Software multimedial para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en ciclo inicial

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(1)SOFWARE MULTIMEDIAL PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIJE DE LA LECTO ESCRITURA EN CICLO INICIAL.. POR: CRUZ ROA ADRIANA EMILSE ENCISO TORRES MARIA DE LOS ANGELES. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESCUELA DE POSGRADOS ESPECIALIZACION MULTIMEDIA PARA LA DOCENCIA BOGOTA D. C. 2017.

(2) SOFWARE MULTIMEDIAL PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN CICLO INICIAL.. POR: CRUZ ROA ADRIANA EMILSE ENCISO TORRES MARIA DE LOS ANGELES. Proyecto de grado desarrollado Como requisito para optar el título de Especialista en Multimedia para la Docencia. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Proyecto de grado desarrollado como requisito parcial para optar el título de Especialista en Multimedia para la Docencia.

(3) Evaluadores ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________. FIRMA JURADO. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________. FIRMA JURADO. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________. FIRMA JURADO.

(4) DEDICATORIA. Dedico este trabajo a mi familia y a mi novio, quienes han sido parte importante durante este proceso que culmina y han sido mi apoyo incondicional a todas aquellas personas que han estado conmigo apoyándome en cada paso que doy Adriana Emilse Cruz Roa. A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto por darme la salud para alcanzar las metas propuesta, por darme cada día fuerza de salir adelante, por estar siempre presente en mi vida. A mi familia por apoyarme en todo momento, por su motivación y apoyo para lograr mi sueño, por creer en mí, por darme la mano cuándo más los necesito, a mis hijos que son la razón de mi vida que me dan fuerzas para seguir adelante y a mi esposo que siempre está dispuesto para brindarme su ayuda. María De Los Ángeles Enciso Torres.

(5) AGRADECIMIENTOS. A la Universidad Cooperativa De Colombia por darnos la oportunidad de pertenecer a tan preciada institución y obtener la formación académica para mejorar nuestro quehacer profesional. Al Ingeniero Fredy Simanca por brindarnos todos sus conocimientos, experiencia y acompañarnos en este proceso para llegar a obtener el título de especialistas. Y a cada uno de los docentes que nos acompañaron durante nuestra formación académica..

(6) RESUMEN. La lectoescritura es una herramienta importante para el desarrollo del pensamiento, la comunicación e interacción con los demás y con el medio, es un instrumento muy valioso para aprender, estudiar y seguir aprendiendo, es la habilidad donde el ser humano utiliza la lengua para diferentes propósitos como el de comunicarse, aprender y pensar. Por tal razón, con este trabajo se busca potenciar en los niños la capacidad de aprender y desarrollar habilidades comunicativas a través de la utilización e incorporación de las TIC en el aula y en su vida cotidiana. Es de conocimiento que las TIC han tenido un fuerte impacto en las instituciones educativas, ya que le permite al estudiante interactividad, generando una participación en sus procesos de desarrollo cognitivo facilitando así su enseñanza y acercándolo más a su realidad, de manera que lo lleve a un aprendizaje significativo y más cercano para él. Por otro lado, las TIC abren un abanico de posibilidades amplio para abordar el aprendizaje, utilizando diferentes herramientas como el software educativo, el OVA, entre otros. Por lo anterior, con este trabajo se pretende desarrollar un software educativo que permita mejorar la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en niños de ciclo inicial, ya que es en esta etapa donde aparecen por primera vez las estructuras del lenguaje, por tal motivo se hace necesario diseñar estrategias y actividades que faciliten el desarrollo del lenguaje y la potencialización del proceso lector-escritor..

(7) ABSTRACT. Literacy is an important tool for the development of thinking, communication and interaction with others and with the environment, is a very valuable tool for learning and studying; is the ability where humans use language for different purposes like to communicate, learn and think. For this reason, this work seeks to promote the ability to learn and develop communication skills in children through the use and incorporation of ICT in the classroom and in their daily lives.. It is knowledge that ICT has had a strong impact on educational institutions because it allows the student interacting and creating an active participation in his/her processes of cognitive development and facilitating the teaching because it is closer to his/her reality, so it enables a significant learning and closer to him/her. On the other hand, ICTs open a range of possibilities to address the learning, using different tools such as educational software, the OVA, among others.. Therefore, this work will enable to develop an educational software to improve the teaching and learning of literacies in children who are in initial cycle, because at this stage language structures appear for the first time. For this reason, it is necessary to design strategies and activities that facilitate the development of language and the potentiation of the literacy process..

(8) INTRODUCCION. Este trabajo de investigación intenta dar una solución pedagógica a la enseñanza de la lectoescritura involucrado las TIC, ya que en la actualidad el proceso de enseñanza aprendizaje en un poco ortodoxo en la educación inicial, y para muchos niños es un proceso complicado y les toma bastante tiempo en la adquisición del mismo. Buscamos crear un software educativo para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en la educación inicial. Las herramientas didácticas son las TIC debido a que ayudan a mejorar las condiciones de vida de las personas, pues se han convertido en una necesidad básica, para realizar todo tipo de tareas cotidianas, sus avances constantes han permitido tener mayor acceso al mundo actual; esto implica un adelanto significativo en la manera de comunicarnos, y así mismo acelerar el desarrollo de nuevas tecnologías.. Es por esto por lo que, en el ámbito escolar, es de vital importancia optimizar el uso de las herramientas tecnológicas, partiendo del hecho de que hacen parte constante de la vida de los estudiantes, es algo innato y generan gran interés en ellos desde la infancia; esto lo logramos desde la escuela propiciando ambientes tecnológicos adecuados que generen aprendizajes significativos, respondiendo a sus necesidades sociales, económicas y culturales. Las TIC o tecnologías de la información y la comunicación, actualmente se han visto involucradas en todos los entornos de la vida cotidiana, ya que se ha convertido en parte fundamental de los procesos de globalización de los cuales no somos ajenos, pues estamos en un mundo cambiante el cual exige una apropiación.

(9) continua respecto a los mismos, pues requiere prepararnos para la asimilación, manejo adecuado y correcta utilización de dicha tecnología, lo cual debe ser constante.. Por lo anterior, se hace necesaria una apropiación de las herramientas tecnológicas, para participar de manera activa e involucrarse adecuadamente en el nuevo rol tecnológico que exige la sociedad, cambiando así la manera de relacionarse con esta y es así como en la escuela, donde se debe encaminar al estudiante desde muy pequeño, el uso responsable y adecuado de las TIC, propiciando espacios acordes, a su edad, a sus necesidades y a su contexto cotidiano; ya que la escuela debe ser un lugar donde se promueva el uso de las herramientas tecnológicas en todos los ciclos de aprendizaje, buscando la cobertura desde ciclos iniciales, integrando dimensiones del conocimiento.. todas las.

