Gestión de estrategias didácticas de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18046

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 18046. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Espacialidad en Gerencia Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS TRUMAN AÑASCO NORIEGA. Asesor: Richard Eduardo Castillo Rivera Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas.. 24. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 25. Presupuesto. 27. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusiones. 30. Referencias. 31. Anexos. 33.

(3) Resumen. La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema denominado: inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lector. La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está constituida por 6 docentes. Las técnicas que se utilizan para el recojo de información son la encuesta y ficha de observación en aula, y la evaluación censal de estudiantes. Las acciones del plan de acción se sustentan en fortalecer las comunidades de aprendizaje a través de un plan de fortalecimiento de capacidades en base a talleres, trabajo colegiado, trabajo colaborativo, otros. Entre los principales resultados que se espera lograr figura la mejora continua de la práctica pedagógica de los docentes y de los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación. Se concluye que este plan de acción fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente a través de estrategias didácticas y el liderazgo pedagógico con una visión nueva escuela..

(4) Introducción. Los estudios y tratados sobre la comprensión de textos son variados, lo cual demuestra que el acto de comprender, en cualquier escenario, requiere no solo de los estímulos del entorno familiar, tampoco de la escuela como un aglutinamiento de ideas sino que depende mucho del docente y cómo las capacidades son necesarias. Este ejercicio analítico se puede caracterizar si se juzga el aporte para mejorar el desempeño del docente tras la consecución de leer bien; sin embargo, pretenderlo sería un tanto insostenible puesto que, sobre el sistema de la lectura, se ha dicho mucho y del comportamiento sociolingüístico en relación a los estándares de lenguaje. El propósito de mejorar la práctica docente, correspondiente al desarrollo de la competencia estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de primaria de Educación Básica Regular (EBR), al haber identificado que los docentes tienen poco manejo del enfoque del área, estrategias pedagógicos y didácticos del área de comunicación. La IE atiende a una población de 120 estudiantes entre varones y mujeres, cuenta con seis secciones y 06 docentes, 1 personal de mantenimiento, 1 personal de vigilancia. La investigación sobre esta variable es compleja pero al mismo tiempo interesante porque define el estado de la enseñanza cuando se habla de la comprensión de textos en un contexto determinado como es Leimebamba; por lo tanto, la relación entre estas investigaciones establece que se trata de una variable que repercute mucho en el pensamiento de las personas al expresar como producto del razonamiento. El plan de acción se realización los docentes y por lo cual, la aplicación de los instrumentos; el cuestionario y la ficha observación del desempeño docente en el aula. En la I.E. se abordó oportunamente el problema priorizado, de acuerdo al diagnóstico de la práctica pedagógica delos docentes de la institución educativa a través de la implementación de dos tipos de instrumentos. Un instrumento cuantitativo, (ficha de observación en aula del monitoreo y acompañamiento) y cualitativo (una encuesta a docentes), a través de las cuales se realizó el trabajo de campo y el trabajo de gabinete para la sistematización de información y nos sirvió como insumo para la elaboración del Plan de Acción, que repercuta en el aprendizaje a través de estrategias metodológicas, procesos pedagógicos y didácticos que los docentes apropien en su quehacer pedagógico en el aula. La metodología del presente Plan de Acción es determinación del problema institucional, el diagnóstico se realiza en base a la sistematización de los resultados cualitativos y cuantitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional compartida. 4.

(5) y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de alternativas de solución. Dentro del proceso de investigación mediante la propuesta del plan de acción el trabajo está estructurado en cinco capítulos. En el primer apartado se caracteriza la naturaleza de la IE, se configura el contexto de la institución con la finalidad de identificar los rasgos principales sobre los cuales se pueda caracterizar el estudio en torno a la comprensión lectora. En el segundo capítulo se presenta el análisis y resultados del diagnóstico con la finalidad de valorar la información y tomar una decisión adecuada. Los hallazgos están en relación con el liderazgo pedagógico dentro del contexto de la gestión escolar por procesos. En el tercer capítulo se presenta las alternativas de solución dentro del contexto de la movilización del currículo con la finalidad de darle sentido pragmático al problema y su abordaje necesario. En el cuarto capítulo se expone los referentes conceptuales con la finalidad de darle un marco teórico a las variables en estudio, esta parte se nutre de experiencias importantes con la finalidad de contextualiza la variable “comprensión lectora” como un constructo que mejorar mediante acciones creativas. El quinto capítulo se presenta la propuesta del plan de monitoreo con la finalidad de concretizar la importancia de la estrategia orientadora hacia el desarrollo de la comprensión lectora en el aula.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Publica (I.E) N° 18046 del distrito y provincia de Leimebamba de la región Amazonas fue creada un 03 de mayo del año 1955 con R.D.D N° 0218. Se encuentra ubicada en Jr. La Verdad N° 459 de la localidad de Leimebamba, distrito del mismo nombre, a 82 km al sur de la ciudad de Chachapoyas, región Amazonas y a una altura de 2204 m.s.n.m. En lo referente a su infraestructura, tiene local propio, que abarca un área total de 1,102 m2 y lo cual está construido 360 m2. La infraestructura es de tapial, con cobertura de teja. Cuenta con 3 pabellones, dos de un solo piso y un pabellón de dos pisos. En suma 11 ambientes, de los cuales 08 son espacios pedagógicos (aulas), un centro de recurso tecnológico, un ambiente correspondiente a espacio administrativo. También tiene comedor, un patio principal para formaciones y usos múltiples, losa deportiva y un pabellón de servicios higiénicos. Brinda servicio en el nivel primaria a una población de 120 estudiantes repartidos en seis grados. Leimebamba es una ciudad encantadora y relativamente pequeña, donde los pobladores se desplazan con tranquilidad a las diferentes instituciones con que cuenta la localidad. Referentes a las características del entorno, la institución presenta fortalezas y aliados como: padres de familia, ONG UCUMARI, quien apoya de forma comprometida, en la mejora de los aprendizajes medio ambientales institucionales. También nos apoya el Centro de Salud, la municipalidad local, Policía Nacional del Perú, la defensoría entre otros. La I.E. es beneficiaria de los desayunos del Programa de Alimentación Escolar (QaliWarma), para todos los estudiantes matriculados en la institución primaria. En su contexto social presenta situaciones de alguna manera alentadoras: mínimo índice de desnutrición, con un satisfactorio consumo de bebidas alcohólicas, pocos familias disfuncionales y mediana economía familia; en lo referente al campo interno se observan pequeños conflictos entre estudiantes que no se desencadenan en problemas mayores. Asimismo, se observa triviales conductas autoritarias de padres y madres de familia, quienes de alguna manera apoyan a sus hijos en la labor educativa. Los padre y madres de familia son exigentes en la necesidad de brinde un servicio educativo de calidad y se esfuerzan especialmente en el logro de sus aprendizajes y la formación en valores. La gran mayoría de la población escolar procede de la misma comunidad y algunas aledañas. 6.

