxitos en su vida. Por tanto, se estima que la información se deduce a partir de la interpretación principal que se hace del contenido propio de la narración, es decir, cuál de los enunciados resume de mejor forma el asunto que le asignó el autor al relato, en este caso al párrafo en especí co. Para preguntas de este tipo, se sugiere releer el párrafo aludido y hacerse la pregunta: ¾de qué trata el párrafo?.
Ejemplo:
Es que nadie se atreve con el Diablo -al menos eso pensaba él -hasta que cierta vez, hace muchos, muchísimos años, se encontró con un jovencito chileno.
Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le salía mal: En otoño se helaron sus granjas y en invierno se le perdió el sembrado. De puro aca se murió la vaca. Así que Bartolo tiró el yugo, el arado, la rastra, el rastrón, y partió (...).
El joven que engañó al Diablo (fragmento). La relación entre los párrafos anteriores del texto es:
A. dar a conocer algunas características positivas del joven en contraste con las características negativas del diablo.
B. representar la forma de la existencia terrenal de Bartolo Lara y compararla con la satisfecha existencia del demonio.
C. describir las características esenciales del Diablo y las circunstancias que rodeaban la vida del joven antes de su encuentro.
D. dar a conocer detalles inéditos de la vida de Bartolo Lara y su trabajo en el campo, antes de su encuentro con el destino.
Respuesta:
Como podemos concluir, la alternativa C es la que establece la relación correcta entre los párrafos aludidos, ya que mediante la interpretación de las ideas centrales de ambos, se logra dar una contextualización a la historia. Al respecto, se caracteriza la naturaleza del demonio, así como se representa la gura del joven Bartolo Lara. La unión de ambas ideas forma el ambiente que rodea el cuento. En este tipo de preguntas, es importante sintetizar las ideas principales de ambos párrafos, utilizando la estrategia de anotación al margen e interpretar la intención que tiene cada uno en función de la generalidad del texto.
totalidad o en alguna de las partes del texto. En textos literarios, se pueden hacer preguntas relacionadas con la intención en cuanto al actuar de ciertos personajes o al propósito del hablante lírico, por ejemplo.
Ejemplo:
Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le salía mal: En otoño se helaron sus granjas y en invierno se le perdió el sembrado. De puro aca se murió la vaca (...).
El joven que engañó al Diablo (fragmento). El propósito del narrador respecto al fragmento anterior es:
A. describir el contexto de Bartolo y su encuentro con el diablo.
B. dar a conocer detalles de la forma de pensar de Bartolo antes de su encuentro. C. resumir los acontecimientos más importantes de la vida del joven.
D. mostrar las de ciencias en las que vivía Bartolo Lara antes de su encuentro. Respuesta:
Para responder esta pregunta, es necesario re exionar en torno a la intención del narrador frente a los datos entregados en el párrafo. Si analizas la información, el propósito del narrador es entregar las características de Bartolo Lara con el n de mostrar las carencias con las que vivía. Una estrategia útil en este tipo de preguntas es, primero, sintetizar la idea principal del párrafo y, después, re exionar en torno al propósito que hay detrás de la información entregada.
El joven que engañó al diablo es una leyenda popular que resalta la picardía de un joven chileno. En la historia se plasma la historia de Bartolo, quien, producto de su astucia, logra engañar al mismísimo diablo.
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Acercamiento
teó
Como dijimos anteriormente, no existen recetas o instrucciones jas para lograr una comprensión lectora óptima, pero sí es importante que sepas que una lectura atenta, re exiva y crítica es una de las claves de todo proceso lector. A la hora de presentar la prueba Saber 11 los profesores de Puntaje Nacional te recomiendan lo siguiente:
1. Aprovechar al máximo las instancias de lectura con el n de contribuir a tu conocimiento de mundo y una mayor experiencia lectora.
2. La lectura comprensiva es un proceso activo donde se construyen signi cados. Por este motivo, es importante hacer consciente este proceso para reconstruir de manera autónoma los mensajes explícitos e implícitos presentes en el texto.
3. Las preguntas de comprensión lectora miden distintas habilidades y competencias que se involucran en el proceso lector. Es importante, entonces, que conozcas estas habilidades y sepas cómo enfrentar cierto tipo de preguntas.
4. Haz una lectura atenta y re exiva de los textos. No olvides que debes monitorear constan-temente tu lectura para saber si vas comprendiendo lo que lees.
5. A medida que se avanza en la lectura, detectar la información principal de cada párrafo del texto. No olvides releer ciertos párrafos cuando sea necesario.
6. Lectura atenta y comprensiva de las preguntas. Te sugerimos que, antes de revisar las alternativas, tengas una respuesta tentativa. Luego, contrástala con las opciones entregadas, analizando cada una de ellas.
7. Finalmente, no olvides utilizar ciertas estrategias de comprensión lectora como: subrayar información relevante, localizar datos, hacer anotaciones al margen de ideas importantes, analizar títulos, fuentes e imágenes, etc.
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Guías de Comprensión de Lectura
Comprendamos el uso de Conectores
Lógicos
¾Qué son los conectores lógicos?
En esta guía aprenderás algunos conceptos y claves para entender el uso y funcionamiento de los conectores. Es importante tener presente que si bien los debes conocer teóricamente es incompleto el aprendizaje si no los ejerci-tas. Los conectores son para la comunicación como las articulaciones son a los huesos, es decir, permiten la organización entre partes de un enunciado, en ello radica su importancia.
La función de los conectores lógicos es establecer una relación lógica en-tre las partes del texto y las oraciones dentro de los párrafos. Es decir, su función es triple: permite formular un orden lógico del texto general y esta-blecer la relación entre las oraciones que desarrollan las ideas principales de cada párrafo; además, dentro de las mismas oraciones los conectores per-miten generar ideas coherentes. Un texto bien escrito presenta, en general, conectores adecuados y recurrentes dentro de su redacción.
Como se planteó anteriormente, los conectores son unidades que tienen como nalidad dar orden y sentido a una cadena discursiva. Para ello es necesario tener en cuenta tres ideas fundamentales:
1- Son unidades de cohesión, que conectan ideas.
2-Son unidades interoracionales, vale decir, unen dos ideas, pero no perte-necen a ninguna de ellas.
3-Son unidades invariables, no pueden modi carse aunque sí moverse dentro de ciertos márgenes.
