Fortalecimiento de docentes mediante círculos de interaprendizaje docente para la mejora en comprensión lectora de estudiantes Institución Educativa N° 31939

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE DOCENTES MEDIANTE CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE PARA LA MEJORA EN COMPRENSION LECTORA DE ESTUDIANTES INSTITUCION EDUCATIVA N° 31939 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GABRIELA MARINA MELGAREJO CALDERON Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Índice. 2. Resumen. 3. Introducción. 4. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema. 6. Ubicación geográfica y territorial.. 6. Contexto social, cultural y económico. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Resultados de la investigación. 8. Viabilidad. 9. Potencial de mejoramiento. 9. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Dimensión Gestión Curricular. 12. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. 12. Dimensión Convivencia. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Dimensión Gestión Curricular. 12 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusión. 20. Referencias. 21. Anexos. 22. Galería Fotográfica. 25.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene por objetivo impulsar la practica pedagógica de los docentes en lo que se refiere a estrategias didácticas de comprensión de lectura esto con el fin de mejorar de manera significativa la comprensión lectora desarrollar el pensamiento crítico e inferencial de los estudiantes del segundo grado del nivel primaria a través de la estrategias de Solé en comprensión de lectura .La metodología del trabajo de investigación es la investigación acción /enfoque Investigación cualitativa - Diseño de estrategias Comunicación lectora –proceso pedagógico – Procesos cognitivos. Cabe destacar que para realizar el diagnostico se tuvo encuentra la entrevista y encuesta a los docentes y padres de familia. Así como también evaluación de inicio aplicado a nuestros estudiantes. Se consideró el análisis de los resultados de las evaluaciones censales y evaluaciones periódicas y anuales de los estudiantes en los niveles literal, inferencial y crítico de comprensión lectora. Se tuvo en cuenta el resultado de los informes ECE del Minedu, las fichas de monitoreo realizado a los docentes donde se pudo identificar ciertas dificultades en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora ya que en mayoría de los casos se sigue aplicando metodologías tradicionales..

(4) Introducción El presente plan de acción surge debido a que nuestra institución educativa en los últimos años se ha venido evidenciando bajo rendimiento académico de los estudiantes en comprensión de lectura tal como se puede constatar en los informes de los resultados de la ECE: 2014-2015-2016 ya que en su mayoría los niños se encuentran en proceso. En las diferentes acciones de monitoreo y acompañamiento docente se pudo observar que en su mayoría los docentes persisten con sus prácticas pedagógicas y didácticas tradicionales en el manejo de estrategias didácticas en comprensión de lectura.En tal sentido con el presente plan de acción denominado: Fortalecimiento de docentes mediante Talleres de interaprendizaje Docente para la mejora en Comprensión Lectora de estudiantes Institución Educativa N° 31939. Nuestra institución educativa cuenta Alianzas y acuerdos interinstitucionales con la Municipalidad Metropolitana del Tambo, La Policía Nacional del Perú, la Universidad Nacional del Centro del Perú y la Universidad Peruana los Andes. El propósito del plan de acción es mejorar la práctica docente en el aula a través del fortalecimiento de las estrategias didácticas en comprensión de lectura a través del desarrollo de talleres de círculos de inter aprendizajes docente .Se debe tener en claro que a mejor calidad de enseñanza mejor será el nivel de aprendizaje de los estudiantes ya que tendrán mejores posibilidades de comprender un texto. Los docentes deben elevar de manera significativa el nivel inferencial, deductivo y crítico de los estudiantes al momento de abordar un texto. La educación es clave para la mejorar la calidad de vida de nuestra sociedad solo a través de una educación de calidad los estudiantes podrán tener mejores expectativas de vida. Así como también podemos asegurar el cumplimiento de los fines y objetivos educacionales. Nuestro plan de acción se desarrollara en una institución educativa multigrado de la zona urbano cuya característica particular es que la mayoría de hogares provienen de la zona sur del país (Huancavelica y Ayacucho) con un total de 132 estudiantes entre estudiantes del nivel inicial y primaria cuenta con 9 aulas en su mayoría construido con ladrillo cemento y teja artesanal. Nuestro plantel con un total de 7 docentes. El plan de acción parte de un diagnostico que para este caso se realizó mediante las fichas de observación de monitoreo, la entrevista a los docentes y los informes de resultados de la ECE. La elaboración del presente plan de acción surge como una propuesta de mejora de los aprendizajes. Cabe destacar que el mencionado plan se comenzó a proyectar en las. 4.