(7) Absolutamente, la característica económica de la población es relativa, porque la mayoría de la comunidad educativa tienen trabajos agrícolas y ganaderos, también realizan trabajos eventuales como: secretarias, vendedoras, trabajo en carreteras, niñeras, otros. En general la característica de los participantes son positivas, donde los estudiantes son dinámicos, entusiastas y creativos, donde los profesores trabajan comprometidos con lo interno, centrado en la colaboración y compromiso de la consecución dela meta principal, la mejora del logro de los aprendizajes en los estudiantes. Esta meta conjunta nos permitirá responder a las necesidades y demandas de la comunidad. El directivo está implementado en un tipo de gestión participativo y con liderazgo pedagógico, apoyándose de diversas estrategias como el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos soporte de la I.E. Descripción y formulación del problema. Al observarlos diferentes resultados obtenidos en los grados evaluados censalmente, por el Ministerio de Educación y presentándose un retroceso en el progreso de los estudiantes en lo referente al segundo grado y el cuarto grado donde los estudiantes en las evaluaciones censal en el año 2014 en segundo grado tienen un buen rendimiento, y cuando llegan al cuarto grado 2016 bajan sus calificativos, principalmente en el área de comunicación; por lo consiguiente se determina el siguiente problema: Inadecuada gestión soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Publica 18046 del distrito de Leimebamba y provincia de Chachapoyas de la región Amazonas. Para singularizarlo se utiliza la técnica del árbol de problemas. Es importante resolver el problema, destacando que para la obtención de la información diagnostica hubo la necesidad de emplear un tiempo prolongado en aplicar los instrumentos y la observación de sesiones de clase, porque de ella depende la calidad del servicio de aprendizaje que brinden los docentes en las sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares y el éxito personal y profesional del futuro de los estudiantes, las estrategias didácticas en comprensión lectora es un factor determinante para el buen desarrollo de las actividades académicas y la formación integral de las personas, debido a su influencia en cualquier actividad cotidiana. En base al diálogo reflexivo realizado por los docentes en relación a su práctica pedagógica, la solución al problema resultará viable porque ellos presentan una actitud de cambio, asumiendo el compromiso de mejorar continuamente sus capacidades profesionales, esto será posible integrar a los docentes a través de comunidades de aprendizaje con la dirección del liderazgo del director utilizando diversas estrategias como 7.

(8) el trabajo en equipo, trabajo colegiado, trabajo colaborativo, entre otros que propician un clima escolar favorable para desencadenar acciones positivas y el cumplimiento de todos los objetivos estratégicos propuestos en el presente plan de acción. El no abordar el problema presente en la IE se perdería la posibilidad de mejoras los procesos estratégicos, operativos y de soporte, donde la educación institucional perdería la eficiencia y eficacia de brindar una educación calidad, quedando relegada a la formación en contenidos y no a una educación por competencias que está acorde a las necesidades y exigencias de un mundo globalizado. La primera causa que implica este problema es el uso inadecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora, lo que determina el cumplimiento de los compromisos de gestión 1 y 4 a cabalidad y soslayando la perspectiva de cambio. Las políticas curriculares manifiestan renovadas demandas de aprendizaje, donde evidencian replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos y didácticos. La dimensión relacionada a esta causa es la Gestión Curricular, en donde la capacidad profesional del docente que se evidencia en la necesidad de mejora del docente en lo referente a elaborar y establecer un direccionamiento real entre la programación curricular anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje, de acuerdo a las demandas y necesidades del contexto y los estudiantes. También el desinterés e iniciativa de los docentes por investigar y mejorar sus capacidades profesionales, esto dificulta el desarrollo de los procesos para el pensamiento crítico reflexivo en sesiones de aprendizaje (TERCE, 2016, pág. 43). La segunda causa directamente ligada al problema, es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, el indicador asociado a la convivencia es la deficiente gestión en implementar estrategias reguladoras de convivencia en el aula lo que desencadena en el desorden e indisciplina escolar y consiguientemente la disminución del nivel de logro de los aprendizajes. Por lo tanto para revertir este inconveniente se ha programado desarrollarlas comunidades de aprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes a través de la discusión y la reflexión con estudiantes y asociados. (TERCE, 2016, pág. 89). La tercera causa, se relaciona directamente con el insatisfactorio Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de los procesos pedagógico al docente con asesoría crítico reflexible. Si bien este proceso se lo realiza de acuerdo a lo planificado, sin embargo no se realiza de forma eficiente por desconocerse procesos de monitoreo y compromiso que deben asumir los docentes motivados por el director, lo cual repercute, directamente en el objetivo propuesto, de mejorar el desempeño docente, en forma permanente y oportuno logrando desarrollar sus capacidades, por consiguiente es la función y el compromiso del. 8.

(9) director, la mejora continua y pertinente implementando el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Para solucionar estas causas que han generados este problema en lo que se refiere al uso inadecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora,incumplimiento de los acuerdos de convivencia y el insatisfactorio Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de los procesos didácticos al docente con asesoría crítico reflexible; se ha visto por consiguiente abordar este problema, para no correr el riesgo de no mantener el progreso de los estudiantes (estándares de aprendizaje), y por ende mantener un servicio de calidad y propiciar un ambiente de convivencia sana. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema que motiva realizar este trabajo de investigación es la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora en la institución educativa pública N° 18046 – Leimebamba – Chachapoyas y revertir la problemática presentada teniendo en cuenta los procesos de la institución educativa. La problemática presentada, tiene injerencia directa con los compromisos gestión como es: Progreso anual de los aprendizajes en lo referente a desarrollar estrategias fortalecimiento en el área de comunicación, para lograr la comprensión lectora y crear el hábito a la lectura, con la finalidad de mejorar las competencias en la práctica pedagógica, en espacios de reflexión con y entre los docentes(Minedu, 2016, pág. 25), este compromiso es fundamental para mejorar significativamente el aprendizaje de los estudiantes y el logro de las metas y objetivos previsto. También es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión: Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica(Minedu, 2016, pág. 12), donde para su mejora es necesario consensuar la planificación del monitoreo y acompañamiento, reajustarlo a la necesidades de mejora, a los tiempos y espacios, para un monitoreo, acompañamiento y evaluación pertinente. Y por último es imprescindible considerar el compromiso Gestión de la Convivencia Escolar(Minedu, 2016, pág. 14), donde se interiorice de manera natural nuestras normas de convivencia y panificar en forma conjunta reuniones y jornadas con docentes, estudiantes, padres y madres de familia orientándoles pedagógicamente en lo importante de una convivencia escolar sana. Es necesario analizar en un contexto amplio el problema, las alternativas de solución y hacer progresivamente seguimiento y evaluación periódica de nuestros planes en ejecución y/o implementación, promoviendo las comunidades de aprendizaje.. 9.