(10) TABLA DE CONTENIDO. 1.. REFERENTE PEDAGOGICO ........................................................................................ 9 1.1.. ANALISIS CURRICULAR.................................................................................... 10. 1.1.2. PROPOSITOS......................................................................................................... 12. 1.1.2. CONTENIDO ......................................................................................................... 12. 1.1.3. LOS METODOS DE GLENN DOMAN ................................................................ 19. 1.1.4. FUNDAMENTOS DEL MÉTODO: ...................................................................... 20. 1.1.5. .SECUENCIA .............................................................................................................. 1.1.6. METODOLOGIA ................................................................................................... 23. 1.1.7. RECURSOS ............................................................................................................ 23. 1.1.8. EVALUACION ...................................................................................................... 24. 1.2. ENFOQUE PEDAGOGICO .......................................................................................... 24. 1.2.1 EL METODO GLOBAL .................................................................................................... 24 1.2.1. LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN ......................................................... 25. 1.2.2. PERSPECTIVAS EDUCATIVAS MEDIANTE LAS TICS ................................. 28. 2.CARTILLA EL MUNDO DE ANDO ........................................................................................ 3.DISEÑO DEL SOFTWARE ................................................................................................... 30 3.1. IMPORTANCIA Y CARACTERIZACION ..................................................................... 30 3.2 RECURSOS. .......................................................................................................................... 31 3.2.1. HUMANOS ................................................................................................................. 31 2.1.1. REQUERIMIENTOS TECNICOS ......................................................................... 31. 3.3.1 Disponibles hardware ................................................................................................... 31 2.1.2. Disponibles software ............................................................................................... 32. 4.GUIONES ................................................................................................................................. 32 CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 57 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 58.

(11) 1. REFERENTE PEDAGOGICO. Tradicionalmente la enseñanza de la lectoescritura ha estado limitada a métodos tradicionales y poco ortodoxos que en muchos niños y niñas lo único que hacen es hacer este proceso mucho más complicado y en muchos casos se ha vuelto tedioso puesto que de los métodos más usados, y también más antiguos es el uso de planas para la enseñanza de la lectoescritura, desconociendo procesos importantes que se empieza a desarrollar desde muy temprana edad. Si bien es bien sabido que el niño en primera infancia empieza a crear un concepto de su entorno y la manera de relacionarse con él, pero también durante esta etapa los niños adquieren los primeros preconceptos de lectoescritura, esto lo hacen por medio del garabateo en donde plasman sus primeras grafías y donde ellos intenta reproducir letras y números de manera muy básica en donde también se valen del dibujo para expresar el lenguaje escrito Los niños en edad prescolar empiezan a tomar el aprendizaje de su entorno, conocen las letras debido a que vive en un mundo inmerso en ellas donde las ven a diario en revista, libros, anuncios etc. de esta manera tienen un preconcepto de lo que son y la lectura es algo que aprenden de ver a los adultos dándole significado a toda esa cantidad de grafías la escuela muchas veces invisibilidad estos procesos naturales de los niños y niñas provocando un bloqueo natural de los primeros conceptos creados por los niños. Muchas veces en el prescolar se cohíbe a los niños del garabateo y se toma un currículo rígido en donde se interrumpe este proceso se le da al alumno un currículo rígido y tradicional en donde se frena este tipo de procesos.

(12) La escuela debe permitir a los niños y a las niñas tengan una aproximación a la lectoescritura de una manera más natural y cotidiana convirtiendo así el proceso de la lectoescritura en un proceso natural, agradable y ameno que les facilite más a los niños y niñas. Debido a que hoy en día la tecnología ha invadido de manera radical el mundo y esto ha generado que nos niños y niñas de hoy en día tengan una facilidad para el manejo de las mismas, se debe a provechar la tecnología como una aliada en el proceso educativo respondiendo así a los desafíos que hoy en día nos imponen las nuevas tecnologías y los nuevos nativos digitales Es por esto que al crear un software educativo se debe tener en cuenta que los niños desde muy pequeños tienen dominio de las tecnologías y además tiene acceso a ella, valiéndonos de la tecnología se puede cambiar la manera acercar a los niños a la lectoescritura. Ruiz, Ferran (2014). 1.1.. ANALISIS CURRICULAR. La lectoescritura es un proceso en donde se busca obtienen habilidades, para aprender a, comunicarnos por medio de grafías y aprender a identificarlas con sentido y comprender nuestro entorno, el lenguaje lo usamos para transmitir conocimientos, necesidades e ideas a partir de sentimientos, imágenes, grafías que nos permiten una mejor integración a la sociedad. Es en el ciclo inicial donde cobra gran importancia el desarrollo de dichas habilidades, ya que los niños se encuentran en pleno proceso de afianzamiento y reconocimiento de las estructuras del lenguaje..

(13) En ciclo iniciales adquieren los primeros conceptos de lectoescritura y es por esto que es de vital importancia que durante este ciclo los niños interactúen con la lectoescritura de una manera que se acerca a su cotidianidad, se hace necesario mejorar las prácticas educativas empleadas para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura con el fin de fortalecer los procesos de comprensión textual en los estudiantes.. El desarrollo de las tecnologías ha tenido un fuerte impacto en la educación ya que al estar tan presente en todos los aspectos de la vida cotidiana debe ser parte importante e integral. Ya que con la tecnología se abren nuevos escenarios para abordar el aprendizaje esto hace que los docentes tengan nuevos retos a la hora de abordar los currículos pues también les exige conocimiento de la tecnología para hacer clases más amenas, más significativas y que generen en los estudiantes mayor interés, de igual manera se debe incentivar el aprendizaje autónomo, se debe crear conciencia de utilizar el tic como una herramienta útil para aprender y no solo como entretenimiento.. Al utilizar herramientas como un software educativo abrimos paso a la creación de nuevos escenarios que permiten un acercamiento al proceso de enseñanza y aprendizaje, Los nuevos ambientes de aprendizaje no vienen a sustituir a las aulas de clases que todos conocemos, si no que se complementan y amplía las posibilidades de una educación con más recursos. Los adelantos qué se están dando en nuestros días, abren nuevos enfoques a los conceptos de educación, Algunas de las influencias de la incorporación de las TIC en el proceso lectoescritura..

(14) 1.3 PROPOSITOS. •. Involucrar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, basado en el contexto social y en el contexto educativo.. •. Conocer las competencias de lectoescritura establecidas por el MEN para ciclo inicial.. •. Analizar el método GLEN DOMAM para la enseñanza de la lectoescritura.. •. Analizar el método constructivista.. •. Construir una herramienta virtual para la enseñanza aprendizaje.. •. Desarrollar procesos lecto-escritores por medio del uso adecuado de las TIC.. Promover estrategias para el uso adecuado de las TIC por medio de diversos recursos pedagógicos. 1.4 CONTENIDO. Según las diversas definiciones que se le da a las TIC, se puede definir como la integración y aproximación de la computación microelectrónica, las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos, sus principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la información, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información, teniendo en cuenta esta perspectiva son las TIC, inherentes al mundo actual y cotidiano, todo gira alrededor de estas, y por lo tanto sus investigaciones en torno a esta son bastante amplias , como : Piaget (1981). Para el aprendizaje es esencial la estructuración del conocimiento, la organización del conjunto de experiencias, ya que funcionan como guías para la asimilación y comprensión de otras ideas y conceptos que se van.