(5) aulas del diplomado en gestión escolar con liderazgo pedagógico y finalmente se concreta en las aulas de especialización en Gestión Escolar realizado por la USIL.. Estamos. convencidos que con la disposición de los docentes, la iniciativa y monitoreo de la directora el compromiso de cada uno de los miembros de la comunidad educativa se podrá lograr las metas propuestas y elevar de esta manera el rendimiento académico de los niños en lo que se refiere a comprensión lectora.. 5.

(6) Identificación del Problema. Contextualización del problema I.E N° 31939 ubicada en el Asentamiento Humano San Pedro distrito del Tambo Provincia de Huancayo región Junín la I.E. N° 31939 es una centro educativo perteneciente al área urbano marginal cuyas características en el nivel primaria es multigrado y en el nivel inicial polidocente completo nuestra institución educativa es una I.E que en los últimos años ha venido emergiendo y creciendo de manera significativa en población estudiantil en vista que en marzo el 2015 solo había 09 Estudiantes en todo el plantel al 2018 la población estudiantil ha crecido notablemente llegando a 132 estudiantes en los dos niveles.. Ubicación geográfica y territorial. La I.E. N° 31939 se halla ubicado a 3 271 m.s.n.m. Su clima es frio seco propia de la región Quechua, Sierra central del Perú Infraestructura y servicios la institución cuenta con dos pabellones uno de los pabellones es de segundo piso construido con material concreto y tejas artesanales con un total de seis aulas edificadas en el año 1990 el segundo pabellón está construido con material prefabricado total de aulas tres. La institución educativa cuenta Alianzas y acuerdos interinstitucionales con la Municipalidad Metropolitana del Tambo, La Policía Nacional del Perú , la Universidad Nacional del Centro del Perú y la Universidad Peruana los Andes.. Contexto social, cultural y económico El contexto socio cultural de la I.E. es propia de familias pobres emigrantes que provienen de la zona sur del Perú Huancavelica, Ayacucho, su lengua materna es el quechua, mucho de los padres de familia debido a su bajo nivel económico no han podido concluir sus estudios básicos .Pero pese a sus múltiples necesidades y carencias podemos evidenciar que son padres trabajadores y emprendedores con ganas de seguir adelante . Características del entorno podemos evidenciar que en el asentamiento humano la gente trata de ser ordenada y limpia ,las condiciones sanitarias son regulares no se presenta focos infecciosos los aspectos de higiene condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad y aspectos relevantes de la I.E N° 31939 en cuanto a la seguridad podemos decir que los estudiantes viene corriendo riesgo debido que por la zona hay jóvenes que se dedican al alcoholismo y la drogadicción razón por lo que en la institución hay brigadas de vigilancia lo mismo debiera aplicarse a nivel de asentamiento humano para mayor seguridad de los habitantes de San Pedro.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema De los múltiples problemas que se presentan la I. E. N° 31939 San Pedro en el nivel Primaria, y luego de revisar y/o analizar los informes de la ECE ,las actas de nota , las fichas de visitas de monitoreo a los docentes en el aula y después de un amplio análisis a los documentos de gestión tales como el PEI (visión y misión) y el PAT se concluyó en priorizar la problemática Bajo Nivel del Rendimiento Académico de los estudiantes en Comprensión de Lectura de los Estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°31939 San Pedro El Tambo –Huancayo. Debido a que la institución educativa ha obtenido en los últimos años bajo rendimiento académico en comprensión de lectura según resultados de la ECE, Esto debido a que los docentes del nivel primaria persisten con sus prácticas tradicionales y poco motivadoras, ya que no promueven el pensamiento deductivo, inferencial y crítico de los estudiantes del nivel primaria. Por tales razones nos hemos propuesto en impulsar el presente plan de acciona a fin de mejorar las estrategias didácticas de los docentes a traves de la realización de talleres de círculos de interaprendizajes .Cabe destacar que el problema priorizado tienen relación directa con la visión de la institución educativa ya que en nuestra visión hacemos énfasis en el desarrollo de las capacidades en la comprensión de lectura. El presente diagnostico también tiene relación con los mapas de procesos y el compromiso N°1 Progreso Anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes. En el presente diagnostico hemos tenido en cuenta Las Cinco Dimensiones Vivian Robinson, ya que se incluye lograr metas y expectativas en cuanto a mejorar la comprensión lectora (1) con una planificación y evaluación permanente del currículo (3) con la capacitación en nuevas estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora en los docentes (4) buscando un mejor desempeño y aprendizaje de las estudiantes en cuanto a comprensión lectora. Asimismo, está enmarcado dentro del mapa de progreso del planeamiento, se formula el PCI el PAT considerando el PE01: Desarrollo planteamiento institucional, PE01.2 y PE01.3. Dentro del PO: Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar, PO02 se Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes; PO02.3 disponiendo espacios para el aprendizaje. PO04. Asimismo, Gestionar los aprendizajes.PO04.2 reforzando los aprendizajes, cuyo Proceso de Soporte PS01: en administrar recursos humanos. PS01.3 para Fortalecer capacidades y PE03: evaluar la gestión escolar, PEO3.3 adoptando medidas para la mejora continua, que nos conlleva a PO04.4: Evaluar los aprendizajes, para lograr la comprensión lectora de las estudiantes. El problema está referido sobre: Bajo rendimiento Académico en Comprensión Lectora de los estudiantes del nivel primaria.. 7.

