Talleres de capacitación docente para mejorar los aprendizajes del área de matemática en la I E N° 88023 Miguel Grau

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88023 MIGUEL GRAU Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GUZMÁN ANTONIO ALVA MONTES. Asesora: NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución al problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen. Este plan de acción denominado Talleres de capacitación docente para mejorar los aprendizajes en el área de matemática de la I.E. N° 88023 Miguel Grau, es producto de un análisis de la problemática existente en la institución relacionado con los bajos niveles de logro de los estudiantes de educación primaria en el área de matemática. Esta situación se corrobora con los resultados de la ECE en el año 2016 en donde la mayoría de los estudiantes del segundo y cuarto grado se ubican en el nivel de logro inicio. En ese sentido se plantean alternativas de solución de acuerdo a las dimensiones y a las categorías identificadas, como la realización de círculos de interaprendizaje y de talleres de actualización. Estos se apoyan en las dimensiones propuestas por Vivian Robinson, en el Marco del buen desempeño docente y el Marco del buen desempeño directivo; también en algunos referentes teóricos y en algunas experiencias anteriores. En cada alternativa de solución se proponen acciones que responden a las causas y a los objetivos propuestas en el árbol de problemas y el árbol de objetivos.. 3.

(4) Introducción. El trabajo de plan de acción surge de la necesidad de abordar en forma sistemática en problema del bajo nivel de logro en el área de matemática en el nivel primaria de los estudiantes de la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario, perteneciente la UGEL Santa. En esa ruta, el objetivo planteado es elevar el nivel satisfactorio en el logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88023-Almirante Miguel Grau Seminario – UGEL Santa Para el logro de este objetivo, se tendrá en cuenta a todos los docentes del nivel primaria. Como parte medular de la implementación de este plan, se tomó como población y muestra a los seis docentes del nivel primaria. Gracias a la aplicación de los instrumentos mediante encuestas, aplicados a ellos, se obtuvo la información necesaria en la parte diagnóstica para empezar a implementar el plan de acción. Según los resultados, se identificó sus fortalezas y sus necesidades de fortalecimiento en su práctica docente, a la vez que se pudo identificar las causas de la problemática, las cuales fueron planteadas en tres dimensiones: Gestión curricular; Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y clima escolar. De acuerdo a esas dimensiones se establecieron las categorías y subcategorías, permitiendo de esta manera hacer una propuesta de actividades para dar operatividad a este plan. Teniendo en cuenta la parte diagnóstica del problema, se proponen algunas estrategias de acompañamiento pedagógico que responden no sólo a las necesidades y a las demandas de los docentes, sino también a las características y capacidades presentes en la institución. Mediante estas estrategias se espera fortalecer a los docentes en la aplicación de procesos didácticos, en el conocimiento del enfoque en el área de matemática, en la resolución de problemas, además de fortalecerlos en el dominio y manejo de las conductas disruptivas que permanentemente se presentan, perjudicando la buena convivencia y el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Pero también, las estrategias de acompañamiento planteadas, toman como parte importante a los docentes, sus experiencias, sus conocimientos y sus iniciativas, y generan espacios para que realicen el intercambio de todo el bagaje de conocimientos y experiencias, enseñando y aprendiendo en forma colectiva; también propicia oportunidades para que aprovechen las experiencias de expertos que guiarán el trabajo bajo el liderazgo del directivo. 4.

(5) Refiriéndose a estas estrategias, Fullan y Hargreaves (2011), afirman que estos “se reflejan en las actitudes de apoyo permanente entre docentes, lo que crea así un clima favorable para establecer relaciones de trabajo sanas y satisfactorias”. (p. 45) El Plan de Acción se apoya en algunos referentes teóricos, los que sustentan y dan fundamento a nuestro trabajo. También toma en cuenta el aporte de experiencias anteriores realizadas en diversos contextos, pero con la misma perspectiva. Tanto los referentes teóricos como las experiencias exitosas anteriores nos permiten llevar a cabo con mayor seguridad las propuestas planteadas como alternativas de solución. La experiencia exitosa que más se relaciona con este plan de acción es la de Meléndez, que en el 2011 realiza un estudio sobre las estrategias que el programa PELA lleva a cabo con los docentes de la UGEL Callao-Ventanilla con el fin de mejorar los bajos niveles de logros de aprendizaje. En este estudio describe cómo los talleres de actualización y los círculos de iteraprendizaje aportaron de gran manera en el fortalecimiento de los docentes en su trabajo en el aula.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E. N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario, en sus más de cincuenta años de servicio viene brindando una educación de calidad con una visión innovadora, inclusiva, ecoeficiente y emprendedora; donde se desarrolla la creatividad, las habilidades comunicativas, el respeto por los bienes comunes además de la práctica de principios y valores. Se encuentra ubicado en el A.H. El Acero, distrito de Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash, una altura de 500 msnm, al noroeste de la ciudad de Chimbote, a 300 metros de la plaza de armas. Su ubicación le permite estar cerca del muelle artesanal y de las actividades comerciales, por lo que esto explicaría las características sociales y económicas. Por ello, Ríos (2014), destaca la importancia del enfoque territorial afirmando que para realizar la planificación es necesario tener en cuenta las características y condiciones del territorio donde se desea actuar. De otra parte, para Calvo (2005), hacer la planificación según el enfoque territorial es considerar desde los aspectos económicos, sociales, políticos y culturales, además de las perspectivas y metas que tiene esa población. La institución brinda servicios en los niveles de Inicial y Primaria. Es polidocente completa. Posee una infraestructura moderna, construido en su totalidad de material noble, cuenta con cuatro pabellones de dos pisos con una antigüedad de once años, la cual fue construida por el Gobierno Regional de Ancash. Para el dictado de clases, se cuenta con doce aulas, además de los ambientes para biblioteca, sala de cómputo, centro de recursos tecnológicos, sala de profesores, dirección, cocina, patio y una loza deportiva. En cargos directivos cuenta con un director general para los dos niveles y con aula a cargo, en el nivel inicial laboran dos docentes y en el nivel primaria laboran seis docentes de aula y una docente del área de Educación Física, y tres personal de servicio, la cantidad de estudiantes del nivel inicial es de 50 y el nivel primario es de 120.. 6.