(15) adquiriendo. De esta manera, el alumno aprende gracias al desarrollo de estructuras cognoscitivas que le permiten interpretar y evaluar la información. Silva,( 2006) Cuando un lector lee, está aprendiendo, en la medida que su lectura, le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.. Sobre el tema, manifiesta, que el ser humano debe ser lector y crítico de textos que lee, de manera que le encuentre el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar. Siempre tomamos en cuenta que la lectura es una actividad que nos permite identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos tener en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos gráficos, sino que va más allá, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del texto y transformar los conocimientos previos por los conocimientos recientemente aprendidos.. Ana Teberosky (2002) se refiere a la lectura como un medio a través del cual el ser humano procesa de manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos, integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información; del mismo modo señala, que el hombre ha inventado máquinas para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca.

(16) o el propio automóvil, pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios de la vida.. Hablar de lectura y escritura desde una perspectiva constructivista, implica tener una mirada de niño y niña, desde el mismo sentido. Se conciben como sujetos cognoscentes, activos que construyen conocimiento mediante:. Según Downing y Thanckray (1974), la lectura supone la traducción de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas. La lecto - escritura, por tanto, consiste en la conexión de la representación gráfica de las palabras con el conocimiento del individuo, previo un pleno desarrollo neuro - psico - socio - lingüístico. Es decir, no puede presentarse como un procedimiento automático de evocación auditivo - articulatoria o copia de símbolos gráficos por medio de ejercitaciones práxico - manuales, sino como una manera de reflejada la realidad individual sin tener un interlocutor directamente enfrente de él. La lecto - escritura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad.. De igual manera Ibarra & Beltran (2012) Proponen la secuencia didáctica como estrategia para potenciar la lectura crítica y formar lectores con habilidades en competencias lectoras que cuestionen y propongan nuevas alternativas a situaciones de su contexto susceptibles de cambio, que fortalezcan la interacción comunicativa entre autor, texto y lector, desde una visión global de.

(17) la lecto escritura en sus niveles, literal, inferencial y criticó intertextual, desde lo cual basamos nuestros diagnósticos y talleres aplicados a la investigación; de igual manera el trabajo de Mata, Ortega, & Mieres (2007), nos muestran que las habilidades lingüísticas, en el plano fonológico, léxico, morfológico y sintáctico se relacionan significativamente en la adquisición y desarrollo de la lectura y con la comprensión del texto(conocimiento literal, conocimiento inferencial y comprensión global), lo que reafirma nuestro proceso investigativo.. Wagner(1980) quien en relación a la comprensión lectora plantea que las escuelas funcionan sobre la premisa de que la mayor parte del aprendizaje se logra a través de la lectura, lo que se aprende está basado en la habilidad para leer. Sin embargo, los maestros de lectura y todos los docentes interesados en las habilidades lectoras de sus alumnos, actualmente están enfrentándose a jóvenes cuyo marco de referencia lingüístico es la televisión, como es el caso de nuestra población estudio quienes según la encuesta realizada (grafico 5 y grafico 6) refleja que el 62 % pasan más de 5 horas diarias frente al televisor, sin acompañamiento de un adulto y sin discriminar la calidad de los programas que ven, esto se vuelve un factor determinante para nuestra investigación, pues su incidencia en relación a la comprensión lectora, es notoria.. J. S. Bruner (1983), parte de la hipótesis de que cualquier tema puede ser enseñado de una forma adecuada a cualquier niño. Aunque fuera de contexto esta afirmación parezca exagerada, la idea básica que le sustenta es aconsejar a todo educador, que organice su enseñanza, que tenga confianza en el potencia! de los niños pequeños y reconsidere su contenido y metodología. Demostró que la enseñanza puede comenzar a cualquier edad, siempre que sea presentada de forma.

(18) asequible. Por lo tanto, no es necesario esperar a que aparezca el estadio de desarrollo necesario a su nivel de madurez, sino que es más adecuado invertir el proceso, ya que son las experiencias vividas las que le harán alcanzar el siguiente estadio. Todo dependerá de la manera en que se confronte al niño con los nuevos aprendizajes.. Para los niños la alfabetización inicial debe ser un proceso agradable, natural y espontáneo en donde logren adquirir su lenguaje nativo, como afirma Matos, (2001).. Jhon J Puerta, Leonardo J. Berdella G, Daniel Salas S, Aleida Rosa Petro Lora. Diseño e implementación de objetos virtuales de aprendizaje accesibles e interactivos: esta investigación nos muestra la importancia y la relevancia de los objetos de aprendizaje en los procesos educativos desde la perspectiva de la accesibilidad e interactividad y de conformidad con los perfiles de los estudiantes, específicamente las características asociadas a la manera como los alumnos pueden aprender, es decir sus preferencias a nivel de aprendizaje.. las tecnologías de la información y las comunicaciones que se han convertido en los últimos años en uno de los elementos más importantes de la educación, es evidente que la integración de las nuevas tecnologías como elementos de diversificación y mejoramiento de los entornos de aprendizaje, ha exigido a su vez un replanteamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje y de las relaciones entre los profesores, los alumnos y el contexto, Morales (2000).. Así mismo, Romagnoli, Mena, & Valdés (2007), muestran en su investigación que el desarrollo de habilidades socio emocionales en los alumnos afecta significativamente el ambiente de.

(19) aprendizaje de las escuelas, que se hace más cálido, seguro y protector. Los miembros de la comunidad escolar mejoran su capacidad de relacionarse entre sí, se hacen capaces de resolver pacíficamente los conflictos y desarrollan mayor conciencia de las necesidades, intereses y emociones de los demás, apoyándoles y colaborando de mejor manera, esto nos permite realizar un análisis de las interacciones teniendo en cuenta variables socioemocionales, ya que no son ajenas a la relación docente-alumno.. Por su parte. Cortes (2011), en su tesis presenta una estrategia para fortalecer el proceso. lectoescritor, con ayuda de las TIC. Su investigación permite la observación de falencias en lectoescritura, reconocimiento de errores como: omisión de letras o sílabas al escribir, errores ortográficos en los escritos de los estudiantes, pues en esta se evidencia dificultad para escribir con coherencia ya que un 80% de los niños presentan deficiente nivel en comprensión lectora, el cual se asemeja al presentado en nuestra población muestra. En su artículo Clares & Buitrago, muestran algunas temáticas con el fin de clarificar los conceptos sobre dislexia y otros trastornos del aprendizaje, los tipos, factores y manifestaciones, así como la prevención e intervención en las dificultades de estos aprendizajes. Este nos brindó un gran aporte pues de manera puntual nos muestra como la baja comprensión lectora está asociada a los trastornos que se producen en el curso de su adquisición, los cuales favorecen o desfavorecen su correcto aprendizaje, por tanto, es necesario conocer las relaciones entre el lenguaje oral y escrito y los procesos cognitivos implicados en su desarrollo..