(8) Resultados de la investigación Los resultados en comprensión lectora en Nuestra Institución Educativa N°31939 San Pedro El Tambo –Huancayo. Es desalentador debido a los deficientes resultados de la ECE tal como podemos evidenciar en los resultados de evaluación censal de los años 2014-2015-2016 la mayoría de los estudiantes solo alcanzaron el Nivel 1. Es decir Se encuentran en proceso y en un mínimo porcentaje se encuentran en el nivel satisfactorio.. Figura 1. Resultados de comprensión lectora de la institución educativa 31939 del 2012 al 2015. Fuente: resultados ECE -2015. Elaboración de PAT.. En dichos resultados y evaluaciones se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en inicio y progreso casi un mínimo porcentaje de estudiantes han podido llegar al nivel satisfactorio. De este amplio análisis y reflexión se puede inferir de que nuestros estudiantes tienen serias dificultades en comprensión de lectura. En vista que no comprenden lo que leen y mucho menos no tienen una postura crítica frente a los textos que leen y situaciones de problemáticas de su realidad que se le Presenta. EL presente trabajo se sustenta en la Ley General de Educación, Nº 28044, D.S. Nº 011-2012.ED reglamento de la Ley general de educación, basándome en los Principios, Fines y Derechos que tenemos todos los ciudadanos peruanos.. A nivel de la UGEL Huancayo Nuestra UGEL está haciendo todos los esfuerzos posibles por impulsar la Aplicación de estrategias alternativas orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo de los diferentes niveles y modalidades educativas. A fin de mejorar los resultados de la ECE y la calidad de los aprendizajes. Contexto regional Frente al contexto regional nos encontramos con una política educativa que responde a los lineamientos y Planteamientos Pedagógicos Nacionales referentes a la mejora de la. 8.

(9) calidad de los aprendizajes en lo que respecta al área curricular de comunicación. La Dirección Regional de Educación Junín, viene implementando planes de mejora para fortalecer los desempeños de los docentes de instituciones educativas de la Región Junín, a fin de fortalecer la calidad educativa de los Estudiantes del nivel inicial, primaria y secundaria.. A nivel nacional Según un informe de la BBC en el año 2016, el Perú se encuentra entre los países en los cuales los estudiantes de 15 año no alcanzan el promedio definido por la OCDE en lectura, 60%, ciencia, 68.5%, más grave aún, se sitúa penúltimo en el área de matemática (74.6%) (BBC Mundo;, 2016) El Estado Peruano a través del MINEDU viene Implementando planes de mejora y se ha propuesto Garantizar que los estudiantes peruanos logren aprendizajes de calidad y se desarrollen plenamente como ciudadanos y ciudadanas, requiere de una gestión educativa ágil, eficiente, descentralizada y con políticas claras que ayuden a cerrar brechas y aseguren la mejora de la calidad educativa en el país. Con esa mirada, el Ministerio de Educación trabaja en la conducción de la educación en el país con una organización moderna, más pertinente y orientada a resultados, es decir la mejora de los aprendizajes y el desarrollo docente. De esta manera, el MINEDU –en su rol rector– formula políticas y normas, supervisa el cumplimiento de la política, acompaña y monitorea a los Gobiernos Regionales generando mejores condiciones y capacidades en ellos.. Viabilidad El plan de acción es viable ya que la aplicación de círculos de interaprendizaje es conocida y permitirá que las docentes dentro talleres de círculo de interaprendizaje compartan problemas y soluciones en temas de comprensión lectora, y sean capaces de diseñar nuevas estrategias para mejorar la comprensión lectora de estudiantes.. Potencial de mejoramiento Explicar los criterios de priorización del problema. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Mediante el presente plan de acción se espera contribuir de manera significativa en el fortalecimiento de las capacidades didácticas de los docentes en comprensión lectora a. 9.

