El desarrollo del componente léxico semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado

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(1)Departamento Educación Especial. Título: El desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado Autora: Mirialys Gutiérrez Rodríguez Tutora: MSc. Lissette María Hernández Martínez. , junio, 2018.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419.

(3) DEDICATORIA A mis padres: Que con tanto amor me educaron y me apoyaron en mis éxitos y en mis frustraciones, por haber confiado en mí durante todo este tiempo y apoyarme en todas mis decisiones, alentándome en cada paso con el fin de lograr nuestros más preciados sueños. A mi hermano: por su cariño, que me dio fortaleza para imponerme ante los obstáculos. A mi esposo: Por su paciencia, su comprensión, su apoyo y el aliento que siempre me ha brindado para vencer esta difícil etapa de mi vida. A mi tutora: Lissette. M Hernández Martínez por el apoyo incondicional que me ha brindado, por destinar parte de su tiempo, por su dedicada atención y demostrada profesionalidad en sus orientaciones y consejos. A la Revolución: Que me ha permitido superación constante y se preocupa por ella sin costo alguno. A todas aquellas personas que colocaron su granito de arena para que esta investigación se realizara..

(4) AGRADECIMIENTOS  A mis padres y mis familiares que en todo momento me han ofrecido sus sabios consejos, por brindarme todo el apoyo necesario para el desarrollo de este trabajo y me incentivaron a seguir adelante.  A mi tutora por bridarme su guía y ejemplo y siempre estar presente cuando lo he necesitado.  A todos los profesores de la carrera que de una forma u otra han intervenido en mi educación y me han hecho una mejor persona y por ser ellos los eternos formadores que han sabido inculcarme buenos ejemplos.  A todas las personas que de una forma u otra han influido en mi formación..

(5) RESUMEN La investigación tiene como objetivo elaborar un sistema de medios de enseñanza para favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado. La utilización de métodos empíricos como el análisis de documentos, la observación, la entrevista y de técnicas de exploración logopédica permitieron determinar que las dos escolares que constituyen muestra de la investigación presentan marcadas dificultades en el componente léxico-semántico del lenguaje: evidenciándose. un. vocabulario. pobre,. con. limitadas. iniciativas. verbales. espontáneas, uso de palabras aisladas y frases sencillas de dos palabras, además de limitaciones en la comprensión del lenguaje ajeno, lo que reduce las posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje oral. Para brindar respuesta a estas necesidades se propone un sistema de medios de enseñanza conformado por módulos, según diferentes ejes temáticos, estos se componen de videos didácticos organizados en forma creciente de dificultad y complementados por láminas, fotografías y canciones que permiten el refuerzo y la sistematización de los objetivos propuestos. Los especialistas consultados avalaron el valor de la propuesta dado por ser didáctica, motivante y factibles de aplicar para favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico. La aplicación del sistema de medios de enseñanza en las escolares de la muestra amplió su vocabulario, la comprensión de palabras, frases, órdenes y preguntas sencillas, el uso de palabras en correspondencia con su significado y el reconocimiento de características en relación con los ejes temáticos trabajados. PALABRAS CLAVE: Componente léxico-semántico Retraso secundario del lenguaje Retraso Mental Moderado.

(6) SUMMARY The objective of the research is to develop a system of teaching aids to favor the development of the lexical-semantic component in school children with a diagnosis of secondary language delay associated with moderate mental retardation. The use of empirical methods such as document analysis, observation, interview and logopédic exploration techniques allowed us to determine that the two students that constitute a sample of the research present marked difficulties in the lexicalsemantic component of the language: evidencing a poor vocabulary , with limited spontaneous verbal initiatives, use of isolated words and simple sentences of two words, as well as limitations in the understanding of the foreign language, which reduces the possibilities of communicating through oral language. In order to respond to these needs, a system of teaching media is proposed, made up of modules, according to different thematic axes, these are composed of didactic videos organized in an increasingly difficult way and supplemented by sheets, photographs and songs that allow reinforcement and systematization of the proposed objectives. The consulted specialists endorsed the value of the proposal given by being didactic, motivating and feasible to apply to favor the development of the lexical-semantic component. The application of the system of teaching aids in the schoolchildren of the sample expanded their vocabulary, the comprehension of words, phrases, simple orders and questions, the use of words in correspondence with their meaning and the recognition of characteristics in relation to the thematic axes worked. KEYWORDS: Lexico-semantic component Secondary language delay Moderate Mental Retardation.

(7) CONTENIDO INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1 DESARROLLO ....................................................................................................................................... 7 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LOS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO A RETRASO MENTAL MODERADO ................................. 7 DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y FORTALEZAS EN EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LAS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO A UN RETRASO MENTAL MODERADO QUE CURSAN EL PRIMER GRADO EN LA ESCUELA ESPECIAL JOSÉ MANUEL FUERTES JIMÉNEZ, DEL MUNICIPIO DE ENCRUCIJADA ..... 14 FUNDAMENTACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LOS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO A UN RETRASO MENTAL MODERADO.......... 17 VALORACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL CRITERIO DE ESPECIALISTAS ............................................................................................................................... 28 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ........................................................................................................... 29 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 42.

(8) INTRODUCCIÓN Entre los trastornos del nivel comunicativo: lenguaje, los casos que demandan mayor atención y recursos son aquellos que se encuentran asociados a otras necesidades educativas especiales. Tal es el caso de los retrasos en el lenguaje que se advierten en niños con diagnóstico de retraso mental. En los escolares que poseen retrasos secundarios del lenguaje asociados a retraso mental se encuentran afectados los cuatro componentes del lenguaje: fonético-fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico y pragmático; razón por la que abordar la atención logopédica integral en estos casos, resulta un proceso complejo que demanda de un accionar adecuadamente estructurado, cuya finalidad es desarrollar al máximo la capacidad de comunicación oral. La fonética, el léxico y la gramática forman un sistema único de la lengua, se condicionan e interrelacionan en su desarrollo. Para organizar la atención logopédica en estos casos, se debe partir de la activación, precisión y enriquecimiento del lenguaje oral, mediante el conocimiento de los objetos y fenómenos del mundo circundante, desarrollando así el vocabulario pasivo y activo del niño y mejorando la comprensión del lenguaje. El trabajo en esta primera etapa contribuirá a alcanzar una de las más importantes funciones del lenguaje: la nominativa y sentará las bases para la corrección del resto de los componentes. Por estas razones, la autora determinó centrar su investigación en el desarrollo del componente léxico-semántico. En los escolares que poseen un retraso secundario del lenguaje, asociado a retraso. mental. moderado,. los. avances. en. este. componente. resultan. imprescindibles para su desempeño escolar y su integración social, contribuyendo de esta forma a su preparación para la vida adulta independiente. Varios autores cubanos han profundizado en la definición y caracterización de los retrasos del lenguaje entre los que se pueden destacar López (1997), Azcoaga et al. (2005), Rodríguez & Díaz (2008), Álvarez (2008) y Fernández, Pons, Carreras & Rodríguez (2012), sus aportes constituyen antecedentes para la investigación. Al abordar las peculiaridades en el desarrollo de los escolares con retraso mental se consideraron las contribuciones de la Asociación Americana de Inteligencia y 1.

