Mejora de comprensión lectora de estudiantes de la I E P 72179 de Ollachea

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72179 DE OLLACHEA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WALKER ANÍBAL RAMOS CÁCERES. Asesor: José Antonio Calderon Ramos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes contextuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen La presente propuesta educativa denominada plan de acción, pretende dar solución a un problema que existe en el proceso educativo de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria, la deficiente comprensión de lectura de los estudiantes de la IEP N° 72179 “José Carlos Mariátegui”. Esta propuesta está orientado a mejorar el nivel de comprensión lectora y la consecución de aprendizajes satisfactorios en los estudiantes de la institución educativa, mejorar el nivel de desempeño docente en la aplicación adecuada de estrategias metodológicas de comprensión lectora y la mejora de la convivencia escolar entre estudiantes en el aula y la institución educativa. El presente plan de acción toma los referentes teóricos de Isabel Solé y Malpica para abordar la gestión curricular específicamente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora, a Murillo, Vesub y Alliaud y Ministerio de Educación del Perú para el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente; y a Brown y Cassasus para la convivencia y clima escolar en aula y en la institución educativa. El presente trabajo constituye la aplicación de los aprendizajes obtenidos durante el proceso de formación de la Segunda Especialidad de Gestión Curricular con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola..

(4) Introducción El presente plan de acción denominado “Mejora de los niveles de comprensión lectora de estudiantes de la institución educativa N° 72179 de Ollachea” toma como guía el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico y se sustenta en los referentes teóricos de Isabel Solé que en sus estudios sobre estrategias de lectura manifiesta que: “las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio”.. Referente a Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Javier Murillo manifiesta que: “los directivos que adoptan el estilo de liderazgo se involucran más en el desarrollo del currículo en la escuela; muestran una mayor capacidad para alinear la instrucción en las aulas con los objetivos planteados, se preocupan más por el desarrollo profesional de los docentes y supervisan constantemente su práctica pedagógica; y evalúan los aprendizajes de los estudiantes tomando en cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas educativas de la institución”.. Y con relación a la convivencia Ortega precisa que “la convivencia no ha de entenderse sólo como la ausencia de violencia, sino principalmente como el establecimiento de relaciones interpersonales y grupales satisfactorias que contribuyan a un clima de confianza, respeto y apoyo mutuo en la institución escolar, potenciando así mismo el funcionamiento democrático de la escuela”. (2015 p. 37). 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. El problema identificado está referido a la deficiente comprensión de lectura de los estudiantes de la institución educativa primaria 72179 de Ollachea.. Contextualización del problema La Institución Educativa Primaria Nro. 72179 “José Carlos Mariátegui” se encuentra ubicada en la localidad de Ollachea, distrito del mismo nombre, provincia de Carabaya, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local de Carabaya – Macusani. Geográficamente se localiza en ceja de selva al norte de Macusani, capital de la provincia de Carabaya, a 56.25 km, su posición geográfica es de 14° 15’20” de latitud sur y 70° 27’ 57” de longitud oeste de Greenwich. Se encuentra en una altitud de 2980 msnm. La población de la localidad de Ollachea habla el idioma español en un 90% y 10% habla el idioma quechua. Las familias de la localidad de Ollachea tienen como principal actividad y fuente de ingreso la minería artesanal la extracción de oro a 30 minutos de caminata de la localidad de Ollachea; como actividad alterna a esta buscan fuentes de trabajo en empresas de construcción de infraestructura vial o de generación eléctrica cercanas a la localidad de residencia. Un 50% de la población se dedica a la agricultura en la producción de tubérculos como la papa, oca y granos como el maíz. Existen también familias que se dedican a la producción de plantas nativas como el sachatomate, el aguaymanto, papaya silvestre y el llacón. Un mínimo porcentaje de familias se dedican a la producción pecuaria básicamente a la crianza de ganado vacuno, y otro porcentaje mínimo se dedican al comercio y al transporte interprovincial de Ollachea, Macusani y Juliaca. La institución educativa en la actualidad cuenta con infraestructura nueva, que consiste en 04 pabellones de aulas pedagógicas que en total suman 15 aulas, 01 laboratorio de ciencias, 01 aula de innovación tecnológica, 01 dirección, 01 cocina, 01 comedor, 01 almacén, 01 departamento de educación física, 01 departamento de arte, servicios higiénicos para estudiantes (damas y varones) Servicios higiénicos para docentes, también se tiene infraestructura deportiva que consiste en loza deportiva multiuso y 01 campo deportivo de grass sintético. Como medio de seguridad cuenta con 04 cámaras de vigilancia y cerco perimétrico de material noble del 55% del perímetro de la Institución Educativa..