(10) través de los talleres de círculos de interaprendizajes . Asimismo cabe destacar que el problema priorizado en el presente Plan de Acción tienen una gran relación con la visión de nuestra institución educativa, las dimensiones seleccionadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes; El presente diagnostico también tiene relación con los mapas de procesos y el compromiso N°1 Progreso Anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes. En el presente diagnostico hemos tenido en cuenta Las Cinco Dimensiones Vivian Robinson, ya que se incluye lograr metas y expectativas en cuanto a mejorar la comprensión lectora (1) con una planificación y evaluación permanente del currículo (3) con la capacitación en nuevas estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora en los docentes (4) buscando un mejor desempeño y aprendizaje de las estudiantes en cuanto a comprensión lectora. Asimismo, está enmarcado dentro del mapa de progreso del planeamiento, se formula el PCI el PAT considerando el PE01: Desarrollo planteamiento institucional, PE01.2 y PE01.3. Dentro del PO: Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar, PO02 se Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes; PO02.3 disponiendo. espacios. para. el. aprendizaje.. PO04.. Asimismo,. Gestionar. los. aprendizajes.PO04.2 reforzando los aprendizajes, cuyo Proceso de Soporte PS01: en administrar recursos humanos. PS01.3 para Fortalecer capacidades y PE03: evaluar la gestión escolar, PEO3.3 adoptando medidas para la mejora continua, que nos conlleva a PO04.4: Evaluar los aprendizajes, para lograr la comprensión lectora de las estudiantes. Por otro lado, tiene relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) con el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. El presente Plan de Acción será Viable debido a que si mejora la calidad de enseñanza de los docentes (estrategia didáctica) mejorará también el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel Primaria en comprensión de lectura. Resultados del diagnóstico Se ha utilizado la técnica de entrevista docentes, con el propósito de conocer sus puntos de vista de los docentes en lo que se refiere al manejo de estrategias didáctica en comprensión de lectura La guía de entrevista fue aplicada a los docentes donde se abordaron 03 preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían en su desempeño docente, es así que a continuación se hace un análisis detallado de cada pregunta. 10.

(11) ¿considera usted que las estrategias didácticas que viene aplicando actualmente en el aula está elevando en gran medida el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de su aula? ¿podría explicarnos su punto de vista? respecto a la primera pregunta. Los docentes respondieron en su mayoría que no y que además opinaron que hace falta en la institución educativa programar fechas en las que se trabaje el desarrollo y aplicación de estrategias didácticas tanto en comunicación y matemática. A si como también que se les capacita sobre estos aspectos a fin de que ellos conozcan y aprendan sobre estrategias didácticas efectivas y puedan mejorar su trabajo en el aula. ¿Qué factores crees que contribuye para que los estudiantes obtengan bajo nivel de comprensión lectora tanto en el aula y toda la institución educativa? Los docentes en su mayoría respondieron muchas veces desarrollamos nuestras clases de manera tradicional, no innovamos, no sensibilizamos a los padres de familia para que formen hábitos de lectura en el hogar con su, no realizamos festival de lecturas que les motive desarrollen el nivel de lecto escritura Si en la institución educativa conformaríamos grupos de inter aprendizaje docente usted estaría en la disposición de participar de manera activa en dichos círculos de interaprendizaje? Los docentes manifestaron que no tendría inconvenientes en participar en dichos círculos de interaprendizaje docente. Es así como de acuerdo a lo que señala Stoll (2005, p. 9) “Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos” Podemos concluir que las comunidades de aprendizaje en este caso los círculos de interaprendizaje docente contribuyen en la mejora de la práctica profesional docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes para ello es sumamente imprescindible mantener un alto grado motivacional y un gran compromiso de mejora de la calidad educativa de nuestros niños en el aula. En base al diagnóstico se define como objetivo general del plan de acción fortalecer las capacidades didácticas en compresión lectura a través t círculos de interaprendizaje docente. Los objetivos específicos definidos son: Elaborar proyectos de aprendizaje integrales a fin de mejorar el rendimiento académico en comprensión lectora, y, elaborar sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias didácticas de comprensión lectora que impulsen el desarrollo del pensamiento deductivo, inferencial y crítico; como tercer objetivo. 11.