(9) Discapacidades del Desarrollo (2017), los clasificatorios internacionales como el DSM-V y el CIE-10 y las conceptualizaciones de Torres (2002), Guerra (2005) y un colectivo de autores del CELAEE (2006). Se consideraron además las precisiones teórico-metodológicas de autoras como Morales & Álvarez (2006) quienes particularizan en los retrasos secundarios del lenguaje asociados a retraso mental, ofreciendo recomendaciones para su tratamiento. Referido a la estimulación del desarrollo del lenguaje desde el componente léxicosemántico se retoman los presupuestos de autores internacionales como Herrera, Borges, Guevara & Román (2008). Por último, se consideraron antecedentes imprescindibles los trabajos de diploma de Jiménez (2014) y López (2015), pues proponen un manual para la estimulación del componente léxico-semántico y un software. educativo. para. el. tratamiento. de. los. retrasos. del. lenguaje,. respectivamente. La experiencia acumulada por la autora durante el desarrollo de su práctica laboral investigativa en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez, del municipio de Encrucijada, así como la aplicación de métodos empíricos como la observación, el análisis de documentos, la entrevista a maestros y técnicas de exploración logopédica, permitieron constatar que en los escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado que cursan el primer grado, existe lentitud en la organización lingüística en todos sus niveles; que se manifiesta en un vocabulario muy pobre, que incluye tanto el pasivo como el activo, su lenguaje se limita a un conjunto de palabras o frases cortas y en ocasiones se apoyan en la mímica, presentan distintos grados de trastornos en la comprensión y el uso de palabras en correspondencia con su significado, en algunas ocasiones comprenden las palabras, pero no las utilizan en el lenguaje espontáneo, además poseen dificultades para pronunciar y diferenciar algunos sonidos del lenguaje y agramatismos. A partir de las reflexiones anteriores se identifica y se formula el siguiente problema científico: ¿Cómo favorecer el desarrollo del componente léxicosemántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado? 2.

(10) En correspondencia con este se determina como objeto de estudio: el proceso de desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado. Como objetivo de la presente investigación se declara: Elaborar un sistema de medios de enseñanza para favorecer el desarrollo del componente léxicosemántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje, asociado a retraso mental moderado que cursan el primer grado en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez, del municipio Encrucijada. A partir del problema y el objetivo planteados se definen las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado? 2. ¿Cuáles las necesidades y fortalezas en el desarrollo del componente léxicosemántico en los escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado que cursan el primer grado, en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez, del municipio de Encrucijada? 3. ¿Qué estructura y contenidos debe poseer un sistema de medios de enseñanza para favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado? 4. ¿Qué criterios ofrecen los especialistas acerca del sistema de medios de enseñanza propuesto? 5. ¿Cuáles son los resultados que se obtienen en la práctica pedagógica con la aplicación del sistema de medios de enseñanza para favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado? Derivadas de las interrogantes científicas se definen las siguientes tareas de investigación:. 3.

(11) 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo del componente léxico-semántico en los escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado. 2. Diagnóstico de las necesidades y fortalezas en el desarrollo del componente léxico-semántico en los escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado que cursan el primer grado en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez, del municipio de Encrucijada. 3. Elaboración de un sistema de medios de enseñanza para favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado. 4. Valoración de la propuesta a través del criterio de especialistas. 5. Valoración de los resultados obtenidos en la práctica pedagógica con la aplicación del sistema de medios de enseñanza para favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado. Es de gran importancia señalar que los procederes metodológicos de la investigación tienen su base en el método dialéctico-materialista como metodología general, lo que dio lugar a una propuesta flexible, susceptible de comprobación científica. Además, durante la presente investigación se aplicaron métodos del nivel teórico y empírico como: Métodos del nivel teórico: Analítico-sintético: para establecer comparaciones de criterios, determinar rasgos comunes y generales de los enfoques teóricos y metodológicos que fueron investigados. Estos permitieron sistematizar la información necesaria para la elaboración del sistema de medios de enseñanza y arribar a conclusiones. Inductivo-deductivo: permitió la identificación de la situación problémica, la delimitación de las consideraciones teóricas y metodológicas que sustentan el problema de la investigación y la determinación de los contenidos para la elaboración del sistema de medios de enseñanza.. 4.

(12) Histórico-lógico: permitió hacer un análisis de los antecedentes del problema y sus tendencias actuales, obtener información histórica, organizarla y confeccionar la propuesta. Sistémico-estructural: facilitó la elaboración del sistema de medios de enseñanza, aportando a su estructuración interna, su articulación funcional y los requerimientos metodológicos para su implementación. Métodos de nivel empírico: Análisis de documentos: se empleó con el objetivo de corroborar el diagnóstico logopédico de los escolares de primer grado en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez, así como para constatar en el expediente logopédico de los escolares estudiados las diferentes acciones que se han venido desarrollando para favorecer el desarrollo de su lenguaje. Observación: se empleó con el objetivo de constatar el desarrollo del componente léxico-semántico en los escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje que cursan el primer grado en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez y durante la aplicación del sistema de medios de enseñanza. Entrevista: se aplicó a las maestras de primer grado y a la logopeda con el objetivo de constatar las necesidades que poseen los escolares en el desarrollo del componente léxico-semántico. Se aplicó a los especialistas para conocer sus criterios y sugerencias con respecto al sistema de medios de enseñanza. Además, se empleó para comprobar las transformaciones en las escolares una vez aplicado el sistema de medios de enseñanza. Técnicas para la exploración logopédica: permitió la exploración del componente léxico-semántico en los escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado que cursan el primer grado en la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez. Población y Muestra: Para el desarrollo de la presente investigación se partió de una población conformada por 6 escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado de la Escuela Especial José Manuel Fuertes Jiménez, de los cuales se seleccionaron, de forma intencional y 5.

(13) no probabilística, una muestra de 2 escolares con este diagnóstico que cursan el primer grado. La intencionalidad estuvo determinada por: poseen marcadas insuficiencias en el desarrollo del componente léxico-semántico del lenguaje, se encuentran en un periodo sensible para la estimulación del mismo y son los escolares con los que la autora realiza directamente su práctica laboral. La contribución práctica de la investigación se aprecia en el sistema de medios de enseñanza. Estos se encuentran agrupados por módulos, tomando en consideración diferentes ejes temáticos como: los animales, las partes del cuerpo, la familia, los medios de trasporte, el tiempo, etc. Cada módulo se compone de videos didácticos organizados en forma creciente de dificultad y se complementan con láminas, fotografías y canciones que permiten el refuerzo y la sistematización de los objetivos propuestos. La novedad científica radica en la modalidad de los medios de enseñanza y en su organización y estructuración sistémica, que responde directamente a los objetivos propuestos y a las necesidades y fortalezas de las escolares. Además de la ventaja de poder ser empleados por el logopeda, el maestro y las familias.. 6.

