Nombre del Docente: Jenniffer Andreoli Lidia Duschaztky Alejandra Mouquin BY NC SA
Nombre del Proyecto: “Nosotros lo leemos y vos lo ves” Área Lenguaje e Informática Asignaturas Idioma Español/Informática
Tema: Secuencias textuales: el texto dialogado y el guión
como ejemplo de texto narrativo. Nivel educativo/Edad: Nivel de dificultad: 3
Fundamentación:
En la actualidad la lectura y la escritura continúan siendo pilares en la Educación, ya que son el punto de partida para la comprensión e incorporación de los conocimientos necesarios para el aprendizaje contínuo. Los estudiantes deben insertarse correctamente en la sociedad y enfrentar los desafíos de un mundo con cambios acelerados, donde la facultad de aprender debe ser desarrollada durante toda la vida. A su vez, la capacidad de interpretar y de imaginar diferentes posibilidades, no solamente permite hallar las soluciones más adecuadas para cada situación, sino también la expresión de la creatividad.
La presente propuesta brinda la posibilidad de que los estudiantes accedan a la biblioteca digital de Ceibal para disfrutar de la lectura de la obra “Detectives en el Parque Rodó”1 de Helen Velando, así como también identificar diferentes secuencias textuales presentes en los capítulos
seleccionados, y posteriormente, elaborar un guión que permita recrear algunas de las situaciones del texto en un video para compartir en YouTube Education.
Marco teórico:
De los aportes brindados por la Taxonomía de Bloom, revisada para la era digital, se desprende que las habilidades relacionadas con el pensamiento superior se desarrollan más favorablemente en ambientes de aprendizaje enriquecidos por Internet y las diferentes posibilidades que brinda la
tecnología.
Las laptops de los estudiantes sirven de puente para que accedan a una herramienta muy importante para el aprendizaje y la cultura general: las bibliotecas digitales. Con un acceso intuitivo donde el usuario no necesita demasiados conocimientos previos, se puede conocer la obra literaria de autores nacionales y extranjeros, con la ventaja extra de estar clasificados por el nivel educativo del alumnado.
Esta actividad tiene como propósito fundamental fomentar en los estudiantes las macrohabilidades: leer, escribir, escuchar y hablar. A través del
trabajo cooperativo para la consecución de un objetivo, todas estas habilidades se ponen en juego.
Según Johnson y Johnson (1999), hay ciertas condiciones que son básicas para que el trabajo grupal realmente resulte un trabajo cooperativo. Algunas de ellas son la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción cara a cara, las habilidades grupales y por último que se logre una evaluación grupal.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado y tomando como base los aportes de los profesores Judi Harris y Mark Hofer, quienes exponen un
detallado repertorio de actividades de aprendizaje con TIC de acuerdo con los principios TPACK, las actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura “A medida que los estudiantes realizan la transición de aprender a leer a leer para aprender, es importante que ellos comiencen a ver y a experimentar la lectura como un proceso activo que comienza antes de abordar el texto impreso, la pantalla u otro tipo de texto. Este proceso incluye una gama de tipos de actividades, específicamente estrategias previas a la lectura, simultáneas a la lectura y posteriores a la lectura, que cuando se implementan sistemáticamente ayudan a mejorar y maximizar la comprensión.” En relación a la escritura “A medida que los estudiantes realizan la transición entre aprender a escribir y escribir para aprender y redactar, es importante que ellos comiencen a ver y experimentar la escritura como un proceso activo que comienza antes de crear un borrador. El proceso de escritura incluye una variedad de tipos de actividades que pueden ser categorizadas como previas a la escritura, organización de ideas para la escritura, durante la escritura, y posteriores a la escritura.”
Descripción:
La presente propuesta se realizará en varias etapas. Como elemento disparador de la misma, en una primera instancia, se presentará el libro “Detectives en el parque Rodó” en formato papel y en formato digital al que accederán a través de sus laptops.
Luego de una lectura compartida de la novela con los alumnos y otros docentes que serán invitados a las instancias de lectura, los estudiantes deberán organizarse en grupos de un máximo de 5 integrantes para comenzar a trabajar en la segunda etapa, la cual se centrará en los siguientes capítulos del libro:
● cap. 7: "Charla de mujeres",
● cap. 8 y 9: "Pistas en el rancho" y "Un mensaje en clave", o ● cap. 22 y 23: "Una noche de tormenta" y "Detectives en el muelle"
Cabe aclarar que los grupos trabajarán en clase y en sus hogares donde las familias podrán acompañar el proceso. En el caso de los docentes participantes del proyecto, su labor será de guía tanto en las instancias presenciales como en las tareas domiciliarias a través del uso de las redes sociales ya que se creará un grupo privado (ver) para tal fin.
