La clave Ignorada del Conocimiento

La clave Ignorada del

Conocimiento

Juan Cristóbal Chávez Pacheco

Juan Carlos Chávez Colmenares

La Clave Ignorada del Conocimiento

Autores:

Juan Cristóbal Chávez Pacheco Juan Carlos Chávez Colmenares

Editado por:

Juan Cristóbal Chávez Pacheco Miraflores, Lima, Perú.

Diseño de Portada: Yon Henao Mastermind www.ether-estudio.com Quito, Ecuador.

Washington D.C. 2020

OBSERVACIÓN

proceso de copyright denominado:

La clave ignorada del conocimiento

Esta separata solamente contiene el prólogo, el prefacio, el índice del libro, el marco problemático y la propuesta del proyecto la cual se encuentra en la última parte.

Consultas sobre el alcance de esta tecnología novedosa y eficaz que acelera el aprendizaje conceptual y facilita la gestión del conocimiento se puede hacer a: [email protected]

Sobre el futuro de la educación debo decir que la habilidad

más importante es aprender a aprender

AMAR KUMAR

El conocimiento es poder

FRANCIS BACON

Razonar es lo más difícil del mundo

Es imposible aprender bien sin razonar

FRANK ZAPPA

La mente es como un paraguas: ella no trabaja sino está abierta

Una vida sin preguntas no merece ser vivida

Lo que llamamos Revolución de la Información es de hecho una Revolución del Conocimiento. Es la reorganización del trabajo tradicional, basado en siglos de experiencia, mediante la aplicación

del conocimiento y en especial del análisis sistemático y lógico. La clave no es la electrónica sino la ciencia cognitiva.

Prólogo a tres CEREBROS

PRIMER CEREBRO

Leadership Mentor & Key Note Speaker

Despertamos en el siglo XXI con una explosión del conocimiento, que había empezado en el siglo XX y que, con el acelerado desarrollo de la Informática produjo el parto de la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. El conocimiento se ha convertido en un recurso muy importante, central no solo para los individuos sino para las empresas y las sociedades. Es un nuevo mundo, un mundo muy diferente al de mi generación. El desafío que tiene mi generación es cómo vamos a entregarles este nuevo mundo a las generaciones del futuro.

La cuestión es que, por un lado, tenemos en nuestras manos una infinidad de conocimientos, que se pierde de vista, como nunca en la historia de la humanidad, totalmente inimaginable en el pasado. Por otro lado, contamos con poderosas herramientas informáticas para almacenar y comunicar esa infinidad de conocimientos creadas por un sin número de ciencias y tecnologías, conocimientos imprescindibles para la producción de bienes y servicios, para el trabajo y especialmente para la educación de nuestros hijos. En este siglo esa infinidad de conocimientos, cada vez más creciente, está disponible en tan diversos medios y presentados muchos de ellos con una riqueza de sonidos y de imágenes. ¡Es una maravilla!

Con los autores hemos entendido que por esta tremenda explosión exponencial e indetenible de información nos estamos ahogando en un océano de conocimientos, pero no se está enseñando a desarrollar un talento tan necesario que permita manejar y aprender provechosamente ese océano de conocimientos: el razonamiento. Se requiere el razonamiento para convertir los preciados conocimientos disponibles en sabiduría para vivir una vida productiva.

Respondiendo a este desafío, Juan Cristóbal y Juan Carlos Chávez, padre e hijo, han desarrollado un método de razonamiento que impresiona por su amigabilidad, por su rapidez y efectividad en el aprendizaje, mediante técnicas bien pensadas, con las cuales se estimula el cerebro de manera natural. Lo más sorprendente de su tecnología es que serviría de catalizador para estimular otros talentos dormidos. Parten de la idea reconocida que tenemos un cerebro no solamente potencialmente muy prodigioso sino pródigo en talentos que pueden ser estimulados. Variados talentos son necesarios en una vida laboral tan cambiante, exigente y cada vez más competitiva y una vida cada vez más compleja.

En este libro se muestra una técnica que es la base de su interesante método. Es una especie de manual. En la parte práctica del libro se proporciona un mapa para navegar en ese océano de conocimientos. Sin embargo, por lo novedosa requiere un entrenamiento, que puede realizarse por medios digitales. El libro en su primera parte ofrece la base teórica del método, junto los re-descubrimientos de su autor principal y un ejemplo de aplicación en la vida laboral. Incluye las experiencias que condujeron al desarrollo de este método eficaz tan natural y amigable.

Nos entregan una obra que ellos mismos bautizan como “un instrumento para

aprender en forma autónoma” en forma muy acelerada, mediante una técnica de

razonamiento sencilla y natural. El lector estudioso, el investigador o el lector curioso por material novedoso pero sustancioso, hallará que la oferta de los autores es ampliamente superada. Se puede aplicar a otros campos, a otras necesidades de la vida, con inesperados pero excelentes resultados. Continúan afirmando que el conocimiento bien logrado es la clave del éxito en la vida laboral y en la personal, es la clave del desarrollo de los talentos humanos.

Cada capítulo de la primera parte libro nos conduce a una emocionante jornada intelectual a través de diversas épocas de la humanidad, representada por grandes pensadores e investigadores quienes con su estudio aportaron valiosísimas lecciones para la comprensión de lo que es el conocimiento y lo que representa. Apoyados en importantes investigadores como Piaget y Bruner muestran de manera sencilla la génesis del conocimiento en el ser humano y su importancia en el desarrollo y desempeño cognoscitivo de los individuos, hasta los límites a los que le hemos llevado. Con toda su obra exhiben de manera notable pero sencilla el manejo acertado de tan variados conocimientos que nutren la obra. Igualmente, es de alabar ese Mapa tan diestra y lógicamente construido y los elementos que lo acompañan.