(7) Durante estos últimos años se ha empezado a implementar un aula multimedia en donde se realizan clases con los estudiantes y también se realizan los GIA y talleres con los docentes. Actualmente contamos con alianzas estratégicas con la Comisaria de Chimbote, con la Municipalidad Provincial del Santa a través de la Demuna y Seguridad Ciudadana. En lo que respecta a la Demuna nos apoya con charlas a los estudiantes y a los padres de familia en las escuelas de familia, así como también atienden casos que requieran de tratamiento psicológico, los cuales son derivados en coordinación con los padres de familia y la dirección. En el aspecto económico, nuestra institución educativa está ubicada cerca del centro de la ciudad de Chimbote y cerca de grandes empresas como SIMA Chimbote, Sider Perú, TASA, Enapu, el muelle artesanal. Por ello, los pobladores se dedican al comercio, formal y ambulatorio, a actividades relacionadas a la pesca, como pescadores artesanales e industriales, comerciantes de especies marinas, fabricantes de redes, reparaciones de embarcaciones. Además, una gran cantidad de personas son trabajadores obreros de Sider y la fábrica pesquera TASA. Asimismo, en el aspecto social, la población está organizada en una junta directiva central, la cual se encarga de administrar los locales comunales y realizar actividades vecinales en fechas especiales y en juntas vecinales a razón de ser considerada una zona de peligro medio durante las noches y también por estar cerca barrios considerados con código rojo, en el que prolifera la delincuencia y la venta de drogas. Estas juntas vecinales están organizadas y supervisadas directamente por la Policía Nacional. También es necesario mencionar que la atención de salud de la población está a cargo del Puesto de Salud Víctor Raúl y del Hospital La Caleta En el aspecto educativo, la comunidad cuenta con otras instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria, tanto de gestión estatal como privada, los cuales atienden a estudiantes de la misma comunidad y también a estudiantes que provienen de los asentamientos humanos del cono norte de la ciudad. La gestión del directivo está centrada en los aprendizajes de calidad de los estudiantes, para ello moviliza un conjunto de medios y recursos que genera las condiciones para ese fin. La gestión curricular está basada en los nuevos enfoques pedagógicos que tienen las diferentes áreas. Se fomenta la participación democrática de los agentes educativos a través de los municipios escolares, Conei, comité de aulas y 7.

(8) junta directiva de la asociación de padres de familia. A partir del año 2017 se empezó a implementar el currículo nacional de la Educación Básica en el nivel primario a través de talleres y círculos de interaprendizaje, el cual se viene plasmando en las planificaciones curriculares, estrategias didácticas, procesos pedagógicos, uso de recursos y medios educativos, etc. Por tener aula a cargo, el directivo no realiza el monitoreo a los docentes, pero aplica diversos instrumentos para obtener información sobre el desempeño de los docentes y a partir de esos datos se realizan talleres y círculos de interaprendizaje, las cuales se basan en la colaboración mutua y la auto evaluación profesional. Se ha propiciado un clima adecuado, en donde prima el respeto mutuo, la comunicación horizontal y la empatía Respecto al desempeño de los docentes, todavía se observa a la mayoría de los docentes con prácticas pedagógicas tradicionales, no se involucran en el trabajo con la comunidad, tienen limitaciones en el manejo de conductas inadecuadas de los estudiantes. Algunos docentes muestran un buen desempeño desarrollando su práctica de acuerdo a los nuevos enfoques, aplicando los procesos didácticas de cada área y están dispuestos al cambio y al mejoramiento constante de su práctica. Los estudiantes de la institución muestran un bajo nivel de logro en la mayoría de las áreas, especialmente en matemática y comunicación. En las evaluaciones externas, gran porcentaje sigue obteniendo niveles de logro insatisfactorio. En las evaluaciones internas se registra una mejoría en los logros bimestrales, hallándose poco porcentaje de estudiantes en el nivel de inicio. Hay gran índice de inasistencias y tardanzas, las cuales no tienen causas justificadas. Algunos estudiantes muestran poca responsabilidad en el trabajo académico y conductas inadecuadas durante las sesiones de aprendizaje. Por ello, ha sido necesario la elaboración y evaluación periódica de sus normas de convivencia notándose mejoras en sus comportamientos. Algunos padres de familia muestran un gran apoyo a sus hijos y a los docentes, se comprometen con las actividades de la institución. A la mayoría, les falta mayor compromiso, ya que no apoyan en el aprendizaje de sus hijos, no asisten a las reuniones programadas por docentes y el director, muestran poco interés en conocer el avance académico de sus hijos; para ello se está trabajando bastante con charlas de sensibilización que lo realizan en algunos casos los docentes de aula o con especialistas que nos apoyan a través de las escuelas de familia.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. La educación es un derecho básico que puede crear condiciones para el bienestar y el desarrollo integral y sostenible de los pueblos. La Declaración de Incheon a favor de la Educación 2030 garantiza una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promueve oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Por ello, el año 2013 se aplicó a nivel de Latinoamérica la prueba Terce a estudiantes de tercero y sexto grados de primaria en matemática, lectura, ciencias y escritura. En dicha prueba, los estudiantes peruanos del tercer y sexto grado obtienen un logro significativamente superior al promedio de países en el área de matemática. El Acuerdo Nacional estableció El Proyecto Educativo Nacional al 2021 como instrumento de desarrollo de la política educativa nacional. El PEN establece seis objetivos estratégicos consensuados al año 2021. Los resultados de la Evaluación Censal 2016 a nivel nacional en matemática aplicados a estudiantes del segundo y cuarto grado de primaria, muestra un 28,6% en inicio; 37,3 en proceso y a un 34,1% en el nivel satisfactorio. A nivel regional, un 37,6% está en inicio, 36,2% en proceso y sólo un 26,2% en el nivel satisfactorio. En la UGEL Santa, un 28,8% está en inicio, el 38,9% está en proceso y el 32,3% logro el nivel satisfactorio. En la ECE 2016 aplicado a los estudiantes del segundo y cuarto grado en la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau seminario los resultados no son alentadores. En el área de matemática no existe ningún estudiante en el nivel satisfactorio en el segundo grado y en el cuarto grado sólo el 6.7% se encuentra en el nivel satisfactorio. Igualmente, en las pruebas diagnóstica y la prueba de proceso de matemática, sólo el 20% de estudiantes del nivel primaria se ubica en el nivel satisfactorio. La problemática de la institución se identificó a través de la chakana. En el campo Aprendizajes en la institución educativa se considera el insuficiente logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática. Así mismo, en el campo Gestión, participación y liderazgo en la institución educativa se consideró el limitado círculo de interaprendizaje dirigido a los docentes. En el campo de Convivencia entre los actores de la institución educativa se consideró la presencia de conductivas inadecuadas por parte de los estudiantes. De otro lado, en el campo Procesos pedagógicos que se realiza en la institución educativa se consideró la dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. Finalmente, en el campo 9.