(14) DESARROLLO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LOS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO A RETRASO MENTAL MODERADO El lenguaje constituye una propiedad distintiva del ser humano. Gracias a la palabra tiene lugar el desarrollo de procesos como la percepción, la memoria y el pensamiento, además propicia la regulación compleja de las acciones. Dentro de los trastornos del nivel comunicativo lenguaje se determinan como entidades nosológicas o diagnósticas los retrasos del lenguaje. La denominación de los retrasos del lenguaje no ha permanecido inmutable en la historia de su estudio y tratamiento, por lo que se impone un análisis en este sentido. Algunos autores han establecido definiciones como: Un niño está retrasado cuando desde el punto de vista cuantitativo (cantidad de vocabulario) o cualitativo (diferentes áreas del lenguaje) está por debajo de la cifra media de los niños de su edad. (López, 1997) Según Azcoaga et al. (2005) se define como un retraso en la adquisición de las diferentes etapas del desarrollo cronológico del lenguaje afectándose lo cualitativo y cuantitativo de su uso verbal. Los clasifican en retraso primario y retraso secundario del lenguaje. Posteriormente Rodríguez & Díaz (2008) refieren que es un trastorno del lenguaje que afecta la formación y desarrollo de sus componentes estructurales (fonología, semántica,. sintaxis). relacionados. con. los. mecanismos. de. recepción. y. programación lingüística. Álvarez (2008) plantea que puede considerarse a un niño con retraso en el lenguaje cuando lo cuantitativo y lo cualitativo de su uso verbal se halle por debajo de la cifra media de los niños de su edad, es decir, si un niño continúa dependiendo de gestos para comunicarse cuando ya debiera estar utilizando signos convencionales verbales; pero aun utilizando palabras lo hace de una manera tan deformada en su articulación, que es ininteligible su lenguaje y solo utiliza determinados elementos gramaticales, tanto los aspectos sintáctico, léxico y 7.

(15) pragmático, demorándose en la adquisición de otros nuevos elementos lingüísticos. Las anteriores definiciones coinciden en que es un trastorno de la comunicación oral donde, de acuerdo a la edad cronológica existe un retraso en la adquisición de las etapas de desarrollo evolutivo del lenguaje, y se ven afectados sus componentes en cantidad y calidad; sin embargo, para el desarrollo de la investigación la autora se afilia al criterio dado por Álvarez (2008) pues ofrece una definición más acabada respecto al tema. Los retrasos del lenguaje pueden ser originados por causas endógenas y exógenas. Las de origen exógeno aluden a lo funcional, es decir, lo socio ambiental y las de origen endógeno apuntan hacia lo orgánico, hacia alteraciones de la estructura y funcionamiento de los sistemas corticales que aseguran los mecanismos de comprensión y expresión del lenguaje. A partir de estos factores causales se pueden identificar diferentes tipos de retrasos del lenguaje: -. Retrasos del lenguaje de causas orgánicas asociados con insuficiencias auditivas, retraso mental o por afectación neurológica de tipo focal.. -. Retrasos del lenguaje de causas funcionales relacionadas con un ambiente verbal y social desfavorable.. Causas endógenas: -. Retraso mental.. -. Déficit auditivo estable (hipoacusias).. -. Parálisis Cerebral.. -. Lesión focal o inmadurez neurológica.. -. Trastornos de la lateralidad.. Causas exógenas: -. Pobre estimulación lingüística: modelos deficientes o inapropiados (jerga familiar, uso indiscriminado de diminutivos, etc.). -. Infra estimulación.. -. Problemas afectivos-relacionales (sobreprotección, deprivación, sobre corrección lingüística, etc.). -. Negativismo. 8.

(16) -. Institucionalismo u hospitalización prolongada.. -. Inhibición mutua entre gemelos o comunicación especial y sustitutoria entre hermanos (frateria).. -. Problemas de adaptación al uso de una segunda lengua (bilingüismo mal establecido).. En la presente investigación se hace énfasis en aquellos retrasos del lenguaje que están relacionados con causas endógenas. También resulta importante destacar que los retrasos del lenguaje pueden presentarse como trastornos primarios, es decir como entidad diagnóstica en sí misma, donde se retarda la adquisición del lenguaje, pero no está condicionado por alteración orgánica alguna; además pueden aparecer como un trastorno secundario, es decir como un retraso del lenguaje que aparece acompañando a las necesidades educativas especiales de carácter primario provocadas por daños orgánicos. Según Fernández (2012), el retraso del lenguaje se considera un trastorno secundario cuando se caracteriza por un retraso marcado en la adquisición de los componente y atributos del lenguaje en cantidad y calidad, donde se ven comprometidos la expresión y la comprensión del mismo y que aparece como alteraciones secundarias a entidades diagnósticas de etiología asociada a déficit sensorial, motriz, cerebral o del desarrollo. A continuación, se profundizará en los retrasos secundarios del lenguaje asociados a retraso mental por ser estos el objeto de estudio de la investigación. El máximo representante de la Escuela Histórico-Cultural, el genial psicólogo ruso Vygotsky (1898-1934) calificó de imprecisa y difícil la definición del término retraso mental. Los criterios de este enfoque han sido sistematizados por diversos autores extranjeros y cubanos (Guerra, 2005). La especialista cubana Torres, en el año 2002, planteó una de las más novedosas e interesantes formulaciones en este campo, la cual fue perfeccionada por un colectivo de autores del CELAEE (Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial) en el año 2006. Esta plantea que el retaso mental es:. 9.

(17) Una condición del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación y evolución de las funciones psíquicas superiores, que compromete significativamente la actividad cognoscitiva, provocada por una afectación del sistema nervioso central en los períodos pre- peri- y postnatal, por factores genéticos, biológicos adquiridos e infraestimulación socio-ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas; se caracteriza por la variabilidad y diferencias en su funcionamiento y es susceptible de ser compensado por acciones educativas oportunas. La variabilidad y el funcionamiento de la persona con retraso mental dependen de la intensidad y extensión de la afectación del sistema nervioso central, la calidad de la situación social del desarrollo y la aplicación de estrategias de estimulación múltiple y de acciones educativas oportunas. (Colectivo de autores, 2006, p.4). La existencia de un retraso mental es una causa bastante frecuente de retraso en el desarrollo del lenguaje, las conocidas relaciones entre lenguaje y pensamiento lo explican claramente. El lenguaje es una de las funciones intelectuales que con más frecuencia se alteran en el retraso mental, de hecho, la magnitud del compromiso lingüístico se correlaciona en forma directa con la gravedad del retraso mental. Dos rasgos caracterizan esta entidad: la demora marcada en la aparición de las primeras palabras y la lentitud en la ulterior organización lingüística en todos los niveles: pragmático, fonológico, sintáctico, léxico y semántico. En estos escolares el lenguaje se caracteriza por la aparición tardía de todas sus formas, apropiación insuficiente del aspecto semántico del lenguaje materno, limitaciones en la comprensión del lenguaje ajeno y limitadas iniciativas verbales espontáneas. Existen diferencias importantes entre el vocabulario pasivo y activo, su pobreza está condicionada por el papel peculiar que desempeña el lenguaje en la transformación de la psiquis de estos niños. (Castellanos et. al., 2013) La aparición retardada del lenguaje y la lentitud en su desarrollo limitan la relación de los niños con retraso mental con el medio que les rodea, lo que incide negativamente en el desarrollo de sus motivaciones e intereses. El desarrollo del lenguaje suele retrasarse sobre todo en aquellos que presentan un grado moderado, severo y profundo de retraso mental. 10.