La obra hubiera estado incompleta sin una propuesta práctica, útil. Es una propuesta para lograr algo tan importante para el aprendizaje y para la vida: cómo razonar para aprender aceleradamente y cómo aplicarlo en los muchos de órdenes de la vida. Para

ello ofrecen un método que es único, que permite multiplicar el talento natural para el razonamiento de una manera fácil y con ello se propende el desarrollo de la importante inteligencia racional, imprescindible para el triunfo personal y social.

Es así como en esta obra presentan una RED SEMÁNTICA, el novedoso y útil Mapa

Categorial-Heurístico. Su manejo podría facilitar un alto rendimiento cerebral en el

aprendizaje. El diseño en red de ese mapa es muy práctico y efectivo. Bien usado permite un mejoramiento significativo y simultáneo de la concentración, comprensión, memorización, factores indiscutibles del aprendizaje y la solución de problemas. Además, otra técnica estratégica de su tecnología cerebro-mental proporciona una buena base para discernir entre la información útil y la información chatarra. Hay aún más sorpresas, añadido al Mapa Heurístico la obra ofrece una Máquina del Conocimiento, no física, que permitiría aprehender cabalmente cualquier conocimiento conceptual útil para llegar a solucionar problemas reales.

SEGUNDO CEREBRO

MD., PhD., NASA Ames Research Center

Este libro no sólo es una forma muy coherente de develar un secreto del conocimiento, sino que su aplicación práctica constituye un instrumento y medio adecuado para saber de manera inteligente, para saber razonar.

Como investigador me hubiera gustado haber conocido la técnica que presenta este libro en mis primeros años de carrera; realmente me hubiera ahorrado un largo proceso de lucha en mi aprendizaje, además de haberme dado una gran ventaja en este mundo científico de constante producción de datos.

Con base a metáforas, explicaciones claras, relaciones y figuras simples, para todo público, esta obra enseña de manera sencilla cómo razonar -en red- para aprender con suma efectividad, con óptimos resultados. Muestra cómo aprender conceptos complejos en cualquier campo o disciplina de estudio, conocimientos que al ser bien aprendidos son útiles para solucionar problemas en el mundo real.

Es una ventana abierta para viajar por la geografía y la historia del conocimiento. Es un libro en el cual la lógica es la regla, pero con amenidad y sencillez, sin abusar de términos técnicos ni de frases complicadas. No hay excusas para no leerlo para aquellos que sinceramente estén interesados en el conocimiento, en el aprendizaje, en el buen desempeño profesional. Es para todos, no sólo para quienes se inician en el mundo del conocimiento sino para aquellos que lo quieren aprovechar con el máximo de rendimiento para su vida laboral.

Los autores nos permiten entender claramente que el razonamiento junto con el conocimiento derivado de él, han sido siempre y son recursos necesarios para la solución de problemas. Los autores plantean de manera contundente que un buen razonamiento que conduzca a conocimientos valiosos y bien digeridos, constituyen un input para desarrollo de muchos talentos necesarios para adaptarnos inteligentemente a una vida laboral cada vez más compleja. Se entiende mejor la sentencia que el conocimiento es poder, poder personal. Los autores no niegan la gran importancia de las emociones en la vida de las personas.

Lo que me sorprende de esta técnica es que es muy sencilla en relación con sus ricos y múltiples resultados y aplicaciones. Es muy práctica y asombrosamente versátil y útil: puede servir, por ejemplo, para ayudar a entender el tema del problema en la investigación. como para la toma de decisiones que requerimos no solo en la vida laboral sino en nuestra vida diaria. En síntesis, es muy útil para cualquier actividad que requiera un buen razonar. Simplemente es único. Es un libro necesario para los amantes del conocimiento y el mejoramiento continuo del desempeño profesional.

TERCER CEREBRO

Dra. en Filosofía. Universidad de Los Andes. Mérida-Venezuela

En un épico relato griego, Jasón, el héroe, para ceñirse la corona de Tesalia y ocupar el trono que con justicia le pertenecía, emprende un peligroso viaje acompañado por los valientes argonautas con el fin encontrar el inestimable vellocino de oro, cuya posesión lo convertiría en rey, legítimo.

Heráclito afirmó que todo cambia, que el cambio es permanente y que por ello nadie puede bañarse dos veces en las aguas del mismo río. Estos son tiempos no sólo de cambios sino de cambios vertiginosos en las sociedades, especialmente en las ciencias y su hija mayor preciada, la tecnología. Concomitante con ello, presenciamos demandas de los sistemas productivos de ingentes magnitudes de conocimientos científicos y tecnológicos. Los sistemas productivos demandan trabajadores plenos de conocimientos con diversos talentos, cambiantes según los tiempos. De tal suerte que el conocimiento ha devenido en una suerte de vellocino de oro para las sociedades y para los individuos. No en vano a la sociedad actual se le denomina sociedad del conocimiento. Un lugar común pero no menos cierto, que el conocimiento es poder, en muchas formas y necesario para todas las personas y todas las sociedades.

En tiempos pretéritos, el conocimiento era celosamente atesorado, resguardado, poco compartido y poco disponible. Por lo contrario, hoy es muy abundante y además disponible en muchos medios. Estamos asistiendo, sin el corolario respectivo, a una suerte

de culmen informativo de las ciencias y la tecnología, a una gigantesca explosión de conocimientos:

"Mientras que la información científico-técnica avanza a pasos gigantescos, el talento necesario para aprender y utilizar útilmente esa ingente y creciente información luce estancado."