(10) Interacción/Alianza escuela y comunidad se consideró el escaso apoyo de los padres de familia en el desarrollo de los aprendizajes. De estos problemas, se priorizó el problema insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el Área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario, el que está ubicado en el campo Aprendizajes en la institución educativa La problemática institucional se analizó a través de la técnica del árbol de problemas, en donde se identificó como causas el deficiente dominio de los procesos didácticos, deficiente asesoría personalizada y la dificultad en el manejo de conductas disruptivas; y como efectos correspondientes se consideraron las sesiones de aprendizaje diseñados y ejecutados de manera tradicional en el área de matemática, estudiantes que no realizan el proceso de construcción del aprendizaje en matemática y el acompañamiento pedagógico insuficiente hacia los docentes. Para la dimensión Gestión curricular, la causa considerada es el deficiente dominio de los procesos didácticos, la que se evidencia con los resultados de la ECE y las pruebas de entrada y de procesos que se aplican a todos los estudiantes de la institución educativa. Como causa relacionada al Monitoreo, acompañamiento y evaluación se consideró la deficiente asesoría pedagógica, la que se evidenció mediante una encuesta aplicada a estudiantes y docentes, además de las ECE y evaluaciones internas aplicadas a todos los estudiantes. Respecto a la dimensión Clima escolar, se consideró como causa la dificultad por parte de los docentes de conductas disruptivas de los estudiantes, evidenciando esto en el uso óptimo del tiempo, los registros anecdóticos de los docentes y en el registro de evaluación de cumplimiento de normas.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario tiene que ver con el liderazgo pedagógico del director para una gestión centrada en los aprendizajes, por lo que todas las acciones del directivo tendrán como punto central los aprendizajes de los estudiantes. Así el problema priorizado se relaciona con Marco del Buen Desempeño Directivo, específicamente con el dominio uno, que comprende la preparación para el aprendizaje de los estudiantes y el dominio dos que está vinculada a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, el problema considerado está relacionado con el compromiso uno de gestión escolar que es el Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, se entiende que el directivo como líder pedagógico moviliza y engrana todos los recursos disponibles en la institución para que los estudiantes logren aprendizajes de calidad y genera condiciones para que los docentes realicen su práctica de manera adecuada y fructífera. De otra parte, el problema en mención se relaciona con las cinco dimensiones que plantea Vivian Robinson porque tiene que ver con el impacto de un buen liderazgo sobre los aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido, en la dimensión Establecimiento de metas y expectativas, la gestión ha priorizado elevar el logro de los aprendizaje estableciendo metas coherentes con nuestras características y condiciones, Así mismo, en la dimensión Uso estratégico de recursos, se movilizarán los recursos materiales y económicos con el propósito de lograr nuestras metas pedagógicas. El problema también se relaciona con la dimensión Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, por lo que se usará un conjunto de estrategias que permitirá generar espacios para la reflexión de nuestra labor, la coordinación sobre nuestra gestión curricular, la retroalimentación a los docentes y el monitoreo sistemático del progreso del aprendizaje de los estudiantes. De igual modo, en la dimensión Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, se hace necesario participar del desarrollo profesional de los docentes y en el mejoramiento permanente del trabajo en el aula porque tendrá un impacto directo en la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes. De igual manera, en la dimensión Garantizar un ambiente seguro y de 11.

(12) soporte, en la institución educativa se generarán condiciones para que los docentes realicen su labor sintiendo el respaldo y la valoración del directivo. De un conjunto de problemas, se priorizó el problema antes mencionado porque es pertinente en cuanto a la oportunidad y la necesidad que se presenta en la institución de realizar acciones que aporten a la mejora los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria en el área de matemática. Pero también, para la priorización de la problemática se ha tomado en consideración las condiciones que tiene nuestra institución educativa para enfrentarlo con éxito. El contexto es un criterio importante porque nuestra institución se encuentra en la zona urbana en la que encontramos facilidades para el apoyo de personas expertas e instituciones y también facilidades para obtener e intercambiar información mediante el internet. Además las condiciones del clima institucional, que está basado en el respeto y la colaboración mutua, son favorables para el desarrollo de actividades que involucran directamente a los docentes, y el trabajo colaborativo, grupal y de intercambio sería fructífero. Otra de las condiciones que se tomaron en consideración es la presencia de docentes fortaleza, ya que nuestra institución cuenta con una docente fortaleza, con cuya experiencia y conocimientos podría contribuir significativamente en la mejora de la práctica docente. Resultados del diagnóstico. El diagnóstico es un proceso que consiste básicamente en el recojo de información para conocer la situación e identificar las causas de un determinado problema. En esa perspectiva, en la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario se obtuvo la información necesaria mediante la verificación de los resultados de la ECE y el histórico de los años 2015, 2016 y 2017 que obran en los registros de la institución y una encuesta tanto a docentes como a estudiantes del nivel primaria. La encuesta a los docentes estaba orientada a obtener información acerca de sus conocimientos sobre procesos pedagógicos y didácticos, planificación curricular y uso de medios y materiales educativos en el área de matemática. Por otra parte, la encuesta a los estudiantes se realizó con la finalidad de conocer las apreciaciones sobre las actividades que realizan en el aula en el área de matemática. La identificación de las dimensiones, categoría y subcategorías se realizó teniendo en cuenta los instrumentos de recojo de información aplicados tanto a docentes como a estudiantes. Para ello, se tomó en cuenta la recurrencia de las respuestas, la relevancia 12.

(13) de las mismas y la relación de esas respuestas con lo observado en la institución. La problemática se organiza en tres dimensiones que son: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar. En la dimensión gestión curricular. Dentro de la dimensión Gestión curricular, se identifica la categoría procesos didácticos con su subcategoría material concreto y representaciones; también es identificada la categoría enfoque de resolución de problemas con tres subcategorías que son las capacidades matemáticas, representación de problemas y nuevas situaciones. De igual modo, en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, ha sido considerado como categoría las estrategias formativas docentes y como subcategorías se identifican a los círculos de interaprendizaje y los talleres de actualización. Así mismo, en la dimensión Clima escolar, como categoría ha sido considerado la convivencia escolar y como subcategorías están considerados la prevención de conflictos y la resolución de conflictos. Después del análisis de los resultados obtenidos, se ha llegado a las conclusiones preliminares por cada dimensión. En ese sentido, en la dimensión Gestión curricular, y su causa deficiente dominio de procesos didácticos y la categoría procesos didácticos, se concluye que los docentes no realizan una adecuada planificación de las sesiones, no considera los procesos didácticos del área y no privilegian el uso de material concreto, tornándose la sesión en monótona, poco significativa, con baja demanda cognitiva;. Del mismo modo, en la dimensión Monitoreo, evaluación y acompañamiento cuya causa identificada es la deficiente asesoría personalizada, con su categoría estrategias formativas docentes, se concluye que los docentes no realizan una adecuada planificación y realizan su trabajo en el aula en forma tradicional porque no reciben un acompañamiento pedagógico adecuado que responda a las demandas y necesidades de los docentes y les permita fortalecer su labor en el aula; por ello necesitan soporte y acompañamiento mediante círculos de aprendizaje y talleres de actualización. De otra parte, en la dimensión Clima escolar, se identifica como causa la dificultad en el manejo de conductas disruptivas y como categoría se considera a la convivencia escolar, se concluye que existe una inadecuada convivencia escolar por la presencia de conductas disruptivas y que el docente presenta dificultades para manejarlo, lo que ocasiona el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Tomando en consideración las conclusiones preliminares anteriores, se concluye que la implementación de un acompañamiento pedagógico adecuado y pertinente que responda a las características, demandas y necesidades de los docentes permitirá 13.

