UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN INFANTIL
JOSÉ MARTÍ PÉREZ
Sistema de actividades para desarrollar el lenguaje oral en los escolares con
diagnóstico de retraso mental moderado.
Material Docente en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Especial
Autora: Lic. Zoila María Tamayo Rojas.
Tutora: MSc. Esther Villalobos Torres.
Enero 2012
Pensamiento:
No se trata de sueños ni fantasías, comienzan a
ser realidades visibles !Bien vale la pena luchar por
ellas!
AGRADECIMIENTOS Y
DEDICATORIA
A la Revolución cubana que forja maestros para preparar a un pueblo más capaz.
A mi tutora Esther Villalobos por sus enseñanzas y conocimientos.
A mis compañeras de trabajo Engracia y Nancy por la cooperación brindada por su
laboriosidad, paciencia y consagración, sin la que no hubiese sido posible llevar a vías
de hechos esta bella labor.
A Riaza, Yamilet, Norbi y Bárbara por haberme ofrecido los medios tecnológicos para
lograr mis propósitos.
A mi familia por su comprensión, apoyo espiritual y motivación para mi superación.
Al nieto que está por nacer por el futuro luminoso y esplendoroso que le deseo.
A mi esposo por el apoyo moral, espiritual, la cooperación sin límites y la paciencia
infinita que siempre me ha demostrado.
A todas las personas que de una forma u otra me han ayudado a elevar mi nivel
profesional les doy las gracias, gracias por su apoyo e incondicionalidad. Si a alguien
deje de mencionar no fue mi intención, les pido disculpas y les reitero las gracias.
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo diseñar un sistema de actividades que
contribuya a desarrollar el lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de retraso
mental moderado de la Escuela Especial “Horacio Cobiella Domínguez” surge
producto de las insuficiencias que se observan en el banco de problemas en relación
con las dificultades que presentan estos escolares en el lenguaje oral. En la
investigación la muestra la conforman 5 escolares con esta entidad diagnóstica.
Fueron utilizados en calidad de métodos: del nivel teórico: Análisis y síntesis,
inducción y deducción, histórico y lógico y el enfoque de sistema; del nivel empírico:
Observación, entrevistas, exploración logopédica selectiva, la prueba diagnóstica y el
método experimental en su variante de pre-experimento pedagógico, como método
matemático el análisis porcentual. Se presenta un diagnóstico inicial mediante
valoraciones cualitativas y cuantitativas. Los elementos teóricos y metodológicos
tomados como fundamentos permitieron diseñar y validar el sistema de actividades,
así como despertar el interés y motivación en la práctica educativa por parte de los
docentes. Los resultados obtenidos se evidencian en el desarrollo del lenguaje oral de
los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado, al apreciarse discretos
avances en el comportamiento de los niveles fonológico, léxico-semántico,
INDICE
INTRODUCCIÓN 1
DESARROLLO 7
La comunicación de los escolares con diagnóstico de retraso mental. 7
El lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado. 17
Análisis de los resultados del diagnóstico inicial. 28
Fundamentos teóricos y metodológicos del sistema de actividades dirigidas al desarrollo del lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado 35
Presentación del sistema de actividades 45
Dinámica del pre-experimento 54
Valoración de la efectividad del sistema de actividades a partir de su aplicación práctica. 55
COCLUSIONES 60
BIBLIOGRAFÍA
Introducción
Con el triunfo de la Revolución cubana el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lengua materna asumió, los fundamentos dirigidos a preparar al hombre para la vida
basado en una concepción científica del mundo y la instauración del plan de
perfeccionamiento continuo. El lenguaje contribuyó de esta forma a construir una
representación del mundo y con ello también a la socialización del individuo, a su
integración social y cultural. Sirve de instrumento básico para el conocimiento y la
adquisición de aprendizajes, así como para el dominio de otras habilidades y
capacidades no estrictamente lingüísticas.
El pueblo cubano protagoniza una profunda revolución educacional en la que crece el
papel del educador de todos los niveles de enseñanza en la formación integral de sus
escolares lo cual en correspondencia con el principio de que la educación transcurra en
un ambiente normalizado, demanda su preparación para ofrecer respuestas adecuadas
y que tenga en cuenta las particularidades de los educandos, lo cual con anterioridad
era una utopía. Al respecto Fidel señaló:
“Nuestra educación tiene un carácter universal: se ha creado, se ha construido y se ha
desarrollado en beneficio de todos los niños del país, tenemos que a todos atenderlos,
tenemos que a todos educarlos, tenemos que enseñarles a todos los que se les puede
enseñar, ¡a todos y a cada uno de ellos! Ese es el principio” 1
Indiscutiblemente resulta imprescindible calar en el sentido de lo que significa apreciar la
exactitud de las palabras del comandante de que la educación debe ser para todos, se
continúan buscando alternativas que propicien la estimulación del desarrollo intelectual
de los escolares con diagnóstico de retraso mental y dentro de este, en específico su
lenguaje oral.
El desarrollo del lenguaje es una exigencia actual y aunque el proceso de adquisición se
inicia desde los primeros años de vida, es la escuela la institución social encargada de
que los escolares desarrollen la expresión oral y escrita. Esto se demuestra con el alto
número de escuelas especiales construidas después del triunfo revolucionario cuyo
objetivo es incorporar a la vida socialmente útil a los escolares con esta entidad
diagnóstica.
La Educación Especial se ha dedicado a brindar una atención esmerada a los escolares
con Necesidades Educativas Especiales entre los que se encuentran los que poseen la
entidad diagnóstica de retraso mental moderado, para dar cumplimiento a este objetivo
el estado presta especial atención al desarrollo de las escuelas especializadas para
niños con Necesidades Educativas Especiales a fin de facilitarles, en la mayor medida
posible y según sus necesidades y potencialidades que además de valerse por sí
mismos, se incorporen a la vida social.
La Educación Cubana es ejemplo de lo que los estados pueden hacer para atender los
requisitos especiales de los escolares y contempla un sistema de servicios para la
ayuda entre los que se encuentran la atención logopédica. Esta tiene como demanda
fundamental modelar su acción desde una perspectiva pedagógica que supere el
enfoque clínico que aún subyace en la práctica escolar y que limita la respuesta
educativa a los problemas en la comunicación.
No cabe duda que no es posible abordar el lenguaje oral en los escolares con
diagnóstico de retraso mental moderado, sin tener la fundamentación adecuada del
mismo y del modo en que se generan los principales síntomas que lo caracterizan, en el
caso de los escolares con esta entidad diagnóstica, se caracteriza por el insuficiente
desarrollo de su competencia lingüística y la aparición tardía de las distintas formas y
funciones que lo caracterizan.
Se han desarrollado numerosas investigaciones relacionadas con el lenguaje entre ellas
se destacan Rivero Rivero (2000), López Rodríguez (2001), Pons Rodríguez (2003),
Fernández Rodríguez (2003), Villalobos Torres (2007) y Nuviola Acosta (2008) a pesar
de ello no se ha profundizado en las investigaciones realizadas, en las dificultades que
presenta el lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado
así como en las posibles cusas que las provocan.