(6) En el presente año la meta de atención llega a 355 estudiantes matriculados de primero a sexto grados, distribuidos en 15 secciones. A continuación, presento los aspectos críticos de la institución educativa en base a la chacana de modelo de escuela. En lo central Aprendizajes en la Institución Educativa según la jerarquización destaca el problema de que 80 % estudiantes de la institución educativa no comprenden lo que leen, al mismo tiempo se refleja la potencialidad de personal docente recientemente nombrado. Con respecto a la gestión, participación y liderazgo en la IE destaca el incumplimiento del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación según el cronograma establecido en la jornada de planificación al inicio del año escolar, ello debido a las actividades administrativas y otras delegadas por el órgano desconcentrado. En cuanto a procesos pedagógicos que se realizan en la IE el problema es el escaso uso de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, además de la práctica docente rutinaria. En este campo la potencialidad rescatable En lo que concierne a la convivencia entre los actores de la IE el problema que se observa el trato agresivo con sus pares durante las sesiones de aprendizaje; y con respecto a clima institucional se observa un ambiente armónico entre directivo, docentes y padres de familia. Finalmente, en relación a la interacción alianza escuela y comunidad el problema es que más del 50% de padres de familia no apoyan en la realización de actividades de extensión de los aprendizajes desarrollados en la institución educativa. Descripción y formulación del problema En la Institución Educativa Primaria N° 72179 de Ollachea, en los tres últimos años se verifica que en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016) tomada en el año 2016, en comprensión lectora muestra el 56.7% de estudiantes del segundo grado en el nivel de logro de inicio y en el cuarto grado el 21.7% se ubican en el nivel de logro previo al inicio y el 43.3% se ubican en el nivel de logro de inicio lo que denota que más del 57% de estudiantes del cuarto grado presentan deficiencias para comprender lo que leen. Similar situación se verifica en los resultados de la Evaluación de línea de base aplicada por la Dirección Regional de Educación Puno que en el segundo grado el 75 % de estudiantes se ubican el nivel de logro de inicio, en el cuarto grado el 61% se encuentran en el nivel de inicio y en el sexto grado el 21% de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, esta realidad exige a toda la comunidad educativa y con énfasis al directivo asumir la gran responsabilidad de revertir estos resultados. Las causas que influyen son: Escasa aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora por parte de los docentes, que corresponde al Proceso de Gestión Curricular, Insuficiente monitoreo, 6.

(7) acompañamiento y evaluación a la práctica docente de parte del directivo, que corresponde al Proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; y las Relaciones interpersonales inadecuadas en estudiantes durante las sesiones de aprendizaje que corresponde a Convivencia Escolar. En la Institución Educativa se pudo observar distintos problemas, destacando para su priorización el cuadro de eficiencia educativa y los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016) aplicados al segundo y cuarto grados, las evaluaciones a nivel institucional en todos los grados, las evaluaciones de línea de base de la Dirección Regional de Educación – Puno y las reuniones con docentes de la institución han permitido priorizar la siguiente problemática: Deficiente comprensión de lectura de estudiantes de la Institución Educativa N° 72179 José Carlos Mariátegui - Ollachea. Para la comunidad educativa tiene vital importancia encarar esta problemática, por cuanto los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y las Evaluaciones de la Dirección Regional de Educación de Puno muestran cifras de porcentaje considerable en el nivel de previo al inicio e inicio respectivamente. De no solucionar el problema principal, se mantendrá las elevadas cifras de deficiente comprensión de lectura y su repercusión directa en los bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes de primero a sexto grados de todas las áreas curriculares del Plan de Estudios establecidas en el Currículo Nacional. El presente Plan de Acción es viable porque el directivo tiene el firme propósito de liderar el cambio institucional y los docentes de aula asumirán con responsabilidad mejorar su práctica docente y elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. La causa de escaso uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora por parte de los docentes de aula tiene como efecto que los estudiantes no comprenden lo que leen evidenciándose en las evaluaciones tomadas por el Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación Puno, causa que corresponde a las acciones de Gestión Curricular; a pesar de esta situación crítica podemos considerar como fortaleza a docentes recientemente nombrados con predisposición de adoptar políticas de mejora permanente de la práctica docente. El insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente por parte del directivo, repercute en que los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje sin la adecuada planificación y la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, por tanto se plantea como estrategias viables y de prioridad la visita y observación del docente en aula, conducir el trabajo de grupos de interaprendizaje y reuniones de trabajo colegiado con docentes de la institución educativa. Finalmente, referente a la causa de las relaciones interpersonales inadecuadas en estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en aula cuya consecuencia es la.