(14) superar el problema Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88023 “Almirante Miguel Grau Seminario del distrito de Chimbote. Por lo expuesto en los párrafos anteriores, se formula las interrogantes al problema Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario del distrito de Chimbote: ¿Qué se debe hacer para mejorar los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario – UGEL Santa?. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado En primer término, el objetivo general de este trabajo es elevar el nivel satisfactorio en el logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario – UGEL Santa. La meta que se espera alcanzar mediante el plan de acción es lograr el 100% de estudiantes del nivel primaria en el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática. Haciendo uso del árbol de objetivos se plantearon las alternativas de solución. Por ello se planteó como objetivo general elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario – UGEL Santa. Se espera elevar el nivel en un 100% de logro satisfactorio, en el área de matemática del nivel primaria. En la dimensión gestión curricular, como objetivo específico se plantea gestionar la aplicación de estrategias de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos, cuya estrategia es implementar talleres de actualización para la aplicación de estrategias adecuadas e innovadoras en la resolución de problemas matemáticos. Las acciones establecidas, por tanto han sido la elaboración de las guías del taller, ejecución del taller, evaluación del taller. Por otro lado, en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se estableció como objetivo específico implementar estrategias de talleres de actualización para mejorar el desempeño docente, con su respectiva estrategia, que es la ejecución de talleres de actualización en el área de matemática, cuyas acciones establecidas son el recojo de información sobre aplicación de procesos didácticos, con su respectivo instrumento, Sistematización de los datos recogidos, así como reflexión y compromisos de mejora. De igual forma en la dimensión clima escolar, se planteó el objetivo específico, gestionar el manejo de estrategias en el manejo de conductas disruptivas para mejorar la disciplina en el aula, la estrategia respectiva es la implementación de círculos de interaprendizaje para optimizar el clima del aula; las acciones a realizar son las jornadas de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia; además se realizará el taller sobre elaboración y desarrollo de estrategias de manejo de conductas disruptivas. 15.

(16) y de convivencia y cómo realizar el seguimiento para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Estas estrategias de acompañamiento planteadas como alternativas de solución al problema priorizado, tienen que ver de gran medida con el liderazgo del directivo, porque es función primordial velar por los aprendizajes de los estudiantes, para ello tiene que priorizar el fortalecimiento de los docentes en el conocimiento del enfoque del área de matemática, en la gestión curricular, en el desarrollo de sesiones dinámicas, constructivas, la elaboración y el uso de materiales y recursos educativos y en el mantenimiento de un adecuado clima escolar, mediante el manejo de conductas inadecuadas que perturban el normal desarrollo de una sesión de aprendizaje. El problema en el que se centra el Plan de Acción fue formulado como bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario – UGEL Santa. Para realizar el diagnóstico de este trabajo se han aplicado instrumentos de evaluación cualitativos, los cuales nos permitieron dar a conocer que los docente tiene dificultades para hacer uso de materiales y recursos educativos que faciliten el aprendizaje de las capacidades a través del desarrollo de clases significativas y motivadoras en el área de matemática. De igual forma, en cuanto a la dimensión clima escolar, los docentes tienen dificultades en el manejo y control de conductas disruptivas y el establecimiento de una buena convivencia en el aula, lo cual nos lleva a plantear la estrategia círculos de interaprendizaje. Tiene relación con la formulación de Proyecto Educativo Institucional (PEO01) la formulación del Proyecto curricular institucional (PE01.2); la formulación del plan anual de trabajo (PE01.3); el establecimiento de las normas de convivencia (PEO1.4); el desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.1); promover la convivencia escolar (PO05.1). De la misma manera se relaciona con el compromiso uno de gestión escolar que es el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la competencia uno del Marco del buen desempeño directivo que textualmente dice conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos didácticos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.. 16.

(17) En cuanto a fortalecer capacidades se relaciona con (PSO1.3); así mismo, se relaciona con el compromiso cuatro de gestión escolar que es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y con la competencia tres, que es favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. Del mismo modo en el clima y convivencia escolar, tiene relación con el proceso promover la convivencia escolar (PO05-1); de la misma manera se relaciona con el compromiso cinco de la gestión escolar, que es la gestión de la convivencia escolar, y con la competencia dos, que es promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Los procesos que se encuentran comprendidos con respecto a los resultados cualitativos, tiene relación con el proceso realización del acompañamiento pedagógico (PO03.3), de la misma manera se relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la competencia seis, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través de acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El reto de este plan es dar solución al bajo nivel de logro en el área de matemática, facilitando a los docentes el desarrollo de estrategias que permitan resolver problemas de las competencias matemáticas en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 88023 Almirante Miguel Grau Seminario – UGEL Santa.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Círculos de interaprendizaje Los círculos de interaprendizaje es una estrategia que ha sido considerado en nuestra institución educativa con la finalidad fortalecer la práctica docente para lograr la mejora de los aprendizajes en el área de matemática, mediante el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo. Por ello es necesario exponer algunos referentes que apoyarán la propuesta de esta estrategia. Kozak (2003), afirma que los círculos de aprendizaje son formaciones de grupos de aprendizaje en donde los participantes pueden aprender y enseñar, se brinda la oportunidad de apoyar a los otros y ser apoyado por otros, además pueden compartir, intercambiar y aceptar o no ideas y aprendizajes para mejorar su desempeño profesional. Al respecto, cabe destacar la importancia que Kozak da a la acción de compartir e intercambiar ideas y la libertad que tienen los participantes para aceptarlo o no, ideas que se tendrán en cuenta al momento de llevar a cabo el trabajo con los docentes. Un círculo de aprendizaje, según Vezub (2012), “es un grupo regular de aprendizaje inclusivo de personas con diversas perspectivas, experiencias y antecedentes que comparten un interés o meta en común y que se forma para tomar, intercambiar y crear conocimientos colectivos sobre un tema de interés” (p. 23). En la definición del autor, en el círculo de interaprendizaje lo importante es que los participantes, así tengan diversas perspectivas, no deberán perder el horizonte del interés común, para lograr productos colectivos; lo que se tendrá en cuenta y se hará entender a los docentes de la institución. Según Minedu (2018) los círculos de interaprendizaje “son reuniones entre pares en las que, a partir del intercambio de experiencias y buenas prácticas docentes, se promueven la reflexión, el análisis y el planteamiento colectivo de alternativas para la mejora del quehacer pedagógico en el aula” (p. 5). A partir de lo que Minedu sostienen, se resalta el intercambio de buenas prácticas docente, lo que se socializará durante las jornadas, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.. 18.

