2.2.3 Contenido: Principios de responsabilidad socioambiental
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
Granja Agroecológica Los Guindos
I. ANTECEDENTES GENERALES: Antecedentes del Jardín Infantil:
“Granja Agroecológica Los Guindos”
Nombre del Establecimiento VIA TRANSFERENCIA DE
FONDOS
08110027 948160-5
Tipo de Programa /modalidad atención
Código JUNJI RBD PROG. ALIMENTACIÓN
Dirección Tocopilla 1443 Los Guindos, población
Diego Portales
Talcahuano
Lugar/ sector/ población Comuna
Concepción Región del Biobío
Provincia Región
412432861 +56979602648 [email protected]
Teléfono Fijo Teléfono celular E-mail
Henry Campos Representante Legal
Municipalidad de Talcahuano -Vía transferencia de Fondos Junji Dependencia
Scarla Sáez Garrido Nombre Directora o Encargada del Jardín Infantil
Antecedentes vinculados a la atención entregada:
Número de Grupos
1 Niveles de Atención Nivel medio heterogéneo
0 23 23
N° niños/as Sala Cuna N° niños/as Niveles Medio N° niños/as atendidos en total
Dotación del Personal:
1(un tercio jornada) 1(dos tercios de
jornada) 3 1 (media jornada) 0
N° Directora N° Educadora Párvulos
N° Técnicos N° Auxiliar Servicio N° Administrativos
Otros antecedentes:
Horario de Funcionamiento 8:30 a 17:25 Fecha de implementación y duración del
PEI
2019 -2021
*Un rondín o nochero cancelado con fondos DAEM.
ÍNDICE
PRIMER NIVEL: MARCO TEÓRICO-FILOSÓFICO
Ideas
Preliminares……….………....4
INTRODUCCIÓN……….………..5-6
II.-ANTECEDENTES DE LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
• Misión JUNJI……….…..7
• Ejes de gestión-Objetivos estratégicos-productos estratégicos
JUNJI
………...8
• Vinculación objetivos estratégicos JUNJI con objetivos
estratégicos Jardín Infantil
………...9
• Visión, misión y sellos comunales de Educación Municipal
Talcahuano...10
• Contexto comunal……….…11-12-13-14-15
III.-RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO………...…16
IV.-CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO………....17-18
SEGUNDO NIVEL: IDEARIO
V.-SELLOS: AGROECOLOGÍA Y ENFOQUE COMUNITARIO…………..…19
• Agroecología………19-20
• Enfoque comunitario………...………21
VI.-VISIÓN………...………..22
VII.-MISIÓN.………..………22
VIII.-VALORES Y PRINCIPIOS...………..22
IX.-CURRÍCULO PEDAGÓGICO………..23
TERCER NIVEL: GESTIÓN DEL JARDÍN INFANTIL
X.-GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR………..…24
• Primera etapa………...….24-25-26
• Segunda etapa………26-27-28-29-30-31-32-33-34-35-36
XI.-GESTIÓN RECUSRSOS HUMANOS……….37-38-39-40-41
XII.-GESTIÓN DE LA COMUNIDAD………...42
CUARTO NIVEL: OBJETIVOS DEL JARDÍN INFANTIL
• Dimensión-objetivo estratégico-objetivo de gestión………..43
• Plan de acción………44-45-46-47-48
• Carta Gantt………..49-50-51
• Evaluación, seguimiento y control P.E.I………..52-53
PRIMER NIVEL: MARCO TEÓRICO-FILOSÓFICO
Ideas preliminares
…Como la mayor parte de nuestra educación consiste en la adquisición de conocimientos, nos está volviendo cada vez más mecánicos/as; nuestras mentes funcionan siguiendo cauces estrechos, ya estemos adquiriendo conocimientos científicos, filosóficos, religiosos, empresariales o tecnológicos. Nuestra forma de vida, tanto en el hogar como fuera de él, y nuestra especialización en una carrera específica, están volviendo nuestras mentes cada vez más estrechas, limitadas e incompletas. Todo esto conduce a un estilo mecánico de la vida, a una estandarización mental; y así, poco a poco el Estado, incluso en un Estado democrático, dicta e impone lo que deberíamos ser. Naturalmente la mayoría de las personas reflexivas se dan cuenta de esto, pero por desgracia parecen aceptarlo y soportarlo. Esto se ha convertido en un peligro para la libertad. La libertad es una cuestión muy compleja, y comprender su complejidad precisa del florecimiento de la mente. Educar implica despertar el corazón, que no es algo sentimental, romántico o imaginario, si no la bondad que nace del afecto y del amor. Al educar debemos reflexionar sobre el cultivo del cuerpo, la alimentación correcta y el ejercicio adecuado, todo lo cual acabará generando una sensibilidad profunda. Cuando la mente, el corazón y el cuerpo se hallan en completa armonía, entonces el florecimiento adviene de forma natural, con facilidad y excelencia. Ésta es nuestra labor y responsabilidad como educadores y educadoras…facilitar el despertar de los humanos y humanas que llevamos dentro… (“ Aprender es vivir: cartas a las escuelas”: J.Krishnamurti)
…La Maestra o el maestro guían vaciando las mentes de las gentes y llenando sus corazones; debilitando sus ambiciones y fortaleciendo su resolución. Ayuda a la gente a desprenderse de cuanto saben y cuanto desean, creando confusión en aquellos y aquellas que creen saber. Practica el no-hacer y todo ocupará su propio lugar…. (Tao-te ching: Lao Tzu)
Introducción
El presente plan, se elabora en el contexto del Reconocimiento Oficial, impulsado por la Subsecretaría de Educación Parvularia, del ministerio de Educación de Chile, en el marco de la Reforma Educacional del país.
Además, coincide con la reformulación pedagógica que se comienza a construir de manera participativa desde marzo del 2017, que es cuando ingresa a la institución una nueva directora. Para la construcción de este documento, se han generado distintas estrategias que han permitido la incorporación, de manera participativa, de las opiniones y sugerencias de una gran cantidad de personas que circulan por estos espacios educativos: los niños y las niñas, sus familias, los/las estudiantes en práctica, los/las voluntarios/as, lo/las vecinos/as, los agentes formales e informales de la comunidad, el equipo pedagógico, entre otros y otras.
La Granja Agroecológica Los Guindos, se encuentra ubicada en la calle Tocopilla 1443, sector Los Guindos, población Diego Portales, en donde niñas y niños de entre 2 años y 3 años 11 meses de edad, desarrollan su proceso de aprendizaje, en el marco de su educación inicial. Este establecimiento pertenece al programa Vía de Transferencia de Fondos (VTF) de la JUNJI y es administrado por el DAEM de Talcahuano.
El primer proceso que surge de manera natural en Marzo del 2017, es la apertura al territorio que ofrece múltiples posibilidades de crecimiento y expansión identitarios: la casa de los vecinos es una pequeña granja que posee animales de distintas especies y en donde la familia mantiene otras formas de relación con el medio ambiente: poseen una pequeña huerta, reciclan y se ofrecen a colaborar en las necesarias tareas de arreglos a la deteriorada infraestructura de nuestra institución , que en ese entonces era una sala cuna. Así mismo, comienzan a solicitar matrículas, familias cuyos hijos e hijas tienen recién cumplidos los dos años y no son aceptados en los niveles medios de otras instituciones sin controlar esfínteres. Al poco andar y sin mediar trámites de ningún tipo, se llenan las vacantes y se incorpora a las familias a la sala de actividades, que ahora tiene una puerta abierta hacia un hall, un patio, un cerro, una granja con animales y un barrio, Los Guindos.