(18) Sus habilidades lingüísticas pueden variar desde la ausencia total del habla, el uso de palabras aisladas, empleo de frases cortas sin una coordinación adecuada, emisión de frases y oraciones simples, con un pobre vocabulario. En los escolares con retraso mental moderado pueden apreciarse dificultades en la comprensión y uso de las palabras con relación a su significado y una marcada diferencia entre el vocabulario pasivo y activo; este último resulta muy reducido y en ocasiones limita las posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje oral. No tienen verdaderas generalizaciones, estas son muy poco precisas pues utilizan una misma palabra para designar objetos similares. Los objetivos generales del trabajo logopédico en estos casos son: -. Desarrollar al máximo la capacidad de comunicación oral, mediante una labor sistemática dirigida a mejorar todos los componentes del lenguaje.. -. Desarrollar la comprensión del lenguaje, mediante la actividad práctica y el análisis de todos sus aspectos.. -. Contribuir al desarrollo de la personalidad, corrigiendo el vehículo de relación social: el lenguaje.. -. Contribuir, mediante la corrección de las insuficiencias del lenguaje, al desarrollo de la actividad cognoscitiva del niño y, por consiguiente, a su aprovechamiento escolar.. Pons (2011) propone para estos casos una estrategia de atención logopédica integral que se fundamenta en las etapas del desarrollo del lenguaje en la ontogenia, se organiza a partir de considerar que el retraso del lenguaje se expresa desde la etapa prelingüística de su desarrollo y se extiende hasta la del lenguaje propiamente dicho, en tal sentido la propuesta se estructura en tres etapas fundamentales: - la primera propedéutica o preparatoria con el objetivo de realizar la preparación de las condiciones anatomofisiológicas y psicológicas necesarias en los niños para el aprendizaje del lenguaje oral, - la segunda reproductiva situacional tiene como objetivo estimular la comprensión y producción de mensajes a partir del empleo gradual de las palabras como expresión del uso funcional del lenguaje y - la tercera productiva contextual, tiene como objetivo la. 11.

(19) estimulación de la comprensión y producción de mensajes combinando los recursos verbales y extra verbales en diferentes contextos de socialización. El trabajo en la segunda etapa es indispensable, pues entre sus tareas y acciones se encuentra, la estimulación y desarrollo de los componentes del lenguaje. Por esta razón se hace necesario que el logopeda domine el tratamiento metodológico que se le ofrece a los componentes del lenguaje. El lenguaje en su estructura constituye un sistema Figueredo (1982) por tanto sus componentes: fonético-fonológico, léxico-semántico y gramatical (morfo-sintáctico) se desarrollan en estrecha interacción e interdependencia. Un análisis detallado de las particularidades del componente léxico-semántico sentará las bases para el desarrollo del resto de los componentes en los alumnos con retraso mental moderado. El desarrollo del componente léxico-semántico (corresponde al vocabulario, la comprensión y uso de la lengua (palabra) en dependencia de su significado) es de gran importancia para la evolución del lenguaje, pues el vocabulario no solo se dirige a la comprensión y utilización de nuevos términos, sino a formar una actitud consciente hacia la palabra y enriquecer su amplitud con la inclusión de verbos, adjetivos, sustantivos, entre otros. En los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado, dado que presentan serias dificultades en el desarrollo de su lenguaje, el trabajo logopédico se traza como objetivo fundamental activar, precisar y enriquecer el lenguaje oral, mediante el conocimiento de objetos y fenómenos del mundo circundante. Las tareas fundamentales del trabajo logopédico en estos casos son: -. Activar, precisar y enriquecer el lenguaje oral del niño.. -. Desarrollar en el niño la capacidad de imitar el lenguaje oral.. -. Desarrollar el vocabulario pasivo y activo del niño.. -. Mejorar la comprensión del lenguaje.. Todos estos elementos conforman el componente léxico-semántico del lenguaje, hacia el cual se debe dirigir en lo fundamental la atención logopédica. Debe tenerse en cuenta que, en los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado, no se puede exigir una pronunciación correcta, al menos no en las 12.

(20) etapas iniciales del trabajo logopédico. Lo fundamental en ellos es estimular al niño a hablar, a imitar a los demás, a desarrollar su vocabulario (pasivo y activo). El desarrollo del vocabulario y el trabajo de corrección general que se lleva a cabo, se basará en el estudio de diferentes temas: La familia. Los juguetes. Los pioneros. El hogar. Los medios de trasporte. La escuela. Los animales. Las actividades que se realizan alrededor de estos temas contribuyen al desarrollo del vocabulario del niño y lo relacionan con los objetos y fenómenos del mundo que lo rodea. Según Martínez (2004) existen tres momentos para ampliar y enriquecer el vocabulario: 1. Presentación: Tiene como objetivo básico dar a conocer las palabras nuevas mediante una situación sencilla relacionadas con objetos, láminas y el medio que los rodea empleando diversas actividades. 2. Precisión: Tiene como objetivo precisar las características esenciales del nuevo concepto, que lo identifiquen y a la vez lo diferencie de otros. 3. Activación: Tiene como objetivo ejercitar e incorporar de forma activa el significado conocido mediante su empleo sistemático en actividades sencillas y naturales. Para la adquisición del lenguaje en los niños con retraso mental moderado y para su preparación integral para la vida adulta independiente y su integración sociolaboral, es imprescindible el trabajo coherente y sistemático de un logopeda. El lenguaje constituye un indicador importante en el niño, pues cualquier retraso significativo que manifiesten los niños en el desarrollo de los medios o componentes del lenguaje (fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico) y en la conducta comunicativa que asumen en los diferentes contextos, revela las posibles complicaciones que el curso normal de su desarrollo pudiera presentar. Es por ello que el logopeda debe estar preparado para la atención a la diversidad en los diferentes contextos educativos, para así responder a los problemas relacionados con el proceso de atención logopédica integral que dirige desde las 13.

(21) instituciones educacionales regulares y especiales, en particular para la educación de preescolares y escolares con trastornos del lenguaje y la comunicación, con: retraso mental, retardo en el desarrollo psíquico, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos afectivo-conductuales, trastornos de la comunicación, discapacidades visuales, auditivas, limitaciones físico-motoras, entre otras discapacidades complejas. La identidad profesional, basada en el amor a la profesión y al ser humano, comprensión y respeto hacia las personas que presentan necesidades educativas especiales (asociadas o no a discapacidades), hacen de este profesional un pilar esencial para el desarrollo multilateral de cada educando.. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y FORTALEZAS EN EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LAS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO A UN RETRASO MENTAL MODERADO QUE CURSAN EL PRIMER GRADO EN LA ESCUELA ESPECIAL JOSÉ MANUEL FUERTES JIMÉNEZ, DEL MUNICIPIO DE ENCRUCIJADA El análisis de las necesidades y su determinación es un estudio sistemático de un problema que se realiza incorporando información y opiniones provenientes de diversas fuentes, como punto de partida para identificar insatisfacciones y situaciones deficitarias que reclaman solución. En el contexto educativo ha sido admitida la definición de necesidad como la discrepancia existente entre la situación corriente y la situación deseada (Tejedor, 1990). Este autor refleja la realidad de que, en este contexto, cualquier situación debe ser susceptible de mejoras, dado que la educación es un proceso en constante desarrollo. Para cumplir con esta etapa de la investigación se aplicaron un conjunto de métodos y técnicas del nivel empírico que permitieron recopilar información sobre el objeto de estudio y profundizar en el análisis de la situación problémica. Los principales resultados obtenidos a través de ellos se exponen a continuación: Análisis de documentos: (Anexo 1). 14.

