FACULTAD DE HUMANIDADES
Carrera de Arte y Diseño Empresarial
LA FALTA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS DE 2 AÑOS DE UN COLEGIO PARTICULAR
DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS QUE ORIGINA UN MAL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de Bachiller en Arte y Diseño Empresarial
LIZBETH RIVAS PEREZ
Asesor:
Ruperto Pérez Albela Stuart
Lima – Perú
2020
Resumen
La presente investigación parte de la necesidad de comprender, el poco interés que se da a la educación de niños de 2 años, la falta de atención lo comparte el gobierno y los padres de familia, sin saber consecuencias visibles en el desarrollo correcto de un niño. El contexto social afirma, que los niños con mejores notas, tendrán éxito en sus vidas adultas, sin embargo, en esta investigación, con el respaldo de textos académicos se ha demostrado que las personas con éxito son las que tienen una correcta inteligencia emocional, por eso es necesario reconocer, desde cuando, como y donde se debe educar este tipo de inteligencia.
Cabe resaltar, que la estimulación temprana es un proceso educativo que consiste en actividades externas, que repercuten en el cerebro de un niño, desde las neuronas hasta las conexiones entre ellas, este proceso solo se puede trabajar hasta los 2 años, que es cuando se desarrolla casi en su totalidad el cerebro.
El objetivo principal es visibilizar que la falta de estimulación temprana en niños de 2 años causa un mal desarrollo de la inteligencia emocional, provocando consecuencias como el aislamiento social y la falta de autocontrol. Pues estas al no trabajarlas desfavorecerán en el proceso académico del niño, demostrando que la inteligencia emocional no solo trata de manejar las emociones, sino de tomar correctas decisiones.
El desarrollo de la investigación se basará en la revisión de documentos académicos. Así mismo, se propone un análisis de relevancia del contexto escolar ya que debe estar correctamente adecuado y la relación entre el alumno y docente.
Palabras clave: educación, estimulación temprana, desarrollo, inteligencia emocional.
Abstract
This research is based on the need to understand, the little interest that is given to the education of 2-year-old children, the lack of attention is shared by the government and the parents, without knowing visible consequences in the correct development of a child . The social context affirms that children with better grades will be successful in their adult lives, however, in this research, with the support of academic texts, it has been shown that
successful people are those with the correct emotional intelligence, for that is necessary to recognize, from when, how and where this type of intelligence should be educated. It should be noted that early stimulation is an educational process that consists of external activities, which affect the brain of a child, from neurons to the connections between them, this process can only be worked up to 2 years, which is when develops almost entirely the brain.
The main objective is to make visible that the lack of early stimulation in 2-year-old children causes a poor development of emotional intelligence, causing consequences such as social isolation and lack of self-control. Well, by not working on them, they will disadvantage the child's academic process, showing that emotional intelligence not only tries to manage emotions, but also to make correct decisions.
The development of the research will be based on the review of academic documents.
Likewise, an analysis of the relevance of the school context is proposed since it must be correctly appropriate and the relationship between the student and the teacher.
Key words: education, early stimulation, development, emotional intelligence.
Índice
1. Resumen ………...01
2. Capítulo I: El problema 2.1. Planeamiento y limitación del problema……….05
2.2. Problema principal………..07
2.3. Problemas secundarios………....07
3. Capítulo II: El objetivo 3.1. Justificación e importancia………..08
3.2. Objetivo principal………....……....09
3.3. Objetivos secundarios……….09
3.4. Descripción del campo geográfico……….….09
3.5. Perfil de los actores principales……….……..10
4. Capítulo III: Antecedentes 4.1. Antecedentes nacionales……….…12
4.2. Antecedentes internacionales……….…….12
5. Capítulo IV: Marco teórico 5.1. estimulación temprana en niños………...14
5.1.1. Definición………..…...14
5.1.2. Factores importantes de la estimulación temprana………..…14
5.1.2.1. Parámetros del desarrollo ………..…...14
5.1.3. Objetivo de la estimulación temprana………..…....15
5.1.4. Importancia de la estimación temprana ……….……...16
5.1.5. Métodos y aplicación de la estimulación temprana ……….…..….16
5.1.5.1. El método Montessori……….…..……16
5.1.5.2. El método Donan………..………18
5.1.6. Estimulación en los sentidos: Multisensorial ………...18
5.1.7. La estimulación temprana y el cerebro ……….……..………..…...20
5.2. El cerebro ………….………...…..21
5.2.1. Características del cerebro humano …….………...…….22
5.2.2. Funciones del cerebro……….………...…22
5.2.3. El cerbero de un niño………...…...….24
5.2.4. El neurodesarrollo de un niño………..……....24
5.2.4.1. Plasticidad cerebral ……….……...25
5.2.5. Desarrollo de un niño………...26
5.2.5.1. Desarrollo cognitivo ………...26
5.2.5.2. Desarrollo físico ………..……….…27
5.2.5.3. Desarrollo emocional- social……….………...29
5.3. Inteligencia emocional ………..………....….30
5.3.1. Definición de Inteligencia emocional ………...……..30
5.3.2. Capacidades o habilidades de la inteligencia emocional ………....…30
5.3.3. principios de la inteligencia emocional ………...31
5.3.4. Los cuatro pilares de la inteligencia emocional………..……….33
5.3.5. Parámetros de la inteligencia emocional………..34
5.4. Inteligencia emocional en los niños……….………...36
5.4.1. Las emociones en la infancia………..……….37
5.4.2. Desarrollo de la inteligencia emocional de los niños………..….38
5.4.3. La inteligencia emocional en el aula ……….………..40
5.4.4. Enseñanza de la inteligencia emocional ………..………....41
5.4.5. Importancia de la alfabetización emocional………...42
6. Referencias Bibliográficas………..……...45
Capítulo I: El problema 2.1. Planteamiento y limitación del problema
Existe un desinterés absoluto sobre la educación en los primeros años de vida.
Soldevilla (2019) explica, que la estimulación temprana forma parte de la educación inicial y es un conjunto de técnicas y actividades con bases científicas aplicadas a niños de 0 a 6 años, su objetivo es lograr el correcto desarrollo cognitivo, físico, emocional y social del ser humano. El cerebro tiene mayor plasticidad y procesos de sinapsis en la infancia, en especial de 0 a 2 años, el niño asimila los estímulos a través de sus sentidos y del movimiento, esto permite que pueda reconocer cada sensación para luego memorizarlas, ayudando a fortalecer los tejidos neuronales que desarrolla todos los tipos de inteligencias. Todas estas son igual de importantes, sin embargo, se halla una indiferencia sobre la inteligencia emocional.
Tal como lo indica Goleman (1995) “El cerebro emocional responde a un acontecimiento más rápido que el cerebro racional”. Con esta frase, el autor nos hace referencia que a lo largo de nuestras vidas las decisiones tomadas fueron influenciadas por nuestras emociones. Desde que nacemos experimentamos cambios emocionales simples y complejos, pues estamos rodeados de constantes elementos que incitan los sentidos, identificar y procesar cada emoción genera una correcta decisión.
El Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2019) nos informa que 50% (175 millones) de niños a nivel mundial, no están matriculados en educación pre escolar (0 a 2 años) y en los países de bajos ingresos económicos, la situación es más preocupante pues solo 1 de cada 5 niños está matriculado en educación preescolar y como consecuencia, tienen menos posibilidades de acceder a programas educativos de la primera infancia.
Del mismo modo, se realizó un estudio de las Tasas medias de escolarización en el año 2000 bajo el movimiento mundial Educación Para Todos (EPT) guiado por UNICEF en América
Latina y el Caribe, esta tabla reúne las cifras de 1990 hasta 1998 sobre la escolarización de 0 a 3 años y de 3 a 6 años. El cuadro nos muestra que, países como Jamaica solo el 4% de 0 a 3 años recibe educación, mientras que el 100% de niños entre 3 y 5 años acuden a las aulas.
Bardaos muestra un 23% de niños escolarizados de 0 a 3 años y un 52.7% en niños de 3 a 6 años, estas tendencias se repiten en Cuba, Ecuador y Venezuela. Además, la tabla nos revelo que países como Bolivia, Brasil, Argentina, Uruguay y Perú no existen registros de educación de 0 a 3 años, los registros en dichos países inician con niños de 4 años y con una gran
atención en un año anterior a la educación primaria.