(8) disminución de concentración y participación activa durante las sesiones de aprendizaje; para ello se plantea la estrategia de acciones de tutoría individual y colectiva para desarrollar habilidades interpersonales por parte del equipo de Tutoría y Orientación Educativa y aliados de la institución educativa. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema Deficiente Comprensión Lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 72179 José Carlos Mariátegui de Ollachea mantiene una estrecha relación con los siguientes compromisos de gestión escolar: COMPROMISO 1: “Progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa”, debido a que la comprensión lectora es recurrente en el logro de aprendizajes de calidad de todas las áreas curriculares del plan de estudios del Currículo Nacional. También está relacionada con el COMPROMISO 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa” este compromiso busca fortalecer sus competencias pedagógicas de los docentes de manera individualizada y mejorar su desempeño en el aula, poniendo énfasis en realizar visitas al aula y complementariamente promover los grupos de interaprendizaje y reuniones de trabajo colegiado, entendiendo que esta labor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes, además está relacionada con el COMPROMISO 5: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”. compromiso que pretende crear las. mejores condiciones donde los estudiantes aprendan y desarrollen todo su potencial para el logro de todos los aprendizajes esperados y la buena convivencia en el aula y la institución educativa. El problema priorizado tiene relación con los dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDir (MINEDU 2014), COMPETENCIA 1, “Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje”, porque para la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora es ineludible partir por la planificación curricular institucional en base al conocimiento del contexto local y con proyección al logro de aprendizajes satisfactorios. COMPETENCIA 2: “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. Efectivamente es de vital importancia convocar a los actores de la comunidad educativa a que se involucren. 8.

(9) en la construcción de los documentos de gestión escolar con sentido reflexivo, crítico y democrático para asegurar la mejora de aprendizajes, previniendo todo tipo de conflictos en un clima escolar democrático en las aulas, COMPETECIA 4: “Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes”. En este sentido la institución educativa requiere institucionalizar una cultura de evaluación sistemática y periódica de los procesos de gestión escolar y con prioridad de los niveles de progreso de comprensión de lectura y ello implique tomar decisiones oportunas. COMPETENCIA 5: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”; al respecto la institución educativa tiene que velar por el desarrollo de la profesionalidad docente a través de talleres, cursos presenciales y virtuales de fortalecimiento de capacidades propiciando el trabajo colaborativo cuyo fin es garantizar un buen desempeño docente y logro de aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa. COMPETENCIA 6: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” Al respecto el liderazgo pedagógico del directivo y de los docentes tienen que garantizar los aprendizajes en los estudiantes desarrollando con dominio los procesos pedagógicos, con previsión rigurosa de la planificación curricular como las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incluyendo las estrategias metodológicas de comprensión de lectura y monitorear permanentemente la práctica docente orientado a su mejora ascendente. Los compromisos de gestión escolar (CGE) establecidos por el Ministerio de Educación seleccionados en el presente plan y las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) son complementarias que orientan la labor de los directivos de la institución educativa, estas a su vez se complementan con cuatro dimensiones.. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de información se ha seleccionado la técnica de la entrevista cuyo instrumento es la Guía de entrevista a profundidad, aplicado a docentes y estudiantes de la institución educativa registrándose en una grabadora de audio. Como producto del recojo de información se ha establecido tres dimensiones como son: Aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y las relaciones interpersonales inadecuadas de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje. Al respecto (MINEDU, 2017) refiere “Cuando conocemos en.

(10) profundidad un problema, tenemos mayores elementos de referencia y criterios para poder tomar mejores decisiones” (pag. 11). Las conclusiones a que se llegaron de acuerdo a la caracterización del problema son: Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72179 de Ollachea no aplican estrategias metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de todas las áreas curriculares, ocasionando que los estudiantes no comprenden lo que leen. Sin embargo, se percibe la predisposición de la mayoría de docentes de aula en empoderarse en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora a partir de una adecuada planificación y ejecución curricular. Los docentes de la IEP N° 72179 José Carlos Mariátegui muestran insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte del directivo en la planificación curricular (unidades didácticas y sesiones de aprendizaje), incluyendo estrategias metodológicas de comprensión de lectura; ejecución curricular reflejado en el desarrollo de sesiones de aprendizaje y la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Sin embargo, con las visitas al docente en aula, grupos de aprendizaje y reuniones de trabajo colegiado los docentes se empoderarán en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Los estudiantes de la IEP N° 72179 José Carlos Mariátegui muestran relaciones interpersonales inadecuados durante las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, las sesiones de tutoría y orientación educativa personalizada y colectiva lograrán un cambio de actitud en los estudiantes para una convivencia y clima escolar democrático en aula. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución planteadas contribuyen a la mejora de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes, mejorar la práctica pedagógica de los docentes y mejorar el clima de aula en la institución educativa. El mapa de procesos dentro de nuestro plan de acción nos grafica los procesos involucrados y las actividades propuestas a desarrollar para atender a la solución del problema. Desde la gestión de proceso proponemos lo siguiente: Alternativa 1.- Para la primera causa identificada: “Escasa aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de lectura por parte de los docentes”, se ha formulado como objetivo fortalecer el desempeño docente en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de lectura, planteándose como alternativa de solución organizar espacios de formación continua para docentes en estrategias metodológicas de comprensión de lectura que se concretarán en dos acciones: talleres de fortalecimiento de 10.