La revisión y análisis de materiales sobre el tema, las visitas a clases, estudio de casos
realizados y el criterio de muchos estudiosos del tema permitió a la autora determinar
las dificultades que presenta el lenguaje oral de estos escolares y valorar que el mismo
es pobre, reducido, con serias afectaciones en la pronunciación, escaso uso de
elementos gramaticales y en muchos casos rudimentario, lo que propicia a la
investigadora profundizar en el tema y diseñar el sistema de actividades para desarrollar
En un diagnóstico realizado en el curso escolar 2010 –2011 por la autora de la presente
investigación a los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado de la Escuela
Especial Horacio Cobiella Domínguez del Municipio Guáimaro se pudo comprobar que
los escolares no poseen un amplio desarrollo en el hábito de escuchar, existe un
limitado conocimiento sobre los aspectos que influyen en una buena audición, se
aprecia poca ejercitación en la lengua oral producto de la inhibición que los caracteriza
para comunicarse, es muy pobre la participación de los escolares en las actividades que
programa la escuela, conocen más palabras en su vocabulario pasivo que las que
emplean en el activo para comunicarse, su lenguaje oral es limitado y con afectaciones
en la pronunciación de numerosos sonidos.
La autora considera como causa de las dificultades anteriormente expresadas que los
materiales que utilizan los docentes no abundan en recomendaciones de actividades y
estrategias para perfeccionar el habla lo que no favorece al desarrollo del lenguaje oral
de los escolares de la muestra, se le presta poca atención a las premisas necesarias
para lograr un ambiente que favorezca la escucha y no se planifican actividades que
desarrollen estas habilidades, además se observa un insuficiente diagnóstico de las
dificultades reales para trazar estrategias a partir de sus potencialidades y necesidades.
Por estas razones se declara el siguiente problema científico: ¿Cómo desarrollar el
lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado?
El objeto de investigación lo constituye la comunicación de los escolares con diagnóstico
de retraso mental y como campo el lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de
retraso mental moderado.
Para dar solución al problema antes planteado se determina como objetivo: Diseñar un
sistema de actividades para desarrollar el lenguaje oral de los escolares con diagnóstico
de retraso mental moderado de la Escuela Especial Horacio Cobiella Domínguez.
En calidad de preguntas científicas se declaran:
1.-¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el desarrollo del lenguaje oral
en los escolares con diagnóstico de retraso mental y retraso mental moderado?
2. ¿Cuál es el estado actual del lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de
retraso mental moderado de la Escuela Especial Horacio Cobiella Domínguez?
3. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el sistema de
actividades propuesto para desarrollar el lenguaje oral en los escolares con diagnóstico
4. ¿Qué características tiene el sistema de actividades para desarrollar el lenguaje oral
en los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado?
5 ¿Qué efectividad tiene el sistema de actividades para desarrollar el lenguaje oral de
los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado a partir de su aplicación en la
práctica educativa?
La variable del cambio educativo de la presente investigación la constituye el desarrollo
del lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.
A partir de los criterios tomados del Material Docente en Opción al título de Máster de la
Lic. Agüera Lozada (2008) la autora de la presente investigación realizó una selección
de la dimensión e indicadores de acuerdo a la muestra:
Dimensión:
1.- Gramatical lingüística
Indicadores
1.1.- Nivel fonológico. 1.3.- Nivel morfosintáctico.
1.2.- Nivel léxico semántico. 1.4.- Nivel pragmático.
Para la realización de la investigación se determinaron las siguientes tareas científicas:
1.
Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan ellenguaje oral de los escolares con diagnóstico de retraso mental y retraso mental
moderado.
2. Diagnóstico inicial del estado actual del lenguaje oral de los escolares con diagnóstico
de retraso mental moderado de la Escuela Especial Horacio Cobiella Domínguez.
3. Conformación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sirven de base al
sistema de actividades propuesto.
4. Diseño del sistema de actividades para el desarrollo del lenguaje oral de los escolares
con diagnóstico de retraso mental moderado.
5. Valoración de la efectividad del sistema de actividades propuesto a partir de su
aplicación en la práctica educativa.
Para el desarrollo de la investigación se utilizaron diferentes métodos
Del nivel teórico:
Análisis y síntesis: Permitió la profundización en el estudio del objeto de
el desarrollo del lenguaje oral en los escolares con diagnóstico de retraso mental
moderado.
Inducción y deducción: Permitió llegar a inferencias lógicas a partir de su
implementación. Constituyó una vía científica que posibilitó realizar análisis y
generalizaciones durante el proceso de investigación.
Histórico y lógico: Se empleó en el estudio de los antecedentes y trayectoria del
objeto de investigación, así como de los fundamentos y leyes generales que rigen su
funcionamiento.
Sistémico estructural: Se utilizó en la elaboración del sistema de actividades para el
desarrollo del lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de retraso mental
moderado, para determinar nexos y relaciones de estructuras y componentes.
Del nivel empírico:
Observación a actividades docentes con el objetivo de recopilar información acerca
del comportamiento del desarrollo del lenguaje oral en escolares con diagnóstico de
retraso mental moderado durante la actividad docente fundamental, así como el
papel del maestro en su estimulación.
Entrevista a padres con el objetivo de indagar sobre el conocimiento que poseen los
padres de las particularidades del lenguaje oral de sus hijos, las posibles causas de
sus alteraciones, así como las acciones que ponen en práctica para su estimulación.
Exploración logopédica selectiva con el objetivo de determinar el nivel de desarrollo
de la competencia gramatical-lingüística del grupo de escolares de la muestra
seleccionada.
Prueba diagnóstica: Para comprobar las habilidades que poseen los escolares con
diagnóstico de retraso mental moderado para expresarse por medio del lenguaje
oral.
Método experimental: En su variante de pre-experimento pedagógico para
comprobar la efectividad del sistema de actividades para desarrollar el lenguaje oral
de los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.
Método estadístico-matemático:
Análisis porcentual: Permitió interpretar los datos desde el punto de vista cuantitativo,
comparación del estado actual del lenguaje oral antes y después de aplicado el
sistema de actividades propuesto.
Para el desarrollo de la investigación se hizo coincidir la población con la muestra,
conformada por 5 escolares con diagnóstico de retraso mental moderado de la Escuela
Especial Horacio Cobiella Domínguez. Los criterios que se tuvieron en cuenta para su
inclusión fueron; poseer un diagnóstico de retraso mental moderado, afectaciones en su
lenguaje oral y ser matrícula de la escuela especial para escolares con esta entidad
diagnóstica.
La novedad científica del presente material docente la constituye el diseño y
fundamentación del sistema de actividades para desarrollar el lenguaje oral de los
escolares con diagnóstico de retraso mental moderado, el mismo se sustenta en los
postulados de la Escuela Histórico Cultural, en los principios de la Pedagogía y de la
Logopedia, se apoya en fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y
pedagógicos que se integran en el sistema.