(12) específico se busca generar espacios y condiciones con alto nivel motivacional y significativo que propicien los hábitos de lectura en los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado Presentar las alternativas en relación con los procesos de gestión escolar (por qué cree que estas alternativas pueden influir en resolver el problema; como estas están ligadas a su trabajo como directivo. Dimensión Gestión Curricular Frente a esta dimensión la acción planteada es planificar y realizar talleres y círculos de inter aprendizaje docente a fin de fortalecer las capacidades didácticas de los docentes para que mejoren el manejo de estrategias didácticas en comprensión de lectura. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Realizar el Monitoreo y acompañamiento docente a través de las visitas de aula para fortalecer la práctica docente específicamente en lo que se refiere a manejo de estrategias didácticas en comprensión lectora.. Dimensión Convivencia Promover el trabajo armoniosos , y colaborativo entre docentes bajo un marco de respeto , colaboración mutua ,un buen grado motivacional y de compromiso. Gestionar vínculos de clima confianza, trabajo en equipo y colaborativo. Por lo cual, la alternativa que se plantea es la organización de los círculos de interaprendizaje con la participación de los docentes de la institución a fin de diseñar estrategias a nivel de institución educativa, que permitan una mejora sustancial en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Dimensión Gestión Curricular Los círculos de interaprendizaje son espacios donde los docentes intercambian experiencias y aprendizajes, presentando situaciones problemáticas y diseñan de manera grupal estrategias de solución. (Ministerio de Educación del Perú, 2017) Los círculos de interaprendizaje ayudan a organizar las experiencias docentes incorporando nuevas experiencias y recursos, en los círculos de interaprendizaje los docentes pueden dialogar sobre los problemas y dificultades que enfrentan en su labor docente, y. 12.

(13) trabajen en estrategias de solución. Todo esto influye en la identificación de los docentes con su institución y la red a la que pertenecen. (Ministerio de Educación, 2014) En las investigaciones sobre comprensión lectora señala “…que La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo que requiere de una intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos aprendan lo que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez para siempre. Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la consecución de la finalidad general de la educación que consiste en que los alumnos aprendan a aprender.” (Solé, 1996, p. 177). Bajo esta definición la lectura es un proceso mental progresivo y significativo .En ese contexto toda estrategia de comprensión de lectura debe partir de la realidad socio cultural de los estudiantes y de del intereses de los mismos. Todo maestros debe tener en claro que la lectura viene ser el eje transversal de los demás aprendizajes .Asimismo debe tener en cuenta que los niños son los constructores y protagonistas de su aprendizajes .En tal sentido dentro del plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en la institución educativa. Sole plantea “que Cuando pensamos en el caso de las estrategias de lectura y de su enseñanza, parece claro que se requiere de todos los acuerdos que seas posible alcanzar. Decidir cómo se aproximarán los niños al código, qué textos van a leer, qué situaciones de lectura se fomentarán en las clases, qué papel va a tener la biblioteca y los rincones de lectura, qué estrategias se promoverán en el ámbito del lenguaje y cuáles con ocasión de otras materias, qué estrategias de lectura van a trabajarse en un proyecto globalizado, cómo va a evaluarse la lectura, qué papel tiene en una aproximación significativa al aprendizaje del sistema del lenguaje escrito…exige tomas de postura que trascienden las de un profesor particular.”. (Solé, Estrategias de Lectura, 1997, p. 180) Es necesario tomar decisiones mancomunadas en el que se tenga en cuenta las situaciones de lectura, las condiciones en el que se va desarrollar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes Así como la elaboración de proyectos de aprendizajes integrales. Asimismo, otros autores señalan acerca de los “círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional.” (Kozak & Novello, 2003). 13.