En 1993, con el nuevo cambió de la constitución peruana se planteó la educación inicial obligatoria, sin embargo, se hizo realmente operativa en 2003. El ministerio de educación (MINEDU) era el único encargado de la atención educativa de los niños de 0 a 6 años, pero desde el 1996 comparte la responsabilidad sobre la atención educativa en niños de 0 a 3 años con el Ministerio de inclusión social (MINDIS).
En 2003, solo el 2,5% de niños de 2 años acudieron a educación inicial. En 2004, tuvo un pequeño incremento al 3.1%, mientras que en las aulas de 3 años fue un 37,8%. (MINEDU, 2006). En 2013 diez años después las cifras no cambiaron mucho, la asistencia de niños de 2 años a educación inicial corresponde al 4.7% sin embargo la asistencia de niños de 3 años incremento 74,6%. (MINDIS,2013).
Con estas cifras, se puede notar un evidente descuido del gobierno y de los padres por la educación inicial de niños de 2 años. Cabe mencionar que Minedu no exige la educación inicial de 2 años como educación obligatoria y esto es el mayor problema, debido que los padres nunca se enteran de su existencia.
Además, en Perú la estimulación temprana forma parte de la educación inicial de 2 años, sin embargo, existe una confusión entre estos dos conceptos, esto se debe que muchas
instituciones educativas en el distrito de Los Olivos, al ver la falta de interés por la educación
de 2 años decidieron promocionarla con un nombre más comercial: estimulación temprana, esto lo afirma Elizabeth Torres la directora y docente del centro educativo inicial New Garden de Los Olivos. Además, también indica que, por un lado, los padres de familia sin estudios universitarios completos no prestan atención sobre la educación inicial, mientras que el otro lado, los padres que tienen estudios universitarios completos si le dan la importancia debida.
Medina (2002) explica que los niños que no reciben estimulación temprana no tendrán un correcto desarrollo integral y esto se manifestara en la etapa escolar debido a que tendrán dificultades para el aprendizaje, mala socialización o aislamiento. Lamentablemente en el Colegio New Garden se puede apreciar lo mencionado, en el salón de 3 años algunos alumnos no son capaces de realizar algunas tareas y su frustración es tan severa que deciden salir del salón, esto impide un correcto aprendizaje, este comportamiento es constante en los niños que no acudieron a educación inicial de 2 años, ya que no han desarrollado correctamente la inteligencia emocional.
2.2. Problema principal:
La falta de estimulación temprana en niños de 2 años del Colegio Educativo Particular “New Garden” en Los Olivos causa un mal desarrollo de la inteligencia emocional.
2.3. Problemas secundarios:
a. Aislamiento social en niños de 2 años del Colegio Educativo Particular “New Garden” en Los Olivos por la falta de estimulación temprana.
b. Falta de autocontrol en niños de 2 años del Colegio Educativo Particular “New Garden” en Los Olivos por la falta de estimulación temprana.
Capítulo II: El objetivo 3.1. Justificación e importancia
El problema de escases de alumnos matriculados en educación inicial de 2 años se debe a la poca información e interés sobre la formación de los primeros años vida, la sociedad no considera los efectos negativos que se genera en desarrollo intelectual y emocional del niño.
Del mismo modo, se plantea la pregunta ¿Por qué los padres solo se preocupan en la educación inicial a partir de los 3 años? Una respuesta es que muchos de ellos consideran innecesario la educación inicial de 2 años porque no la tuvieron, no obstante, la sociedad cambia constantemente y lo que se consideraba necesario y útil antes, hoy ya no lo es.
Es por ello que esta investigación va a informar sobre la importancia y beneficios de la educación inicial de 2 años, con la finalidad de cambiar las cifras tan desfavorables que INEI nos arrojó en el 2013, con un 4.7% de niños de 2 años matriculados.
¿La estimulación temprana influye en la inteligencia emocional? Si y mucho, un niño que se enfrenta a un problema debe ser capaz de solucionarlo por sí mismo con las herramientas que tenga, pero si a este niño nunca se le dio una orientación de cómo usarlas siempre será
dependiente, tal vez se pueda pensar que ese comportamiento típico de un niño y es correcto, pero no podemos normalizarlo, puesto que en un futuro si no es trabajado llegara a ser un problema muy serio. En este contexto, es importante reconocer la labor del educador que sabe como llegar correctamente al niño y aceptar que este tipo de educación no se puede brindar en el hogar sin ninguna orientación, así mismo, los padres son un factor determinante para la educación y sin su apoyo no se podría avanzar, por eso es indispensable que el educador tenga una constate comunicación para informar los temas que se puedan reforzar en casa.
Cuando un padre se acerca para preguntar sobre el avance de su hijo, el tema sobre el desarrollo de la inteligencia emocional es casi nulo, dado que este prefiere cuantificar lo aprendido mediante notas y el resto no le interesa.
Con referente a lo anterior esta investigación, nos va a permitir conocer la estimulación temprana como medio de apoyo en el desabollo de la inteligencia emocional en los niños, con la finalidad de motivar a los padres de familia en tomar acciones en el momento adecuado sobre la educación de sus hijos.
3.2. Objetivo principal
Visibilizar que la falta de estimulación temprana en niños 2 años del Colegio Educativo Particular “New Garden” en Los Olivos causa un mal desarrollo de la inteligencia emocional
3.3. Objetivos secundarios
a. Señalar el aislamiento social en niños de 2 años del Colegio Educativo Particular “New Garden” en Los Olivos por la falta de estimulación temprana.
b. Demostrar que la falta de autocontrol en niños de 2 años del Colegio Educativo Particular
“New Garden” en Los Olivos por la falta de estimulación temprana.
3.4. Descripción del campo geográfico
New Garden es una edificación de dos pisos. El primer piso del local se divide en 4 salones y 3 baños, uno para niños, uno para niñas y otro para adultos, cabe resaltar que solo trabajan mujeres, además cuenta con una oficina para la directora, y un área con juegos de jardín infantil muy concurrida por los niños por ello, el suelo se encuentra cubierto por pasto artificial. La puerta de ingreso es de fierro y siempre está asegurada con candado, luego se halla una puerta de madera y al abrirla ya podemos visualizar los salones de los niños de 2, 3,4 y 5 años que siempre tienen las puertas abiertas. En cada salón los niños tienen a su disponibilidad unas mesas grandes de madera con una superficie de plástico para limpiar fácilmente, estas tienen capacidad de 6 personas y sillas de madera.
Cada pared tiene una función, en la primera, hay repisas altas para colocar materiales que podrían ser peligrosos para los niños sin la supervisión de una maestra, como goma, tempera, tijeras, alcohol, asimismo están los libros gruesos de actividades, al ser estos muy pesados para un niño de esa edad, los pequeños solo se llevan hojas del libro como tarea.
La parte superior de la segunda pared, se observa laminas sobre el aseo personal y los nombres de algunos colores, la parte inferior, se encuentra una repisa con juegos didácticos, cuentos y títeres. En la tercera pared, se localiza una pizarra acrílica para la maestra.
Y por último en la cuarta pared, se ubican dibujos a mano elaborados con tempera y a su lado percheros para los mandiles de los niños ya que estos usan tempera constantemente.
El horario de clases es de 9 A.M a 1 P.M de lunes a viernes exceptuando feriados sin embargo cada mes existen talleres de padres con un horario de 7 P.M a 9 P.M.
3.5. Perfil de los actores principales
a. Psicólogo educativo
Especialista en el ámbito de la salud mental, su principal objetivo es la compresión y fortalecimiento de lo aprendido. El psicólogo ayuda al niño a poder solucionar problemas cotidianos y para ello realiza charlas colectivas para brindar la información necesaria. Así mismo, orienta a los profesores y directores para la solución de problemas que se presenta en los centros educativos y apoya en el diseño del proceso de aprendizaje.