El sistema propuesto constituye una respuesta científica a la implementación del Plan de
Desarrollo de la Especialidad retraso mental relacionada con la línea educación de
escolares con Necesidades Educativas Especiales de carácter más complejo, que con
variedad de procederes y de forma flexible a partir del diagnóstico individual favorecen el
desarrollo y la estimulación del lenguaje oral en los escolares con esta entidad
diagnóstica.
El valor práctico se sustenta en la propuesta del sistema de actividades con carácter
sistémico, que permite a los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado
desarrollar el lenguaje oral a partir de situaciones comunicativas concretas y mejorar sus
resultados docentes, además se ofrece un valioso instrumento de consulta para los
docentes de la enseñanza especial como recurso valioso para la intervención
pedagógica, con propuestas interesantes y creativas.
El material docente se estructura en introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía y
anexos. En la introducción se presenta la situación problémica y los elementos del
diseño teórico y metodológico. El desarrollo está distribuido en 5 partes, que abordan los
fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo del lenguaje oral en
los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado, la caracterización del estado
actual del problema objeto de estudio, la fundamentación teórico y metodológica del
Desarrollo
La comunicación de los escolares con diagnóstico de retraso mental.
El acto comunicativo no puede ser considerado como un hecho estático, ni tan siquiera
como un proceso lineal, sino como un proceso cooperativo de interpretación de
intenciones. El sujeto recibe información y expresa, de acuerdo con las características
de su personalidad, emociones, valoraciones, impresiones e ideas que le provoca esta
interacción. La comunicación como proceso social, ha sido objeto de interés de diversas
disciplinas científicas.
A la comunicación se le ha dedicado una atención cuidadosa por parte de la lingüística
científica desde hace mucho tiempo, se destaca en ello Ferdinand de Saussure,
considerado como uno de sus pilares, han sido muy numerosos los lingüistas que se
han ocupado, siquiera tangencialmente, del fenómeno de la comunicación. Uno de los
aspectos de mayor interés en su estudio desde el punto de vista lingüístico, es el
problema de la conexión interpersonal como hecho de base para que esta se produzca. Según los criterios de Martínez Mendoza (2004) los cuales asume e interpreta la autora
de la presente investigación, la función comunicativa tiene su origen en las formas
elementales, de comunicación; primero el grito; hacia el segundo mes el niño fija la vista
en el rostro del adulto y sigue sus movimientos, la comunicación visual se acompaña de
la mímica facial; el niño sonríe en respuesta a la sonrisa del adulto; más tarde se
añaden los movimientos de las extremidades, sobre todo las superiores, con un valor
eminentemente comunicativo. El grito congénito de disgusto se modifica y es más
expresivo, el niño poco a poco, comienza a fijar su atención en el lenguaje de los que le
rodean. Al final del primer año de vida, comienza a formarse el sistema fonético y a
desarrollarse la comunicación.
Esta juega un papel esencial en el desarrollo del individuo, mediante ella se realiza el
perfeccionamiento psíquico del hombre, el enriquecimiento espiritual, así como la
formación de la personalidad, con su ayuda tiene lugar la interacción adecuada entre las
personas en el desarrollo de la actividad conjunta, la transmisión de experiencias, de
hábitos, la aparición y satisfacción de necesidades espirituales, responde a una
necesidad del hombre para dar a conocer sus experiencias, sentimientos, emociones y
de esta manera convertirse en un ser social, no aislado.
Comunicar no es solo transmitir palabras sin una razón aparente, es dedicar una parte
comprenderlo, animarlo, orientarlo y sorprenderlo. “En el proceso comunicativo se va conformando una concepción científica del mundo, la ideología. No hay dudas de su
papel en la vida y en la actividad social, e incluso en el proceso mismo de socialización
de la personalidad; es una condición necesaria para cualquier actividad humana, esta se
hace evidente en la comunicación madre-hijo desde el mismo período fetal, y la
comunicación intrapsíquica que ocurre dentro de la persona mediante el lenguaje
interno, se parte de la concepción sobre la existencia de la vida relacional y la vida
intrapsíquica en el hombre." 2
La comunicación según los criterios de G. Andreieva, (1984) es vista en sentido amplio, a
nivel social, y en sentido estrecho, a nivel individual. Este último es el objeto de la
investigación psicológica. La comunicación representa un proceso de intercambio de
informes que contiene los resultados del reflejo de la realidad por parte de las personas;
es además, parte inseparable de su ser social y medio de formación y funcionamiento
individual y social. Constituye el resultado y la condición del proceso productivo, puesto
que mediante ella el hombre entra en relaciones materiales y de otro tipo ya sean
ideológicas, políticas y morales.
El concepto de comunicación puede ser asociado a diferentes términos que contribuyen
a su definición, no sin discrepancias por parte de algunos investigadores, como por
ejemplo, mutualidad, reciprocidad, comunión, comunidad, posesión de algo en común,
participación, trasmisión, información, trato, expansión y simpatía. Desde el punto de
vista etimológico, proviene de la palabra latina "communicatio", que a su vez tiene su origen en el término "communis " 3, común. Estos términos no expresan una relación de sinonimia pero permiten describir mejor la compleja fenomenología comunicativa, pues
solo existe cuando entre los sujetos ocurre un continúo, ininterrumpido y mutuo
intercambio, no solo de mensajes, sino de cierta afectividad y afinidad.
Con frecuencia se utiliza el término comunicación en acepciones extremas. En su sentido
amplio se aplica a cualquier información o mensaje que se trasmite a múltiples
destinatarios relativamente lejanos. En su sentido estrecho exige de la existencia de
algunos requisitos para que se produzca un mismo idioma y similares puntos de vista. En
realidad, el proceso comunicativo se produce sin todas esas condiciones, solo basta tener
algo en común, por pequeño que sea.
Es necesario reiterar que en torno al concepto de comunicación no existe unidad de
criterios, por el contrario sí existen muchas discrepancias de acuerdo con los enfoques de
los cuales se parta. Es evidente la necesidad de una mayor integración de los aportes de
la sociología y la psicología en su estudio, ya que los componentes subjetivos y sociales
son muy fuertes y decisivos para interpretarla correctamente. La comunicación en su
manifestación se puede dar en su forma oral o escrita, la primera es más frecuente,
espontánea y simple por los mecanismos que la generan, la segunda es planificada y
compleja en los niveles en que se desarrolla.