El reto inexcusable planteado a la educación en el presente siglo no es sólo el aprendizaje de muchos conocimientos, sino más bien el dominio del aprendizaje, es decir, aprender a aprender, esto es saber saber. Enseñar a aprender es, en consecuencia, un desiderátum educativo perentorio e insoslayable. Y ese aprender descansa en algo que pareciera olvidado: el razonamiento.

Y empezando por el principio, de manera audaz, rompiendo los límites, los autores le toman la palabra de la boca al pensador MORIN, en forma por demás libre, y replantean lo que debería ser una obviedad en la educación: conocer el conocimiento, saber el saber, fundamental para aprender a aprender bien los tantos conocimientos necesarios para desarrollar talentos fundamentales para la vida hoy tan exigente. Necesario es decir que las expresiones que usan los autores de conocer el conocimiento o de saber saber, o de saber el saber no son meros juegos de palabras, sino que es un apropiado esfuerzo para reflejar una necesidad cognitiva aún no bien resuelta, ni cabalmente comprendida. Se puede reconocer sin muchas dificultades la necesidad de conocer el conocimiento para aprender a aprender.

De acuerdo con los autores, conocer el conocimiento requiere conocer sus estructuras y la estructura fundamental del conocimiento es el concepto, el cual no es aún bien entendido y desconocido como teoría, y como tal su importancia en el aprendizaje y en el desarrollo de la inteligencia, pese a los importantes aportes de Piaget, Bruner y Vygotsky y Ausubel, quienes abrieron el camino. Respondiendo a este problema, el Anlage o primordio de esta ofrenda maravillosa lo constituye el concepto, que en su sentido primario fue entendido en la Edad Media como la síntesis intelectual de la quiddidad de una cosa. Sin embargo, en esta obra se le imprime un significado muy amplio a este término, distinto al paradigma prevaleciente. Supone un trasvasamiento sustantivo hacia una novedosa comprensión del mismo, muchísimo más allá del concepto como simple respuesta al qué es (tal cosa) y más allá de una filosofía metafísica, pero un buen punto de arranque para el aprender a pensar como instrumento necesario para desarrollar talentos. Este es el verdadero leiv motiv de esta compleja obra, su constante inspiracional.

"El concepto como entidad mental y visto como una teoría es un gran prodigio del cerebro. ¡Cada concepto científico es un Universo cognitivo!"

De esta manera, el concepto se torna maravillosamente en la quintaesencia del conocimiento.

Una tarea cognitiva que está obliterada en gran medida, y necesaria para conocer el conocimiento, es, por lo tanto, conocer el concepto como condición indispensable no sólo para aprender a aprender con mayor efectividad, sino también para enseñar. Para ello, la obra en su parte práctica brinda una carta náutica para aprender: el Círculo Categorial-Heurístico, que permite relacionar ideas de manera lógica, razonar, para saber saber en el marco de un proceso que los autores designan acertadamente como Aprendizaje Autónomo. Este aprendizaje tiene, entonces, como protagonista estelar al concepto, siendo entendido característicamente como la clave ignorada del conocimiento, que da lugar al título de esta novedosa obra.

Se trata de una obra fundamentalmente repropositiva, pues parte y replantea algunas tesis, en primer lugar, del que, sin lugar a duda es un gran filósofo de la antigüedad y que aportó las bases de la lógica: Aristóteles. Sin embargo, esquivando el síndrome de Ruth, se sustenta decididamente en las teorías del desarrollo cognoscitivo de autores destacados en su campo como Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel, pero sin limitarse a ellos. En esta obra son integradas ideas de filósofos, semióticos, lingüistas, epistemólogos, lógicos, sin faltar, desde luego, pedagogos y psicólogos de la actualidad, así como autores e investigadores educativos. Constituye un matrimonio entre lo antiguo y lo moderno, entre lo clásico y lo actual, santificado en el tálamo del conocimiento. Sin embargo, esta obra no es una mera especulación teorética, sino que desemboca, suavemente, como un río en el océano, en una propuesta práctica.

Es así que -como para Nietzsche el hombre es cuerda tendida entre lo Apolíneo y lo Dionisíaco- este libro se despliega entre lo teorético y lo práctico, concluyendo en una propuesta razonablemente práctica. Esta obra más bien se inserta en una suerte de praxis cognitiva pues propone un mapa del tesoro del conocimiento que es una carta náutica que sirve para navegar los amplios mares del conocimiento teniendo como estrella polar al concepto. Estimula el olvidado razonamiento y facilita el pensamiento crítico, proporcionando una tierra debidamente fertilizada para ese pensamiento. No puede recibir el cognomento de pensamiento crítico ninguna forma que no ostente en su base y procedimiento el pensamiento reflexivo. Esta manera de estimular de manera sencilla y organizada tal pensamiento como nos muestra esta obra, rescata para las dimensiones prácticas de otros órdenes de la vida, lo que demuestra la eficacia de tal método. En cuanto a la calidad de la obra, se puede inferir su calidad, entre otras cosas, por el respaldo bibliográfico, utilizado tan apropiadamente.

Dando muestras de una sabiduría de lo obvio, expresión de los autores, razonan. de manera lógica, que el buen conocer requiere un buen pensamiento, es decir del razonamiento. Aunado a esto, en un planteamiento general, los autores entienden e insisten que el buen saber es aquel saber que se piensa como respuesta “viva” a las exigencias histórico-concretas de las personas: una educación no para la escuela, sino para la persona, para la vida útil, en sana convivencia con el otro y el ambiente, ni tampoco circunscrita a la vida laboral. En lo concreto creen que el saber debe enmarcarse en la adquisición de saberes valiosos, pertinentes para la solución de problemas teóricos y de problemas reales, como alimento para desarrollar talentos. Estos son frutos de un genuino saber el saber.