(20) Marqués Graells. El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos.” Pere Marqués Graells.. La importancia de emplear las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza -aprendizaje de la lecto-escritura, afirmando que tanto docentes como estudiantes pueden utilizar la computadora como pizarrón electrónico Sánchez (2005). Se requiere de un diseño de software especial donde su objetivo sea ilustrar, escribir y calcular con la finalidad de mostrar conceptos y realizar comprobación de los ejercicios a los estudiantes, todo esto mediante un solo computador vinculado a un sistema de software en el aula de clases.. Los software adquieren mayor relevancia en la medida que permitan realizar simulaciones en el proceso de aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento, por consiguiente Sánchez (2005) afirma que debido a esto los software de este tipo fundamentan y brindan un mayor soporte al aprendizaje por descubrimiento, por lo cual en los procesos lecto-escritor, son muy empleados para propiciar el establecimiento de ilustraciones reales y de interacción directa. Entre las cualidades principales encontradas en el uso de la tecnología en el aprendizaje de la lectoescritura encontramos; el alto grado de motivación que logra el aprendizaje del lenguaje través de.

(21) sistemas ensayo error que posteriormente con la ayuda del docente puede constatar que son correctas y de esta manera fijar su estructura cognitiva y dejar de lado un aprendizaje impartido únicamente por el docente.. Para Ruiz (2013), la incorporación de las herramientas tecnológicas en el aula de clase, se presentan como un recurso didáctico para la enseñanza aprendizaje y como un apoyo a los procesos pedagógicos. Busca mejorar la competencia en cuento al tratamiento de la información, ya que le permite al estudiante abordar diferentes situaciones con datos y contextos que pueden cambiar por medio de simulaciones en escenarios virtuales. Del mismo modo, permite representaciones gráficas que ayuda a los alumnos a comprender con facilidad realidades y representaciones abstractas que en el aula no son posibles de modelar con elementos como el tablero y el marcador. 1.5 LOS MÉTODOS GLENN DOMAN. Los métodos de lectoescritura basado en la filosofía de Glenn Doman buscan potenciar el los niños la estimulación visual, consiste en mostrarle a los niños las palabras escritas con una fuente muy grande la cual permite que los niños tomen una impresión mental de la palabra, se trabaja por categorías las cuales deben responder a conceptos de su entorno.

(22) www. Udemy.com. el método Doman busca el desarrollo de las capacidades intelectuales y sociales de los niños desde que son bebes , hasta la etapa prescolar aprovechando que en esta edad se facilita el proceso de enseñanza aprendizaje ya que su cerebro esta mucho mas receptivo para adquirir conocimiento mas duraderos. www.udemy.co 1.6 FUNDAMENTOS DEL MÉTODO: Para los niños pequeños es mas fácil aprender debido a que hacen conexiones cerebrales mas seguras y rápidas a medida que crecemos esta capacidad disminuye, Para que el niño logre desarrollar su aprendizaje es necesario que sea estimulado con su entorno según el doctor Gleen Doman (2010) No hay diferencia alguna para el cerebro entre ―ver‖ una forma u ―oír‖ un sonido. Entiende los dos igualmente bien. Lo único que se requiere es que los sonidos sean suficientemente.

(23) claros y altos para que el oído los pueda oír y las palabras suficientemente grandes y claras para que el ojo las pueda ver y así el cerebro pueda interpretarlas. Lo primero lo habíamos hecho, pero en lo segundo fallamos al no hacerlo. El niño aprende a leer mucho antes que escribir ya que para lograr escribir el niño también necesita ejercitación de sus muscular, coordinación de sus movimientos, desarrollar la motricidad fina que le permite la precisión en los movimientos, entonces en este método se plantea que se haga de manera separada utilizando su capacidad visual y su capacidad cerebral únicamente, incluso los niños pueden aprender a leer mucho antes de aprender a hablar y el método que propone Gleen doman acelera el uso del lenguaje en los bebes desarrollando se capacidad oral.. Como los plantea Celia Rodríguez Ruiz (2015) Los programas del método Doman se basan en inputs, o entradas de información que se deben presentar al niño/a. Éste ira dando un output, o salida de información como demostración de que ha conseguido procesar la información y crear un contenido relacionando con información previa. Los inputs, son los estímulos que proporcionamos al cerebro, para favorecer su desarrollo, estos estímulos tienen que ser adecuados en cuanto a intensidad, frecuencia, duración, concreción y claridad. Si el método (estímulos) usados se apoyan y basan en el proceso de desarrollo neurológico del cerebro, al niño/a le encantará aprender, disfrutará del proceso, ya que lo hará de manera natural. Celia Rodríguez Ruiz (2015) El método Doman, emplea como estímulos los llamados Bits de Inteligencia. Un Bit de Inteligenciaos cualquier estímulo (información) concreto que el cerebro.

(24) puede procesar por cualquiera de sus vías sensoriales: auditiva (palabra, sonido), visual (palabra escrita, imagen, etc.), táctil (formas, texturas, peso,), olfativa y gustativa. SECUENCIA. FUENTE: Propia.

(25) 1.7 METODOLOGIA. Este documento obedece a una investigación el método experimental- hipotético deductivo, es decir, una investigación que pretende analizar, entender un fenómeno social, comunicativo, dentro de un contexto cultural y educativo en cuanto al uso de nuevas tecnologías tics Entendida como una investigación social que estudia fenómenos que no son explicados a través de números e índices, sino que analizados desde el punto de vista humano, utiliza la descripción de los alcances de la herramienta multimedia. Es por esto que, en esta investigación, mostramos resultados producto de la relación entre la interacción que tiene los estudiantes respecto a la herramienta pedagógica. Además, las maneras de relacionarse con las nuevas tecnologías para aprender a leer y a escribir.. RECURSOS. TECNOLOGICOS: computadores, mouse, parlantes, software HUMANOS: docentes, estudiantes MATERIAL DIDACTICO. Fichas de refuerzo en el aula método doma. 1.1.1.. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5..