La comunicación oral puede ser definida como:
Aquella en la cual un mensaje, concebido mediante los complejos procesos
corticales superiores del sujeto codificador, viaja en forma de energía nerviosa
por la vía motriz (eferente) y al llegar a los órganos fono articulatorios los
movimientos de los músculos de estos últimos lo convierte en ondas acústicas
específicas, las que, propagándose a través del medio aéreo, alcanzan los
receptores auditivos periféricos del sujeto decodificador y, transformándose nuevamente en energía nerviosa, sigue esta vez la vía sensorial (aferente) hasta
arribar a las zonas corticales correspondientes (temporales) donde es recibido y
comienza su comprensión. “La comunicación oral, se vale del canal del habla
para efectuarse. Ella se opone a lo que se conoce con el nombre de
comunicación extraverbal”, así llamada por tener lugar mediante otros canales:
mímica, gesticulación, ademanes, etc.4
La comunicación posibilita a criterio de la autora que en las relaciones que se
establecen entre los hombres en su evolución biológica, el trabajo y el lenguaje se
correspondan con los peldaños principales de ascenso en el desarrollo humano. Al
respecto Engels escribe: “Primero el trabajo y después, y junto con él, la palabra
articulada fueron los dos estímulos más importantes bajo cuya influencia el cerebro del
mono se fue transformando gradualmente en cerebro humano [...]”.5Si en el desarrollo
filogenético del hombre la comunicación jugó un papel trascendental como se ha
señalado anteriormente, en la vida moderna esta ha llegado a adquirir un valor
primordial. Sin comunicación no hay progreso social, sin ella es imposible tener acceso
a las adquisiciones y logros de la humanidad.
4
G. Fernández. 2003. p: 8
Según los criterios de González Castro (1989)”Comunicarse es hacer compartir o hacer
común una idea, un sentimiento, una experiencia, en la comunicación está la base de
las relaciones sociales.” 6 Esta constituye un importante factor de todo el sistema de lo
psíquico, la comunicación y la psiquis se relacionan internamente, en la interacción entre
las personas para establecer un acto comunicativo. En este sentido la comunicación es
una expresión de intercambio de actividad y conducta humana en la esfera espiritual y
material del hombre. En el proceso de la comunicación se evidencia la universalización
del ser humano, justamente en la medida en que asume y personifica las relaciones
sociales y encarna las particularidades creadoras de su individualidad.
El vínculo objetivo del hombre con las demás personas, su posibilidad de vivir como ser
social y desarrollarse fuera de la sociedad y fuera de la comunicación, determinan la
necesidad de incluir esta como un importante factor socialmente determinante. La
dinámica de los procesos y estados psíquicos del hombre depende en esencia de las
condiciones, los medios y los métodos de su comunicación con los otros. Además, la
comunicación es la principal esfera de la manifestación de las emociones
específicamente humanas y la condición necesaria de la formación de las propiedades
psicológicas de la personalidad, de su conciencia y autovaloración.
La influencia de la comunicación en el desarrollo de la personalidad es indiscutible, la vía
esencial, específicamente humana que induce al niño a entrar en contacto comunicativo
con el adulto. Cuando el niño comienza su etapa escolar, ya ha transitado por un camino
de relaciones comunicativas en el marco familiar, fundamentalmente, que pueden
haberlo preparado o no para las exigencias de su nueva posición social. Las
operaciones intelectuales se apoyan en la actividad del niño, sin embargo el sentido
psicológico que adquiere cada contenido intelectual y la forma en que el niño lo utiliza,
está en dependencia de la comunicación de este con los adultos.
”Las funciones de la comunicación en la vida del individuo son múltiples. Pueden
destacarse tres clases fundamentales: la informativa, reguladora y afectiva. La primera
es la encargada de la transmisión y recepción de la información. La segunda regula la
conducta en el amplio sentido de la palabra; es decir la regulación que realizan las
6
personas respecto a sus semejantes y la última pertenece a la determinación de la
esfera emocional del hombre. ” 7
Según Lomov (1989) estas funciones en el acto de la comunicación forman un todo
único, para el, es el proceso de interacción de los sujetos mediatizados por el empleo de
diferentes lenguajes, es decir de distintos sistemas de signos. La autora asume que
además de la comunicación verbal existe la no verbal, mediante gestos y diferentes
acciones con los objetos. La verbal consiste en la interacción de las personas realizada
con la ayuda de actos verbales, en cuyo proceso sucede el establecimiento de una u
otras relaciones interpersonales.
Además la investigadora se acoge al criterio clasificatorio de las funciones de la
comunicación aportados por B. F. Lomov, ya que el mismo tiene en cuenta que es
evidente la focalización de una de ellas en el proceso comunicativo, que responde a los
motivos que establecen los comunicantes. Estas funciones en el acto de la
comunicación forman un todo único.
Al hacer referencia a la comunicación, se debe tener en cuenta, qué se logra al
comunicar, es decir sus funciones, además, cómo se comunica, lo que se corresponde
con los estilos o modos de comunicación. La capacidad para comunicarse está
relacionada con aspectos tales como motivación o necesidad de comunicarse;
percepción de las palabras que influyen en la conducta de los demás; habilidad para
escuchar y para iniciar la conversación; sentimientos de seguridad y confianza del niño
en sí mismo.
Desde los inicios de la humanidad el hombre necesitó de la vida colectiva y la
comunicación con sus semejantes para poder adaptarse al medio y transformarlo
mediante el trabajo, lo que propició su propio desarrollo como especie. Según la
concepción histórica cultural la comunicación refleja la necesidad objetiva de los
hombres de asociación y cooperación mutua, y es también condición del desarrollo de la
individualidad, originalidad e integridad de estos, por medio de la comunicación se
intercambian pensamientos, vivencias afectivas y se realiza todo el sistema de
relaciones humanas. La comunicación se organiza a través de dos canales, el canal
verbal compuesto por el lenguaje oral y el escrito y el canal extra-verbal que incluye el
lenguaje corporal y gestual, ambos canales transmiten un mensaje emotivo.
Dentro de las diversas formas de la comunicación, la oral juega un papel fundamental
en todo el proceso de transmisión y apropiación de conocimientos. Su desarrollo se
inicia en los primeros años de vida de los niños, demanda cuidados, dedicación por
parte de la familia, que debe mostrar un uso adecuado en cuanto a la selección de las
palabras y su correcta pronunciación. Se incluyen los escolares con la entidad
diagnóstica de retraso mental en el desarrollo, cuidado y dedicación que requieren para
desarrollar el lenguaje, su atención requiere no solo la preocupación de la familia sino
también de la escuela especial.
No es posible hablar de escolares con diagnóstico de retraso mental y de sus
particularidades en la comunicación, si antes no se define esta entidad diagnóstica. Para
la Organización Mundial de la Salud (OMS) el retraso mental es definido bajo el término
de “deficiencia mental”, conceptualizándolo como: ...] trastorno definido por la presencia
de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el
deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al
nivel global de inteligencia, tales como las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las
motrices y la socialización [...] La adaptación al ambiente está siempre afectada[...] La
determinación del grado de desarrollo del nivel intelectual debe basarse en toda la
información disponible incluyendo las manifestaciones clínicas, el comportamiento
adaptativo del medio cultural del individuo y los hallazgos psicométricos. 8
Un concepto más actualizado del término es el de Torres González que plantea:
Una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia
general en la formación y desarrollo de las funciones psíquicas superiores,
comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado
por una afectación importante del sistema nervioso central en los períodos pre,
peri y postnatal, por factores genéticos, biológicos, adquiridos e
infraestimulación socio ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que
se caracteriza por la variabilidad y diferencias en el grado de compromiso
funcional la variabilidad y el grado de compromiso funcional depende de la
8
intensidad y extensión de la afectación del sistema nervioso central, la calidad
de la situación social del desarrollo y la actuación de las estrategias de
estimulación y de las acciones educativas.” 9
La autora de la presente investigación asume este concepto por considerarlo el más
completo, abarcador y corresponderse con la concepción histórico-cultural del
desarrollo humano, ofrece la posibilidad de asumir un enfoque diferenciado e
individualizado con mayores oportunidades para la compensación del niño con
diagnóstico de retraso mental a partir de sus potencialidades y posibilidades.