(10) Tomando en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo, la problemática institucional tiene injerencia con la Competencia: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”(Minedu, 2014, pág. 18). También se relaciona con la Competencia: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje,(Minedu, 2014, pág. 15).Asimismo, existe relación con competencia “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”(Minedu, 2014, pág. 25). Finalmente, la relación que existe entre la problemática y el liderazgo pedagógico, es que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y es una característica de la gestión institucional, donde el director contribuye significativamente en el éxito para lograr resultados y metas institucionales(Minedu, 2014). Para relacionarlo nuestra problemática hay que mencionar las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson y fortalecer los aspectos que queremos, relacionándolos con algunas dimensiones relevantes que tienen impacto en este plan de acción como es: el establecimiento de metas y expectativas(Minedu, 2016). En referencia a esta dimensión y el problema planteado se ha considerado metas y expectativas acordes a las necesidades y exigencias de nuestra institución educativa y se alcance los logros de aprendizaje previstos en los diferentes instrumentos de gestión (PEI y PAT) y los compromisos de gestión de mejora en los procesos de aprendizaje, para fortalecer las estrategias de la comprensión lectora y se fomente los hábitos de lectura. La segunda dimensión relacionada es: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo(Minedu, 2016). En referencia a esta dimensión y sus evidencias presentadas tiene un gran impacto en los resultados escolar es donde se debe reflexionar con la comunidad educativa sobre sus prácticas de enseñanza, el currículo y su secuencialidad y articulación, donde el directivo promueve la retroalimentación basada en la observación de las sesiones de aprendizaje en el aula(pág. 7). Por ello, se propone la mejora continua de acuerdo a las exigencias y necesidades de la comunidad educativa del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, realizarlo de forma consensuada y permanente, generando la reflexión y asumiendo compromisos de mejora por parte de los docentes a través del soporte pedagógico pertinente por parte del equipo directivo, para una sistematización efectiva y seguir el progreso de los docentes dentro de una mejora continua de resultados(pág. 8).La tercera dimensión seleccionada 10.

(11) corresponde al Garantizar un ambiente seguro y de soporte(Minedu, 2016). Esta dimensión se tiene que enfocarse como el docente enseña y el estudiante aprende, en un ambiente ordenado con normas claras y pertinentes; donde ellos se sientan respaldados y valorados por el director gracias al trabajo realizado y puedan enfrentar cualquier incidencia que se presente en la institución educativa. (pág. 8). Para la concretización del diagnóstico se aplicaron dos instrumentos: Una ficha de observación (Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente) que permitió recoger información cuantitativa del desempeño del docente considerando los siguientes aspectos: Uso de estrategias de comprensión lectora, gestión de la convivencia escolar. Así mismo, para recoger información cualitativa se empleó como instrumento un cuestionario el mismo que se aplicó a todos los docentes del nivel primario sobre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica en el aula por parte del directivo. La ficha de observación “es un instrumento que se caracteriza por evaluar aspectos sustanciales y observables del desempeño del docente frente a sus estudiantes en el aula”(Minedu, 2018), vinculado al dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD). Evalúa cinco desempeños pertinentes para valorar la actuación del docente que en base a niveles de logro, se califican del 1 al 4 cada uno (p. 3). En esta oportunidad nos centraremos en el desempeño dos: promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico (p. 19).El cuestionario consta de siete ítem, donde se recopila información referente a estrategias de comprensión lectora, como se gestiona la convivencia escolar y sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación que realiza el directivo en el aula, con el motivo de encontrar aspectos a mejorar en los docentes y directivo, proponiendo actividades que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios,. la comprensión de principios, el. establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias en habilidades de orden superiores(p. 3). Con relación al. instrumento que se utilizó para recoger información, éste se. organizó teniendo en cuenta las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia escolar y se estructuró con ocho ítem: (1) ¿Qué entiende por estrategias de aprendizaje de comprensión lectora?; Donde la categoría es: estrategias metodológicas de la competencia de comunicación y su subcategoría es: estrategias metodológicas de la competencia de comprensión lectora.(2)¿Cuál es el enfoque que aplicas en la competencia de comprensión de textos escritos? ¿Por qué?; la Categoría fue Los enfoques del área de comunicación y la subcategoría los enfoques de la comunicación en comprensión de textos escritos. (3) ¿Considera que el monitoreo, acompañamiento y evaluación le ayuda a mejorar su labor en el aula? ¿Por qué?; la Categoría propuesta fue: Fortalecimiento de capacidades 11.

(12) docentes y la subcategoría: La toma de decisiones en situaciones de aprendizaje.(4) ¿Desde tu experiencia docente los procesos didácticos favorecen la comprensión lectora? ¿Por qué?; Categoría “Las practica social del lenguaje.” y subcategorías “Hábitos de la lectura”.(5) ¿Qué actividades promueves desde el área de comunicación, para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes?; Categoría “Convivencia escolar” y subcategorías “Trabajo en equipo y respeto de las normas de convivencia escolar.”. (6)Has aplicado estrategias de comprensión lectora con estudiantes. ¿Qué resultados obtuviste?; Categoría “Convivencia escolar” y subcategorías “Convivencia y conflictos”.(7)¿Desde tu perspectiva cómo se maneja la convivencia escolar en tu I.E.?¿Porqué?; Categoría: Convivencia escolar, y las subcategorías: Convivencia y conflictos”.(8)¿Considera que el monitoreo, acompañamiento y evaluación le ayuda a mejorar su práctica pedagógica en el aula? ¿Por qué?; Categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, y subcategorías Monitoreo y acompañamiento. Este instrumento con sus ítems, sus categorías y subcategorías se puede concluir preliminarmente:(1) Existen una serie de habilidades que ayudan a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora y, por tanto, facilitan el surgimiento de lectores eficientes, que en la I.E. se debe promover para fomentar a través de diferentes modelos instruccionales (Estrategias didácticas) que el docente debe aplicar, para lograr potenciar sus habilidades de comprensión de textos escritos y lograr las metas trazadas en nuestro PEI y PAT.(2) El área de comunicación se desarrolla el enfoque comunicativo donde el enfoque se limita a desarrollar cuatro destrezas comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) sin tener en cuente los procesos cognitivos y contexto socio cultural para desarrollar competencias comunicativas, que necesitan los estudiantes en su aprendizaje(Minedu, 2014). Sin embargo los docentes a un tienen limitaciones en el manejo del enfoque del área de comunicación, es bien difícil que desaprendan y rompan el esquema de su formación profesional, con campañas de sensibilización permanente y del apoyo de profesionales comprometidos con el quehacer de la institución.(3)Los docentes no creen en la capacidad de los estudiantes es decir que la escuela y la vida en general: no creemos en lo que pueda hacer el otro, no permitimos sus intentos, tal vez porque no creemos en lo que hacemos(Minedu, 2017). La IE debe propiciar el hábito a la lectura a partir del proceso natural, involucrándonos a todos, para formar lectores hábiles y naturales. El hábito a la lectura se debe reforzar desde la familia, sin embargo se presenta dificultades, pues la mayoría de padres de familia no ayudan en el desarrollo de estas capacidades para crear el hábito a la lectura y para ello se debe implementar actividades como la hora de la lectura, el plan lector, las bibliotecas de aula, el libro es mi amigo, entre otros.(4) Se trata de establecer nuevas propuestas institucionales y organizacionales, así como climas favorables a la comunicación, para una coordinación y concertación efectiva 12.