Este espacio que fue hecho para una sala cuna, ahora abre sus puertas para niños y niñas más grandes que son los que necesitan ingresar y ya no sólo de Talcahuano, sino que además de la comuna con la que limita en la Avenida Las Golondrinas, Hualpén, alrededores y cualquier comuna que lo requiera.
La Sala Cuna Dulces Angelitos se transforma en “LA GRANJA AGROECOLÓLIGA LOS GUINDOS”, porque los niños y niñas que solicitan vacantes son mayores de dos años, porque estamos inmersos en un entorno natural y porque las familias quieren te de un lugar que mire hacia su territorio. Estas familias, también quieren que sus hijos e hijas vivencien un proceso educativo más largo, uno que dure hasta entrar a las escuelas, no pueden andar de institución en institución con personas tan pequeñas/os, sobre todo en este período de la vida en el que debemos ofrecerles estabilidad emocional.
En agosto del año 2018 se inicia un proceso de RECONVERSIÓN, que implica legalizar la transformación de sala cuna a nivel medio, proceso que se vive con tensiones debido a la lentitud del sistema administrativo tanto del Daem, como de la Junta nacional de jardines infantiles. En noviembre del año 2018, se realizan algunos trabajos en infraestructura que implican algunas modificaciones menores en la cocina y en el baño de los niños y niñas, aumentando la capacidad desde 20 a 23 niños y niñas.
Actualmente, durante el año 2019, hemos fortalecido nuestros sellos educativos: el Agroecológico, donde las principales estrategias de aprendizaje son la vinculación con el medio natural: siendo niños, niñas, sus familias, equipo y comunidad circundante los que tienen la posibilidad de tener contacto directo y cotidiano con otros seres vivos, ya sea animales o plantas, promoviendo con esto aprendizajes significativos, relaciones positivas, comprensión, respeto hacia el planeta en donde vivimos y la visualización de un desarrollo sostenible que nos ayude a enfrentar la crisis medioambiental que enfrentamos como planeta.
El segundo sello es el enfoque comunitario, entendiendo que el desarrollo de los niños y niñas es corresponsabilidad de todos los adultos y adultas con los que se relacionan, donde se relevan las relaciones horizontales, la participación, el respeto, la validación de las potencias personales, la
autonomía y la cooperación para el cumplimiento de objetivos, orientados siempre al interés superior de los niños y las niñas.
Lo comunitario también implica mantenernos conectadas y conectados con lo que ocurre fuera de nuestra institución educativa, el barrio, la comuna, el país, América latina, el mundo, el planeta y lo que existe fuera de él. Al entendernos como una parte del sistema, somos y estamos condicionados y condicionadas por éste, somos parte, pertenecemos y podemos transformarlo.
Desde lo curricular, nos interesa darle “Sentido” al proceso de Aprendizaje y en relación a ello se requiere explicitarlo y lo haremos basándonos en la teoría de los intereses de Jurgen Habermas1 ,
que explica que la humanidad construye conocimiento sobre la base de tres tipos de intereses: el interés técnico, el interés práctico y el interés emancipador. En nuestro caso, es el interés Emancipador el que nos moviliza.
Este proyecto educativo institucional, refiere a los elementos teóricos, axiológicos, ideológicos, contextuales, operacionales, de planificación e identitarios que nos refieren necesariamente al rescate de los saberes ancestrales dormidos en la cosmovisión mapuche, de la cual venimos y sentimos que debemos recuperar, debido a la confusión ideológica por la que atravesamos , que nos debe configurar como centro de educación inicial , que nos permita generar ejes conductores, para la toma de decisiones coherentes y articuladas de los agentes educativos que interactúan con los niños y niñas.
En cuanto a la estructura de este documento, primeramente, se hace referencia a los antecedentes de la institución donde se refiere a la comunicación entre la institución y su dependencia financiera (JUNJI) y administrativa (DAEM Talcahuano) en cuanto a misión, ejes y objetivos estratégicos. Posteriormente, se da cuenta del contexto histórico de la institución y las características del territorio en el que se encuentra inserta.
La segunda parte de este documento refiere a aspectos identitarios de la granja agroecológica: la declaración de la finalidad educativa, el sello educativo, la visión, la misión, los valores y principios del centro de educación inicial. A continuación de esto, se da cuenta de los aspectos pedagógicos donde se describe, fundamenta y desarrolla el currículum aplicado actualmente en aula., sin olvidar que este es un proceso que recién comienza (marzo 2017 y que a principios del 2010 seremos capaces de escribir).
La tercera sección de este documento, hace alusión a la gestión del centro agroecológico de educación inicial, refiriéndose a la propuesta pedagógica y paradigmas dentro de los que se adscribe la institución para el desarrollo de su quehacer y además se refiere a la importante tarea de la evaluación de los procesos dentro del establecimiento. Además, se hace referencia a la gestión de la comunidad y cómo se garantiza el funcionamiento y cumplimiento de los objetivos dentro del establecimiento.
Finalmente, se da paso a un plan de acción donde primeramente se desarrollan objetivos en torno a cinco dimensiones: dimensión pedagógica curricular, dimensión comunitaria sistémica, dimensión con vivencial, dimensión administrativa financiera y dimensión de resultados.
Invitamos a leer éste, nuestro primer Plan Educativo Institucional, que es nuestro certificado de nacimiento.
II- Antecedentes de la Organización institucional; (
JUNJI como responsable de entregar la subvención por niño o niña que asiste).La Junji tiene la Misión de entregar Educación Parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente entre 0 y 4 años de edad, priorizando las familias con mayor vulnerabilidad socioeconómica, a través de una oferta programática diversa y pertinente a los contextos territoriales.
La Visión de Junji es ser referente en educación inicial de calidad, donde niños y niñas son protagonistas de sus propios aprendizajes.
Objetivos Estratégicos
Calidad Educativa y Bienestar Integral
Entregar educación parvularia de CALIDAD que favorezca en niños y niñas el logro de su BIENESTAR y DESARROLLO INTEGRAL en ambientes educativos
confortables y adecuados, mediante equipos de excelencia y el vínculo con las familias.
Cobertura Pertinente
Avanzar en la COBERTURA de educación parvularia para todos los niños y niñas, ampliando la oferta educativa programática, optimizando eficientemente la oferta existente en todo el territorio y garantizando el acceso a un servicio
educativo PERTINENTE.
Institucionalidad Moderna
Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la
nueva INSTITUCIONALIDAD en educación parvularia, junto a
la MODERNIZACIÓN de la gestión interna, con el fin de dar respuestas efectivas a los nuevos desafíos y lograr que el servicio prestado esté en concordancia con el sistema de aseguramiento de la calidad.
Los Valores institucionales son:
Compromiso: Ser responsables con los desafíos de la primera infancia, tomando
conciencia de la importancia que tiene el trabajo de cada uno en el cumplimiento de la misión de la Junji.
Respeto: Reconocer la dignidad de todas las personas, aceptando y valorando sus
cualidades e intereses.
Calidad: Trabajar con excelencia respondiendo de manera efectiva a los desafíos de la
educación inicial.
Diversidad: Valorar las diferencias de todas las personas, tanto niños como adultos,
EJES DE LA GESTIÓN
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PRODUCTOS
ESTRATÉGICOS
Calidad en educación
Desarrollar procesos educativos de calidad que favorezcan en los párvulos el logro de “aprendizajes significativos” en el marco de los
énfasis de la política pública de educación, a través de la provisión de servicio educativo, diseño e implementación de programas educativos, trabajo con familia, supervisiones, asesorías, capacitaciones, entre otros.