(14) El monitoreo docente es un proceso de recojo de información a través de visitas al aula y tiene como instrumentos de apoyo y evaluación: fichas de observación y rúbricas. Para el Ministerio de Educación el monitoreo es un proceso que apoya al director en la toma de decisiones para hacer más eficiente la práctica docente y el proceso de enseñanza aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2014). El acompañamiento pedagógico a diferencia del monitoreo tiene como objetivo asesorar al docente para la mejora de la práctica docente a través de diversas estrategias como círculos de interaprendizaje y visitas al aula. Según Castellanos (2002), citado por Carranza Pérez, las estrategias deben ser diseñadas teniendo en mente el objetivo a alcanzar, a través de acciones, que pueden ser amplias o complejas, que deben ser ejecutadas y controladas. (Carranza Pérez, 2014). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La tesis titulada Círculos de interaprendizaje una alternativa para incrementar el nivel de logro satisfactorio en la comprensión lectora del cuarto grado del Nivel, de Jurayma Chirinos, tuvo como objetivo promover la aplicación de las estrategias a través de círculos de trabajo docente, y como objetivos específicos realizar un diagnóstico sobre el nivel de comprensión lectora en la institución educativa sensibilizar al personal docente a través de los círculos de acción docente. Al finalizar el trabajo concluyó que es indispensable tener un espacio para la reflexión colectiva y para tratar de solucionar los problemas presentados. (Chirinos, 2002). La experiencia denominada Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente, desarrollada por Solaris Perú, tuvo como uno de sus objetivos fortalecer las capacidades de los miembros de la institución, sobre todo en el área de comunicación, incidiendo en la comprensión lectora, para hacer más eficiente la educación brindada, al finalizar la experiencia una de las conclusiones fue que las reuniones de interaprendizaje eran una estrategia adecuada para mejorar su autoformación y enriquecer sus conocimientos con experiencias ajenas. (Solaris Perú, 2009).. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla N°1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel en comprensión de lectura en estudiantes de nivel primario. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Planificar los talleres y círculos de interaprendizaje docente y las unidades didácticas de aprendizaje. Fortalecer las capacidades didácticas en compresión lectura a través de círculos de interaprendizaje a los docente de la I.E. N° 31939. a partir de la mejora y fortalecimiento estrategias didácticas en comprensión lectora.. Realizar el Monitoreo y Acompañamiento docente para fortalecer las capacidades de estrategias didácticas en comprensiónlectora.. Promover el trabajo armoniosos, y colaborativo entre docentes bajo un marco de respeto, colaboración mutua, un buen grado motivacional y de compromiso.. Gestión escolar. Monitoreo y acompañamient o. Estrategias/ Alternativas de solución. Talleres y círculos de interaprendizaje docente de estrategias de comprensión lectora.. Monitoreo y Acompañamiento docentes. Acciones Metas A1.talleres y Círculos de interaprendizaje de planificación y diseño de proyectos , sesiones de aprendizaje del nivel primaria incluyendo el desarrollo de estrategias didácticas de comprensión lectora. A2. Talleres y Círculo de interaprendizaje de diseño y elaboración de estrategia didácticas de comprensión de lectora. B1. Visita a aula. B2. Participación en los talleres y círculos de interprendizaje.. C1. Elaboración de acuerdos de convivencia de docentes. Clima institucional. Talleres de sensibilización. C2. Talleres de sensibilización acerca del trabajo colaborativo. Participación de los docentes en un 100% en los talleres y círculos de interaprendizaje.. Realizar el total de monitoreos y acompañamientos programados en el año. Al 100% Elaborar los acuerdos de convivencia de docentes para el desarrollo de los talleres y círculos de interaprendizaje 100% . Realizar talleres sobre Trabajo colaborativo 100%. FUENTE: Elaborado por la autora Gabriela Marina Melgarejo Calderón.. 15.