CLASIFICACIÓN DE ACUERDO A SU FUNCIÓN LÓGICA:
Los conectores lógicos deben establecer una relación que sea coherente con el sentido entre las proposiciones que unen. De acuerdo con su función se clasi can de la siguiente forma:
Acercamiento
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Aditivos: Son aquellos que expresan que el enunciado siguiente va a aportar nueva información equivalente o más importante que la anterior. Este tipo de conector está asociado a enunciados independientes. Alguno de ellos son: Más aún, todavía más, incluso, asimismo, encima, de igual modo, de igual manera, igualmente, de la misma manera, por otro lado, por otra parte, también, tampoco, al mismo tiempo, sumando, al n y al cabo, además, aparte de eso, para colmo, en otro orden de cosas, paralelamente.
Adversativos: Son aquellos cuyo uso permite que el enunciado que continua modi que la argumentación u oponga ideas del enunciado anterior. Ejemplo de ellos son: No obstante, por el contrario, con todo, aun así, ahora bien, sin embargo, de todas formas, de cualquier modo, después de todo, en todo caso, en cualquier caso, en contraste, por otra parte, en cambio, tampoco, pero, más que, más bien, antes bien.
Consecutivos: En este caso los conectores son usados para mostrar que uno es causa del otro. Este tipo de conector está asociado a enunciados dependientes. Alguno de ellos son: porque, ya que, debido a que, dado que, pues, pues bien, puesto que, por el hecho de que, entonces, así pues, por eso, por ello, a causa de esto, por ende, de hecho, en consecuencia, por consiguiente, de ahí que, entonces, de manera que, por esta razón, por eso, por ende, por lo tanto.
Condicionales: El enunciado posterior establece una condición no esperada con el anterior. Este tipo de conector está asociado a enunciados dependien-tes, es decir necesitan de un enunciado anterior para establecer una relación. Ejemplos de ellos son: En vista de, concedido que, por supuesto, aunque, aun cuando, aun así, pese a que, con todo, a pesar de que.
Comparativos: Establece entre los enunciados una comparación. Normal-mente el conector demuestra si esta comparación es positiva o negativa. Algunos ejemplos de estos son: del mismo modo, igualmente, análogamen-te, de modo similar, contrariamenanálogamen-te, inversamenanálogamen-te, en cambio.
Reformulativos: Permite que el enunciado que continua reproduzca total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores. Entre ellos se encuentra: Es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras, en resumen, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis, nalmente, en de nitiva, resumiendo, sintetizado, para concluir, por último, por ejemplo, así, así como, especí camente, es decir, sin ir más lejos, concretamente.
Ordenadores: Estos conectores indican las diferentes partes del texto y sirven para establecer un orden estructural en el mismo. Ejemplo de ello son: En primer (segundo, tercer, etc.) lugar, ante todo, para comenzar, llegado a este punto, por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a
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Temporales: Este tipo de conectores establecen relaciones temporales de los enunciados o entre los enunciados. Alguno de ellos son: antes, hace tiempo, había una vez, al principio, al comienzo, previamente, tiempo atrás, en primer lugar, inicialmente, en este instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, entonces, simultáneamente, actualmente, mientras que, en este instan-te, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, entonces, simultáneameninstan-te, actualmente, mientras que, a medida que.
Espaciales: Son los que establecen relaciones espaciales de los enunciados o entre los enunciados. Ejemplo de estos conectores son: Al lado, arriba, abajo, a la izquierda (derecha), en el medio, en el fondo, junto a, por debajo de, aquí, allí, allá.
A continuación te presentaremos algunos ejercicios que te ayudaran a reco-nocer la funcionalidad de los conectores lógicos y el tipo de preguntas de la prueba Saber 11 que se asocian a este conocimiento.
½Mucha suerte!
Acercamiento
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1. LECTURA
1.1. Las redes sociales
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 3.
¾Son las redes sociales una ventaja para compartir información o un problema que afecta a la privacidad de cada uno? Ciertamente, las redes sociales, entre las que destacan, por ejemplo, Facebook y Twitter son estructuras impuestas por un grupo de personas, que están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, con la nalidad de compartir intereses, información. . . De hecho, el propio Mark Zuckerberg ha de nido este fenómeno diciendo: Las redes son el principio de un nuevo comienzo para el ser humano.
Por una parte estas redes se han convertido en todo un fenómeno social pues está revolucionando la forma de comunicarse y de interactuar. En efecto, su capacidad para hacer llegar la información a cualquier parte del mundo en un tiempo record y la posibilidad de establecer relación con más personas de manera sencilla han hecho, sin duda, de este tipo de comunicación una de las más conocidas y aclamadas en todo el mundo. También permite acudir a acontecimientos y participar en actos y conferencias. Pero las redes sociales no solo tienen ventajas. Según el reciente informe de la Agencia Española de Protección de Datos, más del 40
En de nitiva yo creo que las redes sociales son un magni co instrumento para comunicarse e intercambiar opiniones, pero no debemos usarlas sin ningún control porque pueden volverse un peligro para nuestra seguridad y privacidad.
Tomado y adaptado de: López Carlos, alumno de 4° Antonio Machado de Jaén.
1. En el segundo párrafo del texto el conector pero cumple la función de: A. oponer dos ideas.
B. agregar información. C. repetir una información. D. mostrar una consecuencia.
Respuesta
2. El tercer párrafo del texto tiene la función de
A. establecer el tiempo en el que se emite la información. B. mostrar un ejemplo de lo que puede suceder en las redes. C. dar un cierre al texto a forma de conclusión de la información. D. relacionar las ideas presentes a lo largo del texto sobre las redes.
3. En el primer párrafo, el conector que permite adicionar información frente a lo que se está diciendo es: A. Ciertamente. B. De hecho. C. Por ejemplo D. Es decir. Respuesta
Guías de Comprensión de Lectura
Conozcamos los Textos Narrativos
¾Qué son los textos narrativos?
El acto de narrar es un procedimiento comunicativo cotidiano, incluso po-dríamos a rmar que es algo común a los seres humanos. Desde hace miles de años que la humanidad narra, no solo como Literatura, sino también como una forma de explicarse el mundo a través de los mitos o para conservar la memoria histórica de los pueblos.
Al igual que todos los textos literarios, los textos narrativos poseen una función estética, es decir, su nalidad es crear belleza a partir del lenguaje, utilizando un vocabulario selecto y una serie de recursos lingüísticos tales como las guras literarias.