(22) Se realizó el análisis de los expedientes docente acumulativo, psicopedagógico y logopédico de dos escolares que cursan el primer grado y poseen un diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado. A través de dichos documentos se pudo constatar que las dos escolares presentan un vocabulario reducido a elementos del entorno, nominan objetos, pero en ocasiones evidencian insuficiencias al establecer su valor de uso y sus características, lo que limita las posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje oral. Son capaces de cumplir órdenes sencillas, aunque precisan de varias repeticiones. En relación con su pronunciación tienen presencia de omisiones y sustituciones de /r/ x /l/, /n/ x /t/, /p/ x /b/, /g/ x /t/, /s/ x /t/, entre otras, y distorsiones de forma inconstante haciendo su lenguaje poco comprensible. Además, se pudo conocer que poseen estilos de aprendizaje preferentemente visuales y le motiva trabajar con medios de enseñanza como canciones, videos, software, etc. Observación: (Anexo 2 y 3) Se aplicó la observación a clases de Lengua Española y a tratamientos logopédicos, lo cual permitió constatar que los escolares presentan dificultades en el desarrollo de todos los componentes del lenguaje, en especial el léxicosemántico, evidenciándose un vocabulario reducido en cantidad y calidad con respecto a la edad cronológica que poseen, nominan objetos, pero necesitan niveles de ayuda para generalizar conceptos, poseen también dificultades en la comprensión y uso de las palabras en relación a su significado. Presentan un ritmo de trabajo lento, atención muy dispersa que requiere de medios de enseñanza llamativos y necesitan niveles de ayuda para apropiarse de las influencias educativas. También se pudo apreciar que tanto la maestra como la logopeda, realizan actividades variadas para brindar atención a los componentes del lenguaje, ofreciendo atención diferenciada en ambos casos y aunque emplean medios de enseñanza, sus características y variedad no es suficiente para satisfacer las particularidades individuales de las escolares. Entrevista: (Anexo 4 y 5). 15.

(23) Se aplicó a la maestra del primer grado y a la logopeda del centro, con el propósito de corroborar la información obtenida a través de los métodos descritos anteriormente. Ambas profesionales confirman las marcadas limitaciones que presentan las escolares en el desarrollo de los componentes del lenguaje, señalando como el más afectado y necesario para ellas, el léxico-semántico. Refieren que realizan acciones individuales y conjuntas para la estimulación del desarrollo de su lenguaje, pero que aún la influencia educativa no es suficiente. Señalan la existencia y empleo de medios de enseñanza tradicionales que no motivan adecuadamente a las escolares y el uso de softwares educativos que no están en correspondencia con las particularidades y necesidades de estas niñas, reflejando la necesidad de otros medios más adecuados y motivantes para trabajar con estas escolares. Técnicas para la exploración logopédica: Se realizó la exploración logopédica a ambas escolares, lo que permitió evidenciar que una de ellas se comunica mediante palabras aisladas y en ocasiones frases sencillas de dos palabras, con mayor desarrollo del lenguaje pasivo. Con respecto a la función nominativa del lenguaje, tiene la capacidad de nombrar los objetos que se trabajan de forma sistemática, como por ejemplo temas relacionados con determinados animales y los medios de trasporte más comunes (guagua, bicicleta, etc.) En cuanto a la función nominativa de la segunda escolar se confirmó que conoce algunas frutas, animales, etc., pero no conoce el nombre de la mayoría de ellos, solo realiza los sonidos onomatopéyicos. Señala en el medio que le rodea diferentes objetos sin verbalizar. Ambas escolares poseen una apropiación insuficiente del aspecto semántico del lenguaje materno, limitaciones en la comprensión del lenguaje ajeno y limitadas iniciativas verbales espontáneas. Existen diferencias importantes entre el vocabulario pasivo y activo, este último resulta muy reducido y limita las posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje oral. Como resultado de la aplicación de estos métodos y técnicas se pueden precisar como características fundamentales del lenguaje de estas escolares las siguientes: 16.

(24) -. Limitada posibilidad de comunicarse mediante el lenguaje oral.. -. Señalan objetos del medio sin verbalizar.. -. Pocas iniciativas verbales espontáneas.. -. Diferencias significativas entre el vocabulario pasivo y activo.. -. Vocabulario activo reducido a elementos del entorno.. -. Dificultades para establecer el valor de uso y las características de los objetos que nominan.. -. Limitaciones en la comprensión del lenguaje ajeno.. -. Dificultades en la comprensión de palabras, frases y órdenes.. -. Insuficiencias en la generalización de conceptos.. Tomando en cuenta estas características y el análisis de los resultados obtenidos a través de los métodos descritos con anterioridad, se pueden señalar como principales necesidades, las siguientes: -. Estimular el desarrollo del componente léxico-semántico del lenguaje en estas escolares.. -. Crear medios de enseñanza motivantes y que se ajusten a las particularidades y necesidades de las escolares.. Además, se pudieron determinar fortalezas tales como: -. Cumplen órdenes muy sencillas y asimilan los niveles de ayuda.. -. Poseen estilos de aprendizaje preferentemente visuales.. -. Les motivan los videos, las canciones y otros medios audiovisuales.. FUNDAMENTACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LOS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO SECUNDARIO DEL LENGUAJE ASOCIADO A UN RETRASO MENTAL MODERADO La elaboración de un sistema como resultado científico parte de su concepción como respuesta a un problema de la práctica educativa, y se sustenta en la Teoría General de los Sistemas, la cual se toma como una orientación hacia una práctica científica diferente.. 17.

(25) Bertalanffy formuló dicha Teoría, en donde el concepto de sistema es lo más adecuado para definir todas las organizaciones y todos los conjuntos compuestos de varios elementos relacionados entre sí de manera compleja, definiéndolo como: “Un sistema es un todo unitario organizado, compuesto por dos o más partes, a las que llamamos subsistemas, interrelacionadas entre sí, y que de alguna manera está delimitado por un ambiente o suprasistema, así como por sus objetivos, metas o funciones.” (citado por Lira, 2006. p: 69). Muchas otras son las definiciones que se han empleado para designar “sistema”, sin embargo, más allá de esta diversidad y de las distintas concepciones de sus autores, existe consenso al señalar que: -. El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.. -. Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.. -. Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.. -. Un sistema es un conjunto de elementos que se distinguen por un cierto ordenamiento.. -. Un sistema tiene límites relativos, sólo son “separables”, “limitados” para su estudio con determinados propósitos.. -. Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, forma parte de otro sistema.. -. Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.. -. La idea de sistema supera a la idea de suma de partes que lo componen. Es una cualidad nueva.. Según la doctora Lorences (2011), el sistema como resultado científico se distingue de los restantes resultados por las siguientes características: 1. Surge a partir de una necesidad de la práctica educativa y se sustenta en determinada teoría. 2. No representa a un objeto ya existente en la realidad, propone la creación de uno nuevo. 3. Tiene una organización sistémica. Esta organización sistémica existe cuando sus componentes reúnen las siguientes características:. 18.