(13) entre las unidades orgánicas del propio Ministerio, así como a nivel intergubernamental y la IE para fortalecer las capacidades de los docentes que los faltan mucho para estar en el nivel óptimo y lograr un maestro preparado(Ministerio de Eucación, 2017). La edad promedio de los docentes es de 56 años, quienes ven próximo su cese como docentes y es difícil motivarlos y emprender cambios en su vida personal y profesional, por lo tanto los cambios a nivel de institución son poco probables de mejora; por lo tanto se espera la renovación de dichos docentes y seguir insistiendo en el proceso de consolidación del cambio. También, se debe realizar círculos de estudio, trabajo colegiado para despertar la motivación como docente.(5) La Convivencia Escolar es orientar las acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de género y con enfoque de derechos(Ministerio de Eucación, 2017). En nuestra IE se debe fortalecer el trabajo en equipo para integrar a la comunidad educativa, donde las normas de convivencia se cumplan y generar un ambienta saludable para realizar el trabajo con responsabilidad y eficiencia, a través de talleres y círculos de estudio.(6) El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso y estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida(Ministerio de Educación, 2016). La IE debe desarrollar esas competencias para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su contexto real de aprendizaje. Una de las potencialidades es que los docentes de los primeros grados ya se están apropiando de los conocimientos básicos de las competencias comunicativas y que pueden compartir en espacios de formación y trabajos colaborativos.(7) Desde hace un tiempo, la convivencia escolar es un tema de moda. El hecho que los medios de comunicación se hagan eco de los casos más extremos de violencia en las aulas ha propiciado una mayor sensibilidad de la sociedad y la institución hacia la situación de la convivencia escolar(Ministerio de Eucación, 2017). La IE presenta un caso referente a la relación existente entre docentes que siguen con rencillas antiguas y no se integran plenamente a trabajar en equipo. La fortaleza es que los paradigmas antiguos ya están cambiando y dejando oportunidad a la convivencia participativa y democrática.(8)Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren el aula (Minedu, 2013). En otras palabras, el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2017, pág. 10). El monitoreo en el aula es una estrategia muy importante para poder determinar la 13.

(14) calidad del servicio pedagógico que se brinda en la IE. Esta estrategia permite organizar e identificar las mejoras de la práctica docente a fin de optimizar el trabajo pedagógico y la toma de decisiones más pertinentes.. Resultados del diagnóstico. Aplicado la ficha de observación en aula (Rúbrica de observación) y la técnica de la encuesta a seis docentes, con propósito de recoger la información en base a respuestas realizadas por los docentes respecto a su práctica pedagógica, acciones de acompañamiento que recibieron del director y la convivencia escolar. (Ver anexo 04). La entrevista fue estructurada con ocho preguntas, la cual fue aplicada 6 docentes para recoger información sobre las fortalezas y aspectos de mejora que percibían de su desempeño docente, es así que se concluyó que los docentes aplican estrategias de aprendizaje en sus sesiones de clase en el área de comunicación en forma inadecuada ya que se orientan a aplicar estrategias descontextualizadas, repetitivas y aburridas, donde el estudiante se limita a repetir o reproducir conocimientos fuera de contexto, sin respetan sus necesidades e intereses, sus diferencias y ritmos individuales de aprendizaje, su labor pedagógica se centra en el aula, negándose utilizar otros espacios de aprendizaje. Así mismo todavía existen docentes que no aceptan modificar sus actitudes de apertura a capacitarse en estrategias de mejora de los aprendizajes en el área de comunicación. También hay que tomar en cuenta que los estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia en el aula, por práctica de estrategias pedagógicas inadecuadas en las sesiones realizadas, cuya responsabilidad es compartida directivo, docente y padre de familia, además demuestran el docente, cierto desinterés por mejorar sus estrategias metodológicas en la regulación del comportamiento de los estudiantes en el aula. Finalmente se observa el mínimo manejo de instrumentos de evaluación, donde las evaluaciones se basan en resultados y no en la evaluación formativa y de procesos, por el desinterés del conocimiento de instrumentos pertinentes de evaluación. Finalmente al aplicar estos instrumentos a la conclusiones que se ha llegado es mejorar los procesos didácticos en comprensión lectora por parte de los docentes, es imprescindible implementar y ejecutar acciones de fortalecimiento de capacidades, orientadas a la interiorización del enfoque del área y los procesos didácticos de comprensión lectora a través del desarrollo de prácticas pedagógicas novedosas y participativas, así como el empoderamiento de estrategias que permitan desarrollar los niveles de comprensión lectora.. 14.