Educación
Parvularia de Calidad
Bienestar integral
Promover ambientes bien tratantes que favorezcan el ejercicio de los derechos de niños y niñas, sus aprendizajes, bienestar y
desarrollo integral, en un contexto donde el bienestar de funcionarias y funcionarios se constituye en un elemento esencial en la generación de estos ambientes y en la entrega de una educación parvularia de calidad.
Promoción del buen trato y respeto de los derechos Gestión integrada
Desarrollar una gestión técnica y administrativa integrada (a nivel nacional,
regional y territorial) que pone en el centro las necesidades y demandas de los programas y jardines infantiles, orientada a procesos y resultados sostenibles en el tiempo.
Educación
Parvularia de Calidad
Aumento cobertura
Avanzar en el acceso universal hacia una educación inicial de calidad para todos los niños y niñas, en espacios educativos enriquecidos y que respondan a la particularidades y necesidades de las familias, párvulos y territorios, a través de la ampliación de cobertura y construcción de nuevas salas cuna y niveles medios. Educación Parvularia de Calidad Liderazgo técnico pedagógico
Potenciar el liderazgo educativo de los equipos directivos y pedagógicos, a partir de
la experiencia y saber institucional acumulados, contribuyendo al fortalecimiento de la educación inicial pública y de calidad, generando estudios, publicaciones, conocimientos y capacitaciones a terceros.
Estudios, publicaciones
Vinculación objetivos estratégicos JUNJI con los objetivos estratégicos del Centro
Objetivos Estratégicos JUNJI
Objetivos Estratégicos del Centro I PEI Desarrollar procesos educativos de calidad
que favorezcan en los Párvulos el logro de “Aprendizajes significativos” en el marco de los énfasis de la Política Pública de Educación, a través de la provisión de servicio educativo, diseño e implementación de programas educativos, trabajo con familia, supervisiones, capacitaciones, entre otras.
• Implementar un currículo
pedagógico participativo con foco en el aprendizaje activo, la pertinencia territorial y la
agroecología.
Promover ambientes Bien tratantes que favorezcan el ejercicio de los derechos de niñas y niñas, sus aprendizajes, bienestar y desarrollo Integral, en un contexto donde el bienestar de funcionarios y funcionarias se constituyen en un elemento esencial en la generación de esos ambientes y en la entrega de una educación parvularia de calidad.
• Promover la participación activa
de todos los miembros de la comunidad del centro educativo.
Desarrollar una gestión técnica y administrativa integrada (a nivel nacional, regional y territorial) que pone en el centro las necesidades y demandas de los programas y jardines infantiles, orientada a procesos y resultados sostenibles en el tiempo.
• Implementar acciones que
permitan un servicio
administrativo eficiente atendiendo las necesidades de la comunidad educativa
Avanzar en el acceso universal hacia una educación inicial de calidad para todos los niños y niñas, en espacios educativos enriquecidos y que respondan a las particularidades y necesidades de las familias, párvulos y territorios, a través de la ampliación de cobertura y construcción de nuevas salas cunas y niveles medios.
• Promover la participación activa
de toda la comunidad que constituye el centro educativos (niñas y niños, equipo educativos, familias, vecinos y organizaciones formales e informales) fortaleciendo la
buena convivencia,
comunicación y buen trato. Potenciar el liderazgo educativo de los
equipos directivos y pedagógicos, a partir de la experiencia y saber institucional
acumulados, contribuyendo al
fortalecimiento de la educación inicial pública y de calidad, generando estudios,
• Potenciar al centro educativo
como un actor relevante de la comunidad
publicaciones, conocimientos y capacitaciones a terceros
VISÓN, MISIÓN Y SELLOS COMUNALES DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE TALCAHUANO
VISIÓN
Referente educativo local en la formación de personas con pensamiento
crítico, identidad, compromiso social y ambiental para la transformación
de la sociedad.
MISIÓN
Potenciar procesos educativos inclusivos con énfasis en la innovación
pedagógica, que aseguren el desarrollo integral de todos los
estudiantes de Talcahuano.
SELLOS
• Identidad marítima portuaria
• Patrimonio histórico cultural
• Innovación pedagógica
• Educación medioambiental
• Valores: respeto y templanza
• Valoración de la diversidad
CONTEXTO COMUNAL
Antecedentes relevantes de la comuna de Talcahuano:
Talcahuano (mapudungún Tralkawenu: «Cielo Tronador») es una ciudad y comuna de la llamada Zona Centro Sur de Chile, ubicada en el centro geográfico del país, perteneciente a la Provincia de Concepción en la Región del Biobío, la cual se constituyó como tal en 1764.
DELIMITACION COMUNA DE TALCAHUANO 2018:
La comuna de Talcahuano limita al sur con Hualpén; al sudeste con Concepción y Penco; al noreste, norte y oeste con el Océano Pacífico.
El nombre de Talcahuano, proviene del guerrero que habitaba en la península de Tumbes: Talcahueñu (tralcam wenu), nombre mapudungun que significa «Cielo Tronador». El pueblo mapuche, que también habitaba la isla Quiriquina, nombraba a la Bahía de Talcahuano con esa palabra, por lo que los españoles siguieron designando así a este sector de la costa del Océano Pacífico.
Talcahuano, situado entre dos protegidas bahías, presenta un emplazamiento geográfico único que le permite contar con dos puertos de aguas abrigadas y profundas. En el siglo XIX arribaban a Talcahuano naves de todo el mundo, por lo que se instalaron en ese puerto las principales agencias navieras como la Compañía Sudamericana de Vapores, la Interoceánica y la Naviera del Pacífico. En 1895, con la creación del apostadero naval de Talcahuano, se inició en este puerto la reparación de naves mercantes y de guerra, y con ello se establecieron los cimientos de lo que más tarde se conocería como los astilleros y maestranzas de la Armada (ASMAR).
El desarrollo de Talcahuano tomó un nuevo impulso en 1946 con la instalación y puesta en marcha de la Usina de Huachipato. Desde entonces este puerto experimentó una
transformación económica sustantiva, que repercutió profundamente en el desarrollo nacional y regional. Junto a Huachipato se instalaron una serie de industrias anexas y complementarias como la refinería de petróleo Petrox de ENAP, la planta de Cementos Bio- Bío y el complejo industrial petroquímico. Paralelamente se emplazaron en
Talcahuano industrias pesqueras, concentrándose actualmente en la bahía las empresas más importantes del rubro del país. Así, en un corto período de tiempo, en la comuna se ubicaron más de 600 industrias medianas y pequeñas y 40 grandes industrias.
Actualmente Talcahuano junto con otras diez comunas de la zona conforma el área metropolitana denominado Gran Concepción, con urbanización que supera los 700.000 habitantes, de los cuales, Talcahuano aporta alrededor del 25%. En la práctica, esto implica que, en su calidad de centro proveedor de servicios, sirve a las distintas comunas que componen la conurbación de la Provincia de Concepción, conectándose con ella a través de un conjunto de ejes estructurantes entre los que destacan: la Avenida Cristóbal Colón, la Autopista Concepción- Talcahuano, la Avenida Las Golondrinas, la Avenida Gran Bretaña y la ruta interportuaria.