(26) a) Han sido seleccionados. (Implicación) b) Se distinguen entre sí. (Diferenciación) c) Se relacionan entre sí. (Dependencia) En la presente investigación se asume el concepto ofrecido por esta autora sobre el sistema como resultado científico pedagógico, el cual plantea que este es “…una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación de la estructura de determinado sistema pedagógico real (aspectos o sectores de la realidad) y/o la creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados superiores en determinada actividad.” (Lorences, 2011) Tradicionalmente, se designaba a los medios de enseñanza como “auxiliares” para el trabajo del maestro, en una época en que se carecía de la concepción sistémica y científica que se tiene hoy sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Llamar a los medios de enseñanza “auxiliares” no es del todo acertado, ya que son componentes de un proceso sistémico del que no pueden separarse. De este modo se puede partir de que los medios no son “condimentos de la enseñanza”, sino una parte esencial del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y convicciones, de los cuales no se puede prescindir. Los pedagogos definen a los medios de enseñanza de muchas maneras, unos teniendo en cuenta sus funciones pedagógicas, otros más preocupados por su naturaleza física. El conocido pedagogo del alemán, Klingberg, establece una acertada definición: Como medio de enseñanza se denominan todos los medios materiales necesitados por el maestro o el alumno para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y educación a todos los niveles, en todas las esferas de nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas, para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza. (citado por González, 1986). Los medios de enseñanza cumplen un grupo importante de funciones pedagógicas, entre las que se pueden destacar las siguientes: -. Motivacional. -. Orientadora. -. Educativa. 19.

(27) -. Favorecer la actividad cognoscitiva. -. Permitir el control. -. Relacionar la teoría con la práctica. -. Activar la enseñanza. -. Favorecer el carácter científico. Existen diferentes clasificaciones de medios de enseñanza: unas atienden a sus funciones, otras a sus características morfológicas y otras a elementos que definen su identidad. La mayor clasificación debe estar fundamentada en las funciones que desempeña el medio en el marco de la teoría del conocimiento. Convencionalmente, los medios de enseñanza pueden dividirse en cuatro subgrupos: Objetos naturales e industriales: Pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados, herbarios, colecciones entomológicas y de minerales, máquinas industriales, agropecuarias, etc.), o presentarse cortadas en sección a fin de mostrar su estructura interna. Objetos impresos o estampados: Se confecciona de forma plana: láminas, tablas, gráficos, guías metodológicas, libros, etc., así como también medios tradicionales representativos como modelos, maquetas, etc. Medios sonoros y de proyección: Se subdividen en: audiovisuales, películas y documentales didácticos sonoros y videocintas; visuales: fílmicas y diapositivas, y auditivos: grabaciones magnetofónicas en placas o discos. Material para la enseñanza programada y de control: Pueden ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados y mixtos. En este último subgrupo se incluyen los llamados medios de programación y de control, materializados en las máquinas para enseñar y las destinadas a controlar la adquisición de conocimientos, así como los libros de enseñanza programada. Según Ecured, los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.. 20.

(28) De acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyección. Los medios audiovisuales son considerados medios de enseñanza y poseen una gran importancia para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Estos permiten: -. Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.. -. Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.. -. Estimular el interés y la motivación del alumno.. -. Acercar los participantes a la realidad y darle significado a lo aprendido.. -. Facilitar la comunicación.. -. Complementar las técnicas didácticas y economizar tiempo.. -. Ser objeto de consumo desde edades tempranas.. -. Participar activamente en la construcción del lenguaje y las representaciones del mundo.. Los medios audiovisuales tienen una importante repercusión en la comunicación humana, debido a que: -. Son sistemas de socialización por excelencia, desarrollan la necesidad de llevar a cabo acciones conjuntas y de vivenciar experiencias que trascienden el marco escolar.. -. Poseen una carga sentimental y sensitiva considerable, sobre todo por la manipulación emotiva de sus recursos técnicos gracias a la posibilidad de alterar el tiempo y espacio en que ocurren o se narran los acontecimientos y el poder de recrearlos con la combinación y el tratamiento auditivo y visual.. -. Su influencia es directa y persiste en el tiempo y el espacio.. -. Ayudan a construir de una forma genuina y más completa la representación de la realidad que se quiere mostrar.. -. Su consumo desde edades tempranas determina además su participación activa en la construcción del lenguaje y las representaciones del mundo que rodea a los niños son, por tanto, un canal decodificable para los infantes que tengan la posibilidad de disfrutarlos. 21.

(29) Por estas razones se han confeccionado un grupo de audiovisuales didácticos que constituyen el elemento central del sistema de medios de enseñanza que se propone. Según González (1986), un sistema de medios de enseñanza es aquella combinación de medios de enseñanza (técnicos o no) cuya integración sea la que produzca un resultado superior a la aplicación aislada o a las combinaciones parciales de sus componentes. Es de la relación entre ellos en la que cada uno se enriquece a sí mismo y acentúa la acción de los demás. Para asegurarnos de que se ha realizado una estructura sistémica es necesario comprobar que: -. La eliminación de un medio descompensa el sistema. De no ocurrir así, la relación puede ser superflua.. -. El conjunto refuerza la función de las partes aisladas. Cada nuevo medio complementa lo que otros han mostrado y se establecen conexiones más estables y duraderas.. -. El rendimiento es superior, si se mejora cuantitativa y cualitativamente los resultados obtenidos hasta el presente sin el empleo del sistema.. El sistema de medios de enseñanza que se propone cumple con las propiedades internas del sistema, las que están dadas por: Sus componentes: medios audiovisuales, medios de proyección visual (láminas y fotografías digitales), canciones infantiles y otros como: logopeda, maestros o familia y alumno, aseguramiento material, locales, electricidad, entre otros. Su estructura: establecida sobre la base de un algoritmo de agrupación en módulos, según diferentes ejes temáticos, para garantizar que cada medio cumplirá la función que le es permisible dadas sus propiedades de comunicación. Además de su presentación en orden creciente de complejidad. Su función: todos los medios tienen como propósito favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico en escolares con retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado. Su integración: dada por la efectividad en el uso de los medios, a partir de la planificación y selección del momento idóneo en que se emplean, la 22.

