Plan de clases Lenguaje y
Comunicación
5º básico
Unidad de Currículum y Evaluación Agosto 2020
¿Qué aprenderán?
OA 4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos o acciones
explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia y describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
OA F: Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Evaluación
Estrategias de evaluación
Como evaluación de este Objetivo de Aprendizaje los estudiantes leen y analizan el Capítulo X de El Principito y realizan las actividades propuestas en el texto del estudiante. (Páginas 280 a 287) y entregan por escrito la respuesta a la siguiente pregunta: Si tuvieran la oportunidad de viajar a uno de los asteroides visitados por el principito, ¿a cuál irían?, ¿por qué?
A CTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL
Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS Actividades sugeridas para el inicio de clases
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
RUTA DE APRENDIZAJE
Para responder la pregunta:
Clase 1
Relaciona el contexto de producción de una novela
con las descripciones del ambiente y las costumbres
representadas en el texto.
¿Cómo profundizar en la comprensión de una narración?
Clase 2
Explica las características físicas y sicológicas de los
personajes.
Clase 3
Explica las características físicas y sicológicas de los personajes y describe el ambiente y las costumbres
representadas en el texto.
Clase 4
Analiza un texto aplicando los criterios abordados en
las clases anteriores.
Clase 5
Analiza e interpreta el lenguaje figurado presente
en el texto narrativo.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes relacionen el contexto de producción de una novela con las descripciones del ambiente y las costumbres representadas en el texto.
Clase 1 Enmarcar
El docente explica a los estudiantes que durante una serie de clases van a leer y analizar en conjunto la primera parte de la novela “El Principito”1, el propósito de compartir la lectura es profundizar en los personajes y que, como lectores, expresemos nuestras opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes, fundamentándolas con ejemplos del texto.
Ampliar el conocimiento
A continuación, se expone información sobre el contexto en que el autor, Antoine de Saint Exupéry, escribió la obra. Se puede mostrar un PPT donde se presente su biografía, y contexto. También pueden leer en el Texto Escolar información sobre el autor (p. 278)2.
Se pueden presentar además imágenes sobre la obra o sinopsis de la película para motivar a los estudiantes a leer el texto.
Práctica guiada
Leen en conjunto la dedicatoria que el autor escribió a León Werth, y luego, el docente plantea una serie de preguntas para que los estudiantes analicen el texto, lo comenten, y relacionen el contexto de producción con la dedicatoria:
¿Qué diferencias perciben entre la forma de ser de los niños y la forma de ser de los adultos?
¿Están de acuerdo con la afirmación del autor sobre que los adultos han olvidado cómo eran ellos en su infancia?, ¿por qué?
¿En qué frases podemos ver que el autor escribió esta novela en tiempos de guerra?
¿Qué predicciones podemos hacer en base a esta dedicatoria?, ¿qué visión de los adultos piensa que presentará este libro?
1 La novela se encuentra disponible en la Biblioteca Digital Escolar:
<https://bdescolar.mineduc.cl/info/el-principito-00047348>
2Disponible en: < https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-145540_recurso_pdf.pdf >
El docente proyecta la imagen de la boa, sin decir lo que es, y pregunta a los estudiantes, qué ven ellos en el dibujo.
A continuación, el docente muestra la segunda imagen del interior de la boa y comentan brevemente si esto era lo que habían imaginado, o no.
Luego, los invita a leer en conjunto el primer capítulo de la novela, y guía una conversación sobre cómo recuerdan que eran ellos a los seis años, qué cosas les gustaban y cómo se sentían, y cómo recuerdan que veían a los adultos en esa etapa.
Integrar
Los estudiantes realizan un Ticket de salida donde escriben una respuesta a la dedicatoria como si fueran León Werth, desde la perspectiva de él como niño.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes expliquen las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.
Clase 2 Práctica guiada
El docente lee en voz alta el segundo capítulo de la novela El Principito y guía la comprensión del fragmento a través de preguntas sobre las características físicas y psicológicas del personaje, por ejemplo:
¿Qué hace el narrador?, ¿dónde está?, ¿por qué?,
¿Cómo lo imaginan?
¿Qué nos dice sobre él, la siguiente oración?:
“¿Viví entonces solo, sin nadie con quien hablar en serio, hasta que sufrí una avería en el desierto del Sahara hace seis años? Algo se había roto en mi motor. Y como no tenía conmigo ni mecánico ni pasajeros, me dispuse a intentar lograr yo solo una reparación difícil. Era para mí una cuestión de vida o muerte. Apenas tenía agua para beber ocho días.
En primer lugar, el narrador se describe como un hombre solitario que siente que no ha tenido una comunicación auténtica con otras personas.
Y, en segundo lugar, vemos que es un hombre valiente y esforzado, ya que está dispuesto a luchar por su supervivencia.