(11) capacidades en estrategias metodológicas de comprensión de lectura y evaluación mensual de progreso de comprensión de lectura a estudiantes de la institución educativa. Al respecto Isabel Solé manifiesta que las estrategias de comprensión de lectura son procedimientos y estos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos, a su vez manifiesta que son procedimientos de orden elevado que implica lo cognitivo y lo metacognitivo. Entonces es necesario enseñar estrategias de comprensión, porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole, es decir hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender. Esta alternativa se ubica en el enfoque de gestión basado en procesos, proceso operativo que corresponde al desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con énfasis en fortalecer el desempeño docente a través la formación continua del docente como señala (Vezub 2009) que la formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y problemas específicos que ocurren en la enseñanza cotidiana y en los procesos de aprendizaje. La formación debe ocurrir en los contextos de trabajo y versar sobre como mejorar o sobre como hacer a partir de un análisis reflexivo y colegiado de su práctica docente. A su vez, (Malpica 2013) plantea que cada institución educativa debe convertirse en una unidad de formación entre iguales que permitan al profesorado abrir sus “mochilas” docentes, revisar su práctica y gestionar el currículo con el fin de lograr procesos de enseñanza que focalicen en los aprendizajes. La alternativa de solución de organizar espacios de formación continua para docentes en estrategias metodológicas de comprensión de lectura, se encuentra ubicada en la dimensión de gestión curricular que considera el enfoque por competencias para ello se plantea fomentar el trabajo integrado entre docentes por ciclos para el análisis de la progresión de las competencias y el nivel de complejidad que cada una supone para el estudiante (MINEDU, 2017). A su vez esta alternativa busca la mejora del progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, así como el incremento del porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (CGE 2018). En suma, esta alternativa exige la gestión de espacios de desarrollo profesional del equipo docente a partir de las necesidades de desarrollo a través de la reflexión, formación y capacitación con el propósito de mejorar su práctica pedagógica diaria (MBDir). Alternativa 2.- Para la segunda causa Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, formulándose el objetivo de Cumplir el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para la solución de la causa en mención se ha planteado como alternativa realizar monitoreo, acompañamiento.

(12) y evaluación de la práctica docente el mismo que se encuentra enmarcado en la dimensión del liderazgo pedagógico de acompañar y evaluar el desempeño docente impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos (MINEDU, 2016). Por tanto el directivo tiene que tener la capacidad de ayudar a los docentes de la institución educativa a mejorar paulatinamente a partir del nivel de la práctica en el que se encuentran. La alternativa planteada busca en la institución mejorar aprendizajes con una eficaz y eficiente comprensión de textos, para ello se considera dos estrategias: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico (MINEDU, 2013, p. 13) agregándose a ella una tercera, la evaluación del desempeño docente. Es importante mencionar que las instituciones educativas tienen estudiantes con mejores aprendizajes son aquellas donde el directivo dedica más tiempo a procesos de acompañamiento pedagógico como lo exponen Murillo y Roman (2010). La alternativa de realizar el MAE está especificado en el enfoque de gestión escolar por procesos como el proceso operativo de Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar que contiene el sub proceso de fortalecer el desempeño docente desglosándose ello en realizar acompañamiento pedagógico. El cuarto compromiso de gestión curricular considera como condición para la gestión escolar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica que involucra la planificación curricular colaborativa, seguimiento al desempeño de los estudiantes implementando estrategias de mejora, supervisión de los aprendizajes, promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente entre otros, (R.M. N° 657-2017-MINEDU). El proceso de monitoreo y orientación del uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos es parte de la alternativa conducente al logro de metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas como lo establece el Marco del Buen Desempeño Docente del 2014. Alternativa 3.- Para la tercera causa “Relaciones interpersonales inadecuadas en estudiantes durante las sesiones de aprendizaje” hemos propuesto como objetivo mejorar las relaciones interpersonales en estudiantes durante las sesiones de aprendizaje, planteándose como alternativa de solución el de Promover el clima de aula democrático para la mejora de comprensión de lectura. Al respecto estudios internacionales de la UNESCO – Llece (2010) afirman que los estudiantes aprenden más cuando asisten a escuelas donde se sienten acogidos y se dan relaciones de cordialidad y respeto entre estudiantes y profesores. Un buen clima es sinónimo de una institución educativa con un funcionamiento armónico en el que los actores se relacionan positivamente, se dice “además que detrás de un clima escolar favorable suele haber una sólida organización y prácticas docentes atingentes a las necesidades de los estudiantes y buen clima escolar se construye a partir de la labor mancomunada de directivos y docentes con el propósito de generar condiciones favorables para el aprendizaje. Las interacciones que ocurren en 12.