(30) retroalimentación y evaluación durante el proceso educativo y el desarrollo alcanzado en los escolares. Características del sistema de medios de enseñanza que se propone: El sistema de medios de enseñanza propuesto se encuentra conformado por módulos, los que a su vez constituyen subsistemas. Estos se agruparon tomando en consideración diferentes ejes temáticos, entre los que se pueden destacar: los animales, las partes del cuerpo, la familia, los medios de trasporte, el tiempo, etc. Cada uno de estos módulos interacciona entre sí dentro del sistema, pues todos se aúnan con un objetivo común, el desarrollo del componente léxico-semántico, y aunque poseen diferencias en cuanto al eje temático abordado, en todos se incrementa el vocabulario de los escolares, se incorpora el significado de nuevos vocablos y sus características y se trabaja para lograr la comprensión de órdenes, preguntas, canciones, cuentos, juegos y adivinanzas, como elementos comunes entre ellos. Cada módulo se compone de videos didácticos elaborados por la investigadora, con el empleo del software profesional Camtasia Studio, en su versión 8, herramienta que posee un entorno visual de fácil manejo y permite la edición de materiales audiovisuales de forma rápida y asequible. Los videos didácticos elaborados, fueron organizados en forma creciente de dificultad, partiendo primeramente de actividades encaminadas al desarrollo del vocabulario, para lograr en cada escolar la función nominativa del lenguaje, y luego presentarle actividades que requieran de un mayor nivel de comprensión, donde deben describir láminas, responder preguntas, realizar juegos e interpretar canciones, cuentos y adivinanzas, organizadas de lo más sencillo a lo más complejo. (En el anexo 6 aparece una representación gráfica del sistema de medios de enseñanza y en el anexo 7 los guiones de los videos didácticos de tres módulos) Además, en cada módulo se incluyen también láminas, fotografías y otras canciones relacionadas con el mismo eje temático. Estos medios son complementarios a los videos didácticos y permiten el refuerzo y la sistematización de los objetivos propuestos.. 23.

(31) Estos medios de enseñanzas son muy ventajosos para la atención logopédica integral, ya que pueden ser utilizados por el especialista de la Logopedia durante los tratamientos logopédicos, siendo el pilar fundamental durante ellos; pero también pueden ser empleados por los maestros que impartan contenidos basados en estas temáticas, y además el logopeda puede orientar a la familia para que utilice estos medios de enseñanza adecuadamente con sus hijos, propiciando la formación integral de cada uno de los escolares y el apoyo de la familia al proceso de enseñanza-aprendizaje. Orientaciones generales para el uso de los medios de enseñanza: En el proceso de Atención Logopédica Integral son innumerables los recursos, apoyos y ayudas con las que puede contar el logopeda para la estimulación del desarrollo del lenguaje, uno de ellos son los medios de enseñanza, siempre que estos se ajusten y contribuyan al logro de los objetivos propuestos. Para que esto suceda es necesario conocer las orientaciones generales para el uso de los medios de enseñanza. Una de ellas está referida a los pasos a tener en cuenta para su uso exitoso, entre los que se encuentran: -. Selección: Se realiza tomando en consideración los objetivos y contenidos que se abordan.. -. Planeamiento: Se define el orden, el lugar y el momento de cada uno de los medios de enseñanza en una clase o actividad complementaria. El planeamiento obedece básicamente al orden de los objetivos y los contenidos.. -. Utilización: Los conocimientos del maestro o especialista determinan el éxito de esta etapa ya que deben conocer cómo ha de usarse cada medio.. -. Evaluación: La evaluación de los resultados, la determinación de en qué medida permitió el logro de los objetivos planteados y su efectividad, son elementos que actúan como reguladores del sistema y posibilitan su perfeccionamiento constante.. El logopeda debe brindar determinadas orientaciones a maestros y familiares para la utilización de los diferentes módulos que componen los medios de enseñanza, entre las que se encuentran: 24.

(32) -. La preparación previa que comienza con la observación del video con anterioridad a su uso.. -. Comprobar que el medio esté apto para su visualización.. -. Planificar su visualización para tener una referencia, pues admite su aprovechamiento.. -. Aseguramiento de las condiciones espaciales y temporales para la realización de un adecuado visionado: Al igual que los restantes medios el video requiere de condiciones higiénicas para su uso que comienzan con la calidad del estado y funcionamiento del televisor y el video, así como de los materiales que se proyectan. La ubicación de los escolares y del televisor en el local logopédico o en cualquier otro local debe ser objeto de preocupación, pues muchas veces dichos locales son pequeños en su mayoría, por lo que se ha de velar que se cumplan con las condiciones que aparecen a continuación: -. Los escolares deben sentarse a una distancia del televisor.. -. Se debe colocar el televisor donde la claridad que entre no provoque brillantez en la pantalla.. -. Se debe aislar el local de ruidos que interfieran con la transmisión o que disocien a los alumnos del visionado.. -. No ubicar cerca del televisor láminas, carteles, murales, que tiendan a distraer la atención de la pantalla.. -. Se tendrá en cuenta además el momento del día en que se proyectará el material (en el horario de la tarde los niños tienden a estar más cansados) y el número de horas que han estado observando la televisión y el video en la jornada escolar.. -. Se debe conseguir una predisposición que estimule al escolar hacia lo que verá. De las expectativas creadas depende que mantenga su atención, se motive y desarrolle intereses hacia lo que verá, favoreciendo el desarrollo del lenguaje y la adquisición de conocimientos. En este momento se han de considerar que:. 25.

(33) a) No se debe adelantar el contenido a tratar, no se le contará al alumno lo que verá, no se le pedirá que se fije en determinados aspectos, sino hacia dónde debe hacerlo. b) El momento de orientación no debe exceder el de la visualización. c) Se puede informar las actividades que realizará desde este momento encauzando la acción de los escolares para el logro de los objetivos. -. No es aconsejable: a) interrumpir sin previa planificación para aclarar dudas o hacer alguna explicación. b) Realizar alguna aclaración paralela a la observación. c) Ausentarse del lugar donde se visiona el material o realizar algún tipo de actividad no relacionada con el visionado. d) Desplazarse continuamente o dar vueltas por el lugar donde se observa el video. e) Hacer ruidos innecesarios. f) Resolver algún problema técnico a menos que surja durante la observación.. Orientaciones específicas referidas al uso del sistema de medios de enseñanza propuesto: -. Los videos promueven la interacción, por lo que deben ser visualizados siempre en compañía de un adulto, sea el logopeda, el maestro o algún familiar.. -. En caso de que el escolar precise de más tiempo del programado en el video para responder alguna pregunta o actividad se deberá dar pausa, esperar el tiempo necesario y luego continuar el visionado.. -. No se debe transitar dentro del módulo de un video a otro, hasta no comprobar que el escolar haya vencido los objetivos de cada uno.. -. Los restantes medios que conforman cada módulo son auxiliares para contribuir al refuerzo de los objetivos y a su sistematización.. -. No debe trabajarse más de un módulo a la vez, sino transitar completamente por cada uno antes de pasar al siguiente.. El sistema de medios de enseñanza que se propone se sustenta a partir de los 26.