En su dimensión aplicada, con el Mapa heurístico-Categorial, los autores recurren en forma no menos magistral, en forma ordenada y muy sistemática a la pregunta – recordando nostálgicamente a la mayéutica socrática- como recurso invalorable, pero muy descuidado, para poder develar los secretos de los objetos de conocimiento, de una manera organizada y lógica. Y con esas preguntas aparecen como un acto mágico lo que estaba escondido al intelecto: las Categorías de estudio de los objetos de conocimiento, o dicho simplemente, las categorías conceptuales. Se develan, pues, las categorías conceptuales, implícitas. Permiten una suerte de revitalización del razonamiento en el aprendizaje de una manera sencilla. Con el razonamiento, otrora enseñado con la dura lógica, se desarrolla el pensamiento racional, y éste permite fundamentar el pensamiento crítico tan llamado a voz en cuello en la educación; sin duda alguna el solicitado pensamiento crítico tiene por conditio sine qua non el prácticamente preterido razonamiento…

Y algo más del Mapa Categorial: constituye, con su sencillez y estética geométrica, por su racionalidad, más que de manera germinal, un semillero de aplicaciones a ámbitos distintos del aprendizaje. A su vez, la teoría del libro estimulará concomitantes debates que enriquecerán la comprensión del conocimiento en el aula y fuera de ella.

En definitiva, esta producción está orientada pues, al buen pensar, al pensamiento reflexivo de forma interesante y fácil, dirigido apropiadamente al corazón del mismo conocimiento, el concepto, roto ya el paradigma, en el sentido de Khun, paradigma que lo había aprisionado durante tantos años, y ahora con una visión totalmente fresca y profunda del concepto, pero sorprendentemente sencilla en su aplicación al aprendizaje con el mapa del conocimiento que nos ofrendan. En esta obra, el razonamiento es abordado con el mapa categorial-heurístico, con un tratamiento singular inspirado gravitacionalmente en el maestro Sócrates y en el padre de la Lógica, Aristóteles, en uno de los libros poco conocidos del Órganon: las Categorías. Es una sorpresa la manera como es aplicada la teoría de las Categorías de Aristóteles al Círculo Categorial-heurístico y el permiso que da al intelecto de sumergirse en las profundidades del conocimiento y después desplegar airosamente sus alas, disfrutando golosamente de sus frutos.

En esta obra, se recupera en una forma creativa un secreto obliterado del tan necesario pensamiento racional, secreto ya incluido por Aristóteles en el famoso Órganon y develado en su libro de las Categorías, pero olvidada su aplicación por las nieblas del tiempo. Deviene este libro del siglo XXI en un lugar de reflexión, desde donde se nos exhorta a acceder creativa y lúdicamente al conocimiento, ello en la simetría y belleza inmanentes del llamado por los autores Círculo Categorial y Círculo Heurístico, que permiten jugar con el conocimiento y aplicarlo a situaciones reales.

Estoy convencida, entonces, que con esta técnica se pueden generar las condiciones apropiadas y necesarias para que acontezca prontamente el tan ansiado y mentado pensamiento crítico, junto con un estímulo por el actual extraviado amor por el conocimiento, cuyo desamor parece haber crecido, paradójicamente, con el desarrollo de las ciencias y la tecnología.

Y algo muy importante. Esta novedosa propuesta práctica de conocer el conocimiento para aprender a aprender ya ha actuado en otros menesteres y con otros actores, obrando de forma natural, permitiendo orientar esas praxis de manera más racional y, por lo tanto, más inteligente. A través de los tiempos el razonamiento ha acompañado a la especie humana en sus logros, siendo un requisito necesario en el desarrollo de diversos talentos en el merecido triunfo privado y público.

Finalmente, haciendo apología de la esperanza, invitamos a Heráclito para que nos recuerde que ¡el que no espera, nunca encontrará lo inesperado!

PREFACIO

Este libro es el producto de lo que ha sido y es para mí todavía una maravillosa aventura intelectual -al estilo de lo que escribiera Julio Verne- pero en el campo del intelecto. Muchos años deambulando incansablemente en tantas geografías del conocimiento, extasiado ante tantos paisajes; navegando por muchos mares del ahora océano de conocimientos, sin brújula segura, sin guía clara, muchas veces solo y perdido en ese vasto océano, mirando lejanas e inaccesibles estrellas, otras veces mirando la ausencia de sus luces.

Sin saberlo, comencé esta gran aventura intelectual cuando era aún estudiante universitario de Ciencias de la Educación a mediados de los 60, escuchando, naturalmente, a los Beatles. En los primeros años de la carrera en dos exámenes de ensayo me quedé en blanco. Quería saber por qué ocurre el olvido aun cuando se comprende algo. Con sumo interés abordé el problema de cómo aprenden los seres humanos. La Neurociencia cognitiva como tal era muy lejana. Me enseñaban muchas teorías filosóficas, pedagógicas, psicológicas, pero no entendía cómo hacer para aprender. Tenía preguntas que no eran claras; muchas incertidumbres, muchísima ignorancia. La ignorancia de mi ignorancia, felizmente, no me permitió sentirme abrumado en ese tiempo.

Debido a esas lagunas y a mi autocrítica, esos mismos tiempos diseñé una estrategia cognitiva que fue exitosa para responder las gelatinosas pruebas de ensayo. Ya avanzada la carrera frente a una prueba oral muy difícil, preguntándome cómo podía responder cualquier pregunta que me hiciera el jurado, me di cuenta de que había una manera de solventar esa celada. ¡Sócrates me salvó! Recordé las enseñanzas de mi excelente profesor de filosofía. Fue el principio. Esas estrategias sencillas me proporcionaron pistas para mi investigación teórica ulterior.