De forma general, el retraso mental se presenta en diferentes grados de gravedad o
severidad, el grado de deterioro no solo se define por el cohefiente intelectual que
arrojan los hallazgos psicométricos, sino por el estudio profundo e individualizado que se
hace de todas las esferas o áreas y, de la conducta individual y social que manifiesta el
sujeto. Justamente las manifestaciones de estos son directamente proporcionales a su
grado de limitación intelectual.
Al asumir el concepto se desarrolla el proceso de instrucción-educación de los escolares
con diagnóstico de retraso mental si se toma como punto de partida su condición
humana, susceptible de ser compensada mediante la activación de potencialidades y
posibilidades para el logro de una mayor calidad en el aprendizaje a partir de las
demandas del desarrollo en el orden cognoscitivo, afectivo y sensorial. Además se
tienen en cuenta elementos importantes como las variaciones cualitativas en el
desarrollo, las vivencias, la estructura del defecto, así como sus limitaciones para el
tratamiento positivo, valoración integral y desarrolladora de las personas con diagnóstico
de retraso mental.
Estos escolares presentan daño difuso y generalizado en la corteza, su detección es
tardía, generalmente en la edad escolar cuando las exigencias del aprendizaje son
superiores, raramente tienen malformaciones, de estar presentes son discretas y
localizadas en las orejas dientes, paladar y cara, en los tres primeros años de vida se
pueden observar determinadas alteraciones motoras en el tono muscular, coordinación
de los movimientos, presentan algún retardo en la adquisición de la motricidad fina.
9
Adquieren tarde el lenguaje, teniendo primacía en el lenguaje pasivo y un desarrollo
insuficiente de las funciones generalizadoras y reguladoras del lenguaje, pero la
mayoría alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener
una conversación y de ser abordados en una entrevista clínica. Tienden a estar aislados
o relacionarse con niños menores o con edades cronológicas por debajo de las suyas.
El pensamiento de los escolares con diagnóstico de retraso mental se forma en las
condiciones de un conocimiento sensorial deficiente, actividad práctica limitada,
insuficiente desarrollo del lenguaje, razonamiento predominantemente concreto,
generalización débil, falta de juicio crítico, lo que explica que raras veces noten sus
errores. Entre otras características se encuentran la profunda falta de desarrollo de su
pensamiento lógico, insuficiente análisis de los objetos y fenómenos, estereotipia en sus
respuestas y lentitud en la realización de sus tareas.
La memoria de estos escolares se caracteriza por una divergencia entre el desarrollo de
la voluntaria e involuntaria, esta mejor desarrollada en ellos que la primera, tienen una
débil memorización. La reproducción tiene un carácter desordenado sin un orden lógico.
Las representaciones son deficientes, omiten partes, no reproducen todo lo percibido,
tergiversan lo observado. Predomina la memoria mecánica sobre la lógica, es pobre e
inexacta, olvidan rápidamente y demuestran lentitud en la asimilación del material de
estudio. Los procesos mnémicos son deficientes y requieren de repetición sistemática.
La deficiente regulación del tono es otra alteración que se aprecia, la cual tiene gran
importancia para el desarrollo del individuo, al sustentar toda la organización psicomotriz
posterior. Sin embargo, las personas ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de
una educación diseñada de un modo especial para el desarrollo de los componentes de
su inteligencia y para la compensación de su déficit.
La mayoría de los que se encuentran en los límites superiores del retraso mental
pueden desempeñar trabajos que requieren aptitudes de tipo práctico, más que
académicas, entre ellas los trabajos manuales, semicalificados. En un contexto
sociocultural en el que se ponga poco énfasis en los logros académicos, cierto grado de
retraso mental puede no representar un problema en sí mismo.
Sin embargo, si existe también una falta de madurez emocional o social notables,
pueden presentarse consecuencias del déficit, por ejemplo, para hacer frente a las
demandas del matrimonio o la educación de los hijos, o dificultades para integrarse a las
adecuadamente dentro de sus posibilidades. En la adultez consiguen habilidades
sociales y vocacionales adecuadas, aunque pueden llegar a necesitar guía y asistencia
bajo un estrés social o económico.
En general, las dificultades emocionales, sociales y del comportamiento de los sujetos
con diagnóstico de retraso mental, así como de las necesidades terapéuticas y de
soporte derivadas de ellos están más próximas a las que necesitan las personas
intelectualmente “normales”, que a los problemas específicos propios de los aquejados
con diagnóstico de retraso mental moderado o grave.
El papel del segundo sistema de signalización, como lo llamó I. Pávlov, no solamente es
fundamental en lo ateniente al pensamiento mismo y a los procesos cognoscitivos más
abstractos, no se despliega en la base de los procesos de generalización, abstracción
memorización, sino que resulta asimismo esencial para su repercusión sobre los
procesos, sensoperceptuales y sobre la conducta práctica, llamada vida instintiva del
hombre. 10
Las relaciones existentes entre el lenguaje y el resto de las funciones psíquicas
adquieren mayor significación cuando se estudian las particularidades del lenguaje en
los niños con diagnóstico de retraso mental. En estos casos es característico el
insuficiente desarrollo de la memoria, la percepción, la atención y, en especial, el
pensamiento, que se caracteriza por una insuficiencia estable de los procesos de
análisis y síntesis, abstracción y generalización. Por estas razones el lenguaje de los
escolares con diagnóstico de retraso mental se caracteriza por un retraso en sus
aspectos esenciales.
El pensamiento de los retrasados mentales permanece concreto y en gran medida se
puede decir que tiene un carácter descriptivo y superficial debido al análisis y la síntesis
los que influyen en el resto de los procesos del pensamiento. Tienden al pensamiento
esteriotipado, dificultad en la función reguladora, no meditan sus acciones ni prevén sus
resultados con el fin de actuar correctamente. Tienen falta de juicio crítico, presentan
inconsecuencias en sus razonamientos y en general, tienen lentitud y dificultad en los
procesos del pensamiento.
10
Todas estas características descritas anteriormente se agravan por diversos defectos
que tiene el lenguaje en estas personas, lo cual constituye un obstáculo complementario
en su desarrollo. Basta recordar la conexión pensamiento - lenguaje. Las bases
anatomofisiológicas de estas alteraciones están en la falta de maduración de las zonas
corticales relacionadas con el mecanismo verbal, por la lesión cortical de carácter difuso
y las anomalías del propio aparato del habla.