En relación al trabajo con los capítulos elegidos, el mismo consistirá en:
● Realización de un resumen escrito de los mismos utilizando el procesador de textos.
● Identificación de diferentes secuencias textuales haciendo énfasis en las secuencias narrativas y dialógicas.
● Creación de casilla de correo electrónico en Gmail y presentación de las características de la aplicación Google drive por ser una herramienta muy favorable para el trabajo colaborativo.
● Planificación y posterior realización de un video con las siguientes pautas: ○ elaboración del guión con:
● un mínimo de 2 personajes,
● diálogos entre los personajes (correctos desde el punto de vista de nuestro idioma) ● coherencia con los capítulos seleccionados,
● ambientación que se corresponda con el guión y
● musicalización acorde al argumento (que sea Creative Commons o propia). ● duración mínima 5 minutos y duración máxima 8 minutos.
Para facilitar esta instancia se coordinará con profesionales del Instituto del Cine y Audiovisual del Uruguay (ICAU) perteneciente al Ministerio de Educación y Cultura (MEC).
Finalmente deberán presentar una carpeta con: ● Carátula donde conste:
○ Nombres de los integrantes del grupo,
○ Nombre del libro, autor y capítulos seleccionados, ○ Grupo,
○ Institución,
○ Fecha de presentación.
● Resumen de el/los capítulos seleccionados, ● Guión,
● Link o dirección del video que deberá subirse a Youtube Education. ● Nombres y características de los softwares y recursos utilizados. ● Un relato de la experiencia adquirida.
● Una autoevaluación grupal.
Se dispondrán de los recursos tecnológicos necesarios para que cada grupo pueda mostrar al resto de la clase su video y comentar la experiencia. Los docentes involucrados harán una evaluación conjunta del trabajo desde todos los puntos de vista y por otro lado los pares harán otra.
Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades:
★ Aprovechar de forma eficaz las herramientas informáticas disponibles.
★ Integrar los saberes de Lengua e Informática. ★ Incorporar el uso adecuado de Internet.
★ Desarrollar el hábito de la lectura en diferentes soportes. ★ Trabajar sobre el concepto de secuencias textuales. ★ Desarrollar la inteligencia emocional a través de la
creatividad.
Tiempo/ Cantidad de Sesiones 12 clases de 45 minutos
Saberes:
Identificar los elementos narrativos presentes en el/los capítulos.
1 Presentación del Proyecto
2 Lectura de la novela
Tener manejo de los conceptos relacionados con el tema: texto, secuencia narrativa, secuencia dialogada.
Comprender y producir textos escritos.
Forma de aprendizaje – Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto (especifique)
La forma de aprendizaje será grupal. Se fortalecerá el aprendizaje cooperativo, teniendo en cuenta las palabras de Durán (2001) quien manifiesta que “los actos de cooperación son inherentes a la condición social del ser humano”
4 Monitoreo y tutoría del proyecto.
5 Entrega de la carpeta, para el análisis por parte de los docentes. 6 Muestra de los videos.
Recursos TIC utilizados : Laptop
acceso a Internet
Biblioteca digital del Ceibal Software de edición de video Google drive
Youtube education
Requisitos : conocimiento del tema texto narrativo, dominio de diferentes software.
Docente Estudiante
1. Presentación: Propone la lectura del texto “Detectives en el
Parque Rodó” de Helen Velando. Guía a los alumnos por la Biblioteca Ceibal para que puedan descargar el material. 2. Se comparte la lectura de la novela con los alumnos y otros docentes que quieran sumarse.
3. Plantea una actividad de comprensión lectora para evaluar si todos han comprendido el texto leído.
4. Trabajar la idea de secuencia textuales y centrarse en el texto dialogado.
5. Crear de casilla de correo electrónico individual en Gmail y presentar las características de la aplicación Google drive. 6.Proponer la creación de un guión a partir de uno o varios capítulos del texto leído, guiar a los alumnos en la elección de los capítulos.