La importancia que reviste Talcahuano para el resto de las comunas, radica en los servicios logísticos y conectividad que presta a las demás comunas que integran la conurbación, ya que cuenta con la presencia de tres puertos (Huachipato, Talcahuano y San Vicente), complementando la conectividad de la región con un terminal aéreo
(segundo más grande a nivel nacional), un terminal rodoviario y un terminal ferroviario. La Base Naval de la Armada de Chile se inserta en el contexto de las actividades de defensa nacional, pero también incluye la industria de astilleros, que prestan servicios a la Armada, la industria pesquera y las flotas mercantes.
actualmente un pilar esencial en los procesos de planificación comunal. Este el ejercicio de organización, Talcahuano no lo expresa solamente en su resultado concreto, sino que es particularmente importante como espacio de socialización y construcción de acuerdos entre los actores y agentes del desarrollo regional, sin lo cual estos objetivos difícilmente serán alcanzados.
Organización política de la comuna:
La Ley Orgánica Constitucional de Municipalidades (Ley N° 18.695 de 1998, modificada por la Ley N°19.602 de 1999), en su artículo 1° indica que: “La administración local de cada comuna o agrupación de comunas que determine la ley, reside en una Municipalidad. Las Municipalidades son corporaciones autónomas de derecho público, con personalidad jurídica, patrimonio propio, cuya función es satisfacer las necesidades de la comunidad local y asegurar su participación en el progreso económico, social y cultural de las respectivas comunas”.
De acuerdo a la Ley, la comuna estará dirigida por el Alcalde, quien es la máxima autoridad y por un Concejo, cuyo número de integrantes está determinado por el número de electores de la comuna.
En el caso de Talcahuano, le corresponden ocho Concejales.
La misma Ley Orgánica, en su artículo 4o señala que las Municipalidades, en el ámbito de su territorio, podrán desarrollar, directamente o con otros órganos de la administración del Estado, funciones relacionadas con:
- La educación y la cultura;
- La salud pública y protección del medio ambiente; -La asistencia social y jurídica;
- La capacitación, la promoción del empleo y el fomento productivo; - El turismo, el deporte y la recreación;
- La urbanización y la vialidad urbana y rural;
- La construcción de viviendas sociales e infraestructuras sanitarias; - El transporte y tránsito público;
-La prevención de riesgos y la prestación de auxilio en situaciones de emergencia o catástrofes;
-El apoyo y el fomento de medidas de prevención en materia de seguridad ciudadana y colaborar en su implementación, sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso tercero del artículo 90 de la Constitución Política;
- La promoción de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres; y - El desarrollo de actividades de interés común en el ámbito local.
Dentro de estas funciones, la gestión contará, de acuerdo al art. No 6 de la Ley Orgánica Constitucional de Municipalidades, a lo menos con:
-El plan anual de desarrollo comunal y sus programas; -El plan regulador comunal, y
- El presupuesto municipal anual.
Primera aproximación a los ejes orientadores para el fortalecimiento del Sistema de Educación Municipal
La Municipalidad de Talcahuano ha venido propiciando en los últimos años un sistema inclusivo de educación municipal, el que se traduce, entre otros aspectos, en una oferta educativa articulada en un conjunto de principios, y dirigida a niñas, niños, jóvenes y adultos mayores. Sin embargo, sigue siendo necesario aunar esfuerzos y voluntades con miras a: - Consolidación de un sistema comunal de educación que tenga una oferta educativa pertinente y atractiva para educandos desde los 84 días de vida, que considere la educación parvularia, media, de adultos, especial y que se articule con la educación superior.
-Expandirse hacia una oferta masiva, en el ámbito de la educación correspondiente a los jardines infantiles.
- Potenciar y expandir su educación técnico - profesional y de adultos, en donde existe una demanda potencial de grandes proporciones.
- Responder a los requerimientos de demanda de educación especial.
- Avanzar decididamente en lograr niveles de calidad en educación general básica y educación media, mejorando significativamente los indicadores de eficiencia interna y externa.
Principios que orientan la gestión educativa de la comuna:
El PADEM 2020 de la comuna de Talcahuano ha sido construido teniendo como base el marco normativo vigente; la Ley General de Educación (Ley 20.370, 2009). La Ley General de Educación entre otros artículos, incluye los que a continuación se señalan, que se refieren a los principios y fines contemplados en ella, y a los cuáles, el presente instrumento adhiere de manera íntegra.
Artículo 1o.- La presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación parvularia, básica y media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio.
Artículo 2o.- La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país. Artículo 3o.- El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes principios:
a. Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.
b. Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los
objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
c. Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.
d. Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos, en el marco de las leyes que los rijan.
e. Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las
poblaciones que son atendidas por él.
f. Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda.
g. Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.
h. Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.
i. Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo,
incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos debe estar a disposición de los ciudadanos, a nivel de establecimiento, comuna, provincia, región y país.
j. Integración. El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.
k. Sustentabilidad. El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras
generaciones.
l. Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.3
Ley General de Educación 20.370, 2009
Dirección de Administración de Educación Municipal (DAEM)
La educación municipal que se imparte en la comuna de Talcahuano ha sido liderada hasta la fecha por el Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM) quien tiene una importante responsabilidad técnico-administrativa-financiera de administrar los establecimientos educacionales que pertenecen a la red educacional pública, para las siguientes etapas: parvularia, básica, media y adultos.
Cabe señalar que el actual sistema de administración educacional está modificado por la ley N°21.040 que crea los Servicios Locales de Educación Pública, hecho que se está implementando gradualmente y que en un futuro próximo debería corresponder a Talcahuano su puesta en marcha, dependiendo directamente del Ministerio de Educación y que traerá cambios a los procesos, estructuras y procedimientos existentes en el actual sistema de administración educacional municipal comunal.
III.-Reseña histórica del Establecimiento
La granja Agroecológica Los Guindos está ubicada en la calle Tocopilla # 1443, Sector Los Guindos, población Diego Portales, comuna Talcahuano, fue construida con la Ley 17.301 (Ministerio de Educación Pública, 1970) en donde se promueve dichos espacios en apoyo principalmente a las madres que trabajan y que requieran del cuidado y atención de sus niños y niñas en el tiempo en que se encuentran desarrollando sus actividades laborales. El convenio para el establecimiento de la sala cuna fue ejecutado estando en el cargo de alcaldía de la comuna de Talcahuano don Abel Contreras Bustos, quien tuvo acercamientos con la comunidad de los Guindos que había diagnosticado la necesidad de la apertura de un centro de estas características. En el primer gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet, se impulsa con fuerza la idea de ampliar la cobertura en los niveles de sala cuna, debido a la necesidad de avanzar hacia la igualdad de oportunidades desde los primeros años de vida de los chilenos y chilenas
La construcción de la sala cuna empezó el 2008 y para agosto de mismo año se realizó la apertura de ésta. El equipo inicialmente fue integrado por cuatro personas: una directora de la sala cuna educadora de párvulos, una técnica de párvulo, una manipuladora de alimentos y un guardia de seguridad (nocturno), con un gran desafío por tener asistencia de niños y niñas, se toman la tarea de acudir a las áreas cercanas para invitar a conocer el lugar que estaba a su disposición. Con una asistencia menos a 10 usuarios(as) la sala cuna empezó a impartir el servicio, y con un trabajo constante para mantener la asistencia y se diera a conocer su proyecto educativo, se estableció comunicación con la comunidad y se creó una red de apoyo. Ese mismo año, se realiza el cambio de directora, se integran una técnica de párvulo adicional y personal de limpieza.