(26) 1.1.6. 1.1.7. EVALUACION. Para llevar a cabo la revisión crítica de los resultados se realizan registros narrativos de la respuesta de los niños y niñas frente a la herramienta desarrollada (software) Con lo cual se procede al Análisis de la información, desde la metodología experimental- hipotético deductivo ya que este método no parece más apropiado para probar nuestro software educativo y someterlo a los ajustes necesarios, Para sacar las conclusiones que nos permitan estudiar el resultado de nuestro trabajo es necesario utilizar la parte lógica deductiva ya que siendo niños tan pequeños que aún se están involucrando con la lecto escritura es necesario sacar los datos a partir de la observación. Y para medir el impacto con el medio interactivos Se tomará como instrumento de medición un formulario que permita ver aceptación y interés que genera en los niños y las niñas el medio. Para así evaluar las falencias y fortalezas del mismo.. 1.2 ENFOQUE PEDAGOGICO. 1.2.1. EL METODO GLOBAL. A muchos niños se les dificulta en la etapa prescolar, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura aun que existen muchos métodos, para dar inicio a este proceso, muchos maestros aun emplean el método lectura tradicional, el cual consiste en reconocer los caracteres y formar palabras con estos. Y este método era muy complicado para los niños ya que no lo relacionaban con su entorno no era un aprendizaje significativo sino memorístico..

(27) El método global busca dar significado completo, apoyados en imágenes que permiten que el niño asocie las palabras con objetos de su realidad de esta manera se les facilita, permitiendo que el proceso se pueda empezar desde la etapa inicial. Como lo plantea Salgado (2000) menciona que la psico génesis de la escritura tiene una estrecha relación con el contexto y entorno en el cual esté inmerso el niño, la relevancia del lenguaje oral previamente adquirido y el papel mediador de la familia y los docentes del mismo. Además, se propone una metodología dirigida al trabajo mediatizado y muy cercano a su entorno, que lo denominan de cuatro caminos, donde gran parte de sus planteamientos van dirigidos a la vinculación del niño con su entorno alfabetizado Cuando el niño relaciona las palabras con su entorno tiene un aprendizaje significativo ya que aprende a través de la experiencia. Tomando impresiones en su cerebro de las palabras y relacionándolas de manera automática con su entorno.. Este método tiene en cuenta los conocimientos previos que tiene el niño y los aprovecha Según Rincón y Hederich, (2008). El método global va dirigido más a lo comunicativo del escrito, lo que se centra en la producción de textos incluso antes de dominar la correspondencia fonema-grafema. 1.2.2. LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN. El uso adecuado de las TIC ayuda a mejorar las condiciones de vida de las personas, pues se han convertido en una necesidad básica, para realizar todo tipo de tareas cotidianas, sus avances.

(28) constantes han permitido tener mayor acceso al mundo actual; esto implica un adelanto significativo en la manera de comunicarnos, y así mismo acelerar el desarrollo de nuevas tecnologías. Es por esto que, en el ámbito escolar, es de vital importancia optimizar el uso de las herramientas tecnológicas, partiendo del hecho de que hacen parte constante de la vida de los estudiantes, es algo innato y generan gran interés en ellos desde la infancia; esto lo logramos desde la escuela propiciando ambientes tecnológicos adecuados que generen aprendizajes significativos, respondiendo a sus necesidades sociales, económicas y culturales. Por otro lado, existe falta de comprensión y motivación por parte de los estudiantes, es muy común observar en ellos dificultades en los procesos básicos comunicativos; en particular uno de los procesos que más se les dificulta a los niños es el de lectura y escritura, por varios factores. De tal manera que con el uso de las TIC se busca minimizar en parte esta falta de motivación y conocimiento de los niños. Las TIC o tecnologías de la información y la comunicación, actualmente se han visto involucradas en todos los entornos de la vida cotidiana, ya que se ha convertido en parte fundamental de los procesos de globalización de l Cual exige una apropiación continua respecto a los mismos, pues requiere prepararnos para la asimilación, manejo adecuado y correcta utilización de dicha tecnología, lo cual debe ser constante. lo cual no lleva a incorporar las tecnologías como base importante de nuestra vida cotidiana. Se hace necesaria una apropiación de las herramientas tecnológicas, para participar de manera activa e involucrarse adecuadamente en el nuevo rol tecnológico que exige la sociedad, cambiando así la manera de relacionarse con esta y es así como en la escuela, donde se debe encaminar al.

(29) estudiante desde muy pequeño, el uso responsable y adecuado de las TIC, propiciando espacios acordes, a su edad, a sus necesidades y a su contexto cotidiano; ya que la escuela debe ser un lugar donde se promueva el uso de las herramientas tecnológicas en todos los ciclos de aprendizaje, buscando la cobertura desde ciclos iniciales, integrando todas las dimensiones del conocimiento. La tecnología nos brinda muchas posibilidades, y es desde el aula donde debemos reconocerlas, pues es allí, donde fomentamos su valor pedagógico y las reducimos o ampliamos, según las necesidades, teniendo en cuenta el espacio, el tiempo y el contexto, nos apropiamos de sus múltiples y variados recursos, y le abrimos paso a nuevas opciones de acceso al aprendizaje, es por esto que desde ciclo inicial debemos reforzar estos aprendizajes, e integrarlos con las diversas dimensiones del conocimiento; esto lo podemos lograr debido a que trabajamos con un aprendizaje innato y a su vez fortalecemos aprendizajes básico, como la lecto-escritura Nos plantea J. S. Bruner (1983): (la enseñanza puede comenzar a cualquier edad, siempre que sea presentada de forma asequible. Por lo tanto, no es necesario esperar a que aparezca el estadio de desarrollo necesario a su nivel de madurez, sino que es más adecuado invertir el proceso, ya que son las experiencias vividas las que le harán alcanzar el siguiente estadio. Todo dependerá de la manera en que se confronte al niño con los nuevos aprendizajes). debido a que la lectoescritura es una de las herramientas sociales para entender el entorno es de vital importancia que se fusionen para la enseñanza y aprendizaje con los software educativo Es así como las TIC se convierten en una nueva tendencia educativa que se debe enfocar y fortalecer desde el ciclo inicial de aprendizaje y que como dice Castells (2001), favorece la inserción en la sociedad y permite la participación activa de todos los ciudadanos en el mundo de la información..