Los textos narrativos se caracterizan por relatar una sucesión de hechos a través de un narrador, quien cuenta los acontecimientos y las acciones ocu-rridas a los personajes en un tiempo y espacio determinados. Este narrador es la voz cticia que describe y cuenta los sucesos del relato, ya sea desde dentro de la historia como un personaje o desde fuera de la historia como un observador. Para evitar errores en la comprensión de texto, es importante que sepas diferenciar en el proceso comunicativo la existencia del emisor real o autor y la existencia del emisor cticio o narrador.
El narrador es uno de los elementos más importantes que se deben reconocer al momento de abordar un texto literario, ya que este permite darnos cuenta desde dónde se cuenta la historia, cuál es la perspectiva desde donde se narra; esto signi ca determinar el grado de conocimiento que tiene el narrador sobre los hechos. Existen tres tipos de narradores que se clasi can de la siguiente forma:
Omnisciente u objetivo: conoce todo lo que sucede, no solo externamente, sino dentro de los personajes, sabe lo que piensan y lo que sienten. También pueden emitir juicios de valor sobre lo que sucede en la historia narrada. Subjetivo: el narrador relata desde la perspectiva de uno de los personajes o es testigo de los hechos, por tanto solo nos informa sobre lo que ve y lo que piensa.
Externo: el narrador solo nos cuenta lo que puede ver desde fuera de la historia y no tiene acceso a la consciencia de los personajes.
Como vemos los narradores pueden estar tanto dentro de la historia como fuera de ella. La ubicación del narrador determina muchas de las percepciones que podemos tener acerca de la historia que nos es contada. También es importante reconocer la diferencia que hay entre el autor del texto y la persona que narra la historia, porque la mayoría de las veces no es la misma voz.
Acercamiento
teó
Existen diversos textos pertenecientes a lo que es llamado género narrativo, entre ellos se encuentran: cuento, novela, fábula, mito, leyenda, epopeyas, entre otros. La construcción de cada uno es distinta, sin embargo comparten componentes en común que los hacen textos literarios y lo más importante es que todos narran una historia.
En síntesis, es importante que, cada vez que te enfrentes a un texto narrativo, vayas identi cando sus elementos propios, tales como narrador, personajes, acciones principales, espacio y tiempo donde ocurren los acontecimientos, con el n de contribuir a una comprensión global y acabada. Como los textos narrativos, al igual que todos los textos literarios, utilizan un lenguaje gurado, es importante que te jes en el sentido que el autor quiere asignarle a sus expresiones.
A continuación, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios de compren-sión lectora relacionados con el género narrativo.
½Mucha suerte!
Acercamiento
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1. LECTURAS
1.1. Crónica de una muerte anunciada
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 4.
El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros. `Siempre soñaba con árboles', me dijo Plácida Linero, su madre, evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. `La semana anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba sin tropezar por entre los almendros', me dijo. Tenía una reputación muy bien ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños de su hijo ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche. Las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las 6:05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban un poco soño-liento, pero de buen humor, y a todas les comentó de un modo casual que era un día hermoso (...). Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada (fragmento).
1. El día en que iban a matar a Santiago Nasar, este sueña: A. con el rostro de su madre.
B. con distintos tipos de árboles. C. con la llegada del obispo en buque. D. que cruzaba un bosque de higuerones.
Respuesta
2. De acuerdo al enunciado hasta que fue destazado como un cerdo, se puede inferir que Santiago Nasar: A. fue golpeado como a un cerdo.
B. fue despedazado como un cerdo. C. le dispararon como a un cerdo. D. le envenenaron como un cerdo.
3. Una ironía que se presenta en el texto respecto a la muerte de Santiago Nasar es que
A. justamente el día en que se realizaba una celebración en el pueblo se presentó el momento de su muerte.
B. su madre a pesar de ser reconocida por interpretar sueños no reconoció un augurio en los de su hijo.
C. a pesar de que la gente del pueblo se dio cuenta de su mal estado no dijeron nada sobre los peligros que esto le traía.
D. sin saber que era el día de su muerte salió a pasear por el pueblo a rmando que ese era un día hermoso.
Respuesta
4. En relación al fragmento, una inferencia válida es que:
A. Santiago Nasar tenía ciertos presentimientos acerca de su muerte.
B. la madre de Nasar no advirtió que soñar con árboles indicaba un mal augurio.
C. la madre de Nasar recuerda con nostalgia los momentos previos a la muerte de su hijo. D. la madre de Nasar no predice la muerte de su hijo porque el sueño no fue contado en ayunas.
1.2. Espantos de agosto
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.
Llegamos a Arezzo un poco antes del mediodía, y perdimos más de dos horas buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva había comprado en aquel recodo idílico de la campiña toscana. Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bullicioso, y no era fácil encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas de turistas. Al cabo de muchas tentativas inútiles volvimos al automóvil, abandonamos la ciudad por un sendero de cipreses sin indicaciones viales, y una vieja pastora de gansos nos indicó con precisión dónde estaba el castillo. Antes de despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le contestamos, como lo teníamos previsto, que solo íbamos a almorzar.
-Menos mal -dijo ella- porque en esa casa espantan.
Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del mediodía, nos burlamos de su credulidad. Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete años, se pusieron dichosos con la idea de conocer un fantasma de cuerpo presente.
Miguel Otero Silva, que además de buen escritor era un an trión espléndido y un comedor re nado, nos esperaba con un almuerzo de nunca olvidar. Como se nos había hecho tarde no tuvimos tiempo de conocer el interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto desde fuera no tenía nada de pavoroso, y cualquier inquietud se disipaba con la visión completa de la ciudad desde la terraza orida donde estábamos almorzando. Era difícil creer que en aquella colina de casas encaramadas, donde apenas cabían noventa mil personas, hubieran nacido tantos hombres de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva nos dijo con su humor caribe que ninguno de tantos era el más insigne de Arezzo.
-El más grande -sentenció- fue Ludovico.
Así, sin apellidos: Ludovico, el gran señor de las artes y de la guerra, que había construido aquel castillo de su desgracia, y de quien Miguel nos habló durante todo el almuerzo. Nos habló de su poder inmenso, de su amor contrariado y de su muerte espantosa. Nos contó cómo fue que en un instante de locura del corazón había apuñalado a su dama en el lecho donde acababan de amarse, y luego azuzó contra sí mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedazaron a dentelladas. Nos aseguró, muy en serio, que a partir de la media noche el espectro de Ludovico deambulaba por la casa en tinieblas tratando de conseguir el sosiego en su purgatorio de amor.