Posteriormente cambia de administración (junio 2011- febrero 2017) en donde se implementa el currículo Integral, currículo predominante en las salas cunas y jardines infantiles en el país. El equipo estaba compuesto por una Educadora de Párvulos, cuatro técnicos, una manipuladora de alimentos y dos personas para el aseo. Este período pasa por una serie de nuevas iniciativas, una de ellas es el cambio del nombre de la sala cuna, pasa a ser ¨Mis dulces angelitos¨ en el 2012, esto por iniciativa de la directora en conjunto con JUNJI. Por otro lado, por primera vez se establece la directiva del Centro de padres y madres con Personalidad Jurídica, que perdura hasta el 2014.
A fines del año 2016, se evalúa la gestión del equipo de la Sala cuna lo que arroja una muy baja matricula de niños y niñas, un deterioro en la calidad pedagógica y permanentes robos, que hacen que no puedan cumplirse las metas mínimas exigidas por la institucionalidad. En Marzo del 2017 se incorpora una nueva directora a la institución, con enfoque Comunitario y currículum High Scope (Cognitivo en Chile), con la tarea de construir una propuesta pedagógica que permita tener las matrículas completas e implementar una pedagogía coherente con la reforma curricular en marcha.
El primer PEI, se elabora en un contexto de transición, con un equipo que enfrenta las dificultades propias de un cambio de paradigma, que se resiste a innovar debido al natural miedo que surge al dejar lo conocido por lo incierto.
A fines del 2018 se logra implementar un equipo estable, que tiene ganas de crear un espacio educativo, agroecológico y comunitario y comienza el camino de la capacitación e implementación del nuevo currículum en los espacios y en las relaciones.
El Centro está ubicado en la calle Tocopilla en el Sector “Los Guindos”, en la Población Diego Portales, a dos cuadras de la avenida Las Golondrinas, que sirve de límite comunal entre Talcahuano y Hualpén.
Este sector surge como parte de los movimientos sociales en la zona, junto con la población Patricio Lynch, Diego Portales 1 y Diego Portales 2, las que conformaron la llamada “TOMA LENIN “en el año 1970.
La Pre Toma: debido a la imperiosa necesidad, maduró la idea de tomar un vasto sector de terreno en las cercanías del nudo productivo de las Golondrinas. A fines del año 1969, se comienza a proyectar lo que sería la Toma Lenin. Para esto se reúnen en el sector Higueras con el objeto de coordinarse los sindicatos de las industrias, con las federaciones de estudiantes de la Universidad de Concepción y U. Técnica del Estado (hoy UBB) y con las cúpulas de los partidos Socialistas, MIR y MAPU. La Toma estaba planificada para el 1 de mayo, pero al no estar al 100% las condiciones se decidió postergarla hasta el día 8 de mayo2.
“…Esa tempestuosa noche del 8 de mayo de 1970, unos 15 sindicatos de las industrias cercanas clavaron sus banderas entre los guindos, quilas, coligües boldos y copihues de la tierra que reclamaban. Sin embargo, más que una simple reivindicación de derechos, lo que proponían era un proyecto de sociedad distinta en la que por auto determinación de sus propios miembros, se apagaran los vicios y se abrillantara la virtud de sus habitantes. Fue el ensayo de una población modelo, con la sabiduría y autonomía de una polis griega, con la fuerza valórica de una comunidad mapuche y con la orientación utópica de un marxismo en flor.
Se trata de un hecho inédito, cargado de connotaciones políticas: pero más allá de eso, la historia exuda por todos lados sinceros intereses de cambiar el mundo. Se intentaba transformar esa experiencia en un laboratorio social, para probar si era posible o no construir una sociedad virtuosa. Durante algunos años se logró que esta pequeña comunidad desterrara, con la participación de la mayoría consciente y convencida; el alcoholismo, la violencia intrafamiliar, la soledad e indefensión de los niños menores, la prostitución descontrolada y el hambre extrema…”( extracto del libro “Mi barrio una historia para compartir”, programa de recuperación de barrios MINVU, 2009).
Aproximadamente ocho meses duró el período de defensa de esta Toma, en donde los pobladores vivieron en carne propia las condiciones más adversas, sin agua, sin luz, con escasa comida y rodeados por las fuerzas policiales día y noche intentando sacarlos del lugar. Los pobladores fueron capaces de construir una pequeña ciudadela: tenía una gran carpa para un policlínico bien surtido de medicinas, atendían allí doctores con un profundo compromiso social; un parvulario para los niños y niña de la toma y una infraestructura provisoria en la que se alojaban lo que llegaría a ser la Escuela popular (hoy escuela Diego Portales, donada por la república Popular China).
Gracias a las gestiones de los mismos dirigentes en La Moneda, donde ya estaba instalado el presidente Salvador Allende, éste da la orden de iniciar la construcción de las primeras ciento cincuenta casas.
La organización poblacional se mantuvo y fue creciendo, en su ideario estaba la idea de purificar las poblaciones, terminar con los males que afectaban a los pobres: como el alcoholismo, la prostitución y la delincuencia. Se quería lograr que las mujeres pudiesen vivir tranquilas, sus hijos fueran a un jardín infantil para ser educados y aquellos que estaban muriendo por la mala nutrición, tuvieran la oportunidad de vivir, que los hombres se formaran en talleres de oficios.
Para todas estas ideas contaban ya con el apoyo de destacadas personalidades de la época, como el rector de la Universidad Edgardo Henríquez Froden y el mismo presidente
Allende. Por otro lado, se encontraban apoyando los vecinos del sector de las golondrinas, los estudiantes universitarios y los trabajadores que estaban organizados en sindicatos. Todo esto dura hasta el año 1973, en donde se instaura el golpe militar y en donde muchos de los dirigentes de la época pasan a ser detenidos y algunos desaparecidos. El gobierno militar le cambia el nombre a la población y le pone Población Diego Portales.
En las décadas siguientes siguen llegando familias a ocupar los territorios que aún quedan vacíos, principalmente en el cerro y sus laderas, esto hace que se polaricen los pobladores, en función de sus necesidades habitacionales.
En el año 2007 interviene en el sector el programa “Quiero mi barrio” desde el ministerio de vivienda y urbanismo, quienes colaboran en la reorganización territorial y realizan un proceso de recuperación de la memoria histórica.
En base a un diagnóstico participativo se detecta la necesidad de una sala cuna, creándose ésta en el año 2008.
Actualmente el sector es una población urbanizada, con casas bien mantenidas, áreas verdes, plazas equipadas, alumbrado público y calles pavimentadas.
El sector Los Guindos, en el que se encuentra ubicada la sala cuna, posee una población en edades principalmente adultas, sin niños/as pequeños/as, por lo que la mayoría de los niños y niñas que asisten a la sala cuna son del sector de Hualpén.
La oferta educacional es amplia, existen cuatro jardines infantiles que atienden a niños y niñas menores de cuatro años, siendo el de mayor impacto en la comunidad el perteneciente a Fundación INTEGRA, que además ofrece extensión horaria.
El centro se emplaza a los pies del cerro El Guindo y a un costado de una plaza que posee máquinas para hacer ejercicios. Al otro costado habita una familia desde los tiempos de la Toma y que mantiene animales de variado tipo: gallinas, gansos, pavos y pollos. Todo lo anterior hace que nuestro entorno sea natural, lo que permite el desarrollo de nuestro sello agroecológico.