Si se hace un análisis de los posibles factores causales que actúan como barreras que
limitan el normal desarrollo del lenguaje del escolar con diagnóstico de retraso mental, y
por consiguiente un uso reducido de su expresión oral, no puede dejar de referirse a los
factores biológicos, en primer lugar y a los de origen socio - ambientales en segunda
posición.
El insuficiente desarrollo verbal de los escolares con diagnóstico de retraso mental, se
hace evidente desde la adquisición de las diferentes etapas del desarrollo ontogenético
del lenguaje hecho demostrado en investigaciones dedicadas a este particular que
apuntan datos reales y demuestran que los niños con diagnóstico de retraso mental no
comienzan a pronunciar las primeras palabras al año o año y medio, como lo hace el
niño sin dificultades intelectuales, sino a los tres-cuatro e incluso cinco años. Es válido
señalar que no solo se retarda el desarrollo del lenguaje oral, sino también y aún más, la
comprensión del lenguaje ajeno. 11
Dentro de los factores biológicos se señala en primer orden el origen orgánico del déficit
intelectual, una lesión cortical difusa que limita el desarrollo de las capacidades de este
menor para el desarrollo de toda su actividad psíquica, incluido el lenguaje. Además,
pueden darse otras alteraciones de carácter periférico tales como las fisuras palatinas,
el déficit auditivo, la mala implantación y maloclusión dentaria, entre otras, que no están
directamente relacionadas con la insuficiencia intelectual, pero que al estar presentes en
algunos de estos escolares, también pueden provocar trastornos del lenguaje más o
menos grave.
En el orden de los factores socioambientales se encuentran aquellos que provienen
fundamentalmente del medio familiar, en algunos casos, los trastornos de la esfera
intelectual de los escolares provocan en los padres rechazo hacia ellos o una marcada
11Cft. María Luisa Nieves Rivero. Particularidades del lenguaje de los niños retrasados mentales. 1987, p.
sobre protección; por tal motivo, la familia, o no constituye el medio idóneo para adquirir
las capacidades y habilidades necesarias para el desarrollo verbal cuyo trastorno
primario exige de una atención individual más diferenciada, o se convierte en un
obstáculo a las relaciones del pequeño con los objetos y fenómenos del medio externo.
También a esta situación se le puede añadir que en ocasiones el nivel intelectual o
cultural de los padres o de la familia no constituye elementos potenciadores del
desarrollo.
Es necesario puntualizar que la falta de estimulación del escolar con diagnóstico de
retraso mental frena sus posibilidades de desarrollo. La sobreprotección retarda el
intercambio verbal verdadero y favorece la limitación del vocabulario empleado para
expresarse, es también nociva la actitud de los padres que niegan la dificultad del menor
y se dirigen a este con lenguaje incomprensible, confundiéndolo y aislándolo del
ambiente.
En Cuba se adoptado una clasificación que no absolutiza los resultados psicométricos,
sino que tiene en cuenta la profundidad del defecto intelectual reflejado en los test de
inteligencia, al mismo tiempo que incluye el grado de adaptación social del individuo, lo
que se utiliza fundamentalmente en los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO) del
Ministerio de Educación (MINED).
Así se clasifica el retraso mental
Profundidad del daño en el retraso mental:
Leve, moderado, severo y profundo
El lenguaje oral de los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.
El lenguaje surge y se desarrolla como una necesidad social, y su enriquecimiento
depende en gran medida de las capacidades que el individuo posea para analizar y
sintetizar, abstraer y generalizar en el proceso de su interrelación activa con los objetos
y fenómenos que lo rodean. Cada palabra constituye de por sí una generalización, un
acto verbal del pensamiento tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito.
El escolar con diagnóstico de retraso mental es capaz de apoyar su comunicación en los
medios lingüísticos, por eso es tan importante el estudio del lenguaje como actividad
específicamente humana de comunicación mediante la lengua. Es una forma especial
de relación entre los hombres mediante la cual se comunican sus pensamientos e
psicológica que expresa la estructura semántica de la conciencia como forma más
desarrollada del psiquismo.
La evolución del lenguaje, la palabra y el significado de las mismas describen recorridos
opuestos. “Todo niño arranca de una palabra, luego conecta dos o tres, un poco más
tarde pasa de frases simples a otras más complejas, y finalmente a un lenguaje
coherente formado por una serie de oraciones; en otras palabras, va de una fracción al
todo En lo que respecta al significado, las primeras palabras de un niño cumplen el
papel de una oración completa“.12
En el texto El desarrollo de los procesos psíquicos superiores se considera prehistoria
de la lingüística toda la etapa anterior al siglo XIX, cuando al investigador del lenguaje
se le denominaba “gramático”. Aún, a lo largo de este propio siglo, alternan los términos
“lingüista” y “gramático”; sin embargo, “gramática” y “lingüística” el decursar del tiempo
se ha ocupado de la explicación del origen y desarrollo del lenguaje, del conocimiento
de los cambios en la evolución de las palabras y las estructuras gramaticales, o sea, han
estudiado la lengua, su estructura, sus relaciones con el pensamiento y la sociedad.
Vigotsky al referirse a la historia evolutiva del lenguaje, alude a la aparición de la función
planificadora, como un hito importante en su desarrollo en el niño.
“Al respecto apunta que a medida que los niños van creciendo, adquieren la capacidad
de decidir por adelantado aquello que van a dibujar. Este desplazamiento del proceso
de denominación significa un cambio en la función del lenguaje. En un principio, el
lenguaje sigue a las acciones, está provocado y dominado por la actividad. Sin
embargo, en los estadios superiores, cuando el lenguaje se desplaza hacia el punto de
partida de una actividad, surge una nueva relación entre la palabra y la acción. Ahora el
lenguaje guía, determina y domina el curso de la acción; la función planificadora del
lenguaje hace su aparición junto con la ya existente función del lenguaje de reflejar el
mundo externo.” 13
En Psicología del Lenguaje se expresa que “El lenguaje es expresión de la conciencia
práctica, existe para los demás, y que por tanto, empieza a existir también para sí
mismo.”14 La anterior afirmación explicita la importante función que desempeña el
12Ibid. p. 54
13
Vigotsky,L.V.S, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. 2000. p.53 Barcelona. Crítica. Biblioteca de Bolsillo. Primera edición.
lenguaje en la actividad psíquica general del hombre. La base principal del desarrollo de
los procesos psíquicos la proporciona la experiencia social, que se hace posible en el
proceso comunicativo con la intervención directa del lenguaje, el que interviene en el
desarrollo psíquico del niño desde los primeros meses de vida.
El lenguaje del adulto influye sobre la actividad psíquica de aquel llevándolo a un nivel
funcional más elevado. El dominio de todas las formas y manifestaciones del lenguaje
según las capacidades individuales, significa poseer el medio más poderoso del nivel
intelectual del hombre, juega un papel decisivo en la mediatización de los procesos
psíquicos, estos se forman como resultado de la actividad social del individuo para lo
que necesitan de la interacción con el medio circundante. La formación, desarrollo y
perfeccionamiento del mismo no implica solamente un problema de comunicación y de
influencia de relaciones sociales, sino que constituye igualmente un problema
intelectual, que tiene serias implicaciones en el desarrollo de la inteligencia, la
conciencia y la personalidad.