(30) Por lo anterior, el uso de las tecnologías de la información y comunicación como una herramienta didáctica, pueden potenciar sistemas representacionales, que proporcionen diversas maneras de presentar los diferentes contextos de la lecto-escritura. Además, dichas tecnologías cada vez están jugando un papel más importante dentro de los centros educativos, debido a los grandes cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en los roles tanto de los docentes como de los estudiantes, generando gran aceptación por la comunidad educativa, acelerando los procesos de innovación pedagógica en las instituciones.1.2.2. PERSPECTIVAS EDUCATIVAS MEDIANTE LAS TICS. Partiendo de la necesidad de desarrollar Herramientas pedagógicas que faciliten la educación que tenga en cuenta el aporte del contexto social y que colabore con roles complementarios para construir vías necesarias para una eficaz colaboración de ambos en el desarrollo pleno de los niños y niñas; la tecnología constituyen el modo particular en que cada sociedad y cada cultura da respuesta a las necesidades de los niños y niñas de manejar las nuevas tecnología como respuesta al mundo cambiante que exige el uso y la apropiación de las mismas.. Lo anterior implica considerar cada práctica en el contexto en que se produce, valorar lo positivo y motivar la búsqueda de alternativas al uso de nuevas tecnologías TICS que permitan integrar prácticas educativas, aprovechando las herramientas tecnologías que nos brindan múltiples formas de explorar el proceso de enseñanza aprendizaje..

(31) FUENTE:. www.lasticsenlaingenieriaindustrial.bligoo.com.co. Esta implementación resulta valiosa para los docentes y los estudiantes en la adecuación de sus propias prácticas al desarrollo que favorecen mayormente a los niños ya que el proceso de enseñanza aprendizaje resulta más cotidiano y cercano con su entorno ya que están inmersos en el uso de la tecnología Los cambios dados en la tecnología han sido tan radicales y tan rápidos, que la escuela debe responder a dichos cambios de manera inmediata. Un aspecto que provee de importancia esta investigación es que hoy en día a muchos decentes les provoca, preocupación e incertidumbre el incorporar en el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de las tecnologías (tics) la impartir sus clases, debido a esto es importante el desarrollo de software educativos para propiciar el cuestionamiento que puede generar la reflexión que lleve.

(32) finalmente a la búsqueda de alternativas para el cambio positivo en las formas de relacionarse con la tecnología. Considerando además que la mayoría de docentes, cuentan en sus instituciones con herramientas tecnológicas que facilitan la incorporación de los tics en el ámbito escolar Teniendo en cuenta que la educación actual no es como la de antes. Y hay que considerar que los cambios han venido siendo positivos y necesarios para el proceso de enseñanza aprendizaje una labor de toda la sociedad Es un proceso largo, con muchos protagonistas. La escuela, la familia, y la sociedad.. 2. DISEÑO DEL SOFTWARE 3.1. IMPORTANCIA Y CARACTERIZACION El software el mundo de ando tiene como propósito contribuir en la enseñanza del texto escritura en la etapa prescolar, atendiendo a las necesidades propias de los niños y niñas, contiene imágenes, videos adecuados a la edad. Fue cread bajo un enfoque constructivista el cual permite que el niño con las actividades sencillas que plantea el software inicie su proceso lector, el software está basado en el método lecto-escritor de Glenn Doman. El software se desarrolló en adobe flash CC 2015, adobe Photoshop cs6 para el retoque de las imágenes, online-voice-recorder.com/es/ grabación de las voces en formato mp3, el video las vocales fue desarrollado en movie marker 2017, la actividad de evaluación esta creada en Hot Potatoes.

(33) 3.2 RECURSOS.. 3.2.1. HUMANOS. Este software fue diseñado y creado por Adriana Emilse Cruz Roa, Lic. en Pedagogía Infantil; María de Los Ángeles Enciso, Lic. en Pedagogía Infantil.. Y cursamos los créditos de. especialización en multimedia para la docencia, en la universidad Cooperativa de Colombia Gracias a esto contamos con las herramientas pedagógicas y técnicas para su desarrollo. 3.3 REQUERIMIENTOS TECNICOS. 3.3.1. Disponibles hardware Contamos con un computador que cuenta con las siguientes especificaciones técnicas.

(34) 3.3.2. Disponible software. Los programas que se utilizaron para la elaboración del mundo de Ando: •. El sistema operativo del computador es Windows 10 en el ordenador. •. Adobe flash CC 2015 que proporciona un entorno de edición para crear contenido de animación y multimedia, el cual fue utilizado para el desarrollo del software El Mundo de Ando. •. adobe Photoshop cs6, retoque de imágenes. •. movie marker 2017, creación del video las Vocales. •. online-voice-recorder. Utilizado para la grabación de la voz. 3. GUIONES. Diseño de la pantalla inicial.. 1. 2.

(35) NUMERO 1 2. OBJETO Imagen Botón. DESCRIPCION Fondo Hipervínculo para inicio de aplicación. EXTENSION png No aplica. AUDIO Mp3 No aplica. Diseño de la pantalla inicio de aplicación.. 2. 1. 3. 5. 4. 6. 7. 8. 9 NUMERO OBJETO DESCRIPCION 1 Imagen Fondo 2 Botón Hipervínculo “Atrás” 3 Botón Hipervínculo “Ayuda” 4 Botón Hipervínculo “Animales” 5 Botón Hipervínculo “Las vocales” 6 Botón Hipervínculo “Los números” 7 Botón Hipervínculo “La familia” 8 Botón Hipervínculo “Colores” 9 Botón Hipervínculo “Mapa de navegación” 10 Botón Hipervínculo “Créditos”. 10 EXTENSION png png png png png png png png png png. Diseño de la pantalla Animales.. 2. 3. 1. 4. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(36) 5. NUMERO 1 2 3 4 5. OBJETO Imagen Botón Botón Botón Botón. DESCRIPCION. EXTENSION png png png png png. Fondo Hipervínculo “Atrás” Hipervínculo “Actividad animales” Hipervínculo “Ejercicio Animales” Hipervínculo “Video Animales”. Diseño de la pantalla Actividad Animales.. 2. 4. 1. 5. 6. 3. 7. 8. 9. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(37) NUMERO OBJETO DESCRIPCION 1 Imagen Fondo 2 Botón Activador nombre del objeto 3 Botón Activador nombre del objeto 4 Botón Activador nombre del objeto 5 Botón Activador nombre del objeto 6 Botón Activador nombre del objeto 7 Botón Activador nombre del objeto 8 Botón Activador nombre del objeto 9 Botón Activador nombre del objeto. EXTENSION png png png png png png png png png. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3. Diseño de la pantalla Video Animales.. 2. 1. 3. NUMERO. OBJETO. DESCRIPCION. EXTENSION. AUDIO.

(38) 1 2 3. Imagen Botón Video. Fondo Hipervínculo “Atrás” Video “Animales”. png png flv. Diseño de la pantalla Actividad Animales.. 2 3. 4. 5. 6. 7. 1. Mp3 Mp3 Mp3.

(39) NUMERO 1 2. OBJETO Imagen Texto. 3 4. Botón Texto. 5 6. Imagen Texto. 7. Imagen. DESCRIPCION Fondo Match the ítems on the right to the ítems On the left. Hipervínculo Comprobar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar. EXTENSION png png. AUDIO Mp3 No aplica. png png. Mp3 No aplica. png png. Mp3 No aplica. png. Mp3. Diseño de la pantalla Familia.. 2. 1. 4. 3. 5.