7 Orientar en la creación de los videos. 8 Colaborar para subir los videos
9 Evaluar las carpetas y los trabajos de los grupos 10 Orientar a los alumnos para la evaluación de pares. 11 Realizar el cierre de la actividad.
1. Acceden a la Biblioteca Ceibal y descargan el texto indicado.
2. Comparten la lectura de la novela con los docentes que quieran sumarse a la actividad. (2 clases)
3. Completan una actividad escrita donde responderán sobre el texto leído en clases anteriores. (1 clase)
4. Forman grupos, eligen capítulos y elaboran guión. (2 clases)
5. Planifican filmación y buscan elementos que se requieran (escenarios, vestuarios, etc.) (2 clase y trabajo fuera de la institución)
6. Arman carpeta. Filman y editan video. Musicalizan. (3 clases y trabajo fuera de la institución)
Producto Final (cierre):
Presentación de los trabajos realizados. Evaluación:
La evaluación se realizará mediante rúbricas y las dimensiones se basan en la propuesta de Michael Fullan en relación a las progresiones del aprendizaje profundo. Cabe destacar que la misma se centrará en el trabajo grupal.
MATRIZ DE EVALUACIÓN MEDIANTE RÚBRICAS
Competencia a evaluar Evidencia Limitada Emergente Acelerado Competente
Carácter No siente la necesidad
de fomentar un vínculo positivo con sus pares ni de aportar al trabajo del grupo.
Se integra con sus pares, pero no realiza aportes al trabajo del grupo.
Se integra con sus pares y realiza aportes sin distinguir si son positivos o negativos
Es capaz de autorregularse para lograr un aporte positivo al trabajo del grupo.
Colaboración Elabora ideas sueltas sin
tener en cuenta los aportes de sus pares.
Elabora un texto con algunos aportes de sus pares, pero hace primar su postura.
Elabora un texto que incluya sus aportes y contemple algunos de los realizados por sus pares.
Elabora un texto que incluya todos los aportes.
Comunicación Se expresa oralmente
con monosílabos y no logra utilizar un código adecuado al contexto de aula, así como tampoco logra utilizar con fluidez
las herramientas
digitales.
Expresa algunas
ideas de forma oral y escrita. Reconoce
la necesidad de
utilizar un código adecuado para el contexto donde se encuentra, así como
Expresa sus ideas e intenta adecuar su código al contexto donde se encuentra. Utiliza herramientas digitales básicas.
Expresa claramente sus ideas y utiliza un código adecuado en los diferentes contextos. Utiliza con eficacia las herramientas digitales.
también saber
utilizar las
herramientas digitales.
Creatividad No es capaz de presentar
nuevas ideas.
Propone ideas
carentes de
originalidad y
creatividad
Propone ideas originales y creativas, pero inviables en su concreción.
Propone ideas creativas y originales que se pueden concretar.
Pensamiento crítico Reconoce el tema, pero
no percibe la necesidad de brindar aportes.
Aporta y escucha las opiniones de los demás, pero solo considera válida la suya.
Construye argumentos para sostener sus ideas y es capaz de escuchar y valorar los aportes de los demás.
Presenta una postura crítica que permite la construcción de una idea en común que contemple sus aportes y los de los demás.
Ciudadanía No participa de forma
activa en la elaboración de una propuesta que posibilite el trabajo colaborativo de todos
los actores que
intervienen en el proyecto. Intenta realizar aportes para la presentación de una propuesta a sus pares y docentes, pero estos no se comprenden.
Elabora una propuesta cuya intención es fomentar el trabajo colaborativo de todos los actores que intervienen en el proyecto, pero su mensaje es confuso.
Elabora una propuesta clara que posibilita el trabajo colaborativo de todos los actores que intervienen en el proyecto.
Bibliografía consultada:
CES; “Propuesta Programática Primer Año Ciclo Básico Reformulación 2006”, Asignatura Idioma Español.
“Hacia Adelante 3: Herramientas para la Implementación. Una Guía para los Grupos del Qué, Por qué y Cómo”; 2014; Alianza Global de las Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo.
Velando Helen; “ Detectives en el Parque Rodó”; 1999; Alfaguara infantil.
Martínez, Carmen. “Las TIC en la educación y las teorías del aprendizaje”. FUNIBER PÁGINAS WEB:
https://ceibal.schoology.com (Material de lectura del curso “Remix para el aula”: “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”- César Coll; “tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para el nivel secundario”.)