Y así, en esos años -sin saberlo todavía- me introduje inadvertidamente en uno de los más grandes y complejos temas de la mente, un gran prodigio del cerebro, quizá su producto más importante, la clave del conocimiento y, aún más, de la inteligencia racional e indispensable para desarrollar diversos talentos que tienen que ver con la inteligencia racional. Me parecía en esos tiempos que faltaba algo que le pudiera dar orden a esos conocimientos que me enseñaban… En ese andar por los empinados caminos del conocimiento, un buen día conocí la obra de PIAGET: me deslumbró su explicación de cómo desarrollamos el intelecto, esto es, la inteligencia. ¡Fue una revelación intelectual! Pero entendí -solo años después- que ese desarrollo de la inteligencia descansaba en un fenómeno mental: el CONCEPTO. No entendí la importancia del concepto abstracto en el aprendizaje, en el desempeño intelectual: estaba mirando para otro lado. Un tiempo después colegí que PIAGET, como Colón buscando las Indias, investigando cómo se desarrolla la inteligencia descubrió esa maravilla del cerebro-mente, clave para entender la vida mental y para una adaptación fecunda a la vida social y al medio ambiente.

Al ingresar a la docencia universitaria, en una facultad de Medicina (ULA-Venezuela-1973) comencé a aplicar estos incipientes y sencillos descubrimientos personales, y a enseñar tímidamente las estrategias sencillas que había aplicado como estudiante, sin estar seguro si esas estrategias servían para los estudios de Medicina. Los resultados iniciales me animaron a seguir aplicando las estrategias, sobre todo una de ellas, la de origen socrático: ¡la pregunta! Tuve curiosidad de cómo eran las pruebas de opción múltiple en la que tantos estudiantes eran reprobados. En un principio la terminología médica que era extraña para mí me confundió. La redacción de los ítems del tipo de manera incompleta me dificultaba la comprensión de los ítems. Sin embargo, lo que me enseñaron en Lógica y en Lógica Matemática me permitieron abordar comprensivamente esos ítems tan oscuros para mí inicialmente. Al analizar las pruebas de cursos como bioquímica, fisiología, me percaté que los ítems de esas pruebas repetían los mismos tipos de preguntas, por supuesto, no las mismas preguntas. Las preguntas se podían clasificar y entender intención cognitiva de la prueba en su conjunto. Especialmente en Fisiología al menos la mitad de los ítems se centraban en la relación causa-efecto; un poco menos en Bioquímica. Logré abstraer los tipos de preguntas para Fisiología, Bioquímica y me percaté que también funcionaban para otros cursos. Las preguntas eran principalmente pronombres interrogativos como: por

qué, cómo, qué (es), cuáles, dónde, cuándo, cuánto, para qué, quién, a qué, con qué. Con esos pronombres interrogativos se podían completar las preguntas.

Algunos años después, preparando mis clases, revisando minuciosamente las categorías de preguntas que ya tenía, comparando mis tipos de preguntas, noté que algunas coincidían con las 7 preguntas del hexámetro del advocatus romano QUINTILIANUS, quien se basó en BOECIO. Enseñaba a sus discípulos, con mucho éxito, que el advocatus que ejercía en el foro romano debía formular las siguientes preguntas para litigar: quis, quid, ubis, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando (¿quién lo hizo?, ¿qué hizo?, ¿dónde lo hizo?, ¿con qué ayudas o medios lo hizo?, ¿por qué lo hizo?, ¿de qué modo lo hizo? y ¿cuándo lo hizo?) Preguntas muy adecuadas para el debate en el foro. Esas preguntas, desde luego estaban perfectamente adaptadas para el debate en el foro romano. Cada pregunta cada pronombre interrogativo implicaba una pregunta completa, tal como se observa en la traducción.

El razonamiento que seguí fue el siguiente: si Quintiliano fue un exitoso en el foro romano y utilizó con muy buenos resultados esas 7 preguntas ¿podría existir preguntas-tipo útiles en los estudios de las ciencias básicas de Medicina? Puede parecer extraño que una ciencia médica y cualquier otra se pueda reducir, en su estudio, a una cantidad limitada de preguntas-tipo. También hice esa reflexión. Esperaba encontrar muchos tipos de preguntas. Subrayo lo de tipos de preguntas. La cantidad de preguntas que se pueden formular en un campo del conocimiento es indefinido, pero no los tipos de preguntas.

Aún no me había percatado de un hecho cognitivo muy importante: que todo pronombre interrogativo como por ejemplo por qué, cuándo, dónde y otros tienen siempre como RESPUESTA a una Categoría conceptual de un determinado objeto.

En los años 80, pues, ya tenía armado un conjunto de preguntas ahora discernido, pero todavía no en una Red, y sin las respectivas categorías conceptuales explicitadas. A solicitud de un grupo pequeño de estudiantes practiqué un mentoring con aquello que llamé heurística. La técnica era muy rudimentaria, muy sencilla, pero funcionó. Otra vez la mayéutica socrática. Para gran sorpresa de los estudiantes aumentaron en forma simultánea talentos cognitivos importantes de concentración, comprensión y la memoria semántica declarativa y también… su motivación.