(34) siguientes fundamentos: Fundamentos filosóficos: La filosofía marxista leninista ofrece una concepción científica del mundo fundamentada en el desarrollo de las ciencias que aborda las cuestiones y leyes más generales comunes a todos los campos del saber, asimismo constituye la base del proceso de atención logopédica integral. Estos fundamentos están basados en la dialéctica materialista y toma como elemento que el desarrollo humano se produce mediante la actividad social práctica y es en esta que el individuo transforma y se transforma a sí mismo. Los escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado atraviesan las mismas etapas y se rigen con las mismas leyes que los alumnos que no poseen necesidades educativas especiales. Entre los fundamentos sociológicos se parte de que es imposible concebir la sociedad sin tener en cuenta el desarrollo de cada ser humano. En este sentido se destaca el valor del proyecto social cubano, el cual ofrece oportunidades de educación y desarrollo para todos. Este se convierte en el fundamento central y el propósito último de la sociedad. Concibe el desarrollo del lenguaje como un producto de la actividad social del hombre, teniendo en cuenta el desarrollo individual de cada escolar, quien representa un conjunto de relaciones sociales y donde juega un papel determinante la interacción social. En el proceso de socialización los escolares asimilan medios de comunicación y un determinado conjunto de conocimientos y valores que propicia la formación integral de la personalidad. Como. fundamentos psicológicos. se asumen aquellos que. han. sido. sistematizados por la concepción Histórico-Cultural del desarrollo de L. S. Vygotsky y sus seguidores. Entre estos se retoman los aportes referidos a las leyes que rigen el desarrollo de los escolares con retraso mental moderado y que coinciden con las que rigen el desarrollo de cualquier niño, de esta forma dichos escolares no son menos desarrollados que sus coetáneos, sino que se desarrollan de formas peculiares. Se fundamenta además en principios psicológicos importantes como el principio de la unidad entre la actividad y la comunicación y el principio de la unidad entre 27.

(35) lo cognitivo y lo afectivo. El primero de ellos indica la importancia de la comunicación en el proceso de la actividad, como un elemento esencial, ya que los tipos de comunicación, interacción y colaboración que se establezcan entre el logopeda, el maestro, la familia y los alumnos constituirán las fuentes principales para la estimulación del desarrollo del lenguaje. El segundo exige la unidad e interdependencia de los factores cognitivos y afectivos durante el proceso de estimulación de desarrollo del lenguaje, la cual se establece a partir de la creación de un clima de empatía y afectividad que promueva el desarrollo. Fundamentos pedagógicos: La concepción pedagógica que sustenta la propuesta asume la teoría del desarrollo histórico cultural donde sus ideas acerca de la educación ofrecen una base original y sólida, erigida desde una concepción filosófica marxista, dialéctica y materialista por naturaleza. El sistema de medios de enseñanza propuesto para el desarrollo del componente léxico-semántico en las escolares con retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado tiene sus fundamentos en los principios de la educación, entre los que se destacan, la unidad de las exigencias y del respeto a la personalidad, el orden, sistematización y unidad de las influencias educativas y el principio de la consideración de las particularidades de las edades y de las diferencias individuales de los educandos.. VALORACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL CRITERIO DE ESPECIALISTAS Con el fin de valorar la pertinencia y la factibilidad del sistema de medios de enseñanza elaborado, se somete la propuesta a criterios de especialistas con una vasta experiencia y dominio del tema que se investiga. (anexo 8) El grupo de especialistas consultados quedó conformado por 9 profesionales, una maestra de primer grado, una logopeda y siete profesores del Departamento de Educación Especial. Los años de experiencia oscilan entre 10 y 40. Todos son Licenciados en Educación Especial o Logopedia y poseen categorías de Máster 6 y de Doctor 2.. 28.

(36) Luego de la valoración de la propuesta los especialistas consultados emitieron criterios valiosos acerca de la factibilidad y pertinencia del sistema de medios de enseñanza. Dentro de los criterios más significativos se encuentran los siguientes: -. Destacan que el sistema de medios de enseñanza es novedoso ya que propicia el desarrollo del componente léxico-semántico del lenguaje en escolares con retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado, de lo cual no se conocen antecedentes.. -. Plantean que el sistema de medios de enseñanza es pertinente pues se ajusta a las características de los escolares, empleando un lenguaje claro, amplio y ameno; los medios son variados, originales y motivantes.. -. Consideran que la propuesta es factible de aplicar porque requiere de los medios mínimos existentes en las escuelas y las familias, así como de un conocimiento básico del personal que requiera interactuar con estos.. -. Coinciden en la suficiencia de las orientaciones metodológicas generales y particulares que se ofrecen para el uso de los medios de enseñanza por el logopeda, los maestros y familiares.. Además, se ofrecieron sugerencias valiosas que fueron tomadas en consideración para el perfeccionamiento de la propuesta, entre ellas se destacan: -. Se sugiere variar el tipo de tarea de modo que los escolares realicen diversidad de actividades para activar un vocablo y no solo sea comentar con los padres, dibujar, observar.. -. Se recomienda establecer un vínculo entre el contenido lingüístico trabajado y el contenido del grado que cursan los escolares.. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DEL SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Luego de analizar las valoraciones de la propuesta de solución al problema científico por los especialistas y realizadas las modificaciones pertinentes teniendo en cuenta las sugerencias ofrecidas por ellos, se procedió a la implementación del sistema de medios de enseñanza en la práctica educativa, con el propósito de comprobar su factibilidad y efectividad en la transformación de la situación 29.

(37) problémica. La aplicación del sistema de medios de enseñanza se realizó en la escuela especial “José Manuel Fuertes Jiménez” del municipio de Encrucijada, en el curso escolar 2017 – 2018, durante el primer y segundo período, en los meses comprendidos de octubre a marzo. Los medios de enseñanza fueron introducidos en cada uno de los tratamientos logopédicos sistemáticos que se realizan con las escolares, con una frecuencia de dos encuentros semanales, en la sesión de la mañana y una duración de 20 minutos cada uno. Para comprobar los resultados obtenidos con la implementación del sistema de medios de enseñanza y las transformaciones logradas en las escolares a partir del desarrollo del componente léxico-semántico, se emplearon métodos como la observación durante la realización de cada uno de los tratamientos logopédicos, apoyada de un registro de observación, además de la entrevista a familiares y maestros, que se realizó al final de la etapa de implementación. Los principales resultados obtenidos con la observación y que se fueron registrando de forma sistemática serán descritos a continuación: Se comenzó el trabajo por el primer módulo, referido a los animales domésticos. Los videos didácticos se incorporaron en la medida en que las escolares fueron venciendo los objetivos propuestos en cada uno de ellos. Las láminas, fotografías y canciones se emplearon para sistematizar y reforzar los logros alcanzados. Con igual propósito se recomendó a la familia que utilizara los medios de enseñanza en el hogar. Para lograr los objetivos propuestos en el primer video didáctico, referido a nombrar animales domésticos para el desarrollo del vocabulario fue necesario realizar tres tratamientos logopédicos colectivos. Durante el primero, la proyección del video resultó un elemento altamente motivante, a las escolares les gusta trabajar con la computadora y mostraron satisfacción y agrado durante la actividad, lo que favoreció un avance notable con respecto a nominar de manera independiente los diferentes animales domésticos presentados en el video. Durante el segundo tratamiento se retomó este video, a fin de que las escolares recordaran el nombre de los animales y pudieran señalar como característica 30.