Si un alumno presenta problemas en su desenvolvimiento, un psicólogo podrá brindarle atención individualizada con el objetivo que se conozca el mismo, para que desarrolle correctamente sus aptitudes.
b. Padres
Estos actores son los que determinan la educación de los niños, su principal tarea es
informarse y elegir sobre el tipo de educación que llevaran de acuerdo a su edad y no saltarse
ninguna etapa, con ello en concreto deben llevar al niño al centro educativo y apoyarlo en casa con ejercicios que estimulen su crecimiento, además tener contacto frecuente con los profesores para enterarse de algún problema, por ultimo estar atentos en caso que se presente alguna deficiencia para actuar y pedir ayuda a especialistas.
c. Profesoras
Mujeres de 25 a 40 años de edad aproximadamente que se dedican a la enseñanza de
educación inicial. Estos actores son los que tienen contacto directo con los niños a la hora del desarrollo de habilidades y están encargados en motivar mediante los sentidos para un
aprendizaje correcto. Cabe agregar que son los primeros en visualizar si un niño tiene algún problema, para luego avisar a los padres y psicólogo del centro educativo.
Capítulo III: Antecedentes 4.1. Antecedentes nacionales
a. Alejandra Vallejos Moral (2017)
Esta investigación nos muestra, como la sociedad en nuestro país realza a los niños que destacan en ámbito académico dejando de lado a los que no sobresalen, ellos al sentirse en constante comparación se vuelven sumisos, tímidos y con dificultades en relacionarse, además están atormentados por comentarios negativos por sus desempeños académicos. Esto genera el deterioro de su salud mental y el inicio de posibles trastornos.
b. Peralta Bazán, Dinora Araceli y Sandoval Chimoy, Rosa Raquel (2016)
Este estudio muestra, las diferencias entre autoestima e inteligencia emocional de niños en Chiclayo, se desarrolló un test de autoestima e inteligencia emocional dando como resultado que se necesita trabajar en el autocontrol, automotivación y este estudio sugiere desarrollar programas desde un enfoque lúdico para que los niños interioricen las reglas, normas y costumbres.
c. Jacqueline Mariella Flores Aguilar (2014)
El desarrollo de este estudio se da Trujillo con niños de 0 a 3 años, menciona que se trabajó con un grupo de 50 niños para desarrollar sus habilidades mediante estímulos tempranos, que consistían en dinámicas de juegos con material didáctico, masajes, la estimulación acuática, técnicas de lenguaje, musicoterapia, danza vivencial. La investigación arrojo que en 4 meses se vio notables mejoras en el desarrollo psicomotor e independencia de los niños.
4.2. Antecedentes internacionales
a. María Cecilia Saavedra Borchert (2012)
La investigación realizada en Chile habla sobre la realidad de los niños de 0 a 3 años con respecto a su asistencia en los centros educativos, el apoyo necesario que debe dar familia
para un desarrollo equilibrado, debido que en el hogar desarrollan valores, actitudes, creencias, hábitos, y normas de convivencia con las que se integrara a la sociedad. Además nos habla sobre la importancia del sistema nervioso y el desarrollo del cerebro en la primera etapa del ser humano, con la finalidad de informar sobre la intervención adecuada, que si no se hace podría generar un desvió del desarrollo madurativo normal iniciando cualquier deficiencia transitoria o permanente.
b. Leyda Mary Rodríguez Macuna (2015)
Mediante la previa investigación desarrollada en Colombia nos habla del reconcomiendo y el manejo de emociones con el objetivo de lograr un mejor aprendizaje en niños y niñas,
asimismo se refiere al contexto donde se desarrolla el estudio pues las condiciones sociales, ambientales, culturales también influyen.
Este estudio tiene como finalidad mejorar el ambiente educativo en que se desarrolla la formación de la inteligencia emocional, mediante el juego y los sentidos ya que son los caminos más efectivos para llegar al infante.
c. Pablo Fernández-Berrocal y Natalio Extremera Pacheco (2002)
Según la explicación en la revista “Iberoamericana De La Educación” en España, nos muestra como nuestra sociedad está cambiando debido a dos crisis. La primera: La inteligencia
académica no es capaz de alcanzar el éxito profesional y la segunda: La inteligencia no es suficiente para el éxito en la vida cotidiana. Los autores hacen énfasis en la educación
tradicional que ha perdurado por muchos siglos, la cual resaltaban a los niños que destacaban lenguas clásicas, las matemáticas entre otros. Los niños que sacaban buena puntuación en los test de inteligencia se habían convertido en un ideal de referencia ya que conseguían las mejores calificaciones. Y responden las dudas sobre la relación de la vida académica y la inteligencia emocional, apoyadas por estudios por el psicólogo Daniel Goleman.
Capítulo IV: Marco teórico 5.1. Estimulación temprana en niños
5.1.1. Definición
La estimulación temprana es un conjunto de actividades dirigidas que promueven las capacidades sociales, mentales y físicas dirigida a niños de 0 a 6 años, ayudando a evitar el retardo psicomotor, sensorial, transformes del leguaje, discapacidad intelectual y, lo más importante, lograr que el niño tenga una correcta interacción en su medio, con la finalidad de generar una vida feliz y útil. (Encalada,2013)
El desarrollo individual de cada niño, consta con diferentes estímulos por etapa que le
permitirán a alcanzar su máximo potencial. Cada niño es diferente, y es importante respetar el tiempo que se tome para su desarrollo individual, sin presiones, ni comparaciones sino
reconocer su potencial y brindarle actividades adecuadas para que fortalezcan su desarrollo psicológico y físico. (Revista digital profesionales de la enseñanza, 2011)
5.1.2. Factores importantes de la estimulación temprana
La primera etapa se debe desarrollar naturalmente, respetando el desenvolvimiento individual del niño. Se inicia con actividades para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa, lenguaje y concentración. Durante este proceso, la autoestima e independencia del niño se van
incrementando, y es importante cuidarlas para que el niño no se desmotive. Tal como lo indica la revista digital profesionales de la enseñanza (2011) veremos los siguientes puntos:
5.1.2.1. Parámetros del desarrollo
Revista digital profesionales de la enseñanza (2011) señala que todos los niños no son iguales cada uno tiene su ritmo, depende de muchos factores, pero los más importantes son la
maduración del sistema nervioso, el espacio del desarrollo de actividades y la calidad de estímulos que se emplea. Al distinguir el patrón de desarrollo, se puede usar como guía para brindarle al niño actividades y estímulos adecuados. No se debe aspirar que dos niños evolucionen sus capacidades al mismo tiempo o que destaquen en las mimas áreas, y seria incorrecto comprarlos. A continuación, mencionaremos 3 factores:
a. No forzar al niño
Es importante analizar los gestos de los niños cuando realizan sus actividades, para poder saber si están tendiendo una experiencia positiva, asimismo no se debe obligar a realizar ninguna actividad.
b. Jugar con el niño
Es la perfecta interacción del niño con sus padres y docentes, por un lado, el niño se divierte y por el otro, se estimula los sentidos y las neuronas para su correcto desarrollo.
c. Repetición
Es un método de aprendizaje y es imposible aprender sin ella, en ocasiones los niños no son conscientes cuando la aplican, por ejemplo, los infantes aprenden a hablar por su propia cuenta, debido a que están expuestos al sonido del lenguaje, diariamente. Es así como se demuestra, que el cerebro es capaz de obtener conocimientos a través de la repetición de estímulos y ejercicios. La repetición alcanza a fortalecer áreas neuronales de interés. Por ejemplo, cuando un bebe gatea emplea un patrón cruzado, es decir, mientras que domina la mano derecha, mueve el pie izquierdo y viceversa para poder avanzar. Pues bien, el gateo es un óptimo ejercicio para mejorar la coordinación de nuestro cerebro, que esta divido en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, cada uno domina la parte contraria del otro.