(19) En conclusión, los círculos de interaprendizaje serán relevantes en la medida que se haga efectivo la participación de todos los docentes en forma colaborativa, abordando los temas con las experiencias de cada docentes, lo que permitirá fortalecer su práctica en el aula, en consecuencia mejorará los aprendizajes de los estudiantes, todo esto, bajo el liderazgo del directivo. Talleres de actualización Los talleres de actualización son jornadas que permiten a los docentes fortalecer sus capacidades. Esta estrategia se realiza bajo el liderazgo del directivo y con la orientación de un experto en un determinado tema. Para el desarrollo de esta estrategia, se hace necesario hacer referencia algunos aportes teóricos. Minedu (2018), considera que los talleres de actualización docente “son espacios periódicos de formación teórico práctica y de reflexión. Se desarrollan con la finalidad de actualizar los conocimientos docentes vinculados a diversos temas pedagógicos de interés” (p. 5). En ese contexto, es menester tener en cuenta que la actualización de los docentes se debe dar en forma permanente mediante los talleres y esto repercutirá significativamente en tener aprendizajes de calidad. Briceño (2006), sostiene que los talleres de actualización es un modelo que persigue el perfeccionamiento profesional, en la que los participantes intervienen activamente ejecutando y aportando de manera práctica y teórica bajo la dirección o guía de una persona experta en un determinado tema. Al respecto, cabe destacar la acción activa de los participantes en busca del perfeccionamiento, que redunda en su desempeño laboral y por ende en la mejora de los aprendizajes. El taller de actualización es, según Fonseca (2015), “una experiencia de pedagogía grupal en la formación profesional que centra el proceso en los talleristas, en su activo trabajo de solución de tareas de manera colectiva, como ocurre en la realidad social, en particular en los procesos educacionales” (p. 15). Cabe destacar, en palabras del autor, el protagonismo de los docentes talleristas que de manera colaborativa participan en la solución de tareas, visión que se tendrá en cuenta durante el trabajo con los docentes. En conclusión, los talleres de actualización se realizarán en nuestra institución teniendo en cuenta el protagonismo de los maestros con el propósito de mejorar su 19.

(20) desempeño, a partir de sus experiencias y las necesidades de la institución, bajo el liderazgo del directivo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Círculos de interaprendizaje Cabe hacer referencia a algunas experiencias anteriores realizadas sobre los círculos de interaprendizaje como estrategias de fortalecimiento de las capacidades docentes en diferentes contextos. Zegarra (2018), en su tesis denominado “Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática en el 4° grado de primaria”, plantea como objetivo elevar el desarrollo del pensamiento complejo de los estudiantes, con la implementación de círculos de interaprendizaje, como estrategia de acompañamiento. Concluye que la estrategia es eficaz en la medida que fomenta el desarrollo del pensamiento complejo. Del mismo modo, Soto (2015), en su tesis “El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 199 “Divina Providencia” de Abancay”, se plantea como objetivo emplear propuestas alternativas de acompañamiento colectivo-grupal para la mejora del desempeño de los docentes. Ese mismo estudio llega a la conclusión que el monitoreo con visitas a aula se complementa satisfactoriamente con estrategias pertinentes de acompañamiento como son los círculos de interaprendizaje, los que permiten el fortalecimiento del desempeño docente e influyen positivamente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Meléndez (2011), en su tesis “La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (PELA)” en la región Callao-UGEL Ventanilla” se plantea como objetivo contribuir en la mejora de los aprendizajes y el fortalecimiento de la formación docente mediante la implementación de un acompañamiento adecuado. Este estudio llega a la conclusión de que una de las causas de los bajos logros de aprendizaje de los estudiantes es la deficiencia en la formación y capacitación docente y que la implementación de un sistema. 20.

(21) de formación que considere diversas estrategias formativas según sus necesidades y en su propio centro de trabajo, mejorará la calidad de la enseñanza. Talleres de actualización Moreira (2013), en su experiencia titulada “Necesidades de capacitación profesional del personal administrativo de la universidad cristiana latinoamericana, extensión Guayaquil para mejorar la calidad de servicio”, plantea como objetivo diseñar un módulo práctico de capacitación profesional del personal. Al finalizar la experiencia concluye que los planes, programas o módulos, constituyen un factor importante para mejorar la calidad de servicio, así como la atención a los usuarios. En ese sentido, esta experiencia se relaciona con los talleres de actualización por su finalidad de mejorar aspectos de mejorar la práctica profesional. Romero (2006), en su experiencia Talleres de formación en creatividad para profesores, se planteó como objetivo crear y probar la efectividad para incrementar las habilidades creativas de los docentes, concluyendo que un elemento principal de cualquier taller de actualización docente debe partir de espacios de reflexión colectiva e individual. Al respecto, la efectivización de los talleres partirá de la reflexión conjunta sobre la necesidad de mejorar su práctica, a partir de la participación activa en cada uno de los eventos. Vega (2014), en su experiencia “Capacitación de los profesores de la secundaria N° 5 “Lauro Aguirre”, se propuso como objetivo analizar qué factores socioeconómicos y de políticas educativas, tienen mayor influencia en el interés de los profesores del nivel de educación secundaria por continuar con su capacitación. En su investigación concluye que los docentes toman conciencia de que la experiencia no basta, tiene que ser acompañada de indagar sobre nuevas formas de llevar la práctica pedagógica, esto con la finalidad de enriquecer sus competencias profesionales. Esta experiencia se relaciona con la estrategia talleres de actualización, en la medida que tiene como fin el fortalecimiento de la práctica educativa en los aspectos que necesita mejorar. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Abordar la problemática institucional del bajo nivel de logro de los estudiantes en el área de matemática es de suma importancia. Bajo el liderazgo del directivo, es necesario que los docentes reflexionen, se involucren y se comprometan con el logro de las metas que en conjunto se plantean. Por ello, la expectativa es ambiciosa, pero a la vez realista, teniendo en cuenta las condiciones y los recursos con que cuenta la institución Bajo esa mirada, el desarrollo de las acciones que se plantean en cada proceso, tienen como propósito acompañar en forma permanente al docente en su labor dentro del aula, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en el área de matemática. Además de ello, hacer entender que los altos niveles de logros de aprendizaje también serán producto de una convivencia adecuada dentro del aula, y para ello será necesario que el docente está en la capacidad de manejar, controlar y modificar conductas disruptivas que alteran el clima en el aula y perjudican el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje y que influyen negativamente en los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática. 22.