El proceso del lenguaje es una forma peculiar del conocimiento de los objetos y
fenómenos de la realidad, un reflejo de dicha realidad que se propicia por medio de la
lengua natal y que constituye a su vez, la principal vía de comunicación entre los seres
humanos, mediante el cual el individuo entra en relación con sus semejantes, para
coordinar acciones mutuas, intercambiar ideas e incluirse entre sí. Para esto hace uso
de una lengua que tiene componentes fonéticos – fonológicos, léxicos – semánticos y
gramaticales, que la hacen un medio indispensable del pensamiento humano, con el
que forma un sistema de mutua interdependencia e interrelación.
Como medio de cognición y comunicación el lenguaje es un fenómeno histórico-social
complejo que se revela tanto en la filogénesis, como en la ontogénesis, está unido
indisolublemente al desarrollo del pensamiento, lo que permite afirmar que el hombre es
un ser social y expresa con el lenguaje la realidad objetiva reflejada mediante las formas
del pensamiento. Esto explica la relación entre pensamiento, práctica social y lenguaje,
constituye la vía fundamental de comunicación entre los seres humanos, además de ser
la herramienta fundamental del trabajo de los educadores. Este, ha dicho Marx, es la
envoltura material del pensamiento, es su forma de existencia, lo que permite plantear
que no existe pensamiento sin lenguaje ni lenguaje sin pensamiento.
Es muy importante la atención precoz de las alteraciones en el desarrollo del lenguaje
puesto que este es una de las funciones psíquicas fundamentales que tienen gran
influencia en la formación de los procesos psíquicos del escolar. Además, es la base
para la adquisición de la lectura - escritura y todas las demás disciplinas y juega un gran
papel en la regulación de la conducta y actividad del escolar en todas las etapas de su
desarrollo.
El lenguaje es convencional, ya que no existe una relación intrínseca entre los sonidos
verbales o conjunto de sonidos verbales y el objeto real que representan. Debe haber
por tanto un consenso sobre el significado de las palabras en un grupo social
determinado, es ante todo comunicación. En este proceso él niño capta las reacciones
de las personas que le rodean, asimilan los acontecimientos en el contexto, en
referencia a lo que él dice y va modificando su conducta para buscar mejores niveles de
comunicación.
Según las normas sociales que interactúan en el proceso del lenguaje, este está
impulsado desde adentro por la necesidad de comunicación y está moldeado desde
afuera, mediante esta exposición se ha podido ver que el lenguaje se encuentra
presente en toda la vida psíquica, en estrecha relación con el pensamiento y la actividad
cognoscitiva y como regulador de la conducta y la actividad general del hombre. Los
procesos de cognición y comunicación ponen de manifiesto las funciones fundamentales
del lenguaje, noética y semiótica, las que señala Vigotsky como funciones intelectual y
social.
El lenguaje no es el simple instrumento a través del cual el pensamiento tiene lugar, sino
que él participa en la realización de este desde los niveles más profundos. El evidente
aumento de la relación activa del niño con el lenguaje, el consiguiente enriquecimiento
del vocabulario y el incremento del componente gramatical son en general síntomas que
señalan cómo el lenguaje va desde formas más simples de manifestación, hasta formas
más complejas y abstractas para finalmente convertirse en el instrumento del
pensamiento, es decir, el medio a través del cual el niño comienza a razonar y deducir15.
La función noética del lenguaje lo hace el instrumento de un tipo cualitativo superior del
proceso psíquico, el pensamiento abstracto, mediante el que puede pasar del
conocimiento de objetos y fenómenos singulares a su reflejo generalizado en forma de
15
conceptos; la función semiótica, le permite establecer las relaciones sociales,
comunicarse con sus congéneres en el trato consciente y espiritual sobre la base de la
actividad práctica.
El conocimiento de estas funciones conlleva al desarrollo de otras simultáneas con la
función comunicativa o semiótica es decir las funciones impresiva, expresiva,
representativa, poética, fática, conativa y metalingüistica, de acuerdo con la intención y
la finalidad comunicativa específica. El desarrollo de estos procesos se relaciona
estrechamente con la competencia comunicativa. Estos fenómenos han sido estudiados
por la lingüística y por la didáctica.
En Psicología del Lenguaje se expresa que la aparición de nuevas funciones pone de
manifiesto que la actividad verbal e intelectual atraviesa una serie de estadios en los
que “las funciones comunicativas y emocionales están desarrolladas por el advenimiento
de la función planificadora”16 lo que le permite al niño emprender operaciones
complejas. Entre sus estudios Ernesto Figueredo (1982), prestó especial atención, al
desarrollo de la función reguladora del lenguaje.
Este manifestó que primero se manifiesta externamente mediante la influencia del habla
de los adultos, y después se internaliza, como resultado de la aparición del lenguaje
interior en el niño, de ahí que este es capaz de autorregular sus propias acciones. Al
respecto comprendió que el lenguaje no sólo facilita la manipulación de objetos por el
niño, sino que ejerce una función de control de su comportamiento y con su ayuda, los
niños adquieren la capacidad de ser sujetos y objetos de su propia conducta.
Vigostky considera que la capacidad específicamente humana de desarrollar el lenguaje
ayuda al niño a proveerse de instrumentos auxiliares para la resolución de tareas
difíciles, a planear la solución del problema antes de su ejecución y a dominar su propia
conducta. Al respecto señala que “los signos y las palabras sirven a los niños en primer
lugar y sobre todo, como un medio de contacto social con las personas. Las funciones
cognoscitivas y comunicativas del lenguaje se convierten en la base de una nueva forma
superior de actividad en los niños”.17 El lenguaje se debe ver en su sentido más amplio,
16
Ernesto Figueredo. Psicología del lenguaje. 1982, p. 131
17
donde participan un emisor, un codificador y un receptor decodificador, la afectación
puede aparecer en cualquier estructura y afectar cualquier nivel de su mecanismo.
Vigotsky profundiza en las diferentes manifestaciones del lenguaje externo e interno,
oral y escrito, en prosa y en verso, dialogado y monologado. Es importante un correcto
uso de las formas que adopta el lenguaje verbal ya sea en forma oral o escrita para que
cumpla cabalmente su función como vehículo de la comunicación.
Al establecer las diferencias entre lenguaje oral y escrito considera que en el lenguaje
oral “las motivaciones cambiantes de los interlocutores determinan en cada momento el
rumbo que tomará el lenguaje oral, que no tiene la necesidad de ser conscientemente
dirigido – la situación dinámica se hace cargo de ello. Por el contrario, “…las
motivaciones para el lenguaje escrito son más abstractas, más intelectualizadas, y están
más distantes de las necesidades inmediatas. El lenguaje escrito, obliga a crear la
situación y representarla. Esto requiere una separación de la representación real.” 18
El lenguaje escrito requiere un trabajo consciente puesto que su relación con el lenguaje
interiorizado es distinta de la del lenguaje oral la última precede al lenguaje interiorizado
en el curso del desarrollo, mientras que el leguaje escrito sigue al interiorizado y
presupone su existencia. Pero la gramática del pensamiento no es la misma en los dos
casos. Hasta se podría decir que la sintaxis del lenguaje interiorizado es exactamente lo
opuesto de la sintaxis del lenguaje escrito, con el habla oral entre los dos.