5.1.3. Objetivo de la estimulación temprana
Su principal objetivo, es aprovechar la plasticidad cerebral del niño para su propio beneficio, a través de una serie de juegos y ejercicios repetitivos que estimulen sus funciones cerebrales, debido a que en esta etapa el cerebro se encarga en formarse a sí mismo, es decir, crear neuronas y conexiones entre ellas. Es importante mencionar, que estimular las capacidades intelectuales como la lectura y las matemáticas (desarrollo cognitivo) son tan importante como la estimulación del desarrollo emocional, social y físico. (Revista digital profesionales de la enseñanza, 2011)
5.1.4. Importancia de la estimación temprana
Escalda (2013) afirma que la estimulación temprana es un proceso básico para el desarrollo del cerebro de un niño, ya que fortalece todas sus funciones (motor, social cognitivo y lingüístico). Las capacidades no se adquieren por uno mismo, ni por el paso del tiempo, se debe recibir ayuda para desarrollarse esto dependerá de la cantidad, calidad y tipo de
estímulos. Los niños deben captar estímulos a diario. Por un lado, si recibe escasos estímulos, de mediocre impacto e irregular cantidad, el cerebro no podrá desarrollar correctamente sus capacidades, ni llegará al ritmo que se quisiera y por el otro, si el niño recibe una estimulación regular y de calidad, nos garantizará un correcto proceso de funciones cerebrales.
5.1.5. Métodos y aplicación de la estimulación temprana
Existen muchos métodos para la aplicación de la estimulación temprana sin embargo dos son los más aplicados y populares, el método Montessori y el método Donan.
5.1.5.1. El método Montessori
Mella (2011) señala que el método María Montessori es un proceso educativo enfocado en facilitar el desarrollo natural de los niños mediante la autodirección, juego, descubrimiento,
colaboración, concentración, comunicación e imaginación. Este método rompe con las reglas rígidas educativas debido a que se basa en la espontaneidad y la elección libre del alumno, acompañado del respeto y la independencia del niño. Aunque su método no tenga una estructura fija se puede encontrar, seis factores importantes se pueden señalar:
a. Aprendizaje por contacto
La mayoría de personas entienden mediante contacto directo porque estimulan sus sentidos y el cerebro recepción mejor la información, sin embargo, a partir de los 6 años se necesita clases más puntuales.
b. Entorno educativo
Cada ambiente tiene que estar adaptado según las necesidades que requiere cada niño apropiado a su edad. Además, el lugar debe ser suficientemente amplio para que se pueda realizar actividades físicas.
c. Relación entre el profesor y niño
Montessori se enfocaba en la autoeducación, consiste en realizar actividades con relación al propio aprendizaje, la función del profesor es supervisar y ayudar al niño a lograr sus objetivos.
d. Aulas para grupos de edad
Una característica importante de este método, es la gran cantidad de niños por aula y que estos tengan diferentes edades, sin embargo, dentro del aula se dividen en grupos por edades. Esto se debe que Montessori defendía la existencia de los periodos sensibles, en los cuales los infantes tienen la capacidad de adquirir conocimientos de otros rápidamente.
e. Aprendizaje y juego colaborativos
Los alumnos prefieren aprenden en colaboración con otros compañeros, esto permite la interacción entre sus pares (desarrollo social) y esta actividad debe ser promovido por el profesor.
f. Clases sin interrupciones
Las clases según este método no deben ser interrumpidas durante 3 horas, dado que los niños se auto direccionan para llegar a un nivel de contratación alto y esto les debe aburrir menos que una clase tradicional.
5.1.5.2. El método Donan
Quicios (2017) argumenta que se enfoca en desarrollar todas las capacidades del niño
(cognitivo, emocional, social y físico) es decir, su desarrollo integral. Consiste en recibir y dar información, a la primera acción Doman lo denomina inputs y la segunda outputs, con este método se tiene que brindar estímulos correctos tanto en frecuencia y claridad para el óptimo desarrollo cerebral del niño. Los estímulos se les denomina Bits de inteligencia, y se pueden transmitir por cualquier vía sensorial olfato, oído, gusto, tacto, vista, y esto ayuda a las conexiones neuronales del cerebro. El método Glenn Doman se subdivide en programas de escritura, inteligencia, matemáticas, idiomas, desarrollo físico, habilidades artísticas. Según Doman existe un periodo llamado
Genesis del genio que se da hasta los 6 años, Doman afirma que hasta esa edad el cerebro será capaz de aprender mucho más que el resto de la vida. Su método consiste en motivar al niño para aprender, mediante actividades lúdicas y dinámicas, así mismo hace inca pie en la lectura y comienza en colocar palabras en tarjetas grandes del mismo color, mostrándole al niño rápidamente y vocalizando cada palabra este ejercicio se debe repetir tres veces al día de manera divertida, para provocar un interés en el niño, gracias a este método Doman afirma que un niño de un año es capaz de leer algunas palabras. (Quicios,2017)
5.1.6. Estimulación de los sentidos: Multisensorial
Como ya se mencionó en esta investigación los métodos de estimulación temprana más conocidos tienen un punto en común, la cual es la estimulación de los sentidos, es decir, la estimulación multisensorial como lo afirma Regidor (2005), la estimulación temprana se enfoca en los 3 primeros años de vida, a esa edad se construyen las bases del desarrollo neurológico. La estimulación sensorial se constituye en la captación del conocimiento, generando que el niño sea consciente de su cuerpo y su alrededor mediante las sensaciones que se ofrece, captadas por los sentidos, para desarrollar cada tipo de inteligencia y capacidad.
La estimulación temprana estimula los 6 sentidos más importantes, esta experiencia no solo consta en decir o pensar una idea sino de vivir la experiencia mediante los sentidos, por ejemplo, si al niño le enseñan que es una manzana, este tendrá la oportunidad de tocarla, olerla, mirarla, partirla para examinarla y finalmente comerla, esa experiencia es
multisensorial, ya que hizo más que leer o escuchar sobre la manzana. Mediante los sentidos, el niño puede descubrir el mundo que lo rodea. La estimulación de estos se da a través de juegos divertidos para crear una experiencia agradable que favorece los vínculos afectivos y desarrollando las distintas áreas del cerebro. Regidor (2005) Los sentidos son:
a. El tacto:
Se encargar de llevar sensaciones al sistema nervioso a través de la piel, pero no es la única.
Existen diferentes receptores en nuestro cuerpo la cual nos proporciona sensaciones de frío o colar, de dolor, etc. Estas sensaciones se dirigen a las terminaciones nerviosas especificar para finalizar en la médula espinal y el encéfalo. El niño debe reconocer hasta qué grado de
intensidad puede soportar los distintos tipos de sensaciones, por eso, es correcto que reconozca todas. Se debe proporcionar actividades en las cuales pongan los receptores
cutáneos en acción y para mejorar la experiencia que no solo se quede en las manos sino en la mayor parte del cuerpo.
b. La visión
Es el sentido que capta más información con respecto a su entorno, además tiene un gran alcance a la distancia. La visión nos ayuda a comprender el entorno, el espacio que ocupamos y a nosotros mismos, gracias a esto se puede desarrollar las capacidades motrices básicas como el equilibrio, ya que existe una relación directo entre la vista y el movimiento.
c. El oído
Se encarga de transmitir las vibraciones sonoras al sistema nervioso generando impulsos. En frecuencias bajas del sonido los niños y los adultos tienen la misma sensibilidad mientras en las frecuencias altas del sonido los niños son más sensible.
d. La propiocepción
Es uno de los sentidos más importantes, pero para muchos es desconocido, este sentido se enfoca en la percepción que tiene uno mimo con su cuerpo estático o en movimiento. El dominio de la cinestesia (sensación del movimiento) y el sistema vestibular (equilibrio y control espacial) son apropiados para desarrollo de este sentido.
e. El olfato y el gusto
Quizás dos de los sentidos, menos significativos en comparación a los ya mencionados. No obstante, también son vías de entrada hacia el cerebro y cooperan para el desarrollo neuronal mediante los olores y sabores.