El castillo, en realidad, era inmenso y sombrío. Pero a pleno día, con el estómago lleno y el corazón contento, el relato de Miguel no podía parecer sino una broma como tantas otras suyas para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos cuartos que recorrimos sin asombro después de la siesta, habían padecido toda clase de mudanzas de sus dueños sucesivos. Miguel había restaurado por completo la planta baja y se había hecho construir un dormitorio moderno con suelos de mármol e instalaciones para sauna y cultura física, y la terraza de ores intensas donde habíamos almorzado.
La segunda planta, que había sido la más usada en el curso de los siglos, era una sucesión de cuartos sin ningún carácter, con muebles de diferentes épocas abandonados a su suerte. Pero en la última se conservaba una habitación intacta por donde el tiempo se había olvidado de pasar. Era el dormitorio de Ludovico.
Fue un instante mágico. Allí estaba la cama de cortinas bordadas con hilos de oro, y el sobrecama de prodigios de pasamanería todavía acartonado por la sangre seca de la amante sacri cada. Estaba la chimenea con las cenizas heladas y el último leño convertido en piedra, el armario con sus armas bien cebadas, y el retrato al óleo del caballero pensativo en un marco de oro, pintado por alguno de los maestros orentinos que no tuvieron la fortuna de sobrevivir a su tiempo. Sin embargo, lo que más me impresionó fue el olor de fresas recientes que permanecía estancado sin explicación posible en el ámbito del dormitorio.
Los días del verano son largos y parsimoniosos en la Toscana, y el horizonte se mantiene en su sitio hasta las nueve de la noche. Cuando terminamos de conocer el castillo eran más de las cinco, pero Miguel insistió en llevarnos a ver los frescos de Piero della Francesca en la Iglesia de San Francisco, luego nos tomamos un café bien conversado bajo las pérgolas de la plaza, y cuando regresamos para recoger las maletas encontramos la cena servida. De modo que nos quedamos a cenar.
Mientras lo hacíamos, bajo un cielo malva con una sola estrella, los niños prendieron unas antorchas en la cocina, y se fueron a explorar las tinieblas en los pisos altos. Desde la mesa oíamos sus galopes de caballos cerreros por las escaleras, los lamentos de las puertas, los gritos felices llamando a Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurrió la mala idea de quedarnos a dormir. Miguel Otero Silva los apoyó encantado, y nosotros no tuvimos el valor civil de decirles que no.
Al contrario de lo que yo temía, dormimos muy bien, mi esposa y yo en un dormitorio de la planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos habían sido modernizados y no tenían nada de tenebrosos. Mientras trataba de conseguir el sueño conté los doce toques insomnes del reloj de péndulo de la sala, y me acordé de la advertencia pavorosa de la pastora de gansos. Pero estábamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en un sueño denso y continuo, y desperté después de las siete con un sol espléndido entre las enredaderas de la ventana. A mi lado, mi esposa navegaba en el mar apacible de los inocentes. "Qué ton-tería -me dije-, que alguien siga creyendo en fantasmas por estos tiempos". Solo entonces me estremeció el olor de fresas recién cortadas, y vi la chimenea con las cenizas frías y el último leño convertido en piedra, y el retrato del caballero triste que nos miraba desde tres siglos antes en el marco de oro. Pues no estábamos en la alcoba de la planta baja donde nos habíamos acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de Ludovico, bajo la cornisa y las cortinas polvorientas y las sábanas empapadas de sangre todavía caliente de su cama maldita. Gabriel García Márquez, Espantos de agosto en Doce cuentos peregrinos.
1. En relación al castillo de Otero, es FALSO a rmar que: A. la planta baja había sido remodelada por Miguel Otero.
B. la pieza de Ludovico había permanecido intacta pese a los años.
C. la habitación de Ludovico conservaba aún la sangre caliente de la amada. D. estaba ubicado en una localidad donde vivieron muchos hombres insignes.
Respuesta
2. En el título del cuento se alude al mes de agosto porque:
A. Ludovico asesina a su amada en el lecho de amor un día de agosto. B. los personajes presenciaron el espíritu de Ludovico en el mes de agosto.
C. el protagonista y su esposa desaparecieron sin dejar rastros una mañana de agosto. D. la experiencia sobrenatural que viven los personajes se produce en el mes de agosto.
Respuesta
3. El amor entre Ludovico y su amada podría de nirse como: A. tirano.
B. funesto. C. efímero. D. idealizado.
Respuesta
4. La diferencia del último párrafo respecto al resto es que este presenta: A. una situación realista en medio de una narración fantástica.
B. una realidad que no se ve alterada, pese a los hechos ocurridos. C. un mundo real que cumple con las leyes lógicas de nuestra realidad. D. una situación sobrenatural que rompe con la normalidad de la narración.
Respuesta
5. Respecto a la idea de lo sobrenatural, el narrador del texto: A. reacciona de forma tranquila y valiente.
B. se siente atraído por la idea de conocer un fantasma. C. trata de convencerse a sí mismo de que todo está bien. D. trata de mantener la calma para no asustar a su familia.
1.3. Veinte mil leguas de viaje submarino
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.
-Señor profesor, replicó vivamente el comandante, ½yo no soy lo que usted llama hombre civilizado! He roto con la sociedad entera por razones que solo a mí me incumbe apreciar. No obedezco, pues, a reglas y le recomiendo que no las invoque nunca en mi presencia.
Esto fue dicho con tono categórico. Un fulgor de ira y de desdén le iluminó la mirada al desconocido; yo vislumbré en la vida de aquel hombre un pasado harto tormentoso. ½No solamente se había puesto al margen de las leyes humanas, sino que además se había emancipado, declarándose libre en la más rigurosa acepción de la palabra, fuera de todo alcance! ¾Quién osaría perseguirlo en el fondo de los mares, cuando en la super cie desbarataba los esfuerzos que se conjugaban contra él? ¾Qué navío podía resistir el choque de su monitor submarino? ¾Qué coraza, por espesa que fuere, soportaría los impactos de su espolón? Nadie, entre los humanos, podía exigirle cuentas de sus actos. Solo Dios, si creía en él, su conciencia, si la tenía, eran los únicos jueces a cuya jurisdicción podía someterse. Estos pensamientos cruzaron rápidamente por mi mente, mientras el extraño personaje callaba, absorto y como ensimismado. Yo lo observaba con un pavor en que había hondo interés, sin duda como Edipo contemplaba a la es nge. Después de prolongado silencio, volvió el comandante a tomar la palabra.