(40) NUMERO 1 2 3 4 5. OBJETO Imagen Botón Botón Botón Botón. DESCRIPCION Fondo Hipervínculo “Atrás” Hipervínculo “Actividad Familia” Hipervínculo “Ejercicio Familia” Hipervínculo “Video Familia”. EXTENSION png png png png png. Diseño de la pantalla Actividad Familia.. 2. 4. 1. 5. 6. 3. 7. 8. 9. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(41) NUMERO OBJETO DESCRIPCION 1 Imagen Fondo 2 Botón Activador nombre del objeto 3 Botón Activador nombre del objeto 4 Botón Activador nombre del objeto 5 Botón Activador nombre del objeto 6 Botón Activador nombre del objeto 7 Botón Activador nombre del objeto 8 Botón Activador nombre del objeto 9 Botón Activador nombre del objeto. Diseño de la pantalla Video Familia.. 2. 1. 3. EXTENSION png png png png png png png png png. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(42) NUMERO 1 2 3. OBJETO Imagen Botón Video. DESCRIPCION. EXTENSION png png flv. Fondo Hipervínculo “Atrás” Video “Familia”. Diseño de la pantalla Actividad Familia.. 2 3. 4. 5. 6. 7. 1. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3.

(43) NUMERO 1 2. OBJETO Imagen Texto. 3 4. Botón Texto. 5 6. Imagen Texto. 7. Imagen. DESCRIPCION Fondo Match the ítems on the right to the ítems On the left. Hipervínculo Comprobar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar. EXTENSION png png. AUDIO Mp3 No aplica. png png. Mp3 No aplica. png png. Mp3 No aplica. png. Mp3. Diseño de la pantalla Vocales.. 2. 1. 4. 3. 5.

(44) NUMERO 1 2 3 4 5. OBJETO Imagen Botón Botón Botón Botón. DESCRIPCION Fondo Hipervínculo “Atrás” Hipervínculo “Actividad Vocales” Hipervínculo “Ejercicio Vocales” Hipervínculo “Video Vocales”. EXTENSION png png png png png. Diseño de la pantalla Actividad Vocales.. 2. 4. 1. 5. 6. 3. 7. 8. 9. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(45) NUMERO OBJETO DESCRIPCION 1 Imagen Fondo 2 Botón Activador nombre del objeto 3 Botón Activador nombre del objeto 4 Botón Activador nombre del objeto 5 Botón Activador nombre del objeto 6 Botón Activador nombre del objeto 7 Botón Activador nombre del objeto 8 Botón Activador nombre del objeto 9 Botón Activador nombre del objeto. Diseño de la pantalla Video Las vocales.. 2. 1. 3. EXTENSION png png png png png png png png png. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(46) NUMERO 1 2 3. OBJETO Imagen Botón Video. DESCRIPCION. EXTENSION png png flv. Fondo Hipervínculo “Atrás” Video “Las vocales”. Diseño de la pantalla Actividad Vocales.. 2 3. 4. 5. 6. 7. 1. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3.

(47) NUMERO 1 2. OBJETO Imagen Texto. 3 4. Botón Texto. 5 6. Imagen Texto. 7. Imagen. DESCRIPCION Fondo Match the ítems on the right to the ítems On the left. Hipervínculo Comprobar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar. EXTENSION png png. AUDIO Mp3 No aplica. png png. Mp3 No aplica. png png. Mp3 No aplica. png. Mp3. Diseño de la pantalla Números.. 2. 1. 4. 3. 5.

(48) NUMERO 1 2 3 4 5. OBJETO Imagen Botón Botón Botón Botón. DESCRIPCION Fondo Hipervínculo “Atrás” Hipervínculo “Actividad Números” Hipervínculo “Ejercicio Números” Hipervínculo “Video Números”. EXTENSION png png png png png. Diseño de la pantalla Actividad Números.. 2. 4. 1. 5. 6. 3. 7. 8. 9. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(49) NUMERO OBJETO DESCRIPCION 1 Imagen Fondo 2 Botón Activador nombre del objeto 3 Botón Activador nombre del objeto 4 Botón Activador nombre del objeto 5 Botón Activador nombre del objeto 6 Botón Activador nombre del objeto 7 Botón Activador nombre del objeto 8 Botón Activador nombre del objeto 9 Botón Activador nombre del objeto. Diseño de la pantalla Video Números.. 2. 1. 3. EXTENSION png png png png png png png png png. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(50) NUMERO 1 2 3. OBJETO Imagen Botón Video. DESCRIPCION Fondo Hipervínculo “Atrás” Video “Números”. EXTENSION png png flv. Diseño de la pantalla Actividad Números.. 2 3. 4. 5. 6. 7. 1. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3.

(51) NUMERO 1 2. OBJETO Imagen Texto. 3 4. Botón Texto. 5 6. Imagen Texto. 7. Imagen. DESCRIPCION Fondo Match the ítems on the right to the ítems On the left. Hipervínculo Comprobar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar. EXTENSION png png. AUDIO Mp3 No aplica. png png. Mp3 No aplica. png png. Mp3 No aplica. png. Mp3. Diseño de la pantalla Colores.. 2. 1. 4. 3. 5.

(52) NUMERO 1 2 3 4 5. OBJETO Imagen Botón Botón Botón Botón. DESCRIPCION Fondo Hipervínculo “Atrás” Hipervínculo “Actividad Números” Hipervínculo “Ejercicio Números” Hipervínculo “Video Números”. EXTENSION png png png png png. Diseño de la pantalla Actividad Colores.. 2. 4. 1. 5. 6. 3. 7. 8. 9. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(53) NUMERO OBJETO DESCRIPCION 1 Imagen Fondo 2 Botón Activador nombre del objeto 3 Botón Activador nombre del objeto 4 Botón Activador nombre del objeto 5 Botón Activador nombre del objeto 6 Botón Activador nombre del objeto 7 Botón Activador nombre del objeto 8 Botón Activador nombre del objeto 9 Botón Activador nombre del objeto. Diseño de la pantalla Video Colores.. 2. 1. 3. EXTENSION png png png png png png png png png. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(54) NUMERO 1 2 3. OBJETO Imagen Botón Video. DESCRIPCION. EXTENSION png png flv. Fondo Hipervínculo “Atrás” Video “Colores”. Diseño de la pantalla Actividad Colores.. 2 3. 4. 5. 6. 7. 1. AUDIO Mp3 Mp3 Mp3.