(23) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88023 - Almirante Miguel Grau Seminario – UGEL Santa Estrategias/ Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas General Específicos solución OE 1 Gestión E1. Talleres de A1. 100 % de docentes “Elevar el nivel Fortalecer a los docentes en Curricular actualización Taller de fortalecimiento sobre procesos nivel primaria se satisfactorio en la aplicación de los procesos docente didácticos en el área de matemática. empoderan en las el logro de pedagógicos en el desarrollo A2. estrategias para la aprendizaje en del área de matemática a Taller sobre enfoque de resolución de resolución de el área de través de talleres de problemas. problemas matemática de actualización para mejorar la A3. matemáticos. los estudiantes práctica pedagógica Taller sobre planificación de sesiones de de educación aprendizaje primaria de la OE 2 Gestión del E2. Talleres de A1. 100 % de docentes del I.E. N° 88023- Implementar estrategias de Monitoreo, actualización Taller de estrategias heurísticas para nivel primaria que Almirante acompañamiento Acompañamie docente resolver problemas aritméticos de participan de la Miguel Grau pedagógico mediante talleres nto y enunciado verbal. elaboración y uso de Seminario – de actualización para Evaluación. A2 material didáctico. UGEL Santa mejorar el desempeño Taller de elaboración y uso de materiales y docente. recursos educativos en el área de matemática. A3 Taller sobre evaluación formativa. OE 3 Gestión de la E3 Círculos de A1. 100 % de docentes del Fortalecer la aplicación de Convivencia interaprendizaje Círculo de interaprendizaje sobre el control nivel primaria que estrategias para el manejo escolar de conductas distruptivas. promueven estrategias de conductas disruptivas A2. de control de conductas mediante los círculos de Círculos de interaprendizaje sobre disruptivas, resolución interaprendizaje para estrategias de control de conductas de conflictos y mejorar el clima en el aula. agresivas. Modificación de conductas. modificación de A3. conductas para el Círculo de interaprendizaje sobre cumplimiento de los resolución de conflictos. acuerdos de convivencia en el aula.. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones organizadas según dimensión. Meta. OE 1 Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática a través de talleres de actualización para mejorar la práctica pedagógica. Taller de fortalecimiento sobre procesos didácticos en el área de matemática. Taller sobre enfoque de resolución de problemas.. 100 % de docentes nivel primaria se empoderan en las estrategias para la resolución de problemas matemáticos.. OE 2 Implementar estrategias de acompañamiento pedagógico mediante talleres de actualización para mejorar el desempeño docente.. OE 3 Fortalecer la aplicación de estrategias para el manejo de conductas disruptivas mediante los círculos de interaprendizaje para mejorar el clima. Taller sobre planificación de sesiones de aprendizaje. Taller de estrategias heurísticas para resolver problemas aritméticos de enunciado verbal. Taller de elaboración y uso de materiales y recursos educativos en el área de matemática. Taller sobre evaluación formativa. Círculo de interaprendizaje sobre control de conductas disruptivas. Círculo de interaprendizaje sobre estrategias de control de conductas agresivas. Modificación de. Cronograma Bimestres - 2019. Recursos. Objetivos Específicos. Responsables Humanos / materiales Directivo. Directivo. Directivo. 100 % de docentes del nivel primaria que son acompañados a través de visitas a aula. Directivo. Directivo. 100 % de docentes del nivel primaria que promueven estrategias de resolución de conflictos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Capacitador Material multimedia. Capacitador Material multimedia Útiles de escritorio Material informativo Capacitador Material multimedia Útiles de escritorio Material informativo Capacitador Ficha de monitoreo sobre procesos didácticos. Capacitador Material multimedia. Directivo. Material multimedia. Directivo. Capacitador Material multimedia Útiles de escritorio Material informativo Capacitador Material multimedia Útiles de escritorio Material informativo. Directivo. I. II. III. IV. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 24.

(25) en el aula.. conductas.. Círculo de interaprendizaje sobre resolución de conflictos.. Directivo. Capacitador Material multimedia Útiles de escritorio Material informativo. X. X. 25.

(26) Presupuesto Acciones. Recurso. Taller de fortalecimiento sobre procesos didácticos en el área de matemática. Taller sobre enfoque de resolución de problemas.. Taller sobre planificación sesiones de aprendizaje.. de. Taller de estrategias heurísticas para resolver problemas aritméticos de enunciado verbal. Taller de elaboración y uso de materiales y recursos educativos en el área de matemática. Taller sobre evaluación formativa.. Círculo de interaprendizaje sobre control de conductas disruptivas. Círculo sobre estrategias de control de conductas agresivas. Modificación de conductas. Círculo sobre resolución de conflictos.. Fuente de financiamiento. Costo. Capacitador Equipo multimedia Útiles de escritorio Material informativo Capacitador Equipo multimedia Útiles de escritorio Material informativo Capacitador Equipo multimedia Útiles de escritorio Material informativo Capacitador Equipo multimedia Útiles de escritorio Material informativo Capacitador Equipo multimedia Útiles de escritorio Material informativo Capacitador Equipo multimedia Útiles de escritorio Material informativo Equipo multimedia Útiles de escritorio. Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 200.00. Equipo multimedia Útiles de escritorio. Recursos propios. 5.00. Equipo multimedia Útiles de escritorio TOTAL. Recursos propios 920.00. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Taller de fortalecimiento sobre procesos didácticos en el área de matemática. Taller sobre enfoque de resolución de problemas. Taller sobre planificación de sesiones de aprendizaje. Taller de estrategias heurísticas para resolver problemas aritméticos de enunciado verbal. Taller de elaboración y uso de materiales y recursos educativos en el área de matemática. Taller sobre evaluación formativa. Círculo de interaprendizaje sobre control de conductas distruptivas. Círculo sobre estrategias de control de conductas agresivas. Modificación de conductas. Círculo sobre resolución de conflictos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que RESPONSABLES PERIODICIDAD sustentan el nivel de logro) Hoja de ruta Lista de asistencia Compromisos Sesión de taller Parte de asistencia Cronograma Sesión de taller Parte de asistencia cronograma Sesiones de aprendizaje Acta de compromisos. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Directivo Anual Directivo Directivo Docente fortaleza Directivo Docente fortaleza Directivo. Bimestral. Bimestral. Trimestral. Trimestral. Acta de asistencia. Directivo. Sesión de taller. Directivo. Ficha de monitoreo de los acuerdos. Directivo. Ficha de monitoreo de los acuerdos. Directivo. Bimestral Mensual Bimestral Bimestral. 27.

(28) Valoración del Plan de acción. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 2 3 4 5. 28.