¿Y qué era lo más importante de ese entrenamiento? Estaban desarrollando su talento natural de razonamiento tan importante para la Medicina o para cualquier actividad laboral y profesional. Evidenciaron ese talento cognitivo en un examen difícil de la importante pero ominosa Bioquímica. Dos de ellos, con sorpresa de sus profesores, respondieron la retante prueba en la mitad del tiempo con excelentes calificaciones. Se acrecentó notablemente la motivación del grupo y la esperanza cierta de aprobar los rudos exámenes de bioquímica, fisiología, así como las interminables memorizaciones de la información fáctica de farmacología y de anatomía y así fue. Con las habilidades de razonamiento inspiradas básicamente en la mayéutica socrática, estos estudiantes, después otros más, abordaron inteligentemente y con motivación otros cursos como Fisiopatología y más tarde las clínicas del último bienio de la carrera de medicina.

En las experiencias sucesivas con otros estudiantes ocurrían esos resultados positivos, aun cuando a veces el tiempo de entrenamiento alcanzaba apenas…a dos horas. Debo subrayar que se trataba siempre de estudiantes responsables, muy dedicados a sus estudios y que optaron por aplicar esta técnica de manera decidida, independientemente de sus antecedentes escolares y culturales.

Un tiempo después, como adelanté un poco antes, precisé con meridiana claridad que pronombres interrogativos tales como por qué, con qué, cuándo, qué es, por ejemplo, apuntaban a términos categoriales tales como causa, medio, espacio, tiempo, naturaleza, respectivamente. Sin embargo, otros pronombres interrogativos no indicaban tan claramente la categoría implicada.

Preguntándome por un nombre común para esos términos recordé a mi profesor de filosofía el término conceptual de Categorías a priori de KANT, las cuales corresponden en general con las Categorías de ARISTÓTELES. Comencé a estudiar con fruición el Órganon y quedé sorprendido por las grandes coincidencias que tenían las categorías del Círculo Categorial con las Categorías de Aristóteles. Ello me dio ánimos a continuar con la técnica. Igualmente me llamó la atención el famoso libro de KANT: Crítica de la razón pura en el cual discute intensamente el tema de las Categorías, a las cuales las considera a priori, es decir innatas.

Entrando el siglo tuve conocimiento del importante trabajo de QUILLIAN de los 70 en el contexto de la computación: las REDES SEMÁNTICAS. Este investigador afirmó una tesis que es crucial para entender la memoria semántica declarativa y el aprendizaje conceptual: las personas almacenamos información en redes semánticas. Y hay que agregar que no sólo almacenamos información en redes, sino que codificamos la información en redes. Entendí que cuando el cerebro aprende un conocimiento, no crea simplemente una conexión sináptica, sino que crea una red sináptica. En cada red existen potencialmente diversas vías neuronales y al recorrerse una red, se activan otras redes. Del modelo de QUILLIAN surgieron el mapa conceptual de NOVAK, el mapa mental de BUZAN y el mapa semántico y otros grafos de representación del conocimiento.

Buscando en ese entonces conocer el enfoque psicológico de las Categorías, releí un libro de BRUNER en el cual muestra sus investigaciones en los niños sobre el fenómeno natural, omnipresente y extraordinario del aprendizaje: las CATEGORÍAS, la CATEGORIZACIÓN. En esos momentos sí aprecié y entendí el planteamiento de BRUNER. Después, con la NEUROCIENCIA COGNITIVA aprendí que el cerebro es un órgano categorizador, por excelencia y en excelencia en forma normal, continua y espontánea. Pero el learner no se percata de ese extraordinario talento cerebral. De este modo, en el Mapa Categorial-heurístico se une la idea de redes con la idea de las Categorías.

Las experiencias con otros estudiantes de Medicina se tornaron más alentadoras. Se perfeccionó la totalidad del Círculo Heurístico-Categorial-Reticular -con su forma radial- para estudiar estructuras conceptuales. El nombre encierra las tres características y potencialidades de la técnica estratégica. Lo aprendieron a usar distintos profesionales interesados en el razonamiento para aplicarlo en su profesión. Desde luego, hubo rechazos. También algún intento de plagio.

Ya años más tarde -en Internet- conocí un instrumento cognitivo con algún parecido y sumamente simple, el CÍRCULO DE PREGUNTAS. Dicho con precisión, es únicamente un Círculo de pronombres interrogativos, más no de preguntas como tales. El CÍRCULO HEURÍSTICO-CATEGORIAL tiene algunas coincidencias muy básicas, no más allá. Conocí también las llamadas Ruedas de preguntas, más específicas que el Círculo de preguntas. Son procedimientos heurísticos.

Hace pocos años tuve conocimiento del extraordinario trabajo de los hermanos ZUBIRIA: la Pedagogía Conceptual, totalmente compatible con este trabajo, más no igual. Resaltan dos instrumentos cognitivos en este enfoque de los hermanos ZUBIRIA: el mentefacto conceptual y el mentefacto proposicional. El mentefacto conceptual pareciera que también tuviera una inspiración aristotélica. Ambos pueden buscarse por Internet.

Yendo un poco atrás, a principios de los años 80 conocí el importante libro de AUSUBEL, su famosa Psicología Cognitiva, obra que leí como una novela apasionante. Me interesó su proposición-resumen o principio: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigua lo que el alumno sabe y enseña en consecuencia. Para el autor principal el libro de Ausubel y su teoría del aprendizaje significativo ha sido una fuente fecunda de ideas, sin las cuales quizá este libro no se pudiera haber escrito. No obstante, este libro se centra en la estructura cognoscitiva –conocimiento- a aprender y con qué estructura cognoscitiva se aprende esa estructura cognoscitiva, ese cuerpo de conocimientos. Este trabajo no se limita a la teoría de Ausubel y es posible que la trascienda sin negarla.