(55) NUMERO 1 2. OBJETO Imagen Texto. 3 4. Botón Texto. 5 6. Imagen Texto. 7. Imagen. DESCRIPCION Fondo Match the ítems on the right to the ítems On the left. Hipervínculo Comprobar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar Nombre del objeto relacionado con la imagen Imagen de Objeto a relacionar. EXTENSION png No aplica. AUDIO Mp3 No aplica. png No aplica. Mp3 No aplica. png No aplica. Mp3 No aplica. png. Mp3. Diseño de la pantalla Mapa de navegación.. 2. 3. 1. 4. 8. 12. 16. 20. 5. 9. 13. 17. 21. 6. 10. 14. 18. 22. 7. 11. 15. 19. 23.

(56) NUMERO OBJETO DESCRIPCION 1 Imagen Fondo 2 Botón Hipervínculo “Atrás” 3 Texto “EL MUNDO DE ANDO” 4 Botón Activador nombre del objeto 5 Botón Activador nombre del objeto 6 Botón Activador nombre del objeto 7 Botón Activador nombre del objeto 8 Botón Activador nombre del objeto 9 Botón Activador nombre del objeto 10 Botón Activador nombre del objeto 11 Botón Activador nombre del objeto 12 Botón Activador nombre del objeto 13 Botón Activador nombre del objeto 14 Botón Activador nombre del objeto 15 Botón Activador nombre del objeto 16 Botón Activador nombre del objeto 17 Botón Activador nombre del objeto 18 Botón Activador nombre del objeto NUMERO 19 20 21 22 23. OBJETO Botón Botón Botón Botón Botón. EXTENSION png png No aplica png png png png png png png png png png png png png png png. DESCRIPCION Activador nombre del objeto Activador nombre del objeto Activador nombre del objeto Activador nombre del objeto Activador nombre del objeto. EXTENSION png png png png png. Diseño de la pantalla Ayuda.. 2. 1. 3. 4. 9. 14. 19. 5. 10. 15. 20. 6. 11. 16. 21. 7. 12. 17. 22. 18. 23. AUDIO Mp3 Mp3 No aplica Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 AUDIO Mp3 Mp3 Mp3 Mp3 Mp3.

(57) 8. 13. NUMERO OBJETO DESCRIPCION 1 Imagen Fondo 2 Botón Hipervínculo “Atrás” 3 Texto “AYUDA” 4 Imagen Imagen del Objeto 5 Imagen Imagen del Objeto 6 Imagen Imagen del Objeto 7 Imagen Imagen del Objeto 8 Imagen Imagen del Objeto 9 Texto Este botón te permitirá volver a la escena anterior 10 Texto Este botón te permitirá volver a la siguiente escena. 11 Texto Este botón te permitirá ir a la escena “Los Animales”. NUMERO 12. OBJETO Texto. 13. Texto. 14 15 16 17 18 19. Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen Texto. 20. Texto. 21. Texto. 22. Texto. 23. Texto. DESCRIPCION Este botón te permitirá ir a la escena “La Familia” Este botón te permitirá ir a la escena “Los Colores” Imagen del Objeto Imagen del Objeto Imagen del Objeto Imagen del Objeto Imagen del Objeto Este botón te permitirá ir a la escena “Los Vocales” Este botón te permitirá ir a la escena “Los Números” Este botón te permitirá ir a la escena “Actividad” Este botón te permitirá ir a la escena “Video” Este botón te permitirá ir a la escena “Ejercicio”. EXTENSION No aplica png No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica. AUDIO No aplica Mp3 No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica. No aplica. No aplica. No aplica. No aplica. EXTENSION No aplica. AUDIO No aplica. No aplica. No aplica. No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica. No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica. No aplica. No aplica. No aplica. No aplica. No aplica. No aplica. No aplica. No aplica.

(58) Diseño de la pantalla Créditos.. 2. 3. 3. 1. 4. NUMERO OBJETO DESCRIPCION 1 Imagen Fondo 2 Botón Hipervínculo “Atrás”. EXTENSION No aplica png. AUDIO No aplica Mp3.

(59) 3 4. Texto Texto. “CREDITOS” Contenido Créditos. No aplica No aplica. No aplica No aplica. CONCLUSIONES. Es importante tener el apoyo de herramientas educativas que generan mayor en los niños y niñas, el software El Mundo de Ando fue desarrollado para estimular y ejercitar la capacidad de comprensión lectora desde etapas muy tempranas del desarrollo. Logrando que los niños no solo construyan el proceso lecto-escritor como habilidad, sino que comiencen a tener una mejor comprensión de su entorno. AL aplicar el método de Gleen Doman en un software hace que el proceso de aprendizaje sea divertido ya. que se presenta de una manera innovadora e interactiva con una propuesta que. involucra un cambio de mentalidad frente al proceso lecto-escritores tradicionales y constituye también una innovación metodológica; ya que la nueva era exige educar a los nativos digitales los.

(60) cuales tienen necesidades e intereses, los cuales deben ser tenidos en cuenta en el contexto educativo Las actividades planteadas en el software están diseñadas desde una perspectiva constructivista, cada actividad permite a los niños. mejorar el tiempo de concentración, desarrollar destrezas,. reconocer sus habilidades motrices finas y asumir un papel activo en el proceso de su aprendizaje a partir de la experiencia.. BIBLIOGRAFÍA. Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.. Calva, M. P. (2003). Concepciones y estrategias didácticas sobre la lectura. Colección pedagógica universitaria. Cortes, E. P. (2011). “Fortalecimiento De Las Habilidades Lectoras Y Escritoras En Niños De Quinto Grado, Mediante La Aplicación De Estrategias Didácticas De Aprendizaje Apoyadas En Las Tic. Bogóta..

(61) Downing y V. T. Thackray (1975),Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 7, núm. 1, Emilia Ferreiro Y Ana Teberosky ( 2002) . Los Sistemas De Escritura En El Desarrollo Del Niño. México.. Gleen Doman(1964 ) How to teach your baby to read. Editorial Edaf. Ibarra, M. A., & Beltran, D. M. (2012). “La Secuencia Didáctica Como Estrategia Para Desarrollar Niveles De Lectura Crítica En Estudiantes De Grado Quinto”. Bogotá Marqués Graells, Pere (2001). "Sociedad de la información. Nueva cultura". Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 272, pp. 17-19 Mata, F. S., Ortega, J. L., & Mieres, C. G. (2007). Habilidades lingüísticas y comprensión lectora. Una investigación empírica. Bordón. Revista de pedagogía, 153-166. Ovidio Decroly (1904) Instituto de Enseñanza Especial de Bruselas Piaget, J. (1981) Monografías de Infancia y Aprendizaje Piaget, J. (1983). El Criterio Moral en el Niño. Barcelona: Editorial Fontanela Ruiz, Ferran (1999). "Trabajo intelectual, información y tecnología digital". Revista EDUCAR, Sánchez. (2014) «La concepción del aprendizaje según J. Bruner».. Silva (2006). Comprensión lectora: una aproximación a la solución.. Teberosky, (2002): Propuesta constructivista per aprender a leer y a escribir, Barcelona: Vicens Vives.

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