He titubeado mucho, dijo, pero pensé que mi interés podía conciliarse con la compasión natural a que todo ser humano tiene derecho. Se quedarán ustedes a bordo, ya que la fatalidad los empujó hasta aquí. Serán libres y a cambio de tal libertad, muy relativa por otra parte, no he de imponerles más que una condición. La palabra que me den de someterse a ella me bastará.
-Hable usted, señor, le respondí, porque supongo que será una condición tal como las que una persona honrada puede aceptar.
- Sí, señor. Es esta: puede ocurrir que ciertos acontecimientos imprevistos me pongan en la necesidad de retenerlos en sus camarotes durante unas horas o unos días. En el deseo de no apelar a recursos violentos, espero de ustedes, en tal caso, estricta obediencia. Obrando de este modo, pongo a cubierto la responsabilidad de ustedes, los libro de todo compromiso, puesto que yo los habré colocado en la imposibilidad de ver lo que no debe ser visto. ¾Aceptan esta condición? ½De manera que ocurrían a bordo cosas por lo menos singulares y que no debía ver la gente que no estuviera puesta al margen de las leyes sociales! Entre las sorpresas que me reservaba el futuro no debía ser esta una de las menores.
- Aceptamos, respondí. Solo que le pediré, señor, me permita hacerle una pregunta, una sola. - Hable usted, señor.
- ¾Me ha dicho que estaremos libres a bordo? - Enteramente.
- Le preguntaré qué entiende usted por esa libertad.
- Pues, la libertad de ir, de venir, de ver, de observar incluso lo que aquí pasa, salvo en contadas circunstancias, la libertad, en n, de que disfrutamos mis compañeros y yo.
Era evidente que no nos entendíamos.
- Perdone usted, señor, repuse, pero esa libertad no es más que la que tiene todo prisionero de recorrer su prisión. No puede bastarnos.
- ½Sin embargo, será preciso que les baste!
- ¾Cómo? ¾Hemos de renunciar para siempre a ver nuevamente a nuestra patria, a nuestros amigos, a nuestra familia?
- Sí, señor. ½Aunque renunciar al insoportable yugo de la tierra, que los hombres creen la libertad, tal vez no sea tan penoso como usted se lo imagina!
- ½De todos modos, exclamó Ned Land, jamás empeñaré mi palabra de no tratar de escaparme! - Yo no le exijo su palabra, maestro Land, respondió con frialdad el comandante.
- ½Señor, dije yo arrebatado a pesar mío, abusa usted de su situación con respecto a nosotros! ½Eso es crueldad!
- ½No, señor, es clemencia! ½Son ustedes mis prisioneros después del combate! ½Les doy hospitalidad cuando con una sola palabra podría hundirlos en los abismos del océano! ½Ustedes me han atacado, han venido a sorprender un secreto que ningún hombre en el mundo debe conocer, el secreto de toda mi vida! ¾Y creen ustedes que voy a restituirlos a esa tierra que no debe nunca conocerme? ½Jamás! ½Al retenerlos a ustedes no velo por su seguridad, sino por la mía! ½Deben comprenderlo!. Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino (fragmento).
1. De las siguientes alternativas la que sintetiza mejor la situación planteada en el texto es A. La bienvenida del comandante a sus visitantes.
B. La comparación entre la vida en la tierra y en el mar. C. La discusión losó ca acerca del sentido de la libertad.
D. La subyugación de un grupo de prisioneros que no tienen otra opción.
2. De acuerdo a lo dicho en la expresión ½De todos modos, exclamó Ned Land, jamás empeñaré mi palabra de no tratar de escaparme!, podemos inferir que:
A. los tripulantes de la nave están allí en contra de su voluntad. B. Ned Land no acatará las reglas impuestas por el comandante. C. los tripulantes actuaran libremente fuera de la embarcación.
D. Ned Land renunciara al yugo de la tierra para mantenerse con vida.
Respuesta
3. De la expresión ½No solamente se había puesto al margen de las leyes humanas, sino que además se había emancipado,declarándose libre en la más rigurosa acepción de la palabra, fuera de todo alcance! podemos decir que el comandante:
A. busca grandes desafíos para su vida. B. no cree en Dios ni en las determinaciones. C. es un hombre que se ha rebelado socialmente.
D. se caracteriza por ser extremadamente culto y civilizado.
Respuesta
4. El comandante les dice a los extraños que puede requerir en algunos momentos que ellos permanezcan en sus camarotes porque:
A. requiere poner a prueba su obediencia.
B. deben acostumbrarse a vivir una libertad relativa.
C. son prisioneros y deben permanecer en la nave como tales. D. podrían ocurrir acontecimientos imprevistos que no deben ver.
Respuesta
5. La libertad que ofrece el comandante a los nuevos tripulantes consiste en A. poder salir a explorar cuando estén en tierra rme.
B. poder recorrer solo las habitaciones de la embarcación. C. poder pasearse por los pasillos y rincones de la embarcación. D. poder ver lo que el comandante y su tripulación hacen en la nave.
6. De acuerdo al fragmento, el capitán Nemo representa al hombre que: A. desea recuperar la libertad que le ha sido arrebatada.
B. anda en la búsqueda constante de su propia felicidad.
C. no se siente identi cado por la forma de vida que establece la sociedad humana. D. tiene como único objetivo descubrir nuevos mundos con los cuales identi carse.
1.4. Martes con mi viejo profesor
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.
Llegado a este punto, debo explicar lo que me sucedió desde aquel caluroso día de nes de primavera en que di el último abrazo a mi apreciado y sabio profesor y le prometí que me mantendría en contacto con él. No me mantuve en contacto con él. La verdad es que perdí el contacto con la mayoría de las personas que había conocido en la universidad; entre ellos los amigos con los que tomaba cervezas y la primera mujer a cuyo lado me desperté una mañana. Los años que siguieron a la graduación me endurecieron hasta convertirme en una persona muy diferente del orgulloso graduado que aquel día había salido del campus camino de Nueva York, dispuesto a ofrecer al mundo su talento.
Descubrí que yo no le interesaba tanto al mundo. Pasé los primeros años de mi veintena de un lado a otro, pagando alquileres y leyendo los anuncios clasi cados y preguntándome por qué no se ponían en verde los semáforos para mí. Soñaba ser un músico famoso (tocaba el piano), pero después de varios años de oscuros clubes desiertos, de promesas incumplidas, de grupos que siempre se disolvían y de productores que parecían interesados por todo el mundo menos por mí, el sueño se truncó. Fracasaba por primera vez en mi vida.