(15) En relación de los Resultados cuantitativos, los docentes presentan dificultades para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante las sesiones en su conjunto (Minedu, 2018). Esto se recogió gracias a la ficha de observación (Rubricas de desempeño docente) realizadas a sesiones en el área de comunicación. Al sistematizar la información recogida nos permitió visualizar las necesidades a fortalecer en los docentes según la rúbrica 2, ya que el 17% de docentes se encuentran en el nivel 4, el 33% se encuentran en el nivel 3 y el 50% se encuentran en el nivel 2. Lo cual nos lleva a fortalecer estas competencias en habilidades orden superior a través de diseñar un plan de fortalecimiento de capacidades docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora que desarrollan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Con respecto a los Resultados cualitativos, Los docentes tienen dificultades al realizar sus sesiones de clases porque no manejan estrategias de comprensión lectora. Esto se recogió gracias a la encuesta aplicada. Al realizar el trabajo de sistematización de la información nos permitió establecer las diferentes carencia de tienen los maestros en lo referente a implementar diversas estrategias de comprensión lectora y a la regulación del comportamiento en la sesiones de clase en aula. Donde el 60% de los docentes tiene dificultades en la ejecución y planeamiento de diversas estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de sus sesiones de clase en el área de comunicación, y poder promover la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico de los estudiantes, pudiendo afirmar que la comprensión lectora y el hábito a la lectura desarrolla las habilidades de orden superiores del estudiante dentro de un clima armónico y democrático. Para desarrollar estas competencias, los docentes deben fortalecer sus competencias del área de Comunicación en Estrategias de comprensión Lectora, y mantener y superar los estándares de aprendizaje. Finalmente, se ha determinado las siguientes conclusiones: los docentes necesitan de mejoras sus estrategias metodológicas de comprensión lectora y puedan promover las habilidades de orden superior en las diferentes sesiones de aprendizaje que desarrollan en el aula y repercuta en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en un ambiente de respeto, de armonía y democracia. Para revertir esta situación también se debe mejorar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera consensuada con toda la comunidad educativa; así como un mayor compromiso docente poniendo énfasis en el desarrollo de las competencias comunicativas, relacionadas a la mejora continua de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, para ello es imperativo el desarrollo. de los enfoques del área y estrategias que promuevan la creatividad, el. 15.

(16) razonamiento y el pensamiento crítico en base a estrategias adecuadas que desarrollen habilidades de comprensión lectora.. Alternativas de solución del problema identificado Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos específicos, desarrollando talleres de interaprendizaje para empoderar al docente estrategias didácticas del área de comunicación. También al plasmar de manera consensuada el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para la mejora continua de estrategias pedagógicas y didácticas en comunicación y por último promover actividades de integración para mejorar la convivencia escolar y, por ende, revertir las causas del problema como es la inadecuada gestión de soporte para la aplicación de estrategias didácticas en el área de comunicación en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 18046 de Leimebamba – Chachapoyas. En esta dimensión de gestión curricular, plantean diversas acciones, como la propuesta de Comunidades de aprendizaje, entendida como una estrategia que promueve las buenas prácticas docentes que permite realizar el trabajo en equipo, es un espacio donde todos los integrantes tienen una visión común, donde ellos se van a sentir comprometidos, en la actualidad las escuelas a nivel nacional exigen poner en práctica este tipo de estrategia en la que cada uno es importante y el logro de sus metas en conveniencia de todos. El desarrollo de capacidades profesionales en el contexto de la IE no solo implica la organización humana en bien de la institución sino que se generan fuertes correlación internas donde el propósito es “fortalecer el desempeño docente” (PO03) como parte del proceso de autoformación. De cierto modo, la escuela es un espacio con muchas oportunidades para el desarrollo del desempeño profesional; no obstante, dadas las condiciones, este proceso no sería importante si es que no se cumple con otro proceso que acontece del poder del liderazgo, en este caso: “administrar recursos humanos” (PS01) implica estar atento a las necesidades y su relación con el mismo desempeño. Estas afinidades entre procesos son importantes y definitivos para el desarrollo institucional. Es evidente que el modelo de gestión por procesos es importante porque es necesario determinar el límite de cada uno de ellos dentro del proyecto institucional dado que, ninguna acción podría ser oportuna si es que no se convierte en una idea institucional desde valorar la importancia de saber “construir el PAT” (PEO1.3); este dinamismo de los procesos solo invoca que la gestión del líder debe ser ordenada para considerar que cada proceso determina otro y así sucesivamente. Por otro lado, ejercer autoridad para organizar grupos 16.

(17) de aprendizaje mediante las comunidades de aprendizaje con el mismo fin es estratégico para “realizar acompañamiento pedagógico” (PO03.3) desde la circunstancia que focaliza todo el esfuerzo para encarar el problema, ejecutar el proceso de “acompañamiento” al docente para identificar sus fortalezas y debilidades conlleva, entre otras acciones, ejecutar estrategias determinadas para atender el problema. Se ha dicho que los docentes son capaces de crear conocimiento, quiere decir que son capaces de generar posibilidades sobre sus propios problemas. También se proponen los talleres de discusión y reflexión considera como una estrategia para promover las buenas prácticas, ya que estos ambientes van a permitir autoevaluar la práctica pedagógica y en función a sus resultados en relación a las metas trazadas, tanto directivos como docentes asumen compromisos. La jornada es una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la IE en todos los grados y no sólo en aquellos que fueron evaluados. Por ello, es importante que participen todos los docentes y directivos. Las estrategias antes mencionadas son ambientes como muy propias para el desarrollo personal y profesional de los docentes, es un acercamiento profesional del cual se puede desprender nuevas prácticas pedagógicas. El proceso de aprendizaje debe ser vivenciado por los docentes con la finalidad de aprender a descubrir un nuevo escenario donde se desarrollen nuevas formas de aprender; es decir, cuando los profesionales desarrollan sus capacidades profesionales descubriendo la importancia del aprendizaje de estas prácticas deben surgir nuevas formas de percibir el aprendizaje, de este modo se puede “fortalecer el desempeño docente” (PO03) como mecanismo de autoaprendizaje, no solo se puede lograr vivenciar cada experiencias. sino que las capacidades se. configuran como la base de todo profesional porque se ha producido un empoderamiento docente y con ello surge el liderazgo dentro del aula. Todo este ejercicio no solo busca administrar el talento humano sino que surgen formas automáticas para encarar los procesos dentro de sus propios límites. Las jornadas de reflexión están asociadas a la manifestación de las experiencias individuales con el fin de compartir fundamentos exclusivo dado que cada docente dentro de su aula “es como un espejo” que refleja el estado individual debido a su desempeño. De este modo se puede generar algunas formas de convivencia dentro del campo profesional para “desarrollar investigación e innovación pedagógica” (PO03.2) como respuesta inmediata y resultado práctico a las necesidades. Las estrategias generan nuevas formas de convivencia entre docentes, direccionar las actitudes desde la misma experiencias implica haber aprendido a convivir, esta estrategia de desarrollo personal es importante porque las formas de convivencia evidencian las necesidades y expectativas de los docentes, aprender desde el desarrollo 17.