5.1.7. La estimulación temprana y el cerebro
El niño nace con una gran cantidad de neuronas que aún no están desarrolladas, ni maduras además los hemisferios no funcionan totalmente, este momento es clave para brindar
estímulos de calidad que tendrán repercusiones durante toda la vida. Incluso en el vientre ya se le puede brindar los estímulos adecuado para el correcto desarrollo de las neuronas, cabe resaltar que estos estímulos son de acuerdo a cada etapa, es decir, no se debe sobre estimular
al menor. El desarrollo cerebral depende del tipo y cantidad de estímulos, pues el cerebro no madura por si solo y nenecita una guía para alcanzarla. (Regidor,2005)
5.2. El cerebro
Dommett (2012) nos indica que, al nacer el cerebro ya contiene 100 mil millones neuronas o materia gris, que corresponden al cerebro adulto, los puntos de concentración de las neuronas son el cerebelo y la corteza cerebral. A los 40 días de embarazo, el embrión ya tiene desarrolla algunas partes del cerebro como prosencéfalo (cerebro anterior), mesencéfalo (cerebro
medio), romboencéfalo (cerebro posterior). Todas las partes del cerebro son importantes, pero los hemisferios cerebrales son los llamativos.
Cada hemisferio realiza diferentes funciones, y cada uno contiene cuatro lóbulos: frontal, parietal, temporal y occipital. Además, en cada lóbulo existen muchas subdivisiones que realizan funciones específicas. Los lóbulos frontales con los más grandes, aquí se desarrolla el proceso del control motor hasta llegar a la ejecución también el proceso de planificación y toma de decisiones. El lóbulo parietal se procesa la información de los estímulos táctiles y la noción del espacio tridimensional que ocupa cada objeto que nos rodea, el lóbulo occipital recoge y procesa la información visual y el lóbulo temporal procesa la información auditiva y social, así mismo se encuentra estructuras subcorticales que son importantes para la memoria y el aprendizaje (el hipocampo) además, para las emociones (la amígdala). El prosencéfalo (cerebro anterior), es la entrada de toda la información sensorial y organiza lo procesos sensoriales, motores y el control del comportamiento. (Dommett , 2012)
Dommett (2012) sostiene que el mesencéfalo (cerebro medio) facilita el desarrollo de las percepciones y la reacción sensorial de bajo nivel y es el motor para la motivación, en tanto
rombencéfalo (cerebro posterior) controla las funciones esenciales como la respiración y los latidos del corazón, así mismo es determinante para el equilibrio y el aprendizaje motor.
Ninguna área del cerebro es independiente, a pesar que cada subdivisión tenga funciones específicas, estas se unen median una red neuronal para cumplir cada función.
5.2.1. Características del cerebro humano
En la revista la primera infancia en perspectiva, Dommett (2012) sostiene, el cerebro humano, pesa alrededor de 1,2 y 1,4 kilogramos, está compuesto por un 75% de agua, mientras que su peso seco es d 60 %. Esta compuestas cerca de 100 mil millones de neuronas y establecen conexiones entre ellas llamada sinapsis, cada neurona está compuesta por 4 partes que le permiten realizar su función, estas son:
a. Dendritas
Son la ramificación de la neurona, su función es recepcionar los impulsos nerviosos, provenientes de otras neuronas.
b. Cuerpo celular o soma
Es la parte principal de la neurona aquí se realiza la energía para el funcionamiento de la neurona. Compuesta por un citoplasma y un núcleo central.
c. Axón
Es una fibra que es la prolongación del cuerpo celular, se encarga de trasmitir impulsos nerviosos que son potenciales a realizar una acción.
d. Terminaciones axónicos:
Se encuentra en el extremo del axón y se encarga en convertir las señales eléctricas en químicas con el objetivo de trasmitirla a la neurona siguiente.
5.2.2. Funciones del cerebro
Hirsch (2019) en su página web kidshealth.org explica que, la corteza cerebral contiene 4 lóbulos principales, dentro de estos se fracciona en más de 40 sub divisiones y cada una logra realizar procesos específicos, aunque para realizarlas necesitan un soporte en común, que se modifica con el crecimiento. Las funciones se desarrollan en las subdivisiones más profundas (subcorticales) del cerebro y estas están conectadas con la corteza. La función más importante del cerebro es conservar el organismo vivo para la interacción con el ambiente.
a. El movimiento
El Cerebelo, los ganglios basales y la corteza motora, son las encargadas de controlarlo y cada una de ellas realizan funciones específicas en contexto al movimiento, por ejemplo, el
cerebelo es inaprensible para el aprendizaje motor y la corteza motora controla los movimientos voluntarios e involuntarios.
b. Sensitivas
Los estímulos externos e internos están llenos de información y el cerebro tiene receptores que transforma estos estímulos en señales energéticas, además estos estímulos ayudan al desarrollo integral de la persona por eso es importante brindarlos en cada etapa determinada.
c. El lenguaje
Se desarrolla en el hemisferio izquierdo (en las personas diestras), las principales zonas cerebrales encargada son de Broca y Wernicke que se ocupan de la producción y la
comprensión lingüísticas. Además, se activan las áreas auditivas para el proceso del lenguaje y posteriormente las áreas asociadas a la visión para la lectura.
d. Integradoras
Son las actividades mentales como la memoria, aprendizaje y atención y cada una tiene subdivisiones que ayudan a desarrollar áreas específicas, por ejemplo, la memoria de trabajo esta relacionada con la corteza prefrontal.
e. Cognitiva
Son procesos mentales importantes para el aprendizaje ya que nos permite recibir,
seleccionar, almacenar, transformar y elaborar información del ambiente que nos rodea, se desarrolla en los lóbulos frontales.
5.2.3. El cerbero de un niño
Ortiz (2017) sujeta que se pensaba que el cerebro era un órgano rígido, estable y sin modificaciones hasta los finales del ciclo pasado, por ello no se permitía la posibilidad de exponer al bebe a estímulos externos que ayuden al proceso de modificación, ahora se sabe que esa afirmación es completamente erróneo, debido que el cerebro se desarrolla casi en su totalidad hasta los dos años.
Ortiz (2017) afirma, que en la primera infancia el desarrollo cerebral del niño se realiza por ciclos, no de manera lineal. Si embargo el desarrollo emocional y cognitivo no se rigen a este proceso ya que estos dependen de la interacción del cerebro con el ambiente. Para lograr el máximo desarrollo del cerebro es importante tener en cuenta factores como una buena alimentación e hidratación, además de una gran variedad de estímulos ambientales. En esta etapa se realizan una inmensa cantidad de procesos de crecimiento neuronal a gran velocidad, que conlleva a una rápida maduración cerebral. Por ejemplo, un bebe al nacer tiene un 20%
del peso del cerebro de un adulto, y a los dos años se desarrolla el 80% del órgano. Por eso es imprescindible contar con los factores ya mencionados, además se inicia el proceso del neurodesarrollo.
5.2.4. El neurodesarrollo de un niño
Ortiz (2017) argumenta que es un sistema ordenado de actividades para el niño, nos da como resultado el desplazamiento, la comunicación, el control de la postura, interacción social,
aprendizajes académicos y lenguaje no verbal. Y habilidades intrínsecas como el uso del lenguaje hablado, los chistes, el reconocimiento de caras, entre otros. Todo esto forma la personalidad y modifican las conexiones cerebrales que ayudan a alcanzar la maduración del cerebro.
5.2.4.1. Plasticidad cerebral
Mas (2013) afirma que, en los primeros años de vida se produce cambios en el sistema neuronal denominada plasticidad, consiste en la flexibilidad del sistema nervioso, es decir, la formación de conexiones neuronales que se producen con rapidez para el desarrollo cognitivo, cabe resaltar que cada niño tiene diferente ritmo puesto que existen factores externos que influyen, como la educación, el contexto, la cultura y la biología. En este periodo se elaboran mecanismos y actividades claves para la formación de las capacidades.
a. Influencia de la edad en la plasticidad cerebral
El aprendizaje siempre estará presente en nuestra vida, aunque esta capacidad disminuye con la edad, como lo menciona. Las habilidades necesarias para sobrevivir no se adquieren de manera espontánea, sino por el esfuerzo activo del aprendizaje. Estas se pueden aprender a cualquier edad siempre que exista una correcta maduración de estructuras cerebrales. Cabe señalar, que si no se enseña no se aprende, se requiere de una enseñanza activa y con esfuerzo y practica se podrá mejorar.
b. Influencia de la experiencia en la plasticidad cerebral
Los retos y desafíos que tiene un niño diariamente, forman parte de su experiencia. Su mayor reto es poder dominar su ambiente y necesita una constante ayuda (estímulos) para poder dominarla. Una gran cantidad de niños aprenden a dominar su entorno, el habla, y socializar de manera espontánea. Solo necesitan de su curiosidad para poder explorar un ambiente, oír con atención y observar las actividades de otros, pero esta información solo se incorporará
cuando las estructuras cerebrales están maduras.