Mitch Albom, Martes con mi viejo profesor (fragmento). 1. El protagonista una vez que deja la universidad
A. encuentra el éxito. B. continúa siendo igual.
C. se convierte en mejor persona. D. se desengaña de sus aspiraciones.
Respuesta
2. La expresión: descubrí que yo no le interesaba tanto al mundo implica que A. el talento del personaje no era apreciado como creía que debería ser. B. las personas son indiferentes ante la cultura musical.
C. las personas que lo rodeaban dejaron de creer en su talento.
D. el personaje no se sentía identi cado con el entorno que lo rodeaba.
3. Podemos decir que el protagonista en su época de universidad era una persona A. inquieta. B. tímida. C. ilusionada. D. frustrada. Respuesta
4. ¾Cuál de las siguientes emociones afecta al protagonista de la historia por dejar de frecuentar su círculo más cercano de la universidad? A. Apatía. B. Serenidad. C. Vehemencia. D. Despreocupación. Respuesta
5. Con la expresión ...y preguntándome por qué no se ponían en verde los semáforos para mí, el narrador del texto se re ere a:
A. su futuro. B. su mala suerte.
C. la resignación que tiene sobre la vida. D. una re exión sobre su comportamiento.
Guías de Comprensión de Lectura
Guía 2 pregunta abierta(Texto Narrativo)
¾Qué son las preguntas abiertas?
Una de las novedades más importantes en la prueba Saber 11 es la imple-mentación de la pregunta abierta. En esta guía encontraras la información necesaria para que puedas relacionarte y familiarizarte con esta nueva forma de pregunta. A continuación te presentamos los aspectos más importantes que debes saber sobre este tipo de pregunta.
Características de la pregunta abierta
Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de res-puesta. El estudiante construye (produce, elabora, escribe) una respuesta de acuerdo con la tarea que se le ha asignado, en el espacio de nido en la Hoja de respuestas. El formato para responder las preguntas abiertas es el siguiente:
Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evalúa en cada prueba. Por lo tanto, no se cali ca la manera como el estudiante redacta su respuesta, sino si puede expresar una respuesta acertada a la pregunta formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografía, redacción o caligrafía, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la lectura o interpretación de la idea que quiere expresar el estudiante.
La respuesta dada por el estudiante debe estar dentro de las líneas suminis-tradas para ello, cualquier información que esté por fuera de los renglones, no será tomada en cuenta para su cali cación.
Acercamiento
teó
Cali cación de la pregunta abierta
La respuesta del estudiante se cali ca con criterios que se han elaborado previamente, de acuerdo con las características de la pregunta que se le formula. Los resultados de la cali cación típicos para preguntas abiertas de respuesta corta son:
Crédito total: El estudiante respondió de manera completa y correcta a la pregunta.
Sin crédito: El estudiante respondió a la pregunta de una manera que no es pertinente, adecuada o correcta.
La cali cación de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabo mediante un procedimiento estándar que consiste, en términos generales, en: Seleccionar un equipo de cali cadores expertos en el área especí ca. Capacitar al equipo de cali cadores sobre los criterios de cali cación, para lograr la mayor homogeneidad posible y garantizar que las cali caciones respondan estrictamente a los criterios establecidos.
Cali car las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la cali can dos expertos y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer cali cador.
Las áreas en las que a partir del 3 de agosto de 2014 se incluyen preguntas abiertas de respuesta corta son: Lectura crítica, Matemáticas, Ciencias naturales, Sociales y Ciudadanas.
La cali cación de las preguntas abiertas se integra con la cali cación de las preguntas cerradas para obtener los resultados por prueba.
A continuación te presentamos algunas formas de pregunta abierta, en este caso con un texto narrativo, la idea es que redactes tu respuestas y revises la solución que se propone. Debes tener en cuenta que la respuesta en este caso no debe ser exacta, pero sí debe contener la información primordial para que sea válida y correcta.
½Mucha suerte!
Acercamiento
teó
1. LECTURA
1.1. Una reputación
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.
La cortesía no es mi fuerte. En los autobuses suelo disimular esta carencia con la lectura o el abatimiento. Pero hoy me levanté de mi asiento automáticamente, ante una mujer que estaba de pie, con un vago aspecto de ángel anunciador.
La dama bene ciada por ese rasgo involuntario lo agradeció con palabras tan efusivas, que atrajeron la atención de dos o tres pasajeros. Poco después se desocupó el asiento inmediato, y al ofrecérmelo con leve y signi cativo ademán, el ángel tuvo un hermoso gesto de alivio. Me senté allí con la esperanza de que viajaríamos sin desazón alguna.
Pero ese día me estaba destinado, misteriosamente. Subió al autobús otra mujer, sin alas aparentes. Una buena ocasión se presentaba para poner las cosas en su sitio; pero no fue aprovechada por mí. Naturalmente, yo podía permanecer sentado, destruyendo así el germen de una falsa reputación. Sin embargo, débil y sintiéndome ya comprometido con mi compañera, me apresuré a levantarme, ofreciendo con reverencia el asiento a la recién llegada. Tal parece que nadie le había hecho en toda su vida un homenaje parecido: llevó las cosas al extremo con sus turbadas palabras de reconocimiento.
Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que aprobaron sonrientes mi cortesía. Por lo menos la mitad del pasaje puso los ojos en mí, como diciendo: He aquí un caballero. Tuve la idea de abandonar el vehículo, pero la deseché inmediatamente, sometiéndome con honradez a la situación, alimentando la esperanza de que las cosas se detuvieran allí.
Dos calles adelante bajó un pasajero. Desde el otro extremo del autobús, una señora me designó para ocupar el asiento vacío. Lo hizo sólo con una mirada, pero tan imperiosa, que detuvo el ademán de un individuo que se me adelantaba; y tan suave, que yo atravesé el camino con paso vacilante para ocupar en aquel asiento un sitio de honor. Algunos viajeros masculinos que iban de pie sonrieron con desprecio. Yo adiviné su envidia, sus celos, su resentimiento, y me sentí un poco angustiado. Las señoras, en cambio, parecían protegerme con su efusiva aprobación silenciosa. Una nueva prueba, mucho más importante que las anteriores, me aguardaba en la esquina siguiente: subió al camión una señora con dos niños pequeños. Un angelito en brazos y otro que apenas caminaba. Obedeciendo la orden unánime, me levanté inmediatamente y fui al encuentro de aquel grupo conmovedor. La señora venía complicada con dos o tres paquetes; tuvo que correr media cuadra por lo menos, y no lograba abrir su gran bolso de mano. La ayudé e cazmente en todo lo posible; la desembaracé de nenes y envoltorios, gestioné con el chofer la exención de pago para los niños, y la señora quedó instalada nalmente en mi asiento, que la custodia femenina había conservado libre de intrusos. Guardé la manita del niño mayor entre las mías.