El lenguaje, y su expresión la lengua, está formado por tres niveles que constituyen el
sistema de la lengua:
1 -El componente fonético-fonológico o fónico: abarca el conjunto de sonidos del idioma
y sus modelos o sus modelos o tipos ideales, los fonemas. Se desarrolla mediante la
percepción e imitación de los sonidos y sus combinaciones en las palabras y se
perfeccionan paulatinamente su articulación y diferenciación de estos sonidos en su
interacción con el medio.
2-El componente léxico-semántico del lenguaje corresponde al vocabulario, a la
comprensión y el uso de las palabras en dependencia de su significado incluye el
vocabulario pasivo y el activo, el primero abarca las palabras comprendidas, pero no
utilizadas en el lenguaje espontáneo, y el segundo formado por un conjunto de palabras
utilizadas libremente en el lenguaje.
3 -El componente gramatical: abarca la morfología como las leyes de transformación de
las palabras y la sintaxis como la combinación de palabras dentro de la oración. Surge
más tardíamente que los anteriores, y su alteración puede implicar limitaciones en las
otras. 19
La fonética, el léxico y la gramática forman un sistema único de la lengua, se
condicionan e interrelacionan de manera dialéctica en su desarrollo, la formación y
desarrollo de cada uno de ellos tiene sus particularidades y límites en el tiempo, lo que
está condicionado a la estimulación oportuna, desarrollo físico y psíquico de los
escolares con Necesidades Educativas Especiales. Los escolares con diagnóstico de
retraso mental moderado poseen características específicas que tipifican cada uno de
estos niveles.
Nivel Fonológico:
Presentan omisiones, sustituciones y distorsiones de sonidos.
La audición fonemática aparece afectada.
Dificultad en la diferenciación de los sonidos fundamentalmente disyuntivos y
correlativos, es decir las palabras de estructura silábica complejas.
No siempre son capaces de identificar sonidos onomatopéyicos.
Nivel Semántico:
Se aprecia un vocabulario muy limitado.
Lenguaje reducido y rudimentario no acorde a su edad cronológica.
Algunos reconocen objetos por su uso, mientras que otros no los relacionan
correctamente.
Generalmente se retardan al hablar y presentan retraso severo del lenguaje.
No usan conceptos generalizadores.
Cumplen órdenes de forma correcta o imprecisa.
Les falta belleza, armonía, orden lógico, coherencia a sus expresiones.
Nivel Morfosintáctico:
19
Se expresan mediante gestos, mímicas, jergas, gritos, palabras aisladas, en
ocasiones se les entiende poco lo que expresan.
No logran expresión en forma oracional ni fluida.
Los elementos gramaticales que utilizan no siempre mantienen una adecuada
concordancia entre género y número.
Nivel Pragmático:
No son capaces de mantener la atención por mucho tiempo.
No muestran interés por las actividades.
No siempre comprenden el lenguaje ajeno.
Muestran risas inmotivadas.
En ocasiones cumplen órdenes sencillas, en otras no.
Se aprecia afectación en la habilidad comunicativa de competencia lingüística.
Las características descritas se agravan por los defectos que presenta su lenguaje, la
base anátomo- fisiológica está en la falta de maduración de las zonas corticales
relacionadas con el mecanismo verbal, por la lesión cortical de carácter difuso y las
anomalías del propio aparato del habla. Una segunda causal la constituyen los factores
socio- ambientales, aspectos estos que justifican el por qué la autora los considera
como una necesidad educativa especial, en la medida que las características de los
niveles descritos se agravan por los defectos que tiene el lenguaje en estas personas,
se convierten en un obstáculo complementario para el desarrollo del mismo.
Los escolares con diagnóstico de retraso mental necesitan de todos los esfuerzos,
científicos y metodológicos, en aras de disponer los recursos y ayudas necesarias en
función de su desarrollo personal. No han sido pocos los estudios desarrollados hasta la
actualidad para ir dando solución a las necesidades de educación que tienen estos
escolares con énfasis en el desarrollo del lenguaje oral.
Una de las líneas de trabajo más importantes es la de formar y desarrollar el lenguaje,
por el papel que este desempeña en el proceso de la comunicación oral y por la función
que tiene en la adquisición de conocimientos de los escolares con esta entidad
diagnóstica. Todas las áreas han sido investigadas y de los resultados obtenidos se han
derivado estrategias psicopedagógicas para potenciar la formación de capacidades,
habilidades y hábitos, con un único propósito dirigido a prepararlos para que sepan
La escuela especial tiene que convertirse en potenciadora de los recursos que necesitan
para hacerse entender y, al mismo tiempo, entender la realidad que los rodea. En la
enseñanza especial para escolares con diagnóstico de retraso mental moderado
alcanza una mayor significación por las limitaciones propias de dichos escolares en la
esfera de la comunicación y la expresión oral, la autora considera importante hacer
alusión a aspectos teóricos relacionados con el lenguaje como proceso o facultad
psíquica, el mismo es un proceso de asimilación de la lengua o idioma natal, un medio
para conocer el mundo.
Además se convierte el lenguaje en un medio de comunicación entre las personas y la
vez un mecanismo para auto-conocerse y autorregular la conducta, es por ello que se
precisa del diseño y aplicación de actividades que potencien su desarrollo a la vez que
posibiliten compensar las afectaciones que estos presentan en dependencia de sus
necesidades y potencialidades acordes al diagnóstico individualizado.
Toda palabra tiene un sentido semántico y una imagen sensible. Por medio de ella
transcurre el lenguaje verbal, como principal medio de comunicación humana que lo
distingue de los demás seres. El valor real del lenguaje oral en la formación del
pensamiento se comprende a partir de que permite penetrar más profundamente en los
fenómenos de la realidad, en las relaciones entre las cosas, las acciones y las
cualidades y posee un sistema de construcciones sintácticas que permiten formular la
idea, expresar un juicio lo que se logra a través del proceso de comunicación y el
desarrollo del lenguaje oral mediante la palabra.
El habla es función aprendida, es un hecho principalmente fisiológico, constituye una
capacidad individual de la que cada persona puede hacer uso como vehículo del
lenguaje oral, es el instrumento, la herramienta de que se vale el lenguaje para expresar
las ideas, de ahí la importancia del papel que desarrollan la familia, la escuela y el medio
en general. La pronunciación implica articular y acentuar bien y tener una emisión
debida y agradable de cada palabra y de todo su conjunto.
Cabanas planteó definiendo el lenguaje oral que es “la capacidad superior exclusiva del
hombre, de abstraer y generalizar los fenómenos de la realidad, reflejándola por medio
de signos convencionales.”20 Es decir, el lenguaje es humano por excelencia, es un
20