5.2.5. Desarrollo de un niño
Todos estos procedimientos neurológicos ayudan a que el cerebro pueda desenvolverse. El desarrollo esta dosificado por edades, sin embargo, los seis primeros años son determinantes para el desarrollo cognitivo, emocional, social y físico. El desarrollo infantil es un término, que indicar el aumento de las capacidades que realiza un niño para hacer cosas más difíciles.
5.2.5.1. Desarrollo cognitivo
Gutiérrez (2005) sostiene que este ámbito el niño comienza a entender conceptos abstractos y relacionar conceptos con otros, su lenguaje es más concreto, mejora la calidad de atención y memoria además tiene más controla sobre su cuerpo. Ocurre cambios importantes en el desarrollo de la inteligencia. Pasan por el ensayo y error y el aprendizaje por imitación, así mismo son capaces de formar imágenes mentales de las cosas, esto ayuda a comprender mejor el mundo que los rodea. El autor lo divide en:
a. Razonamiento
Tienen la capacidad de nombrar objetos sin la necesidad de verlas, por ejemplo, si le
preguntan ¿Cómo dice el gato? el niño dirá miau. Así mismo aprenden a nombrar las partes de su cuerpo y algunos animales. El niño es capaz de reconocer algunos colores como el rojo, azul, amarillo y seis colores más sin embargo no es capaz aun de nombrarlos. Aprenden a contar los primeros números, aunque no todos inician al mismo tiempo, a la edad de tres años ya podrán hacerlo. Comienza a descubrir las semejanzas y diferencias de los objetos y
personas, separa, clasifica y ordena, aquí los sentidos juegan un papel importante ya que a través del tacto sabrá que objeto es suave y cual no, mediante la vista sabrá la diferencia entre el rojo y el amarillo, esto ayudará que el niño pueda razonar, retener y aprender la nueva
información que se le presenta.
b. Lenguaje
El niño aprende a expresarse mejor y forma estructuras gramaticales, generando una
orientación del tiempo como ayer, hoy y mañana. Su lenguaje es más claro e incluso es capaz de poder construir frases sencillas, para que un adulto lo pueda entender. El niño está
interesado sobre lo que ocurre a su alrededor por eso pregunta con frecuencia el nombre de todo lo que ve y es importante responderle para que pueda desarrollar su memoria.
El método de juego cambiara, pues ya no solo se quedará en emitir sonidos, por lo contrario, eliminara eso para dar comienzo al lenguaje, es posible que describa sus movimientos en el juego o hablar con sus pares para una mayor diversión. Ejercitará su memoria a través del lenguaje, el niño al tener una buena experiencia querrá compartirla y será capaz de realizar relatos cortos de los hechos que vivió, incluso podrá relatar los cuentos que escucho mediante el dibujo.
5.2.5.2. Desarrollo físico
Maganto y Cruz, (2018), sujeta que este tipo de desarrollo tomara más esfuerzo físico que los otros, puesto que deja de andar en 4 extremidades para andar solo en 2, aquí explora la
interacción física del cuerpo y el ambiente, asimismo tiene un mayor dominio de su equilibrio y habilidades manuales
a. Motricidad gruesa
Es la capacidad de mover los músculos de nuestro cuerpo de forma coordinada para mantener el equilibrio y esto requiere de fuerza, velocidad y agilidad. Los movimientos a esta edad requieren de varios grupos de músculos para poder girar sobre sí mismo, mantenerse de pie, saltar, entre otros. (Eneso,2016)
a.1. Caminar
A la edad de 2 y 3 años, los niños ya pueden dominar casi por completo el proceso de caminar debido a que controlan el equilibrio, además ya pueden llevar objetos con sus dos manos sin el peligro de caerse. Cabe mencionar que también son capaces de cambiar dirección mientras andan, es decir, dar media vuelta o desplazarse en diagonal.
a.2. Movimientos más completos
• Sostenerse sobre una pierna. En un inició al realizar todas estas actividades, es posible que el niño pierda un poco el equilibrio y caiga al suelo con frecuencia, pero podrá controlar sus movimientos y pararse en un pie finalizando la edad de 3 años.
• Correr, saltar y trepar. Su andar es más seguro, por eso es más independiente y no desea la ayuda de nadie, a pesar que ocurran caídas el niño querrá intentar una vez más por sí solo.
• Subir y bajar las escaleras. Este ejercicio necesita la ayuda de un adulto, algunos niños les agrada subir las escaleras por la sensación de vértigo que experimentan, sin
embargo, esta sensación desaparece al bajarlas.
• Manejo del triciclo. Una de las actividades más difíciles de hacer, ya que necesitan la coordinación de las extremidades y el equilibrio.
• Bailar. Se realiza casi sin pensar, aquí no importa si el niño es tímido o extrovertido, al escuchar la música se moverá al compás de la melodía.
b. Psicomotricidad fina
La concentración y el manejo de las manos son determinantes para la motricidad fina. Estos aspectos ayudan a realizar acciones más específicas y coordinadas como usar los cubiertos, coger un vaso y vestirse generando que el niño sea más autosuficiente. Entre los 2 y 3 años el niño domina mejor sus músculos cortos y es capaz de manipular objetos pequeños. Su
capacidad de concentración va creciendo, el niño es capaz de mantener su atención por
periodos más largos, esta capacidad sumada al manejo de sus manos lo convierte en un participante de las lecturas, y de los juegos de construcción debido que va a poner en práctica sus nuevas habilidades. (Maganto y Cruz, 2018)
5.2.5.3. Desarrollo emocional- social
En esta etapa las emociones varían en los extremos desde la alegría hasta el enfado, además muestran mucha energía en sus actividades y afecto con sus padres mediante besos y abrazos, pero también inicia la etapa de las rabietas, es su manera de demostrar que algo no les gustas.
Por lo general, los niños se muestran alegres y espontáneos, sin embargo, cada uno ya tiene su temperamento, de tal forma que demostraran si es más extrovertido o reservado. Ramos (2018) lo divide en:
a. Independencia:
Ya son conscientes de su individualidad por ende son más independientes en sus tareas cotidiana como vestirse, comer, caminar entre otros. Ya no buscan la ayuda de sus padres. No obstante, su independencia se ve limitada con las reglas impuestas por los adultos como no jugar en cierta área, no correr por las escaleras este choque produce rabietas en los niños y se manifiestan a través de llanto, gritos e incluso ira y agresividad, las rabietas son un paso necesario para la evolución de las emociones pues el niño al llorar se pone límites en sus acciones respetando las reglas impuestas.
b. Miedo
El miedo a la oscuridad, el miedo a los monstruos, etc. son más frecuentes, ya que los altera los temas que desconocen pues su pensamiento lógico aún no está concreto y se deja llevar por el pensamiento mágico.
c. Empatía
El niño aprende a reconocer las emociones de otros mediante su propia experiencia, por eso al
ver determinada situación desagradable asume que la otra persona siente lo mismo y muestra acciones de apoyo las cuales son las iguales a las que se le brindaron.
d. Socialización
Al ser más independientes comenzará a querer relacionarse con sus pares y cometerá errores practicando la socialización, no obstante, ya es capaz de aprender de ellos. Al inicio será un poco difícil el hecho de compartir, pero al tener parcialmente desarrollada la empatía será más fácil interactuar con otros niños y se dará cuenta que es mejor jugar entre muchos que solo.
5.3. Inteligencia emocional
5.3.1. Definición de Inteligencia emocional
Definimos la inteligencia emocional de acuerdo a Daniel Goleman (1995), como la capacidad que posee el ser humano de comprender las emociones de otros seres vivos, así como
comprender las emociones que nosotros mismos tenemos y de acuerdo a esto poder controlar nuestros estados de ánimo. Existen muchas emociones como la empatía, el control emocional, la motivación o las habilidades sociales que van formando parte de nuestras capacidades para sobrellevar de manera grata nuestra vida en la sociedad.