(29) Conclusiones. La realización de los talleres de actualización y los círculos de interaprendizaje fortalecerán la buena práctica docente dentro del aula, siempre y cuando sea producto de una seria reflexión, de un alto compromiso con la mejora de los aprendizajes y un alto grado de liderazgo del directivo. La realización de un buen diagnóstico con la aplicación de instrumentos pertinentes, mediante procedimientos adecuados, permitieron identificar las causas de la problemática y a establecer estrategias tomando en consideración el contexto, las condiciones, características, recursos y capacidades con que cuenta la institución. Los círculos de interaprendizaje permitirán que los docentes intercambien sus conocimientos y sus experiencias dentro del marco de un clima favorable donde prime el respeto y el trabajo mutuo con una visión y compromiso de mejora de su práctica en aula. Los talleres de actualización coadyuvarán en el fortalecimiento del desempeño docente en tanto se logre la participación activa y comprometida de los mismos, bajo la guía de expertos y el liderazgo del directivo. El liderazgo pedagógico del directivo es preponderante en el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los maestros y, por ende, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, el mismo que se fortalecerá con la aplicación del Plan de Acción.. 29.

(30) Referencias Briceño, M. (2006). Las transformaciones de la profesión docente frente a los actuales desafíos. Edit. Universidad de los andes. Bogotá. Calvo, G. (2005). La gestión descentralizada de la educación. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/p/xtras/la-gesti%C3%B3n-descentralizada-de-laeducacion.pdf Fonseca, C. (2015). Talleres pedagógicos para perfeccionar el desarrollo de habilidades comunicativas de los docentes. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/atlante/2015/05/talleres.html Fullan, M. y Hargreaves, A. (2011). La escuela que queremos. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/148985263/La-Escuela-Que-Queremos-Fullan-y-Hargreaves Kozak, D. y Novello, J. (2003). Proyectos Aulas en Red/Escuelas con intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Recuperado de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenre d/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf Meléndez, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (PELA) en la región Callao-UGEL Ventanilla. Lima. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/71404021.pdf Minedu (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Minedu. Lima Moreira, R. (2013). Necesidades de capacitación profesional del personal administrativo de la universidad cristiana latinoamericana extensión Guayaquil para mejorar la calidad de servicio”. Recuperado de http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1666/1/TESIS%20COMPLETA%20ROSA %20AMELIA%20MOREIRA%20ORTEGA.pdf Ríos, E. (2014). Gestión educativa local con enfoque territorial. Recuperado de https://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2017/03/Tarea93_62_Edhgar_Valencia.pdf Romero, E. (2006). Talleres de formación en creatividad para profesores. Recuperado de http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2006/romero_r/sources/romero_r.pdf Soto, L. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalcecer el desempeño docente de la I.E. N° 199 “Divina Providencia” de Abancay. Recuperado de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2013/EDSsosald.pdf?sequence= 1 30.

(31) Vega, D. (2014). Capacitación y actualización de los profesores de la secundaria N° 5 “Lauro Aguirre”. D.F. México. Recuperado de https://tesis.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/21754/MAGDE2014%20V448d%20Da vid%20Gregorio%20Vega%20Guerrero.pdf?sequence=1&isAllowed=y Vezub, L. (2012). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev111ART2.pdf Zegarra, Ch. (2018). Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de Matemática en el 4to grado de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohome Llona Huaycan-Ate. Recuperado de http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3500. 31.

(32) ANEXOS. 32.

(33) Anexo 01: Árbol de problemas. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Limitado desarrollo del razonamiento, creatividad y pensamiento crítico. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales que afectan los aprendizajes. Indisciplina en el aula Interrupción de sesiones. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N° 88023-“ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO” – UGEL SANTA. Dificultad en la aplicación de estrategias de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos. Implementación deficiente de estrategias de acompañamiento pedagógico. .. Dificultad en el manejo de estrategias para el control y manejo de conductas disruptivas. .. Fuente: Elaboración propia.

(34) Anexo 02: Árbol de objetivos. FINES. Aplicación de estrategias adecuadas en la resolución de problemas. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Desarrollo de sesiones de clase con alta demanda cognitiva y aprendizajes significativos. Cumplimiento responsable de los compromisos asumidos para el logro de un buen clima institucional.. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N° 88023-“ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO”. Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática para mejorar la práctica docente.. Implementar estrategias de acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño docente. Fortalecer la aplicación de estrategias para el manejo de conductas disruptivas para mejorar el clima en el aula.. ALTERNATIVAS/ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN. Estrategia: Talleres de actualización. Estrategia: Talleres de actualización. Estrategia: Círculos de interaprendizaje. Acciones: -Talleres de fortalecimiento sobre procesos didácticos del área de matemática. -Enfoque de resolución de problemas. - Planificación de sesiones de aprendizaje.. Acciones: - Estrategias heurísticas para resolver problemas aritméticos de enunciado verbal. -Elaboración y uso de materiales y recursos educativos en el área de matemática. -Evaluación formativa.. Acciones: - Estrategias para control de conductas disruptivas -Estrategias de control de conductas agresivas. -Estrategias para la resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.

(35) Anexo 03: Matriz de Plan de Acción Problema. Propuestas de solución. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área de Objetivo General: Elevar el nivel satisfactorio en el logro de aprendizaje en el área de matemática de matemática de los estudiantes de educación primaria de la los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88023-“Almirante Miguel Grau Seminario” – I.E. N° 88023-“Almirante Miguel Grau Seminario” – UGEL UGEL Santa Santa Causa. Efecto. C1 Deficiente dominio de los procesos didácticos.. E1. C2 Deficiente asesoría pedagógica.. E2. C3 Dificultad en el manejo de conductas disruptivas. E3 Sesiones de aprendizajes interrumpidas.. Fuente: Elaboración propia. Estudiantes que no realizan el proceso de construcción del aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad. Sesiones de aprendizaje diseñados y ejecutados de manera tradicional. Objetivo Especifico. Estrategia. OE 1 Fortalecer a los docentes en la aplicación de los. E1: talleres de actualización. OE 2 Ejecutar asesoría pedagógica en el desarrollo del área de matemática a través de talleres de actualización para. E2 talleres de actualización. procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática a través de talleres de actualización para mejorar la práctica pedagógica.. mejorar la práctica pedagógica. OE 3 Fortalecer la aplicación de estrategias para el. manejo de conductas disruptivas mediante los Círculos de interaprendizaje para mejorar el clima en el aula.. E3 Círculo de interaprendizaje.