(16) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Responsable. Objetivos Acciones organizadas según dimensión. Meta. Planificar y realizar los talleres y círculos de interaprendizaje docente y las unidades didácticas de aprendizaje a partir de la mejora y fortalecimiento estrategias didácticas en comprensión lectora.. A1.talleres y Círculos de interaprendizaje de planificación y diseño de proyectos , sesiones de aprendizaje del nivel primaria incluyendo el desarrollo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Participación de los docentes en un 100% en los talleres y círculos de interaprendizaje. A2. Talleres y Círculo de interaprendizaje de diseño y elaboración de estrategia didácticas de comprensión de lectora.. Realizar el total de monitoreos y acompañamientos programados en el año.. Realizar Acciones de Monitoreo y Acompañamiento docente para fortalecer las capacidades de estrategias didácticas en comprensión lectora.. B1. Visita a aula.. Realizar el total de monitoreos y acompañamientos programados en el año. Participación de los docentes en un 100% en los crículos de interaprendizaje.. Específicos. Promover el trabajo armoniosos, y colaborativo entre docentes bajo un marco de respeto, colaboración mutua, un buen grado motivacional y de compromiso.. B2. Participación en círculos de interprendizaje.. C1. Elaboración de acuerdos de convivencia de docentes.. C2. Talleres sobre la importancia del trabajo colaborativo.. Elaborar los acuerdos de convivencia de docentes para el desarrollo de los talleres y círculos de Interaprendizaje en un 100% y Realizar talleres sobre Trabajo colaborativo 100%. s. Directora, docentes. Directora. Recursos Humanos / materiales. Directora /Docentes Multimedia Papelotes Plumones Otros. capacitadores Directora /Docentes Multimedia Papelotes Plumones Otros. Directora/docente fichas de Monitoreo Cuaderno de Campo Directora - Docentes Multimedia Papelotes Plumones Otros. Directora - Docentes Multimedia Papelotes Plumones Otros. Cronograma (meses). Marzo Diciembre 2019. Marzo Diciembre 2019. Marzo Diciembre 2019. Marzo Diciembre 2019. Directora Docente. FUENTE: Elaborado por la autora Gabriela Marina Melgarejo Calderón.. 16.

(17) Presupuesto Acciones A1.talleres y Círculos de interaprendizaje de planificación y diseño de proyectos, sesiones de aprendizaje del nivel primaria incluyendo el desarrollo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. A2. Talleres y Círculo de interaprendizaje de diseño y elaboración de estrategia didácticas de comprensión de lectora.. B1. Visita a aula.. B2. Participación en círculos de interprendizaje.. C1. Elaboración de acuerdos de convivencia de docentes.. C2. Talleres sobre la importancia del trabajo colaborativo.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Directora /Docentes Multimedia Papelotes Plumones Otros.. Recursos propios de la Institución Educativa. 40.00 soles. Recursos propios de la Institución Educativa. 150.00 soles. capacitadores Directora /Docentes Multimedia Papelotes Plumones Otros. Directora/docente fichas de Monitoreo Cuaderno de Campo Directora - Docentes Multimedia Papelotes Plumones Otros. Directora - Docentes Multimedia Papelotes Plumones Otros. Capacitadores Directora Docentes Multimedia Papelotes Plumones Otros.. -. -. -. -. Recursos propios de la Institución Educativa. 30.00soles. Recursos propios de la Institución Educativa. 30.00 soles. Recursos propios de la Institución Educativa. 120.00 soles. TOTAL FUENTE: Elaborado por la autora Gabriela Marina Melgarejo Calderón.. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificacion (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1. 5. Guía de entrevista. Equipo técnico. 4 meses. A2. 5. Libro de actas. Equipo técnico. 4meses. A3. 5. Fichas de monitoreo. Equipo técnico. 4 meses. A4. 5. Libro de actas. Equipo técnico. 4 meses. A5. 4. Acuerdos de convivencia. Equipo técnico. 4 meses. A6. 5. Libro de actas. Equipo técnico. 4 meses. Aportes y/o. Reormular acciones. dificultades según el nivel de logro. para mejorar nivel de logro. FUENTE: Elaborado por la autora Gabriela Marina Melgarejo Calderón.. 18.

(19) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). FUENTE: Elaborado por la autora Gabriela Marina Melgarejo Calderón.. 19.