(13) la clase son esenciales para el aprendizaje en la medida que éstas configuran el ambiente y promueven la estimulación cognitiva y lingüista” (Hunt 2009; planta et al 2011). Esta alternativa de promover un clima de aula democrático es parte del enfoque de procesos enmarcado en el proceso operativo de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, en su sub proceso de gestionar la convivencia escolar y la participación e inserto en el nivel 1, el de promover la convivencia escolar (MINEDU, 2016). La alternativa en mención esta descrita como practica clave en el quinto Compromiso de Gestión Escolar que orienta la Gestión de la Tutoría y la Convivencia Escolar en la Institución Educativa priorizando las siguientes prácticas: Elaboración y difusión de las normas de convivencia del aula y la institución educativa, desarrollo de acciones de tutoría y orientación educativa permanente para una adecuada formación integral de estudiantes y desarrollar las horas de tutoría abordando temas propuestos por el tutor y los estudiantes, (MINEDU, 2018). Es ineludible establecer relaciones interpersonales con buen trato, respeto, solidaridad, empatía, dialogo, trabajo en equipo, evitando todo tipo de discriminación, transmitir en los estudiantes sus altas expectativas generando compromiso en la búsqueda de logro de aprendizajes como lo establece el Marco del Buen Desempeño Directivo del 2014.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores En este apartado se mencionan los referentes conceptuales que le dan sustento al planteamiento de intervención y que nos dará una direccionalidad del que y como se debe trabajar para resolver el problema de Deficiente comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72179 José Carlos Mariátegui de Ollachea. Dimensión de Gestión Escolar Lo que se pretendemos es que los niños no posean amplios repertorios de estrategias sino que sepan utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión del texto, activando previamente actividades cognitivas. Según Solé manifiesta que: …las cuestiones que deben plantearse al lector son: Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura, activar y aportar a la lectura los conocimientos previos de que se trate, Dirigir la atención a lo que resulte fundamental en detrimento de o que puede parecer trivial, Evaluar la consistencia interna del contenido del texto, Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión, recapitulación periódica y la autointerrogación, elaborar y.

(14) probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones. (2008, p. 73). Como señala la autora los docentes de aula tienen que tener dominio de los seis puntos en la enseñanza de las estrategias de lectura; pero en la gran mayoría de docentes no se verifica el conocimiento y el dominio de estos aspectos previos a la lectura además de las estrategias de comprensión de lectura, Por tanto se plantea en el plan de acción la formación continua del docente a través de talleres de fortalecimiento de capacidades en comprensión de lectura. Dimensión de gestión curricular Muchos docentes al gestionar sus sesiones de aprendizaje sienten no poseer las herramientas necesarias y prácticas para enfrentar el día, ven que lo aprendido en formación preprofesional y en las capacitaciones posteriores no encajan con la realidad Vezub señala que: la institución educativa debe “Brindar oportunidades para que los docentes se forjen esquemas generales de reflexión y autorregulación de sus prácticas. Para ello la formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y problemas específicos que ocurren en la enseñanza cotidiana” (2007, p. 66). Justamente el liderazgo pedagógico del directivo tiene que priorizar la formación docente y su desarrollo profesional partiendo de las necesidades de desempeño incidiendo en las dificultades específicas que se presentan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje así como la aplicación de estrategias de comprensión de lectura y el logro de aprendizajes satisfactorios. Tal situación exige la ineludible decisión de fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos y otras que las requiere. Dimensión de Gestión Curricular Se observa la costumbre de algunas prácticas de trabajo individual que no son las adecuadas para alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes Al respecto Malpica plantea: Alinear la práctica a las finalidades, la libertad en los procesos de enseñanza aprendizaje es inherente a la profesión docente y enriquece el trabajo en las aulas, pero no puede obviar las finalidades educativas prometidas a los estudiantes y a las familias. La práctica educativa no puede ser solo individual, ya que la promesa es colectiva. Cada institución educativa debe establecer una práctica educativa compartida y alineada con las finalidades del aprendizaje (2013, p. 69). La propuesta de la formación docente en estrategias metodológicas de comprensión de lectura aspira que todos los docentes de la institución educativa avancen hacia la mejora 14.

(15) de los niveles de comprensión de lectura y de los aprendizajes como metas pedagógicos de aula e institucionales, estas acciones de formación continua en servicio como alternativa de solución del Plan de Acción tienen que estar previstos en los documentos de gestión escolar como el PEI, PCI, RI y PAT. Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El monitoreo como parte de la labor de liderazgo pedagógico del directivo tiene que centrar su atención en los procesos pedagógicos, en función de las metas de aprendizaje de los estudiantes, brindando soporte técnico a los docentes en los aspectos que requieran. Al respecto Guerrero sostiene: Monitorear la práctica docente supone construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los medios en base a los cuales se va a recoger información sobre su quehacer pedagógico en el aula. Supone así mismo, acuerdos sobre el uso de esa información, previniendo toda clase de aprensiones, porque se trata de hacer seguimiento a un conjunto de decisiones dirigidas a mejorar su desempeño, supone además una comprensión profunda de las competencias específicas que plantea el MBDD. (2016b, p. 15) En efecto el proceso de monitoreo a la práctica docente tiene que partir de la acción de sensibilizar, consensuar, criterios y establecer instrumentos para el recojo de información sobre el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El directivo organiza y ejecuta los procesos de acompañamiento docente en referencia al currículo escolar, usando estrategias e instrumentos para el análisis del trabajo en aula en base a evidencias. Rodriguez – Molina señala que: La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional – ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su propia práctica pedagógica y de gestión de la escuela”. (2011, p. 266) Bajo este sustento el directivo debe planificar, organizar y ejecutar el proceso de acompañamiento al docente para promover el desarrollo del docente y la innovación pedagógica basándose en el análisis de la información recogida en el proceso de monitoreo. El acompañamiento busca el aprendizaje autónomo, horizontal y colaborativo entre docentes de la institución educativa asumiendo riesgos en la tarea de transformar y enriquecer su trabajo en aula..