(36) Anexo 04: Mapeo de las alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(37) Anexo 05: Resultados Evaluación Censal de Estudiantes Segundo Grado de Primaria – Matemática - 2014 Nivel de logro En inicio. En proceso. Satisfactorio. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 11. 73.3%. 3. 20.0%. 1. 6.7%. Segundo Grado de Primaria – Matemática - 2015 Nivel de logro En inicio. En proceso. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 7. 43.8%. 9. 56.3%. Segundo Grado de Primaria – Matemática - 2016 Nivel de logro En inicio. En proceso. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 3. 23.1%. 10. 76.9%. Cuarto Grado de Primaria – Matemática 2016 Nivel de logro Previo al inicio Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 2. 13.3%. Fuente. SICRECE - Minedu. En inicio. En proceso. Satisfactorio. Cantidad Cantidad Cantidad de de Porcentaje de Porcentaje Porcentaje estudiantes estudiantes estudiantes 6. 40.0%. 6. 40.0%. 1. 6.7%.

(38) Anexo 06: Histórico de Actas - logros en matemática – Segundo grado.

(39) Fuente: SIAGIE - Minedu.

(40) Anexo 05: Instrumentos ENCUESTA A DOCENTES DE LA I.E. N° 88023 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO” CONVIVENCIA GESTIÓN APRENDIZAJES PROCESOS ENTRE LOS PARTICIPACIÓN Y FUNDAMENTALES EN LA PEDAGÓGICOS QUE SE ACTORES DE LA LIDERAZGO EN LA IE REALIZAN EN LA IE IE IE ¿EN TU OPINIÓN QUÉ ES ¿EN TU OPINIÓN ¿CÓMO ES LA ¿TE SIENTES LO QUE MÁS APRENDEN SIENTES QUE RELACIÓN ENTRE ESCUCHADO o LOS ESTUDIANTES DE APRENDEN LOS LOS ESTUDIANTES ESCUCHADA POR TU CLASE? (marca con ESTUDIANTES DE TU DE TU AULA? LA DIRECTORA? una X) CLASE? ¿MATEMÁTICA? X NO APRENDEN MALA NUNCA ¿COMUNICACIÓN? X POCOS APRENDEN x REGULAR x A VECES ¿PERSONAL SOCIAL? LA MAYORÍA BUENA CASI SIEMPRE X APRENDE ¿CIENCIA Y X AMBIENTE? TODOS APRENDEN MUY BUENA SIEMPRE OTROS ¿EN TU OPINIÓN ¿EN TU OPINIÓN QUÉ ES PEDAGÓGICAMENTE ¿CÓMO ES EL ¿TE SIENTES LO QUE MENOS CUÁL CREES QUE ES TRATO DEL VALORADO (A) Y APRENDEN LOS LA MAYOR DIFICULTAD ESTUDIANTE RESPETADO(A) ESTUDIANTES DE TU PARA EL CONTIGO? POR LOS PPFF? CLASE? (marca con una APRENDIZAJE? (marca con una X) (marca con una X) X) (marca con una X) LA PLANIFICACIÓN ¿MATEMÁTICA? CURRICULAR MALA NUNCA LOS PROCESOS ¿COMUNICACIÓN? PEDAGÓGICOS ¿EDUCACIÓN LOS PROCESOS x FÍSICA? DIDÁCTICOS REGULAR A VECES EL MATERIAL ¿RELIGIÓN? X EDUCATIVO ¿PERSONAL X EL TIEMPO x SOCIAL? BUENO X CASI SIEMPRE LA INDISCIPLINA EN ¿ARTE? EL AULA ¿CIENCIA Y FALTAS Y AMBIENTE? TARDANZAS MUY BUENO SIEMPRE X OTROS. ¿LOS PADRES PIENSAN QUE LA ENSEÑANAZA EN LA ESCUELA ES…? MALA REGULAR. X. BUENA MUY BUENA ¿TUS PADRES PARTICIPAN ACTIVAMENTE EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA Y LA ESCUELA?. NUNCA. A VECES. CASI SIEMPRE X. SIEMPRE. OTROS. EN TU OPINIÓN ¿SIENTES QUE SE ¿DÓNDE SE FOCALIZA RESPETAN LAS ¿PARTICIPAS EN EL PROBLEMA QUE NO NORMAS DE LAS DECISIONES PERMITEN EL LOGRO CONVIVENCIA EN DE TU ESCUELA? DE LOS LA ESCUELA? APRENDIZAJES? NUNCA Que los aprendizajes de A VECES X los niños no son reforzados en el hogar , la Poco porque a pesar CASI SIEMPRE retroalimentación de los Realizar experimentos de de trabajar con los SIEMPRE estudiantes en el aula ciencia y ambiente en el padres ellos no ¿CÓMO son mínimas ya que hay laboratorio con los refuerzan a sus PARTICIPAS EN muchos temas por tratar y materiales adecuados hijos con normas en LAS DECISIONES los estudiantes tienen que casa. DE TU ESCUELA? conocerlos ya que son evaluados Cuando hay permanentemente. reuniones conjuntas. ¿EN TU OPINIÓN QUÉ MÁS TE GUSTARIA ENSEÑARLES A LOS ESTUDIANTES DE TU CLASE? (Escribe). ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE SEA TU ESCUELA? Me gustaría que todos respetáramos los acuerdos y trabajáramos unidos, y los estudiantes sean el centro de todo trabajo a realizar.. Fuente: Elaboración propia. INTERACCIÓN Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD. ¿SABES QUE OTRAS INSTITUCIONES PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA? NO SE NUNCA AVISAN CREO QUE SI NO SE COMO ENTERARME SI ESTOY ENTERADA X PORQUE ESTÁ PUBLICADO NO ME INTERESA. ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE SEA TU DIRECTOR? Que controle el trabajo de los comités -.

(41) ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 88023 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO” Marca con una X la respuesta que mejor te parece: 1. ¿Qué curso te gusta más?. 6. ¿La profesora hace clases en el. a. Matemática. aula de innovación?. b. Comunicación. a. Siempre. c. Ciencia y Ambiente. b. A veces. d. Personal Social. c. Nunca. e. Religión f. Educación Física 2. ¿Entiendes lo que la profesora te 7. ¿La. profesora. enseña?. amabilidad?. a. Siempre. a. Siempre. b. A veces. b. A veces. c. Nunca. c. Nunca. 3. ¿La profesora te enseña usando 8. Cuando. no. te. trata. entiendes. materiales?. clase, la profesora:. a. Siempre. a. Te explica bien otra vez.. b. A veces. b. Te explica renegando.. c. Nunca. c. Ya no quiere explicarte.. 4. ¿Vienes con ganas al colegio?. con. alguna. 9. ¿La profesora te informa cómo. a. Siempre. está tu avance?. b. A veces. a. Siempre. c. Nunca. b. A veces c. Nunca. 5. ¿Cómo dirías que son las clases de 10. ¿La profesora se reúne con tus tu profesor?. padres?. a. Divertidas. a. Siempre. b. Interesante. b. A veces. c. Aburridas. c. Nunca. Fuente: Elaboración propia.

(42) Anexo 06: Evidencia fotográfica. Aplicación de encuesta a docentes.

(43)