Además, las organizaciones barriales se coordinan en la red Vida Chile, convocada por el Cecof 8 de mayo, en donde participan alrededor de 15 organizaciones (RED DE SALUD) y desde este año surge desde la misma comunidad un grupo de personas jóvenes: “Grupo cultural 8 de mayo”, con el cual estamos muy coordinados.
En el período de vacaciones de verano, enero y febrero del presente año, se han instalado en la misma calle que se había desalojado, Calle Tocopilla, aproximadamente 10 casas en condición de “Toma”, familias que han emigrado desde la ciudad de Santiago y el norte del país.
Por nuestra ubicación geográfica, en el límite mismo con la comuna de Hualpén, es a veces difícil sentirse parte de Talcahuano, no contamos con locomoción colectiva cercana, lo que dificulta a las familias llegar caminando, principalmente en tiempos de invierno.
SEGUNDO NIVEL IDEARIO
V.-Sellos: Agroecología y Enfoque Comunitario
Agroecología:
Debido al aumento de las enfermedades relacionadas con la mala alimentación, como por ejemplo la obesidad, el cáncer gástrico y la diabetes, la alimentación y la forma de producción de los alimentos ha recobrado la importancia que merece, tornándose fundamental para nuestra calidad de vida saber qué escogemos para comer y cuál es el proceso que tuvo ese alimento.
Sumado a esto, se ha vuelto indispensable cuidar el agua, la tierra, el aire y los recursos naturales, que están cada vez más contaminados producto del quehacer del ser humano. Consideremos que entre un 10 % y un 30 % de los gases que produce el efecto invernadero son aportados por la actividad silvoagropecuaria, con actividades como la ganadería, la actividad forestal, la producción de alimentos y la agroindustria.
Pese a esto, y según la FAO, la agricultura se ha constituido en una posible vía para mitigar los efectos Del cambio climático, mediante el almacenamiento de carbono en los suelos y en la vegetación. Por ello, y según lo que ingerimos, no solo podemos mejorar nuestra salud, sino también el medioambiente. Para esto existen distintas fórmulas. Si bien en la actualidad es difícil acceder a alimentos libres de agroquímicos o que no estén modificados genéticamente, una buena opción es tener una huerta que fomente el autoconsumo. También se puede pertenecer a una organización de abastecimiento local, donde se compre a los productores orgánicos o agroecológicos, o comprar alimentos en ferias orgánicas. Todas estas opciones posibilitan el cuidado de la salud, junto con el cuidado de la tierra. La agroecología es un movimiento permanente; un esfuerzo constante por lograr que todos podamos acceder a alimentos sanos y libres de toxinas. Es un encuentro entre el bienestar social y cultural con la prosperidad económica y la protección del medioambiente que esto conlleva. Según la Federación Internacional de Movimientos de Agricultura Orgánica (IFOAM por sus siglas en inglés), “es un sistema de producción que mantiene y mejora la salud de los suelos, los ecosistemas y las personas. Se basa fundamentalmente en los procesos ecológicos, la biodiversidad y los ciclos adaptados a las condiciones locales, sin usar insumos que tengan efectos adversos. La agricultura orgánica combina tradición, innovación y ciencia para favorecer el medioambiente que compartimos y promover relaciones justas y una buena calidad de vida para todos los que participan en ella”.
DECÁLOGO DE LA AGROECOLOGÍA ,Según la FAO
1. Diversidad de sistemas de producción
2. Creación conjunta y compartir conocimientos 3. Sinergias entre suelos, bosques, comunidades... 4. Eficiencia en el uso de los recursos
5. Reciclar y reutilizar 6. Resiliencia
7. Valores humanos y sociales 8. Cultura y tradiciones alimentarias 9. Gobernanza responsable
la agroecología no es exactamente lo mismo que la agricultura orgánica (la
realizada sin químicos y fomentando la fertilidad del suelo y el ahorro de recursos). "La agroecología es un conjunto de técnicas, pero también un movimiento social
Nos planteamos el sello Agroecológico porque buscamos establecer aprendizajes a través de la relación de los niños y niñas con otros seres vivos como animales y plantas.
Este énfasis pedagógico surge de la oportunidad que nos entrega contar con un vínculo activo con “los vecinos” quienes habitan la vivienda contigua al establecimiento que cuenta con animales de granja y una huerta de hortalizas y plantas medicinales, esto nos permite proyectar un trabajo activo con los niños, niñas y sus familias.
Nos resulta relevante el facilitar a los niños y niñas el contacto con otros seres vivos que les permita descubrir mediante sus sentidos las diferentes formas, olores, sonidos, colores y movimientos de animales y vegetales, no solo aquellos que forman parte de su medio inmediato si no que la mayor variedad de ellos.
Motivar desde este nivel el gusto por explorar y cuidar la naturaleza resulta significativo y relevante para desarrollar otras habilidades en los niños y niñas que le permitirán comprender de mejor forma el mundo y hacerse responsables de la crisis medioambiental que les ha tocado vivir.
Como la Educación Parvularia es clave en el desarrollo formativo de los niños y niñas pequeños/as, especialmente en la adquisición de principios valóricos y en la generación de actitudes y aptitudes que favorecen o dificultan los procesos de aprendizaje que se dan en el tiempo y todo lo anterior son los principios básicos de la educación ambiental, asumimos la tarea de desarrollar esta temática privilegiando la formación de valores proclives hacia el cuidado del medio ambiente, y promoviendo el cambio de actitud fundado en la experiencia, más que en el conocimiento, construyendo el proceso educativo desde el afecto, es decir, desde el rescate personal de las experiencias que cada uno y una va viviendo con nuestro entorno natural, LA GRANJA AGROECOLÓGICA LOS GUINDOS.
Enfoque Comunitario
Para que actuemos dentro del enfoque comunitario debemos mirar la relación que existe entre los sistemas sociales (principalmente comunidades) y el comportamiento humano.
Desde la Psicología Comunitaria se habla de su aplicación interventiva (en lo negativo) para la resolución (preferentemente preventiva) de los problemas psico-sociales y (en lo positivo) el desarrollo humano integral, desde la comprensión de los determinantes socio-ambientales a través de la modificación racional e informada de esos sistemas sociales; todo esto desde la máxima movilización posible de los propios afectados como sujetos activamente participantes en los cambios, no como objetos pasivos de ellos.
Desde el enfoque comunitario se busca fundamentalmente activar el poder y la potencialidad de la comunidad, y no simplemente la superación de carencias, la solución de los problemas sociales no se da sobre la base de la eliminación del déficit, sino en base a la ampliación de los recursos potenciales de la comunidad.
El centro del poder recae en la comunidad, y se requiere que la comunidad tome conciencia de su situación y necesidades y tome parte de su transformación, asumiendo el control de su actividad hacia el cambio social, la participación activa, la promoción, la mejora de la calidad de vida para el desarrollo humano.
Se pretende fomentar las relaciones de solidaridad, reciprocidad, cooperación, metas comunes, darle relevancia a lo ínter subjetivo porque no sólo se comparte un territorio sino que un ideal: “Una educación de calidad para los niños y niñas que asisten a este
Centro Educativo”.
Somos Comunitarios porque formar a una persona desde los inicios de su vida es una tarea difícil, que requiere de la coordinación de todos los adultos cercanos y no tan cercanos, porque se tienen muchas necesidades que satisfacer y porque entre todos podemos buscar las maneras creativas y divertidas de avanzar hacia ese ideal.
Valoramos el lugar en donde estamos ubicados territorialmente, la historia de la población es también nuestra historia, queremos recuperarla, no olvidar lo que fuimos y cómo llegamos aquí.