En función de sucesivas aplicaciones de la técnica, concluí que el MAPA CATEGORIAL-HEURÍSTICO de esta obra servía para estimular de manera sumamente amigable el razonamiento y la memoria semántica elaborativa (no repetitiva) llamada memoria inteligente, favorece notablemente la concentración, la comprensión y, además aumenta la motivación por el conocimiento. Entendí que el Círculo Categorial-heurístico es una Red Semántica para aprehender redes semánticas. Es una meta red semántica. Es un medio de construcción del conocimiento. En definitiva, es un instrumento cognitivo para aprender a aprender de manera autónoma.

En los últimos años hemos disfrutado de sorpresas positivas con el referido Mapa. El MAPA CATEGORIAL-HEURÍSTICO-RETICULAR ha sido utilizado exitosamente para propósitos diferentes al aprendizaje. Se ha utilizado en la elaboración de tesis de grado en forma de esquema heurístico. Buenos resultados se han obtenido en el asesoramiento de la redacción de artículos y libros; también ha servido para la definición de problemas y toma de decisiones. Se ha aplicado para la estimulación del pensamiento crítico y del pensamiento creativo en su fase básica.

También debo decir que en los últimos años ha habido algunas sorpresas como la aplicación del Círculo al diseño de modas. Una aplicación fecunda ha sido al DISEÑO EN INGENIERÍA INDUSTRIAL, la cual se presenta en el último capítulo del libro. Igualmente, del Círculo se han derivado otros círculos o ruedas para las diversas aplicaciones del Círculo. Así, se convierte en un estímulo de la creatividad cognitiva y de la creatividad práxica. En conclusión, puede servir en forma práctica para cualquier actividad humana que requiera razonamiento y conocimiento.

CARACTERÍSTICAS DEL MANUAL

Esta sección tiene como fin delimitar el campo de estudio y su contexto, indicar las dos ideas/tesis básicas nuevas, señalar, carácter y extensión y otras características de la obra.

• El contexto de esta obra es el APRENDIZAJE en entornos educativos tanto online como tradicionales. Se enfatiza el aprendizaje autónomo. Interesa específicamente el aprendizaje conceptual llamado aprendizaje declarativo/ explicativo.

• La FINALIDAD de la obra es de carácter práctico: presentar una técnica de RAZONAMIENTO amigable y productiva. La técnica tiene una fundamentación científica, lo cual se hace en la primera parte. • Esta obra es un manual teórico-práctico. Pretende presentar de

una manera organizada y sencilla una respuesta amigable a una necesidad no resuelta que la Revolución Cognitiva ha agudizado: el razonamiento, medio indispensable para aprender y manejar conocimientos.

o En la parte teórica, el tema amplio es el conocimiento científico, en el contexto de aprendizaje. Se plantea lo que sería una paradoja sorprendente: el concepto es la unidad o parte del conocimiento y al mismo tiempo lo organiza o contiene Esta parte sirve de fundamento a la parte práctica. o En la parte práctica, basada en lo anterior, presenta una

técnica con dos instrumentos para aprender y manejar de manera más racional el conocimiento y que puede aplicarse a diversos aspectos de la vida laboral y de la vida en general. La tesis que sirve de premisa a esta parte es que los conceptos/conocimientos científicos en el contexto del aprendizaje tienen una estructura.

• Se pretende presentar un planteamiento estructurado sobre el concepto científico en el aprendizaje, La idea que prevalece en la educación es que la definición es/equivale al concepto. Algunos autores han expresado algo muy diferente: un concepto es una teoría y la definición una parte de ella. por lo que no hay escritos sobre este enfoque novedoso. De este enfoque hay una escasa bibliografía.

• Se reconoce que los planteamientos teóricos que se formulan son lógicos, no empíricos. Esos planteamientos se sustentan en diversas investigaciones empíricas, así como en ideas de pensadores de diversos campos. Se han obviado explicaciones de disciplinas como la Epistemología, la Hermenéutica, la Terminología o la Lexicografía. Se han incluido sólo aquellas explicaciones necesarias para la fundamentación de la técnica.

• No se pretende explicar ni tampoco defender ninguna teoría o campo específicos, ni tampoco se circunscribe o limita a alguno de ellos. De las teorías que se citan hay muy buenos libros y se pueden revisar en la bibliografía.

• Es un libro que intenta ser de divulgación, pero con un fuerte acento académico. Las ideas se explican con la mayor claridad posible con una redacción sencilla. El tema que se discute es aparentemente simple, pero realmente es muy complejo, tal como se verá en la obra. • IMPORTANTE: Más allá de la divulgación, esta obra tiene una

intención didáctica. Se siguen dos principios de la vieja didáctica: complejidad creciente y reiteración constante de lo importante. Por ello, las ideas fundamentales se reiteran más de una vez, como sucede con el tema de una obra sinfónica. De acuerdo con tal carácter, se utilizan algunos recursos tipográficos quizá más de lo usual en los libros usuales.

• La obra se dirige directamente a un público blanco doble:

o Learners: Sirve a aquellas personas que quieren aprender en forma autónoma, learners autónomos, bien sea estudiantes o profesionales y aquellas personas interesadas en el aprendizaje vital. Vale también en entornos de aprendizaje dirigido.

o Docentes: útil para aquellos docentes preocupados por el aprendizaje de sus alumnos y el suyo propio. Esta técnica y las otras de este método puede ser una gran ayuda en la enseñanza, especialmente con la irrupción adelantada de la Educación online.

La parte práctica, específicamente el Círculo Categorial-heurístico puede ser útil a profesionales diversos, ejecutivos, emprendedores y personas interesadas en una técnica amigable que les sirva para pensar racionalmente hechos, problemas y decisiones. En el futuro se preparará un Curso online específico.

Igualmente, puede ser útil para aquellas personas interesadas en la memoria, en la concentración y la comprensión de información/conocimiento.