(18) de la estrategia tiene como implicancias directas en el buen clima institucional, porque las relaciones humanas entre docentes se debe considerar que el clima institucional es un factor vinculado a muchos procesos de la gestión escolar haciendo el análisis vertical de los 38 procesos. Referente a la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, entiendo que el monitoreo pedagógico es un proceso sistematice de recojo y análisis de la información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). El monitoreo es importante porque nos sirve como línea de base para determinar en qué nivel nos encontramos y que necesidades y aspectos de debe trabajar para mejorar el procesos pedagógicos que realizan los docentes en su aula. Para realizar este trabajo de investigación se recogió la información con la ficha de observación en aula de la rúbrica de observación a docentes y estas evidencias analizadas y sistematizadas permiten afirmar que los docentes tienen dificultades en promover efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesiones en su conjunto, por lo cual, se tiene que fortalecer el desempeño docente (PO03) a través del monitoreo pedagógico y se mejore la gestión de los aprendizajes (PO04) por intermedio del monitoreo y la retroalimentación reflexiva que se realiza permanentemente a los docentes. Acompañamiento pedagógico es una forma de brindar soporte técnico y efectivo al proceso de cambio de los actores educativos. El acompañamiento está centrado en desarrollar capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el dialogo, y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y la gestión de la escuela” (Rodriguez-Molina, 2011, págs. 253-267). El acompañamiento nos sirve para realizar el fortalecimiento del desempeño docente a través de desarrollar investigación e innovación pedagógica (PO03.2). buscando diferentes estrategias de solución de los. problemas que se presentan en la institución educativa y por medio del liderazgo del director en base al soporte se adoptara medidas para la mejora continua (PE03.3) de los procesos de aprendizaje a través de diferentes estrategias como visita en el aula, círculos de estudio, sistematización de la práctica, entre otros. La Evaluación es de carácter formativo, dirigido a aportas evidencias sobre las debilidades y fortalezas de la práctica para evaluar desempeños y promover el desarrollo profesional(Murrillo, 2007).La evaluación es importante para realizar el seguimiento de las acciones programadas y favorecer las alternativas de solución al problema para fortalecer el desempeño docente y fortalecer el acompañamiento integral al estudiante (PO04.3) en concordancia con los estándares de aprendizaje del currículo nacional de la educación básica (CNEB) y lograr certificar aprendizajes (PO04.5) y lograr la escuela que deseamos. 18.

(19) En dimensión de Convivencia escolar, una de las acciones plateadas en esta dimensión es el trabajo colegiado y colaborativo, el cual se trata, de una estrategias que solicita la participación de los docentes con la finalidad de mejorar su capacidad profesional, el trabajo colaborativo es una estrategia social que permite compartir responsabilidades, y roles para enfrentar situaciones más complejas, requiere de la disposición y actitud de las personas para aprender, reaprender, desaprender y consolidar ideas en torno a un tema específico, de allí que se entiende que: Esta perspectiva solo es posible siempre y cuando el trabajo colaborativo sea un espacio de rigor académico, dado que “es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo”. (Guitert& Giménez, citado por Podestá, 2014, p.2). En este contexto, es necesario determinar el papel del docente como engranaje especial del trabajo colaborativo porque permite “preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes” (PO02) en el sentido de buscar los ambientes adecuados para mejorar los aprendizajes. Una de las formas de entender que el aprendizaje está asociado a las condiciones es cuando los estudiantes descubren que sus propios espacios son acogedores para su estado emocional. Ningún otro protagonista que el mismo docente para crearlas en favor del aprendizaje. De este modo hasta se puede configurar que el contexto como escenario para el aprendizaje depende mucho de lo que puede hacer el docente en su mismo escenario. Más allá de lo que puede significar la naturaleza del trabajo colaborativo como estrategia también implica “gestionar la convivencia escolar y la participación” (PO05) dado que los integrantes viven en comunidad compartiendo sus propias demandas y experiencias. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Realizar el presente trabajo está íntimamente ligado a fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora a partir de la gestión de soporte docente que realiza el directivo como líder pedagógico a través de las dimensiones: La gestión curricular es un proceso clave en las instituciones educativas porque articula un conjunto de acciones que implementa la organización, con el propósito de gerenciar todas las actividades que ocurre diariamente y lograr que los estudiantes aprendan según sus necesidades. La gestión escolar es producto de la intencionalidad pedagógica, donde toda la comunidad educativa debe participar, dinamizando los procesos de los actores que intervienen en la escuela” (Minedu, 2017a, pág. 11).. 19.

(20) Para optimizar la gestión curricular en la institución educativa se propone como una de las primeras acciones desarrollar las comunidades de aprendizaje, porque son una apuesta a la igualdad educativa porque prepara condiciones para gestión de los aprendizajes (PO02) entendiéndose como el dialogo y la transformación de la escuela y su entorno (Flecha, R., & Puigvert, L., 2002, pág. 145). En este sentido, el aprendizaje escolar requiere de la participación de las familias y las instituciones sociales (juntas de vecinos, clubes, etc.)se ubican en el entorno inmediato de la escuela, lo que hacen que el aprendizaje no este solo en manos de los profesores; por ello hay que promover alianzas interinstitucionales (PE02.2).Otra de las acciones es estructurar un plan de capacitación, los cuales constituyen una estrategia importante para el desarrollo profesional del docente en servicio son la capacitación académico a la docencia, debe responder a los problemas, expectativas y necesidades que tengan planteados la escuela y los programas académicos en general, donde los miembros participen con sus particularidades. La indispensable implicación de los docentes en su proceso formativo se inicia con la participación de estos en el estudio de dichas necesidades”(Instituto Superior de Educación Rural ISER, 2015). En tal sentido la participación del docente en el desarrollo del planeamiento institucional (PE01) permite inmiscuirse en el que hacer educativo en forma activa. Entendiendo que la gestión de la convivencia escolar está íntimamente ligada con el clima en el aula “refiriéndose a la percepción que tiene el profesor respecto del nivel de respeto y colaboración que existe en el salón de clases”(pág. 59). Por lo cual, un estudio realizado por (Casassus, 2000), “arroja una elevada correlación entre una adecuada convivencia y los logros de aprendizaje. Entre sus conclusiones destaca el buen clima en el aula como elemento que favorece una elevada incidencia positiva en el aprendizaje“. La apreciación que señala Juan Casassus sobre la correlación que existe entre convivencia y logros de aprendizaje, esto valida que el aprendizaje realizado en un ambiente sano es más productivo, promoviendo la convivencia escolar (PO05.1).Para optimizar la convivencia escolar en la institución educativa se propone dos acciones la primera es fortalecer el trabajo colegiado donde Reyes afirma: “Cuando los profesores de una institución escolar desarrollan el trabajan colegiado (PO03.1) significa que, todos se encuentran involucrados con los procesos educativos que en ella se generan, participan simultáneamente dentro de un espacio caracterizado por el análisis de asuntos académicos disponiendo espacios para el aprendizaje (PO02.3) y por las propuestas que puedan surgir entre ellos, lo cual demanda casi siempre la horizontalidad en las interacciones” (Reyes, 2008).Otra de las acciones es el trabajo colaborativo, los cuales constituyen una estrategia de desarrollo profesional de los docentes. Las horas de trabajo colaborativo son espacios para intercambiar y compartir experiencias, “definiendo una agenda de temas estratégicos 20.