(16) Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El proceso de acompañamiento tendrá que adecuarse a las necesidades de cada docente de la institución, adecuando así mismo las estrategias e instrumentos para cada uno. Al respecto Guerrero señala: “…la visita de aula es la estrategia principal, si bien el acompañamiento suele realizarse uno a uno dirigidos a los docentes con mayores necesidades de apoyo, es más efectivo si se complementa con otras estrategias de apoyo grupal. Algunas estrategias complementarias son las capacitaciones, cursos, talleres u otras modalidades, que respondan a necesidades comunes de los docentes de una o más redes. También son las actividades de interaprendizaje a través de grupos, de pares y pasantías (2010a, p. 65). Definitivamente el directivo como el principal acompañante debe poseer un amplio repertorio de estrategias de acompañamiento y las más usadas son las visitas a aula, círculos de aprendizaje (GIAs), reuniones de trabajo colegiado (RTC), pasantías, comunicación virtual, entre otros; todos ellos tienen como fin la mejora de la práctica docente a partir de la reflexión de la misma práctica. Por tanto en el plan de acción se propone como alternativa de solución el monitoreo y acompañamiento mediante las estrategias de visita al docente en aula grupos de interaprendizaje y reuniones de trabajo colegiado para la mejora de los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes de la institución educativa. Dimensión de convivencia y clima escolar. Si deseamos que en la institución educativa se mejoren los aprendizajes iniciando con el progreso de los niveles de comprensión de lectura es necesario promover una convivencia y un clima escolar democrático. Al respecto UNESCO define: … el concepto de clima es parte de los estudios de eficacia escolar. Por ello diversos estudios muestran insistentemente su importancia para favorecer los aprendizajes de las y los estudiantes. En el caso de Latinoamérica se ha encontrado que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes. (2008a, p 245) Entendiendo que el clima escolar es el segundo factor determinante para lograr aprendizajes satisfactorios en los estudiantes, entonces el docente de aula tiene que ser el gestor del clima escolar de aula con clima democrático propicio para el aprendizaje en una ambiente de interacción y participación respetuosa de las características y diferencias personales y culturales; promover un clima de aula democrático además obedece a 16.

(17) desarrollar la autonomía y actitud reflexiva y deliberativa, respeto y valoración de sí mismo y de sus pares. Dimensión de convivencia y clima escolar. Es de vital importancia promover el clima de aula democrático para alcanzar el logro de aprendizajes satisfactorios, así como de la comprensión de lectura en los estudiantes de la institución educativa, ello conllevará a aproximarnos en un futuro próximo a una escuela eficaz. Brown plantea: Para una cultura escolar promueva logros de aprendizaje y un trabajo académico, deben reunir los siguientes ingredientes “Una visión inspiradora respaldada por una misión clara, precisa y desafiante, escuelas focalizadas en el aprendizaje de estudiantes y docentes, relaciones cercanas y de apoyo mutuo entre docentes y estudiantes, entre docentes y entre estudiantes, liderazgo que promueve y protege la confianza, el aprendizaje en el trabajo, la flexibilidad, la asunción de riesgos, la innovación y la adaptación al cambio” (2004:4, p. 20) Es cierto que el problema a solucionar con el plan de acción es netamente académico, pero las diversas investigaciones concluyen que las relaciones interpersonales entre los actores del aula influyen de manera directa en el resultado de logro de aprendizajes siendo el segundo factor determinante, es decir las relaciones interpersonales entre estudiantes tienen que ser las más amables, respetuosas y reciprocas durante la vida escolar en cada aula. Dimensión de convivencia escolar Los docentes de aula deben lograr que los estudiantes se sientan vistos, escuchados y aceptados como son, sin juicios mi críticas para que ello no quede en una postura teórica requiere establecer con precisión las relaciones entre los actores de aula. Cassasus asevera que: En las escuelas debemos cuidar cinco tipos de relaciones que conducen a un clima emocional propicio para el aprendizaje: Relación del docente con lo que está enseñando, relación del estudiante con lo que aprende, relación del docente consigo mismo y relación del docente con el alumno. (2006, p. 92) Esto supone trabajar el aspecto emocional con los docentes, con los estudiantes, el que debe tener un respaldo organizativo, participativo y funcional para garantizar y tener la sostenibilidad que demanda los propósitos institucionales de mejora de la comprensión de.