De este modo vemos cómo a partir de la situación que describe y de su manera de enfrentar los hechos podemos inferir características psicológicas de este piloto que narra su historia en primera persona.
A continuación, un estudiante lee en voz alta los párrafos siguientes, y luego el docente guía al curso a completar la descripción física y psicológica del piloto y del personaje El principito, indicándoles que escriban el fragmento o la frase que respalda esa característica.
Práctica independiente
Los estudiantes leen en silencio el tercer capítulo de El Principito y realizan la actividad propuesta en el “Estudio de las cualidades de un personaje”3 , donde escriben dos cualidades para ambos personajes, y las respaldan con una cita textual.
Integrar
El docente guía una puesta en común de la actividad realizada y comentan qué cualidades de los personajes encontraron. Como ticket de salida los estudiantes escriben una característica psicológica que tienen en común ambos personajes, y justifican su elección.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes expliquen las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia y describan el ambiente y las costumbres representadas en el texto.
Clase 3 Práctica guiada
El docente en conjunto con los estudiantes lee el capítulo IV, y pregunta: ¿en qué planeta vive el Principito?, ¿cómo se lo imaginan? E invita a los estudiantes a describirlo o dibujarlo.
A continuación, el docente guía una conversación sobre la visión del narrador sobre las costumbres que tienen los adultos cuando conocen a otras personas, a través de preguntas orientadoras, como por ejemplo:
¿qué aspectos del otro les parecen relevantes?
¿qué características físicas destacan?
y amplía la reflexión conectando con la primera clase sobre las diferentes percepciones que tienen los niños y los adultos frente a la realidad.
A continuación, los invita a plantear una postura y justificarla sobre la afirmación: “Son así, no hay que disgustarse con ellos. Los niños deben ser muy
3Disponible en <https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-28841_recurso_pdf.pdf>
indulgentes con los adultos.”
Integrar
Como Ticket de salida los estudiantes escriben una nueva característica psicológica que puedan inferir del personaje narrador a partir de la afirmación que discutieron.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen un nuevo capítulo de la novela aplicando los criterios abordados en las clases anteriores.
Clase 4 Práctica independiente
Los estudiantes leen el capítulo V de la novela El principito y responden las preguntas orientadoras que se presentan en la siguiente tabla:
Criterio Pregunta Orientadora
Tema del capítulo ¿Qué tema trata el capítulo?
Narrador ¿Quién es el narrador?
Personajes ¿Quiénes son los personajes en este fragmento?
Ambiente ¿Qué características tiene el ambiente en este capítulo?
Se sugiere que el docente, monitoree la actividad, explicándoles a los estudiantes cómo pueden elaborar las respuestas a través de la síntesis de las ideas principales de cada párrafo.
Integrar
Finalmente, los estudiantes como Ticket de salida realizan un dibujo sobre el ambiente descrito en el capítulo, y lo comparten con sus compañeros.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen e interpreten el lenguaje figurado presente en la obra literaria.
Clase 5 Práctica guiada
El docente, en conjunto con los estudiantes, leen los capítulos VI y VII de El Principito y pregunta:
¿qué figura literaria está presente en la siguiente frase?: “Las espinas no sirven para nada, es pura maldad de las flores.”
A continuación, invita a los estudiantes a identificar otras características que el Principito les atribuye a las flores cuando dice:” Son débiles. Son ingenuas. Se previenen como pueden. Se creen terribles con sus espinas…”
Luego, les pide que elaboren frases en que se personifique a las plantas o a las cosas con cualidades propias de los seres humanos.
Práctica independiente
Los estudiantes buscan en los capítulos leídos al menos tres expresiones en lenguaje figurado, indicando la cita textual, y la explicación que ellos atribuyen a cada expresión y, la página en que se encuentra la cita. Esta actividad la pueden realizar en parejas, y con la guía del docente.
Si es necesario, el docente u algunos alumnos pueden explicar otras expresiones para modelar, por ejemplo:
“Pero si el cordero se come la flor, es para él como si, de golpe, todas las estrellas se apagaran” o “Caminando en línea recta no puede uno llegar muy lejos" refiriéndose a la importancia de tomar caminos inesperados y asumir riesgos en el camino de la vida.
Integrar
Los estudiantes escriben como Ticket de salida una expresión en lenguaje figurado que hayan encontrado en la novela, y explican con sus palabras el significado y porqué la seleccionaron.
Material pedagógico complementario Clase 1 Novela El Principito
Presentación Ticket de salida Texto Escolar Clase 2 Novela El Principito
Presentación Ticket de salida Guía de trabajo Clase 3 Novela El Principito
Presentación Ticket de salida
Clase 4 Novela El Principito Presentación Ticket de salida
Clase 5 Novela El Principito Presentación Ticket de salida