Mis compromisos para con el pasaje habían aumentado de manera decisiva. Todos esperaban de mí cualquier cosa. Yo personi caba en aquellos momentos los ideales femeninos de caballerosidad y de protección a los débiles. La responsabilidad oprimía mi cuerpo como una coraza agobiante, y yo echaba de menos una buena tizona en el costado. Porque no dejaban de ocurrírseme cosas graves. Por ejemplo, si un pasajero se propasaba con alguna dama, cosa nada rara en los autobuses, yo debía amonestar al agresor y aun entrar en combate con él.
En todo caso, las señoras parecían completamente seguras de mis reacciones de Bayardo. Me sentí al borde del drama.
En esto llegamos a la esquina en que debía bajarme. Divisé mi casa como una tierra prometida. Pero no descendí incapaz de moverme, la arrancada del autobús me dio una idea de lo que debe ser una aventura trasatlántica. Pude recobrarme rápidamente; yo no podía desertar así como así, defraudando a las que en mí habían depositado su seguridad, con ándome un puesto de mando. Además, debo confesar que me sentí cohibido ante la idea de que mi descenso pusiera en libertad impulsos hasta entonces contenidos. Si por un lado yo tenía asegurada la mayoría femenina, no estaba muy tranquilo acerca de mi reputación entre los hombres. Al bajarme, bien podría estallar a mis espaldas la ovación o la rechi a. Y no quise correr tal riesgo. ¾Y si aprovechando mi ausencia un resentido daba rienda suelta a su bajeza? Decidí quedarme y bajar el último, en la terminal, hasta que todos estuvieran a salvo.
Las señoras fueron bajando una a una en sus esquinas respectivas, con toda felicidad. El chofer ½santo Dios! acercaba el vehículo junto a la acera, lo detenía completamente y esperaba a que las damas pusieran sus dos pies en tierra rme. En el último momento, vi en cada rostro un gesto de simpatía, algo así como el esbozo de una despedida cariñosa. La señora de los niños bajó nalmente, auxiliada por mí, no sin regalarme un par de besos infantiles que todavía gravitan en mi corazón, como un remordimiento.
Descendí en una esquina desolada, casi montaraz, sin pompa ni ceremonia. En mi espíritu había grandes reservas de heroísmo sin empleo, mientras el autobús se alejaba vacío de aquella asamblea dispersa y fortuita que consagró mi reputación de caballero.
Tomado y adaptado de: Arreola,Juan José. (1969). Cuentos. "la reputación". La Habana: Casa de las Américas.
1. ¾Cuál es una de las razones por las que el personaje no se baja del autobús en la parada de su casa?
Respuesta
2. ¾Cuál es el tema del texto anterior?
Respuesta
3. De acuerdo con el texto ¾Qué personi caba para los demás pasajeros el personaje principal?
Respuesta
4. Podemos decir que el texto legitima un comportamiento social porque muestra la caballerosidad del hombre frente a las mujeres que abordan el autobús ¾Qué partes del texto nos muestran la aprobación que tiene este tipo de comportamiento?
Respuesta
5. Según el texto ¾Qué hace el hombre usualmente para disimular su falta de cortesía?
Respuesta
6. ¾En qué párrafo del texto se muestra la manera en que era apreciado el personaje por los otros hombres que habían en el bus?
Guías de Comprensión de Lectura
Comprendamos los Textos
Argumentativos
¾Qué son los textos argumentativos?
El texto argumentativo, como debes saber, es uno de los textos no literarios más característicos y utilizados. Podemos encontrarlos tanto en literatu-ra cientí ca, losó ca y crítica como en los medios de comunicación masiva. Un texto argumentativo es aquel en que, fundamentalmente, un emisor se posiciona respecto a un determinado tema e intenta persuadir al lector de adoptar dicha postura en la que cree. Podemos decir, por lo tanto, que su in-tención comunicativa es convencer al receptor respecto de una determinada idea, a través de razones y argumentos. Esta postura que se quiere defender es subjetiva, pues forma parte de un juicio o punto de vista propio del autor. Esta idea, mencionada anteriormente, es lo que se conoce como tesis, que puede de nirse como la proposición en relación a la cual se articulará el texto, es decir, aquella opinión medular que se sostendrá a partir de los argumentos. Los argumentos, por su parte, consisten en una prueba o razón otorgada para apoyar o refutar una determinada idea. Para argumentar, el emisor puede utilizar diversas estrategias discursivas, como la ejempli cación, la pregunta retórica, la analogía, etc.
Es muy importante considerar que la estructura de los textos argumentati-vos es exible, por lo que, muchas veces, podremos encontrar la tesis al inicio o al nal del texto. Cuando la tesis se encuentra al nal, estamos hablando de un texto de carácter inductivo. En este tipo de textos, los argumentos inducen al lector a la tesis, de manera que esta se presenta a modo de conclusión. Por el contrario, si la tesis se encuentra al principio, los argumentos se deducen o derivan de la tesis. A esto se le conoce como un texto deductivo.
Poder distinguir una tesis de sus respectivos argumentos, es fundamental a la hora de resolver preguntas de Saber 11 ligadas al texto argumentativo, debido a que muchas veces deberás identi car una determinada razón, o bien la postura del autor.
Acercamiento
teó
Es importante que sepas distinguir entre las diferentes formas de argu-mentación que existen. Podemos encontrar arguargu-mentación de hecho, las cuales se basan en pruebas que puedan ser comprobables; también existen de ejempli cación que se basan en ejemplos concretos; las de autoridad que recurren a una opinión de un personaje reconocido o con prestigio para validar su punto de vista y las que apelan al sentimiento del lector para convencer acerca de algo.
En síntesis, te recomendamos comprender y manejar los conceptos ante-riores, de modo que puedas tener una comprensión más completa y en contexto de los textos argumentativos. Por ejemplo, te será de gran utilidad conocer de antemano el propósito comunicativo de estos, puesto que te permitirá discriminar entre algunos verbos vinculados a esta intención, tales como argumentar u opinar, a diferencia de verbos como informar (acción propia del emisor de los textos expositivos) o relatar (propio de la tipología discursiva narrativa).
A continuación, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios relacionados al texto argumentativo.