(18) lectura, por tanto requiere constituir el comité de tutoría y orientación educativa, elegir al responsable de convivencia escolar, elaborar de manera participativa las normas de convivencia de la IE y elaborar de manera participativa los acuerdos de convivencia de cada aula. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A “La Comprensión Lectora en Alumnos de Tercer Grado de la Escuela Primaria Lic. Adolfo López Mateos-Edición Única. Repositorio ítems. mx Experiencia B Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa 72179 de Ollachea.. Objetivo Específico Dimensiones Fortalecer al Gestión docente en la Curricular aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos.. Estrategias Organizar espacios de formación continua para docentes en estrategias metodológicas de comprensión de lectura.. Cumplir el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente.. Realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.. Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.. Relaciones interpersonales inadecuadas en estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.. Promover el clima de aula democrático para la mejora de comprensión de lectura. Metas. 3 talleres sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura para el 100% de docentes de aula. 100% de docentes monitoreados, acompañados en cada trimestre. 100% de estudiantes con actitudes positivas. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos estratégicos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsables. Cronograma. Recursos Humanos. Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa. Cumplir con las metas de monitoreo y acompañamiento a docentes de aula. Programar jornadas de reflexión con estudiantes de la institución educativa... 100% estudiantes. Participa en el uso de estrategias metodológicas de lectura. Reunión de planificación curricular y estrategias metodológicas. Directivo. Marzo a noviembre. Directivo docente. 100% docentes. Docentes monitoreados y acompañados. Visita al docente en aula, GIAs y RTC. Directivo. Marzo a noviembre. Directivo docentes estudiantes. 100% estudiantes. Estudiantes y con actitud de cambio. Talleres de reflexión de estudiantes.. Directivo Comité TOE. Marzo octubre. Directivo docentes estudiantes. Fuente: Elaboración propia. a.

(20) Presupuesto Código OE1. Actividades. Periodo. Taller de estrategias metodológicas de comprensiónI,. II. y. III. Costo IIIS/. 500.00. lectora. Trimestre. OE2. Visita al docente en aula, GIAs y RTC. I,II y III TrimestreS/. 500.00. OE3. Talleres de tutoría y orientación educativa conI,II y III TrimestreS/. 500.00 estudiantes de la IE.. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente deMonitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Mejorar los niveles de comprensiónTaller deTalleres de lectora en los estudiantes de lafortalecimiento deorientación institución educativa. capacidades eneducativa estrategias metodológicas Niveles de logro del objetivo Se espera un nivelSe logrará un nivelSe espera un logro Destacado destacado satisfactorio destacado Satisfactorio En proceso En inicio Medios de verificación Verificación deActas de los talleres Fichas de observación Plan de fortalecimiento evidencias Informe de MAE Acta de reuniones Registro de asistencia GIAs Registro de asistencia RTC Plan de TOE Principales dificultades, según el nivelEscasa Escaso apoyo del Actividades administrativas logrado predisposición deresponsable de que exige la UGEL los docentes convivencia escolar. Acciones reformuladas para mejorar Evaluación de cadaReprogramación deReprogramación de as el nivel d logro del objetivo esperado actividad talleres. sesiones de MAE. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Conclusiones. El plan de acción propuesto desde una gestión escolar con liderazgo pedagógico contribuye al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72179 José Carlos Mariátegui de Ollachea para la aplicación adecuada de estrategias metodológicas de comprensión de textos para la mejora de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.. La gestión de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado propuesto en el plan de acción, garantiza un proceso pertinente para el recojo de información y reflexión de los docentes sobre su propia práctica pedagógica, así como mejorar sus competencias pedagógicas que se reflejan en el dominio de estrategias metodológicas en comprensión lectora para la mejora de aprendizajes.. Los talleres de tutoría y orientación educativa sobre la convivencia y clima escolar democrático, resulta una alternativa coherente, viable y sostenible en el tiempo que desde la gestión con liderazgo pedagógico contribuye a la mejora de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa..

(22) Referencias Cassasus, Juan (sf). Clima escolar, emociones y aprendizaje. Recuperado de www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/aprendizaje_emociones y_clima_de Leithwood, Kennet (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación . Chile. Area de Educación Fundación Chile. Recuperado de fh.cl/wp-content/upload/2012/08/libro_Leithwood. Ley General de Educación 28044 (2003). Recuperado de www.minedu.gob.pe/ley_general _de_educación_28044.pdf Malpica, Federico (2013).8 ideasclave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza aprendizaje. Barcelona: Grao. Minedu. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima : Ministerio de Educación. Minedu. (2014). 15 Buenas Practicas Docentes. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2014). 15 Buenas practicas: Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Lima - Peru: Ministerio de Educacion. Minedu. (2015). Rutas de aprendizaje. Recuperado el 08 de febrero de 2018, de Rutas de aprendizaje. http://www.minedu.gob.pe/rutas-delaprendizaje/. documentos/Inicial/Comunicacion-II.pdf Minedu. (2015). Rutas de aprendizaje . Recuperado el 08 de febrero de 2018, de Rutas de aprendizaje:. http://www.minedu.gob.pe/rutas-delaprendizaje/. documentos/Inicial/Comunicacion-II.pdf Minedu (2016). R.M. N° 627-2016-MINEDU sobre Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en la I.E. de EBR en el cual indica que el Plan lector es la estrategia básica para desarrollar la capacidad de leer y el hábito lector que permita a los estudiantes mejorar los niveles de comprensión lectora y acceder a otros aprendizajes. Minedu (2016). Manual – compromisos - gestión – escolar. Minedu. (2017).. Evaluación. censal. de. estudiantes.. Recuperado. de. http://sistemas.minedu.gob.pe/consulta ece/publico/index.php. Ministerio de Educación (2016). Texto 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante. Segundo fascículo. Murillo, F.J. (2007), Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Una panorámica de América y Europa. Santiago de Chile. Unesco.. 22.