Nuestros niños y niñas deben saber y sentir desde pequeños que son parte de esta comunidad, que conversa y se organiza para ofrecerles un presente mejor.
VI.- VISIÓN
Para el 2020 transformarnos en un centro agroecológico de educación inicial,
que promueva el aprendizaje como forma natural de interacción con el entorno,
desde una relación dialógica, para el desarrollo de la autonomía y la conciencia
innovadora individual y colectiva, de todos los miembros de la Comunidad
territorial.
VII.-MISIÓN
Somos un centro de aprendizaje de primer ciclo de educación inicial, que
promueve la autonomía, la creatividad y el amor por los seres vivos, en
relaciones de reconocimiento del otro como legitimo otro en la convivencia y la
participación comunitaria. -
VIII.-VALORES Y PRINCIPIOS DEL JARDÍN INFANTIL
Valores
principios
Principios
pedagógicos
ENFOQUE DE DERECHOS
Bienestar
Bienestar
ENFOQUE DE GÉNERO
Participación
Unidad
AMOR
Convivencia
Singularidad
BONDAD
Corresponsabilidad
Actividad
TRANSPARENCIA
Trabajo en equipo
Juego
COHERENCIA
Flexibilidad
Relación
BELLEZA
Curiosidad
Significado
LIBERTAD
Autonomía
Potenciación
PAZ
Organización
AUSTERIDAD RESPETO SOLIDARIDAD EMPATÍA
IX.-CURRÍCULO PEDAGÓGICO QUE DESARROLLA EL JARDÍN
INFANTIL
Esta unidad educativa cierra un ciclo en Enero del año 2017, debido a que el sostenedor evalúa que no se cumple con los estándares mínimos para seguir funcionando. Se llega a plantear el cierre de ésta, principalmente por baja matrícula ( 3 de 20), permanentes robos, plaga de ratones por la cercanía con el cerro, dificultades para adecuarse a las nuevas bases curriculares, dificultades para convivir en y con el territorio, entre otras causas, no bien detectadas en ese minuto.
Es así como en Marzo del 2017 se decide incorporar una nueva directora al centro, manteniendo al equipo de técnicos intacto.
La nueva directora intenciona procesos de discusión y análisis bajo el paradigma del Trabajo Comunitario, la Pedagogía Activa y el Constructivismo. Paralelamente toma la iniciativa en la mejora de los espacios físicos y la apertura a las familias y a los vecinos en esta tarea. El equipo de técnicos se repliega y comienza a idear su partida.
A Marzo del 2018, que es cuando se comienza a construir este Plan Educativo Institucional, aún no se ha logrado avanzar en la construcción de una propuesta curricular, debido a que todo lo que se avanza se retrocede por las largas licencias médicas del 75 % del equipo de técnicos. El año 2017 estuvimos 6 meses con un equipo de tres reemplazantes, que se formaron y se fueron y este año se logra hacer una permuta, que nos permite tener, al menos a una técnico fija en aula desde Abril y otras reemplazantes que han debido ser formadas y que pronto se irán.
En este marco, es muy difícil construir la propuesta curricular de manera participativa como ha sido la intención.
Durante el año 2018 se ha intentado complementar tres modalidades curriculares de educación inicial como: la propuesta por Emmy Pikler quien desarrolla la idea de “Moverse en libertad” en ausencia de todo adiestramiento motor y teniendo como soporte relaciones afectivas profundas con los adultos cuidadores. En segundo lugar, utilizar la metodología High Scope que establece el trabajo en áreas, que implica planificación, ejecución y reflexión del trabajo realizado por los propios niños y niñas, en un espacio organizado para el aprendizaje activo y auto iniciado, que debe ser cálido, estimulante, diverso en material y a disposición de los niños y niñas. Como tercera modalidad, se han ido incorporando algunas ideas bases del currículum de Reggio Emilia, porque las estudiantes en práctica de educación Parvularia de La Universidad Católica de la Santísima Concepción, están familiarizadas con ésta.
Finalmente, se han ido seleccionando estrategias metodológicas diversas como “el juego heurístico”, “las instalaciones” y el “El cesto de los tesoros”, debido a que son las estrategias más socializadas en capacitaciones, por las nuevas generaciones de educadoras y las que han participado en pasantías en el extranjero.
Como estrategia curricular se ha incorporado la interdisciplinariedad en aula, esto es la inclusión de profesionales de otras disciplinas en el trabajo directo con niñas y niños. Actualmente tenemos convenio con distintas Universidades de la zona, que nos envían estudiantes de último año de las carreras de Psicología, Kinesiología, Trabajo Social, esto ha permitido la apertura del centro hacia la comunidad y la inclusión de las familias en el qué hacer cotidiano donde circulan los niños y niñas como sujetos de derechos, reconociendo el territorio e incorporándonos de manera paulatina a las redes formales e informales ,fomentando espacios de participación y autonomía de todos los estamentos, generando instancias reflexivas y de evaluación de las prácticas, promoviendo ambientes de buen trato ,autocuidado y capacitación del equipo y generando canales de comunicación dinámicos y horizontales.
Durante este año 2019, hemos comenzado a implementar currículum High Scope de manera incipiente, debido a la necesidad de capacitar en la práctica al equipo nuevo y de la incorporación de nuevos materiales pedagógicos en cantidad y calidad que lo han ido permitiendo.
TERCER NIVEL GESTIÓN DEL JARDÍN INFANTIL
X.-GESTION PEDAGÓGICA CURRICULAR
:Primera etapa
Desde el 2017 y hasta finales del 2018 nos centramos en ofrecer diversas propuestas de aprendizaje con disposición de materiales propios del entorno, logrando que principios como la autonomía, identidad, juego y comunicación a través de sus diversas expresiones, se materialicen a través de las relaciones sociales, la exploración con el material y apropiación de éste, otorgándole características que definen su propio juego y manera de expresar y de interpretar la vida.
Bajo la visión de que los niños y las niñas con capacidades autónomas y dominio propio de sus capacidades, movimientos y vivencias, plantear nuevos desafíos y experiencias, potencian la construcción socio cognitiva y expresiva de sus aprendizajes y junto con ello la confianza y significación de sus experiencias.
En las propuestas de aprendizaje el rol del adulto juega un papel “discreto”, un atento observador de los aprendizajes, quien acompañará al niño y niñas en desafíos complejos y contención en caso de ser necesario.
Para esta propuesta se definen aspectos a considerar como:
- Acompañar en el juego en caso que el niño o niña lo solicite o sea necesario y por medio de la socialización, verbalizar sus acciones.
- Observar y registrar las vivencias e interacciones con el material y sus pares, complementar con fotografías.
- Luego de observar y a través de la documentación, reflexionar las experiencias y poder relacionarlas con los aprendizajes vivenciados por el niño y la niña.
- Mantener un ambiente grato, con tiempos flexibles, respetando la concentración del niño y niña, el ambiente generado y los ritmos de trabajo.
- Conectar el aula con experiencias que ofrezcan materiales propios de su entorno y socialización con el mundo.