5.3.2. Capacidades o habilidades de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional es considerada como una capacidad muy importante en las personas, ya que esta nos permite atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, así también nos permite asimilarlos y comprenderlos adecuadamente para poder lograr la destreza de regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás (Goleman, 1995). La educación no sólo considera aspectos intelectuales y el rendimiento escolar,
también está poniendo énfasis al desarrollo de las habilidades emocionales y la autoestima, es decir la ahora valoran los sentimientos y brindan las herramientas para educarlos. Entonces,
podemos decir que las habilidades de la inteligencia emocional son aquellas que tienen que ver con el conjunto de habilidades de carácter socio-emocional a lo que podemos dividir en dos áreas.
a. Inteligencia Interpersonal
Es la habilidad o capacidad de una persona para entender a otras personas con las que este se relaciona, comunicarse con ellas e interactuar de forma satisfactoria. En una forma más compleja, esta inteligencia permite a un sujeto hábil el poder leer las intenciones y deseos de los demás, aunque estas se hayan escondido. El atributo “interpersonal” hace mención a aquello que se establece o se lleva a cabo entre, al menos, dos personas. (Porcayo, 2013) b. Inteligencia intrapersonal
Refiere a la autocomprensión, a la capacidad de poder ver cómo somos, el acceso a la propia vida en base a nuestras emociones, a los propios sentimientos, a la disposición de saber distinguirlos, identificarlos, colocarles un nombre, interpretarlos, y saber cuándo recurrir a ellos. Las habilidades que tenga un sujeto para confrontar la realidad son de vital importancia para alcanzar un bienestar emocional, fortaleciendo la seguridad y confianza respecto a sí mismo. Cabe mencionar que el vínculo familia- escuela sentará bases para la educación emocional del niño, orientado a fortalecer el máximo potencial de esta persona, incluyendo cada uno de los elementos que intervienen en esta. (Muños, 2018)
5.3.3. Principios de la inteligencia emocional
Una vez que tenemos el concepto claro de lo que es inteligencia emocional, lo que vendría a continuación sería el proveer unos principios básicos para que se pueda obtener de forma correcta. Se puede decir que la inteligencia emocional, principalmente se basa en los siguientes principios: (Pérez, 2012)
a. Autoconocimiento
Reconocimiento de uno mismo, sobre nuestros defectos, habilidades y cualidades particulares.
b. Autocontrol
Capacidad para controlar los impulsos, de control o dominio sobre uno mismo c. Automotivación
Es la capacidad de influir constantemente de manera positiva sobre el estado de amino, para cumplir una meta, sin la necesidad de otros.
d. Empatía
Es la habilidad de percibir, inferir en los sentimientos, pensamientos y emociones de las demás personas, orientado en el reconocimiento de otra persona como similar, es decir, como un individuo parecido, pero con mente propia.
e. Habilidades sociales
Son un conjunto de comportamientos aprendidos de forma natural (y que por tanto pueden ser enseñadas), que se expresan en situaciones socialmente aceptadas (esto implica tener en cuenta normas sociales y normas legales dentro de un contexto sociocultural en el que se interactúa, así como criterios morales y éticos)
f. Asertividad
Es la disposición de expresar nuestros pensamientos y emociones de forma agradable, directa, abierta y correcta, consiguiendo decir lo que deseamos sin agredir al otro.
g. Proactividad
Es la decisión de un individuo de tomar la iniciativa en si mimo para solucionar problemas y emprender acciones. De esta manera, la persona empieza a desarrollar su creatividad con el fin de mejorar sus condiciones de vida.
h. Creatividad
Es la capacidad para analizar y valorar nuevas ideas, resolviendo problemas que se presentan
en el transcurso de la vida del ser humano y los desafíos que se presentan en lo cotidiano.
Estos principios que han sido mencionados darán lugar a una mayor o menor inteligencia emocional. En este sentido, el hecho de que un individuo pueda tener una mayor o menor proactividad que otro individuo, no quiere decir que de forma natural obtenga una mayor inteligencia emocional, ya que también intervienen otros factores como que si el individuo podrá obtener el máximo provecho ante esa proactividad. Por el contrario, la falta de proactividad se puede ver compensado por una mayor automotivación.
5.3.4. Los cuatro pilares de la inteligencia emocional
Cooper y Sawaf (2005) “Inteligencia emocional es la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana,
información, conexión e influencia...”. Todo comenzó con una serie de estudios sobre la inteligencia emocional, los cuales indicaron que las personas intelectualmente brillantes no suelen ser las que más éxito tienen, en los negocios y en la vida privada.
Ayma, (2015) separan la inteligencia emocional del campo análisis psicológico y las teorías filosóficas y los coloca en el terreno del conocimiento directo, el estudio y la aplicación.
Como afirmaron ellos mismos.
El Pilar número 1, es el conocimiento emocional, no proviene del intelecto abstracto, sino del funcionamiento del corazón, del cual proviene la energía de los individuos que hace reales y motiva para identificar y perseguir el potencial único. Se comienza con aprender el alfabeto, la gramática y el vocabulario del conocimiento emocional y reconocer, respetar, y valorar la sabiduría inherente a las sensaciones. El Pilar número 2, la aptitud emocional, la cual hace referencia a la posibilidad que tiene todo ser humano de crear y fomentar en sí mismo las
cualidades, las habilidades y las características emocionales favorables. La aptitud permite y ayuda a ampliar las posibilidades, a crecer emocionalmente aprendiendo de los errores tanto propios como ajenos. Cuando la aptitud emocional es adecuadamente dirigida, crece el
entusiasmo por lo que se hace y hay mejores posibilidades frente a los retos y las dificultades.
Por otra parte, el tercer pilar, denominado profundidad emocional. Este es otro pilar
fundamental de la inteligencia emocional. Crea el carácter, fortalece el carácter individual y del grupo. Es el producto de un esfuerzo consiente y deliberado por conocer y corregir las debilidades. Y por último tenemos al cuarto pilar, llamado alquimia emocional, que no es más que la manera en la que el individuo aprende a corregir y dirigir las frecuencias emocionales o resonancias observadas en el propio individuo y en los demás, en vez de rechazarlas
automáticamente. Se adquiere la capacidad de aplicar las corazonadas, entusiasmos, descontentos. Con base en las emociones se pueden lograr grandes transformaciones.
Podemos hacerlo conscientemente, en forma positiva y deliberada o podemos esperar que pase en la forma como el azar lo conduzca. Ayma, (2015)
5.3.5. Parámetros de la inteligencia emocional
La Inteligencia Emocional, en sí mismo no es sinónimo de felicidad, no es calma, ni tampoco optimismo. Es dominar dicha área de la psicología no nos garantizará al instante el éxito en la vida ni nos hará más inteligentes. La inteligencia emocional nos ofrece herramientas y
habilidades con las que podemos resolver mejor las complejidades de nuestros contextos sociales. Es un canal del autoconocimiento y una cualidad transformadora. Por lo tanto, trabajar las emociones a diario y hacerlo bien, nos permitirá ser más solventes en el campo del crecimiento personal. Veamos por tanto qué claves la conforman. Morón (2010) lo divide en:
a. Autocontrol
Esta área le cuesta mucho dominar a un niño. Un niño se frustrará con frecuencia, no será
capaz de aplazar las gratificaciones, ni esconder su enfado cuando su hermano coge la porción más grande de pizza o cuando le rompe un juguete sin querer. Los niños más pequeños
presentan estas conductas porque las áreas cerebrales relacionadas con el control de los impulsos y las emociones aún no están completamente maduras. Es sobre los 7 años cuando este tipo de conductas empiezan a asentarse con solvencia, siempre y cuando, eso sí nos guíen también en esta habilidad. La autorregulación, es pensar antes de hablar o de actuar, la
capacidad de reflexión, así como la habilidad de controlar nuestros impulsos son clave para ser más hábiles emocionalmente.