(23) Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura (2008a) Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo-SERCE. Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Rodriguez-Molina G (2011) Funciones y Rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2) 253-267. Recuperado de http/www.redalyc.org/pdf. SICRECE. Sistema de consulta de resultados de evaluación censal de estudiantes. Recuperado. de. https://sistemas15.minedu.gob.pe:8888/evaluacion_censal_accesos. Solé, I. (1992). Estrategias de la lectura. Barcelona: ICE Graó. Vezub, lea (2007) la formación y desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Recuperado de www.urg.es/”recipro/rev111ART2.pdf.

(24) Anexos Árbol de problema. Estudiantes no comprenden lo que leen.. Sesiones de comprensión de lectura rutinarios.. Disminución de concentración durante las sesiones de aprendizaje.. Deficiente comprensión de lectura de estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72179 “José Carlos Mariátegui” de Ollachea.. Escasa aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de lectura por parte de los docentes.. Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.. Relaciones interpersonales inadecuados en estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Árbol de objetivos. Estudiantes comprenden lo que leen. Planificación eficiente de sesiones de comprensión de lectura.. Convivencia armónica entre estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.. Mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72179 “José Carlos Mariátegui” de Ollachea.. Fortalecer al docente en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de lectura.. Fuente: Elaboración propia. Realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente a docentes.. Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes en el aula..

(26) INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa. : IEP N° 72179 “JCM”. N° de docentes entrevistados. : 03 docentes de aula. Tiempo. : 20 minutos. 1.- GESTIÓN CURRICULAR ¿Qué estrategias metodológicas aplica usted para la comprensión de textos? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿Sus estudiantes con qué frecuencia leen? ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. 2.- MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE ¿El directivo con qué frecuencia efectúa el monitoreo y acompañamiento? ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. ¿El monitoreo y acompañamiento ayuda a mejorar su práctica docente? ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. 3.- CONVIVENCIA ESCOLAR ¿Qué mecanismos utiliza usted para regular el comportamiento de los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. .¿Los estudiantes muestran un comportamiento adecuado durante las sesiones de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) GUIA DE ENTREVISTA AL ESTUDIANTE DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa. : IEP N° 72179 “José Carlos Mariátegui”. N° de docentes entrevistados. : 05 estudiantes del IV y V ciclo. Tiempo. : 15 minutos. 1.- GESTIÓN CURRICULAR ¿Te gusta leer textos? ¿Por qué? ¿En el día cuanto tiempo dedicas a la lectura? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿Qué actividades realiza su docente de aula en la sesión de comprensión de lectura? …………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………….…. 2.- MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ¿El directivo realiza visita a su aula, con qué frecuencia? ……………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….. 3.- CONVIVENCIA ESCOLAR ¿Cómo se sienten tus compañeros en la sesión de comprensión de lectura? Por qué? ……………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….. ¿Cómo les trata el docente durante las sesiones de comprensión de lectura? ……………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….. ¿Existe respeto entre tus compañeros durante las sesiones de comprensión de lectura? ……………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Fuente: Elaboración propia.

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(29) Mapeo de procesos que involucran las alternativas ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN Mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes de la Institución Educativa N° 72179 de Ollachea PROBLEMA. MAPEO PE: Dirección y Liderazgo PE01.1: formular el PEI. Deficiente comprensión de lectura de estudiantes de la Institución. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias PE01.2: formular el PCI. PE01.3: formular el PAT. PE02.2: promover alianzas estratégicas interinstitucionales. PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar PO02: prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1: Realiza la programación curricular. PO02.2: programar el tiempo para el aprendizaje PO04: Gestionar los aprendizajes. PO03: Fortalecer el desempeño docente PO03.1: desarrollar trabajo colegiado. PO02.3: disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. Educativa Primaria N° 72179 de Ollachea.. PO04.2: reforzar los aprendizajes. PO04.3: realizar acompañamien to integral al estudiante. PS: Soporte al funcionamiento de la IE PS01: Administrar recursos humanos. PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento. PO05.1: promover la participación de la comunidad educativa. PO04.4: evaluar los aprendizajes. PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos. PS01.3: Fortalecer capacidades. Fuente: Adoptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS03.2: Distribuir y preservar.

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