(20) Conclusión En base al diagnóstico realizado y de acuerdo a la observación realizada tanto de la práctica docente como de los estudiantes en la institución educativa, se considera necesario que exista un espacio donde los docentes puedan compartir a través de talleres y círculos de interaprendizajes sus opiniones ,experiencias y diseñen estrategias para mejorar la comprensión lectora dentro de la institución. La planificación y realización de los talleres círculos de interaprendizaje docente y las unidades didácticas de aprendizaje fortalecerá de manera significativa las estrategias didácticas en comprensión lectora de los docentes de la I.E.N°31939. Un efectivo monitoreo y acompañamiento docente contribuirá a que los docentes mejoren y fortalezcan sus capacidades de manejo de estrategias didácticas en el aula en el área curricular de comunicación en la competencia referente a comprensión lectora. El trabajo armonioso, colaborativo, concertado y comprometido por parte de cada uno de los docentes será un elemento esencial e imprescindible que se debe tener en cuenta al momento de desarrollar los talleres y círculos de interaprendizajes del manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora. Por ultimo concluimos además que los Círculos de interaprendizaje docente constituyen una solución viable puesto que son factibles de organizar y no sólo mejorarían las capacidades de los docentes para desarrollar estrategias de apoyo a la comprensión lectora de los estudiantes, sino que permiten un trabajo conjunto y organizado a nivel de toda la institución.. 20.

(21) Referencias. BBC Mundo;. (2016). Los países de América Latina "con peor rendimiento académico. Obtenido de https://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/02/160210_paises_bajo_rendimient o_educacion_informe_ocde_bm Carranza Pérez, P. (2014). Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión. Tesis. Morelia, México: Universidad Pedagógica Nacional. Chirinos, J. (2002). Círculos de interaprendizaje una alternativa para incrementar el nivel de logro satisfactorio en la comprensión lectora del cuarto grado del Nivel. Santa Ana de Coro, Venezuela: Universidad Nacional Abierta. Kozak, D., & Novello, J. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Obtenido de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aul asenred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento a la gestión de equipos directivos de instituciones educativas participantes en la estrategia de soporte pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Programas Educativos EDUCAN. Solaris Perú. (2009). Fortaleciendo capacides para la mejora de la práctica docente. Lima: Editorial Supergráfica E.I.R.L. Solé, I. (1996). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó. Solé, I. (1997). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.. 21.

(22) Anexos Árbol de problema. Estudiantes con bajo Nivel en Comprensión de Lectura.. Docentes que sigue impartiendo una enseñanza tradicional. Estudiantes que no tienen hábitos de lectura e investigación. Bajo rendimiento Académico en Comprensión Lectora de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 31939 San Pedro.. La Falta de Aplicación de Planes de Fortalecimiento de capacidades didácticas en los docentes del nivel primaria. Fuente: Elaboración propia.. Escaso Monitoreo y Acompañamiento Docente debido a que la Directora tiene aula a cargo. Falta de Compromiso de la comunidad educativa para fortalecer los hábitos de lectura de los niños e implementar la biblioteca escolar del aula..

(23) Árbol de objetivos. Talleres y Círculos de interaprendizaje de planificación y diseño de proyectos, sesiones de aprendizaje del nivel primaria incluyendo el desarrollo de. Realizar visitas al aula para realizar el monitoreo y acompañamiento docente a fin de fortalecer las capacidades didácticas de los docente en comprensión de lectura. Elaborar los acuerdos de convivencia entre docentes. Fortalecer las capacidades didácticas en compresión lectura a través de círculos de interaprendizaje docente I.E. N° 31939. Planificar y realizar los talleres y círculos de interaprendizaje docente y las unidades didácticas de aprendizaje a partir de la mejora y fortalecimiento estrategias didácticas en comprensión. Fuente: Elaboración propia. Realizar Acciones de Monitoreo y Acompañamiento docente para fortalecer las capacidades de estrategias didácticas en comprensión lectora.. Promover el trabajo armoniosos, y colaborativo entre docentes bajo un marco de respeto, colaboración mutua, un buen grado motivacional y de compromiso..

(24) Instrumentos Aplicados FICHA DE ENTREVISTA INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA FECHA:…………………………… NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE ENTREVISTADO: …………………………………………………………………………………………………… GRADO:…………………………………SECCION:………………………………………... 1.-¿considera usted que las estrategias didácticas que viene aplicando actualmente en el aula está elevando en gran medida el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de su aula? ¿podría explicarnos su punto de vista? respecto a la primera pregunta. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Qué factores crees que contribuye para que los estudiantes obtengan bajo nivel de comprensión lectora tanto en el aula y toda la institución educativa? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3.-Si en la institución educativa conformáramos grupos de inter aprendizaje docente con la finalidad de fortalecer las estrategias didácticas de los docentes en comprensión de lectura usted estaría en la disposición de participar de manera activa en dichos círculos de interaprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

(25) Galería Fotográfica. Docente durante la entrevista sobre comprensión lectora..

(26)