(21) que deben ser atendidos mediante el trabajo colaborativo, precisar las metas e indicadores específicos para cada uno de los temas a fin de poder dar seguimiento puntual al avance y logro de cada uno de ellos y establecer un calendario de reuniones de trabajo que permita la atención y avance lógico en los temas a tratar” (Reyes, 2008) para reforzar los aprendizajes(PO04.2). En dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, es un proceso relevante en las instituciones educativas. El monitoreo pedagógico es la observación de desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1) en aula, de los procesos pedagógicos sistematizados con la intención de mejorarlas; por lo tanto, es relevante manejar la información del desempeño docente para identificar logros y aspectos críticos a ser atendidos por el equipo directivo(Ministerio de Educación, 2017). El MAE es otra de las estrategias que permite atenuar las causas que originan nuestro problema y permite ser una alternativa preponderante en el logro de la mejora de la gestión de soporte docente relacionándola con la calidad, siendo el primer medio para lograr el objetivo de un ideal de servicio; es decir un buen servicio educativo monitoreando el desarrollo de los procesos de la IE (PE03.1). El acompañamiento aplicadas por el ministerio de educación del país son diversas; sin embargo,. busca la competitividad a nivel de docente; pero el sistema. educativo necesita más que eso; necesita de la valoración humana del desarrollo de los procesos educativos, los cuales serán transcendentales cuando se valore la actividad pedagógica sino también la humanidad de todos los actuantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje logrando de esta forma no solo la mejora sino el perfeccionamiento del trabajo en la escuela (Martens, 2017). El acompañamiento evalúa la gestión escolar (PE03) a partir del liderazgo pedagógico del director y como “prepara condiciones para la gestión de los aprendizaje” (PO02) de acuerdo al soporte al funcionamiento de la IE administrando los recursos económicos (PS04) de acuerdo a las necesidades programas en la planificación institucional. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El conjunto de experiencias investigativas es importante en la medida que expliquen las relaciones entre las variables. La primera experiencia está enmarcada en (UNESCO, 2017); 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Nombre de la experiencia “Uso del karaoke como Recurso Didáctico para mejor la comprensión lectora”. Objetivo. “Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de educación primaria, con aprovechamiento de recursos TIC”(pág. 84). Esta experiencia es muy motivadora y va acorte a los adelantos de la tecnología y se da en tres momentos: uno referido a capacitar en uso de las TIC y el segundo 21.

(22) relacionado a una propuesta metodológica con sesiones de aprendizaje empleando el karaoke en la comprensión lectora, en base a diversas reuniones de reflexión del equipo responsable del proyecto y por último la tercera consistió en utilizar estrategias pedagógicas usando las laptop XO. Donde se concluye que el recurso didáctico bien implementado mejora la comprensión lectora en los estudiantes, gracias a esta experiencia utilizando los medios tecnológicos. La tecnología en la actualidad está desarrollándose a un velocidad increíble, por lo cual, las practicas docentes se está adecuando con estos adelantos y primordialmente en la IE, por lo cual, la segunda experiencia está directamente relacionada con(UNESCO, 2017);74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Nombre de la experiencia; “Lecturas significativas como estrategia de comprensión lectora”. Objetico. “Cambiar las formas de enseñanza para superar la problemática de comprensión lectora de los estudiantes del 2° y 3°Grados de secundaria, con apoyo de los recursos tecnológicos disponibles”(pág. 123). Esta experiencia es de suma importancia porque parte de una realidad adversa de las familias ubicadas en zonas marginales y rurales, con muchas carencias sociales. Su problema es baja comprensión lectora que limita su capacidad de análisis, interpretación y reflexión crítica frente a las situaciones de aprendizaje. Donde se concluye que esta experiencia apunta a cambiar las formas de enseñar y de aprender de los docentes utilizando la tecnología y a exigencias de la evaluación de la ECE para el 2° grado. La conclusión que se llega de esta experiencia es que la lectura interactiva motiva permanentemente al estudiante en comprender el mecanismo de la tecnología, que permite una interacción con diferentes lecturas, donde el estudiante elige y determina el momento y el lugar que las realiza según su preferencia. La tecnología se ha convertido en una herramienta que todo ser humano debe manejar para estar interconecto entre seres humanos y estas (UNESCO, 2017); 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Nombre de la tercera experiencia; “Innovación de las estrategias de comprensión lectora aplicando las TIC”. Objetivo “Desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico-reflexivo para mejorar su nivel de comprensión lectora” (p.130). Es una interesante experiencia porque involucra a los docentes y padres de familia en el proyecto, donde sus hijos al realizar las lecturas demuestra esa empatía que fortalece el vínculo familiar. “Esto permitió que los estudiantes van mejorando progresivamente su nivel de comprensión lectora, motivados por compartir lo que aprenden en las redes sociales, ya que las estrategias propuestas permiten al estudiante socializar la información, a la vez que ejercen influencia de cambio en el proceso de enseñanza – 22.

(23) aprendizaje”(UNESCO, 2017). En conclusión es una estrategia que propicia la socialización del conocimiento de los estudiantes a través de las redes sociales.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas. La ejecución del presente Plan de Acción está directamente ligado al diagnóstico de la I.E, por lo cual, se priorizó el problema y los fundamentos teóricos que lo sustentan, así mismo dentro del desarrollo del planeamiento institucional (PEI, PCI, PAT y RI) se ha considerado en los objetivos estratégicos, asumiendo toda la comunidad educativa el compromiso de operativizar la siguiente propuesta. Problema: Inadecuada gestión de soporte para la aplicación de estrategias en el área de comunicación en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 18046 de Leimebamba – Chachapoyas. Estrategias/ Objetivos Alternativas de Acciones Objetivo General Dimensiones Metas Específicos solución. Mejorar la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias en el área de comunicación en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 18046 de Leimebamba – Chachapoyas. .. Desarrollar talleres de interaprendizaje para empoderar al docente estrategias didácticas del área de comunicación.. Plasmar de manera consensuada el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para la mejora continua de estrategias pedagógicas. A1.Promover Comunidades de aprendizaje para fortalecer las capacidades docentes a través de la discusión y reflexión. Gestión curricular. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Diseñar un plan de fortalecimiento de capacidades docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. A2.Ealborar un Plan de Capacitación sobre estrategias de Comprensión Lectora a los docentes. A3.Taller sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora. B1.Monitorear, retroalimentar el mensualmente.. acompañar y trabajo docente. B2.Elaborar el informe diagnóstico de monitoreo y acompañamiento en los plazos establecidos.. El 100% docentes participan en la jornada de discusión y reflexión dos veces al año. El 100% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación en estrategias de comprensión lectora. El 100% de docentes usan adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión lectora en sus diferentes niveles utilizando los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. El 100% de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. 100% de docentes monitoreados y acompañados en aula.. 24.