b. Conocimiento de uno mismo
Ayudar a una persona a conseguir lo que quiere puede ser fácil, pero el problema es que en este mundo casi nadie sabe lo que quiere exactamente. Es una ironía, es cierto, pero pocas cosas son tan complejas como lograr conocernos a nosotros mismos en profundidad y poder actuar entonces en consecuencia. Aún más, es complicado tener claras nuestras prioridades en cada momento, más difícil es ser conscientes de nuestras emociones. A veces, un estado emocional determinado condiciona nuestra conducta, nuestros pensamientos y el estado de ánimo. Ser conscientes de ello, saber qué nos duele, dónde nos duele y el porqué de ese
sufrimiento, molestia o contradicción nos permitirá poner en práctica una adecuada regulación emocional y ser mucho más competentes en materia de Inteligencia Emocional.
c. Automotivación
Es aquella motivación intrínseca, es el mejor motor para la mente y el corazón. Es la fuente de la superación personal y la energía positiva capaz de darnos aliento aun cuando lo que nos rodea o lo que nos llega no es satisfactorio. Cabe destacar que la motivación que uno mismo se dedica, le insta a ser mejor cada día, a focalizarse en lo que es importante para desplegar mejores recursos y adecuadas emociones para alcanzar los objetivos que se propone.
d. Empatía
Es un canal que conecta con quien tenemos en frente, pero sin dejar de ser nosotros en ningún momento. Es resaltar que empatizar, es ser capaces de ponernos en los zapatos ajenos,
conviene recordar que esta maravillosa habilidad no nos servirá de nada si nos diluimos en el otro, si nos limitamos a ser solo esponjas emocionales. Hay que saber leer las emociones, hay que descifrar gestos, matices, tonos de voz, pero debemos también mantener esa compostura sabia y firme con la que responder en consecuencia, siendo la mejor ayuda, el mejor
facilitador
e. Habilidades sociales
Es concienciarnos de que debemos ser para nosotros mismos, la mejor ayuda, y no nuestros propios enemigos. Porque sí, a veces lo somos. Cabe destacar que muchas veces somos nuestros propios enemigos cuando no somos asertivos, cuando no sabemos comunicar, cuando no nos respetamos a nosotros mismos, cuando nos falta paciencia, apertura, compasión, positividad. Todo esto y mucho más es lo que se contiene en esa caja de herramientas llamada habilidades sociales.
5.4. Inteligencia emocional en los niños
Mateu (2017) sostiene que, aunque el primer y más importante medio de socialización para un niño es su familia, con el inicio del ciclo escolar, los niños pasan más tiempo fuera de casa, ya sea porque están en el colegio, en el parque y en actividades extraescolares, y esto conlleva a un cambio en sus relaciones interpersonales. Los niños comienzan a diseñar e involucrarse activamente en su propio mundo social, separando el mundo adulto del de sus iguales, incrementando su necesidad de comunicarse e interactuar con otros.
Estas competencias son el cimiento principal de todo aprendizaje por lo que, el escolar no se anticipa a través del nivel de hecho de un niño o por la precoz habilidad de leer sino por
parámetros emocionales y sociales: ser seguro de sí mismo y mostrarse interesado; saber qué tipo de conducta es la que se debe conservar, y como dominar el impulso de portarse mal o hacer travesuras; ser capaz de esperar, seguir instrucciones y acudir a los maestros en busca de ayuda; y expresar las propias necesidades al relacionarse con otros chicos. (Mateu, 2017)
Grieve (2019) indica que del mismo modo que el niño adquiere habilidades básicas como la marcha o el habla, también sienta las bases de su identidad, su seguridad emocional o la forma en particular de interpretar la realidad que lo rodea, y esta es la razón primordial.
Hoy en día la inteligencia emocional es de gran importancia en la sociedad, ya que permite el desarrollo del autocontrol de niños que son arrastrados por sus emociones y que pierden la capacidad de razonar y controlarlas. El autocontrol emocional permite a las personas actuar de forma adecuada en cada situación, a manejar y entender las emociones propias en un
momento determinado. Si durante la infancia se ha entrenado bien la inteligencia emocional entonces será más fácil el autocontrol en la adolescencia. Es importante recalcar que esta inteligencia emocional se debe afianzar sobre todo en los niños por todos los que se encuentran a su alrededor empezando en el hogar y luego en el colegio.
5.4.1. Las emociones en la infancia
Marin (2017) sostiene que las emociones juegan un papel muy importante en los primeros años de vida, éstas, si se orientan adecuadamente determinaran que el joven o adulto tome conciencia y pueda ejercer autocontrol, dominio propio, autoestima, capacidad de
automotivación y ánimo para planes a futuro, de tal forma que ejerza en la persona una satisfacción personal, en este contexto pueden entenderse las emociones como una dimensión de la inteligencia llamada “inteligencia emocional”. Como todo comportamiento, la
Inteligencia Emocional, es transmitida de padres a niños, sobre todo a partir de los patrones
que el infante crea. Luego de múltiples estudios se ha comprobado que los niños están en la capacidad de poder percibir los estados de ánimo de los adultos “en uno de estos se descubrió que los bebés son capaces de poder percibir una clase de angustia empática, incluso antes de ser completamente conscientes de su existencia.
Marin, (2017) indica que cuando un individuo no logra manejar sus emociones se puede definir como una persona que carece de inteligencia emocional y se encontrará expuesto a
dificultades sociales, es entonces cuando la sociedad, el estado, entra a intervenir en la corrección de los comportamientos inadecuados de las emociones poniendo normas que regulen estas reacciones negativas en el entorno social en el que el individuo se desenvuelve.
El conocimiento afectivo está muy relacionado con la madurez general, autonomía y la competencia social del niño, por lo que esta influirá intensamente en su rendimiento escolar como también en todo su desenvolvimiento diario, para así poder afrontar todo percance de manera óptima.
5.4.2. Desarrollo de la inteligencia emocional de los niños
Porcayo (2013) afirma en el contexto del desarrollo socioemocional del niño preescolar, cabe perfectamente la educación de sus emociones, en donde se incluye el reconocimiento por parte del niño de los sentimientos que experimenta, poniendo énfasis sobre todo en los de índole negativa, que son los que, en primer lugar, debe aprender a controlar, de tal manera que aprenda a dominar las situaciones que enfrenta, en vez de ser controlado por ellas. El primer paso para que un niño pueda aprender a manejar sus emociones y sus sentimientos es poder tener conciencia de ellos.
García (2012) sostiene que no es tan fácil reconocer, a tan temprana edad, la inseguridad, el
miedo o el peligro, y esto solo por nombrar algunas de las sensaciones más comunes en los niños. Pero, no todo está perdido, también existe una variedad de emociones negativas que motiva a los niños a aprender y practicar conductas. Esta variedad incluye:
• El miedo a una sanción o castigo
• La incertidumbre con respecto a la desaprobación sexual.
• La intranquilidad o la angustia por no cumplir con su propia expectativa.
• La vergüenza o perturbación por ser descubiertos mientras hacen algo que resulta inadmisible para los demás.
Y mientras tanto las competencias perceptivas y cognoscitivas van desarrollando, los niños van aprendiendo cada vez más a reconocer los diferentes estados emocionales de las otras personas. Con dos y tres años de edad, los niños no tienen aún el desarrollo cognoscitivo ni lingüístico suficiente como para poder distinguir que existe un lazo directo entre lo que dicen y lo que hacen. Las conductas son mucho más importantes que las palabras, que muchas veces tienen significados confusos y variados. A la edad de 4 años, comienzan a entender que mentir o engañar es malo.
Porcayo (2013) indica que la mayoría de los niños de esa edad, o un poco más grandes, se vuelven fanáticos respecto de la verdad, reaccionando con indignación moral si perciben que alguien los ha engañado de alguna manera. A los seis años empieza el periodo de empatía, es decir, la capacidad y la aptitud de ver cosas desde la perspectiva de otra persona y actuar en consecuencia. Estas competencias relacionadas le permiten a un niño saber cuándo debe aproximarse o acercarse a un amigo que se encuentra triste y así también cuándo dejarlo tranquilo.
La cultura en que la sociedad se desarrolla, transmite una serie de valores, formas de
pensamiento, ideas, acciones y tradiciones, que determinan cierta influencia en las personas y en su forma de comportamiento. Tal es el caso, como ya lo mencionamos anteriormente, de