½Mucha suerte!
Acercamiento
teó
1. LECTURAS
1.1. ¾Cómo se forman las mayorías?
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.
`La regla de la mayoría es tan absurda como sus detractores le acusan de serlo'. Así empieza un célebre texto de John Dewey, que continúa aclarando: `Lo que importa es cómo una mayoría llega a serlo'. Y, a mi juicio, caben al menos tres caminos: el debate sereno y la discusión pública bien argumentada, la agregación de intereses individuales y grupales o, pura y llanamente, la manipulación de los sentimientos. En el primer caso, estamos ante una democracia deliberativa, en el segundo, ante una democracia agregativa, y en el tercero, ante lo que podríamos llamar la democracia emotiva, en la que reina el arte de la manipulación.
Claro que en la vida real las tres se dan de algún modo mezcladas, pero también es cierto que una de esas dimensiones puede imponerse a las restantes hasta el punto de imprimirles su sello. Creo que llevaba razón Dewey. La democracia representativa no es el gobierno del pueblo, en ningún lugar de la tierra gobierna el pueblo. Es más bien, como se ha dicho, el gobierno querido por el pueblo, y ni siquiera eso: es el gobierno querido por la mayoría del pueblo, incluso por la minoría cuando los partidos en el poder no tienen mayoría absoluta. Cómo se forma esa mayoría cuyos representantes pactan con las minorías, es un gran problema.
Puede hacerse por agregación de los intereses de los votantes. Los partidos políticos compiten por sus votos tratando de sacar a la luz cuáles pueden ser los intereses de los distintos sectores y les aseguran que van a satisfacerlos. Las gentes sopesan bien las diferentes ofertas, las estudian y optan por las que les parecen mejores para ellas. El deliberacionista critica esta forma de actuar porque la considera equivocada de plano. No nacemos ya con intereses que después agregamos, sino que los intereses se forman socialmente, ni es auténtica democracia aquella en que las gentes buscan su interés particular, como si no fuera posible forjarse una voluntad común mediante la deliberación y el intercambio de argumentos. Esto es lo propio de un pueblo, el poder decir `sí, nosotros queremos', y sin él no hay democracia posible.
Adela Cortina, ¾Cómo se forman las mayorías? (fragmento).
1. La democracia deliberativa es
A. el manejo de intereses individuales o grupales para bene cio de algunos. B. el debate sereno y la discusión pública con argumentos bien fundamentados. C. la manipulación emotiva de las personas para bene cio de un interés particular. D. el gobierno que es querido y elegido por la mayoría del pueblo para ser gobernados.
2. Adela Cortina opina que Dewey tiene la razón en A. su opinión de que la ley de la mayoría es absurda.
B. la idea de que la democracia no es el gobierno del pueblo. C. consignar que la democracia es el gobierno que el pueblo quiere. D. decir que es un problema que la mayoría pacten con las minorías.
Respuesta
3. Adela Cortina comienza su texto con una cita de John Dewey para A. expresar una opinión que discrepa de la suya propia.
B. introducir el tema polémico que abordará en el texto. C. demostrar el profundo conocimiento que tiene del tema. D. exponer la opinión de un importante lósofo estadounidense.
Respuesta
4. Una de las tesis que el texto anterior presenta es que
A. la democracia es el gobierno de las mayorías y, por ello, debe considerarse la mejor forma de gobernar.
B. lo importante al momento de hablar de democracia es preguntarse por la manera adecuada de formar la mayoría.
C. la democracia deliberativa facilita las condiciones para que las elites puedan manipular a las mayorías. D. en la vida real las características de una democracia deliberativa, agregativa y emotiva aparecen
mezcladas.
Respuesta
5. De acuerdo con la autora lo propio de un pueblo es
A. forjarse una voluntad común mediante la deliberación y el intercambio de argumentos.
B. criticar la forma de actuar de la democracia agregativa porque la considera equivocada de plano. C. reconocer que la democracia representativa no es la forma indicada para que gobierne el pueblo. D. aceptar que el verdadero gobierno del pueblo es aquel que se forma por la vinculación de la mayoría.
6. A partir de lo leído en el texto, ¾cuál de los siguientes a ches políticos implicaría una visión deliberativa de la democracia?
A. B.
C. D.
1.2. La soledad de América Latina
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.
Antonio Pigafetta, un navegante orentino que acompañó a Magallanes en el primer viaje alre-dedor del mundo, escribió a su paso por nuestra América meridional una crónica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de la razón por el pavor de su propia imagen.
Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los Cronistas de Indias nos legaron otros incontables. El Dorado, nuestro país ilusorio tan codiciado, guró en mapas numerosos durante largos años, cambiando de lugar y de forma según la fantasía de los cartógrafos. En busca de la fuente de la Eterna Juventud, el mítico Alvar Núñez Cabeza de Vaca exploró durante ocho años el norte de México, en una expedición venática cuyos miembros se comieron unos a otros y solo llegaron cinco de los 600 que la emprendieron. Uno de los tantos misterios que nunca fueron descifrados, es el de las once mil mulas cargadas con cien libras de oro cada una, que un día salieron del Cuzco para pagar el rescate de Atahualpa y nunca llegaron a su destino. Más tarde, durante la Colonia, se vendían en Cartagena de Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión, en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas de oro. Este delirio áureo de nuestros fundadores nos persiguió hasta hace poco tiempo. Apenas en el siglo pasado la misión alemana de estudiar la construcción de un ferrocarril interoceánico en el istmo de Panamá, concluyó que el proyecto era viable con la condición de que los rieles no se hicieran de hierro, que era un metal escaso en la región, sino que se hicieran de oro.
La independencia del dominio español no nos puso a salvo de la demencia. El general Antonio López de Santana, que fue tres veces dictador de México, hizo enterrar con funerales magní cos la pierna derecha que había perdido en la llamada Guerra de los Pasteles. El general García Moreno gobernó al Ecuador durante 16 años como un monarca absoluto, y su cadáver fue velado con su uniforme de gala y su coraza de condecoraciones sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano Hernández Martínez, el déspota teósofo de El Salvador que hizo exterminar en una matanza bárbara a 30 mil campesinos, había inventado un péndulo para averiguar si los alimentos estaban envenenados, e hizo cubrir con papel rojo el alumbrado público para combatir una epidemia de escarlatina. El monumento al general Francisco Morazán, erigido en la plaza mayor de Tegucigalpa, es en realidad una estatua del mariscal Ney comprada en París en un depósito de esculturas usadas.