(25) y didácticas comunicación.. en. Promover actividades de integración para mejorar la convivencia escolar.. C1. Trabajo colegiado para mejorar la comprensión lectora. Convivencia Escolar. El 100% de docentes participan en los trabajos y talleres planificados, se apropia del trabajo colaborativo.. C2. Taller sobre trabajo colaborativo. Analiza los resultados para retroalimentar y conocer el plan lector.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El plan de acción se desarrolla por etapas primeramente se fortalecerá la comunidad de aprendizaje, luego se desarrollara un plan de capacitación docente en estrategias didácticas de comprensión lectora a través del trabajo colegiado y el trabajo colaborativo. El MAE se realiza mes por mes teniendo en cuenta el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado con todos los docentes y de acuerdo al cronograma previsto en el presente plan. La sistematización se realiza terminado el trimestre. Cronograma (meses). Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / materiales. Desarrollar talleres de interaprendizaje para empoderar al docente estrategias didácticas del área de comunicación.. A1.Comunidades de aprendizaje para fortalecer las capacidades docentes a través de la discusión y reflexión. A2. Plan de Capacitación sobre estrategias de Comprensión Lectora a los docentes. A3.Taller estrategias. sobre. El 100% docentes participan en la jornada de discusión y reflexión dos veces al año.. El 100% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación en estrategias de comprensión lectora. El 100% de docentes usan adecuadamente. M. J. A. N. Padres de familia, aliados estratégicos. Director y docentes. Director y docentes. Director y docentes. X. Capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias. Capacitador, equipo informático, material de. X. X. X. X. 25.

(26) metodológicas para la comprensión lectora.. estrategias metodológicas de comprensión lectora en sus diferentes niveles utilizando los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. El 100% de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento.. Plasmar de manera consensuada el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para la mejora continua de estrategias pedagógicas y didácticas en comunicación.. B1.Monitorear, acompañar y retroalimentar el trabajo docente mensualmente.. B2.Elaborar el informe diagnóstico de monitoreo y acompañamiento en los plazos establecidos.. 100% de docentes monitoreados y acompañados en aula.. Promover actividades de integración para mejorar la convivencia escolar.. C1. Trabajo colegiado para mejorar la comprensión lectora.. El 100% de docentes participan en los trabajos y talleres planificados, se apropia del trabajo colaborativo.. C2. Taller sobre trabajo colaborativo. Analiza los resultados para retroalimentar y conocer el plan lector.. escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias.. Director y docentes. Director y docentes. Director y docentes. Director y docentes. Director, docente, capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias.. X. X. X. Equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias. Director, docente, capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias. Equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias.. X. X. X. X. X. X. X. X. 26.

(27) Presupuesto. El financiamiento del plan de acción estará a cargo de la I.E. y sus ingreso propios, colaboración de los padres de familia y aliados estratégicos. También está proyectado realizar actividades productivas que generen ingresos sustanciales y se cobertura el costo total de todas las acciones programadas en este presente plan de acción.. Acciones. Recurso. A1.Comunidades de aprendizaje para fortalecer las capacidades docentes a través de la discusión y reflexión. A2. Plan de Capacitación sobre estrategias de Comprensión Lectora a los docentes.. Padres de familia. Aliados estratégicos.. Fuente de financiamiento. Costo. Ingresos propios y donación de la asociación de padres de familia.. S/. 400.00. Capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias.. Ingresos propios y donación de la asociación de padres de familia.. S/. 200.00. A3.Taller sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias.. Ingresos propios y donación de la asociación de padres de familia.. S/. 200.00. A2. Plan de Capacitación sobre estrategias de Comprensión Lectora a los docentes.. Director, docente, capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias.. Ingresos propios y donación de la asociación de padres de familia.. S/. 200.00. B2. Elaborar el informe diagnóstico de monitoreo y acompañamiento en los plazos establecidos.. Equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias.. Ingresos propios y donación de la asociación de padres de familia.. S/. 200.00. C1. Trabajo colegiado para mejorar la comprensión lectora.. Director, docente, capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias.. Ingresos propios y donación de la asociación de padres de familia.. S/. 200.00. C2. Taller sobre trabajo colaborativo.. Equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias.. Ingresos propios y donación de la asociación de padres de familia.. S/. 200.00. Total. S/.2,000.00. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación La matriz está organizada en base a las tres dimensiones que son: gestión curricular, convivencia y el MAE donde se hace mención de las acciones a desarrollar, niveles de logro, fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, aportes y/o dificultades y por último reformular acciones para mejorar el nivel de logro de acuerdo a las escalas determinadas en la matriz.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 A3 B1 B2 C1 C2. 28.

(29) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusión. Detectada la problemática en la institución educativa producto del diagnóstico realizado, en base a la aplicación de instrumentos que permitieron recoger información importante a cerca de prácticas pedagógicas tradicionales, basando su desempeño pedagógico en contenidos, prácticas rutinarias y descontextualizadas, donde los estudiantes tienen dificultades en participar en trabajos colaborativos; debido al limitado acompañamiento que realiza el director a los docentes que les dificulta. regular el comportamiento de los. estudiantes, evidenciando resultados adversos de aprendizaje, con respecto a las evaluación censal de estudiante. Causas que originaron el problema y la búsqueda de sus alternativas viables de solución, en lo referente a estrategias didácticas de comprensión lectora, a partir de la gestión de procesos estratégicos, operativos y de soporte, a fin de consolidar el sistema de gestión educativa, partiendo de diseñar un plan de fortalecimiento de capacidades docentes en la aplicación de estrategias didácticas, a través de la implementación de las comunidades de aprendizaje, plan de capacitación, talleres sobre estrategias didácticas, monitoreo, acompañamiento y retroalimentación más su informe diagnóstico, a través del trabajo colegiado y colaborativo, para mejorar las capacidades docentes, contribuyendo a fortalecer su práctica y el liderazgo pedagógico del docente y director a través de un conjunto de estrategias, acciones, recursos, metas y cronograma para lograr los objetivos específicos y por ende alcanzar el progreso anual de los aprendizajes en una convivencia escolar saludable.. 30.