Rescatando los principios de autonomía y libertad de Emmi Pikler y basado en la teoría de la complejidad de Edgar Morín donde a partir de la manipulación de diversos materiales de una misma procedencia, y el juego libre (exploración, apropiación, transformación) el niño y la niña, expresarán procesos y construcciones socio cognitivas, las cuales favorecen las interrelaciones a nuevos conocimientos e interacciones con su entorno, se ofrece como primera propuesta las siguientes propuestas o estrategias metodológicas:
1.- “Instalaciones”:
Las instalaciones son espacios concebidos a partir del encuentro entre una propuesta estética del arte contemporáneo, propuesto por el profesor de Educación Artística Javier Abad y una fundamentación pedagógica inspirada en la práctica psicomotriz de Aucouturier3. Podemos decir que las instalaciones son “un verdadero ecosistema lúdico
organizado por el adulto para provocar, desde un orden inicial y una propuesta estética
concreta, su deconstrucción, transformación y nueva reconstrucción por parte de los niños a través del juego compartido”
2.- “Juego heurístico”:
Propuesta que nace para complementar la propuesta de las instalaciones, donde se utiliza en el mismo momento y como experiencia colectiva de exploración. Se describe en función de que pueda ser leído por el equipo educativo y así poder realizar la experiencia. Este trabajo se socializa antes de ser implementado por las familias en reunión de apoderados y así poder recolectar los materiales en conjunto.
¿Qué es?
El juego Heurístico es una actividad que aprovecha las acciones espontaneas de los niños y niñas, al tiempo que las potencia, asimismo, contribuye a estructurar el pensamiento, el lenguaje, la relación personal, y las acciones de los niños
Fases
1. Exploración y combinación de objetos
Los niños y niñas exploran y actúan libremente. Mientras descubren, van tomando conciencia de las leyes de la naturaleza (gravedad, equilibrio) y de las propiedades de los objetos (dimensión, volumen, peso).
2. Recoger los espacios
Los niños y niñas recogen del suelo el material y lo disponen en las bolsas correspondientes, favoreciendo a estructurar el pensamiento al momento de clasificar. }
Rol del adulto
En la primera fase el adulto, presente y discreto, con la mirada atenta y actitud receptiva, observa la actividad de todos ellos y solo interviene cuando sea necesario (responder alguna pregunta, evitar conflictos, etc.)
En la segunda fase el adulto es quien comienza a recoger los contenedores y objetos, retirando los que ya no están manipulando y junto con ello invita a quienes van terminado su trabajo, una vez que los niños se apropian del proceso, el adulto solo verbaliza las acciones para guardar el material.
¿Qué podemos observar?
- Protagonismo y actividad - Iniciativa propia
- Tiempo de concentración
- Combinación de materiales, encontrando nuevas ´posibilidades - Se involucra al clasificar, entre otros.
- Comprende las instrucciones que verbaliza el adulto
Las observaciones realizadas son registradas en su bitácora con el objeto de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y que desafíos debe generar el adulto.
- Estructuración del pensamiento
- Aumentan capacidad de comprensión verbal - Concentración
- Conocen propiedades de los materiales - Trabajo autónomo y a su ritmo
- Valoración del material y respeto por el trabajo de otros.
3. “Trabajo en áreas”
Para fomentar el aprendizaje activo se organiza el espacio físico en áreas bien definidas para alentar distintos tipos de aprendizajes. En éstas los niños y niñas pueden jugar solos o acompañados, se podrán mover de manera fácil entre ellas. Estas áreas serán flexibles para adaptarse a consideraciones prácticas y a los intereses cambiantes de ellas y ello. Los materiales deben ser abundantes para apoyar una gama de experiencias. Loa materiales deben reflejar la vida familiar y el almacenamiento de los materiales deberá promover el ciclo “Encuentra-usa y devuelve”
Segunda etapa:
Hacia la construcción de un currículo de Autodeterminación:
…”El hombre y la mujer hacen historia a partir de una circunstancia dada, concreta, de una estructura que ya existe cuando la gente llega al mundo. Pero ese tiempo y ese espacio tienen que ser un espacio de posibilidades y no un tiempo-espacio que nos determina mecánicamente…” PAULO FREIRE4.
Gracias al aporte de la señora Victoria Peralta5, en general y en específico a su libro
“Innovaciones curriculares en educación Infantil: avanzando hacia propuestas pos modernas” , es que nos surge la necesidad de seguir buscando un camino que nos acerque más a lo nuestro, hacia un currículo pertinente a América Latina, porque vemos que siempre estamos mirando hacia otros continentes.
Reggio Emilia6 en Italia o a España, donde se realizan las pasantías. Europa en general.
Es Paulo Freire , quien nos hace aterrizar con sus ideas que aún siguen muy vigentes:
…”En un contexto tradicional el educando ha sido objeto de manipulación de los educadores, que responden a la vez a las estructuras de dominación de la sociedad, y que de acuerdo a ello, educar es todo lo contrario a “hacer pensar”, negándose así
4 Paulo freire, educador y experto en temas de educación Brasilero (1921-1997). 5 Victoria Peralta, Educadora de Párvulos, Chilena.
las posibilidades transformadoras del individuo, denota claramente las consecuencias de una educación dominadora, donde no se cuestionan “las verdades” y que premia el inmovilismo de todo tipo a partir de una concepción de hombre/mujer- objeto. Se hace necesaria una educación “liberadora”, que permita a los estudiantes, ubicarse en una posición conscientemente crítica frente a sus problemas…”
Por su parte Humberto Maturana7 plantea:…”Los métodos generan cegueras, porque se
ve sólo el método y no las circunstancias, y perdemos de vista a los niños y las niñas, los que desaparecen tras la evaluaciones y aplicaciones de contenidos y pautas. Hay que saber de método, de fisiología, psicología, etc., pero algo debe pasar, para no caer en la ceguera que termina restringiendo la reflexión. Cuando uno sabe y piensa que sabe, no se detienen a observar y reflexionar sobre su actuar, y por tanto, poco puede descubrir, porque ya está todo dado y no hay espacio para contemplar su práctica, las circunstancias ni a los niños/niñas y sus individualidades…”
Y para finalizar el comienzo de la reflexión citar a Carlos Calvo Muñoz8:…”El educando es
un hacedor de preguntas inocentes. Gracias a ellas huye de las certidumbres, abriéndose a lo posible, lo incierto, lo casual y lo contradictorio. Así habita en y con el misterio, gracias al asombro que se expresa a través de preguntas. La ignorancia educativa es inocente y no ingenua. Inocente es aquella persona que busca porque vive sorprendida, Ingenuo, por el contrario, es aquel que cree saber.
La escuela nos tienta con la certeza ingenua, verdades preestablecidas, programas rígidos y exigencias administrativas. Seduce con la ilusión de haber aprendido mucho antes de que el estudiante haya terminado de estudiar. En la escuela aprendemos a recordar, pero sin integrarlo al devenir de nuestra existencia. Somos analfabetos culturales que transitamos por la vida sin “leer” lo que a diario escribimos en ella…”
Todas estas reflexiones nos hacen imaginar que ha pasado muy poco tiempo para construir un Plan Educativo Institucional completo, lo hemos elaborado de manera muy rápida y con equipo muy nuevo. Sabemos que queremos INNOVAR, como lo define la señora Peralta y para hacer esto verdaderamente bien, se requiere de más tiempo, de un espacio físico que permita la materialización de la innovación en las relaciones cotidianas, con las cosas y con los espacios, con la luz y la sombra, con el frío y el calor, con el invierno que nos encierra y nos arrincona.
Éste es nuestro primer ensayo y el trampolín hacia una pedagogía de la presencia…
7 Humberto Maturana, Biólogo y filósofo Chileno, premio nacional de Ciencias 1994. 8 Carlos Calvo Muñoz, profesor de filosofía y Doctor en Antropología educacional, chileno.