• Por ser una técnica requiere un entrenamiento. Para ello se está preparando un Curso on-line centrado en la práctica. Los talleres presenciales han resultado muy interesantes para los participantes.

ÍNDICE DEL CONTENIDO

MARCO PROBLEMÁTICO

Los retos de la Revolución Digital a la Educación del siglo XXI °

Cap. 1 Introducción °

Cap. 2 Una paradoja sorprendente: el concepto es parte del

Conocimiento y a la vez contiene el Conocimiento °

2.1 Analogía del concepto con la célula como unidad

estructural del Conocimiento °

2.2 Analogía de la construcción del conocimiento con el

metabolismo celular. El metabolismo cognitivo °

Cap. 3 El concepto como el elemento que permite el

Desarrollo Cognoscitivo °

3.1 Teoría de la Epistemología Genética de PIAGET ° 3.2 Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de

BRUNER °

3.3 Teoría Socio-cultural de VYGOTSKY °

3.4 Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo de

AUSUBEL °

Cap. 4 _{Importancia de los conceptos} en el Desempeño

Cognoscitivo °

4.1 Papel de los conceptos en la vida mental ° 4.2 Papel de los conceptos personales en la vida total, en el

desempeño cognoscitivo y en el aprendizaje °

Dedicatoria °

Agradecimientos °

Prólogo a tres CEREBROS °

Prefacio °

Características del manual °

Cap. 5 El problema de la definición del concepto °

5.1 ¿Qué es el concepto? _°

5.2 Dos distinciones imprescindibles para entender el

concepto _°

5.2.1 Conceptos personales vs. Conceptos públicos _°

5.2.2 Conceptos concretos vs. Conceptos abstractos _°

5.3 Significados del concepto en la historia del conocimiento _° 5.4 Las tres historias o dimensiones del concepto _°

Cap. 6 _{Clases de conceptos desde el punto de vista público °}

6.1 Conceptos: conceptos de Objeto y conceptos de

relación _°

6.2 Conceptos de Objeto: individuales y de clase _° 6.3 Conceptos de clase: concretos y abstractos _° 6.4 Clasificación de los conceptos científicos públicos

escolares _°

Cap. 7 Perspectiva filosófica para entender el concepto. La filosofía Aristotélica origen de la teoría de las Categorías

y la del Concepto °

7.1 El concepto en la filosofía clásica griega ° 7.1.1 El sentido lógico y el sentido ontológico del

concepto en el pensamiento de Aristóteles ° 7.1.2 La teoría de las Categorías de Aristóteles °

Cap. 8 Perspectiva lingüística, semiótica y lógica para la

comprensión del concepto °

8.1 Perspectiva Lingüística y Semiótica °

8.2 Perspectiva Lógica °

Cap. 9 Perspectiva psicológica del concepto ° 9.1 El Conductismo y el Modelo de Procesamiento de

información °

9.2 El Estructuralismo Cognitivo °

9.3 Dos maneras de concebir el concepto ° 9.4 La complementariedad de las dos concepciones °

Cap.10 Una visión integradora del concepto desde la

perspectiva del aprendizaje °

10.1 Una recapitulación integradora °

10.2 El triángulo conceptual °

Cap.11 Aprendizaje del conocimiento científico ° 11.1 Tipos de aprendizaje: declarativo, procedimental y

valorativo °

11.2 Tipos de aprendizaje declarativo: conceptos y

proposiciones °

Tipos de conceptos en la educación

Conceptos Públicos vs. Conceptos Personales: Conceptos Personales; C concretos vs. C abstractos

Tipos de proposiciones: datos, generalizaciones y

principios

11.3 Tipos de procesos para el aprendizaje de conceptos: ° a. formación de conceptos °

b. asimilación de conceptos °

11.4 La conceptualización °

SEGUNDA PARTE

APLICACIÓN

Cap.12 Una estructura básica probable del concepto

científico en el aprendizaje °

12.1 Los conceptos científicos públicos como teorías ° 12.2 Las categorías conceptuales básicas probables de

los conceptos científicos para un aprendizaje

autónomo efectivo °

12.3 Descripción de las categorías básicas de análisis de

los conceptos científicos °

Cap.13 Tipos de relaciones semánticas que se establecen entre los Conceptos científicos usados en el

aprendizaje °

13.1 ¿Qué es una relación semántica? °

13.2 Tipos de relaciones semánticas ° 13.3 Tipos de relaciones semánticas especiales ° 13.4 Relaciones entre pares de conceptos °

Cap.14 El Mapa Categorial-Heurístico-Reticular ° 14.1 La Técnica Categorial-Heurística-Reticular ° 14.2 El Círculo Categorial-Heurístico-Reticular °

14.3 La Máquina del conocimiento °

Cap.15 Un ejemplo de aplicación avanzada del método ° 15.1 La Máquina de la ingeniería de Diseño °

ESTRUCTURA PROPOSICIONAL DEL LIBRO °

ADDENDUM Comentario epistemológico °

APÉNDICE: RATIONAL THINKING

for Acelerated Learning & Problems Solving °

MARCO PROBLEMÁTICO

El intenso desarrollo de la ciencia, de la tecnología y de los sistemas de producción trastocaron de manera inimaginable la vida social que imperaba hasta la segunda mitad del siglo XX. Fue una disrupción fue suave, con el invento del transistor, hasta llegar a una revolución de la vida, total. Este desarrollo ha producido profundos y notables cambios en las conductas sociales, creencias y los valores. Esos cambios están acompañados de un severo deterioro ambiental, expresado ahora por un cambio climático y la presencia de pandemias.

Este ha sido un proceso de cambios rápidos -revolución- en el que la SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL quedó superada. El desarrollo del dominante y poderoso binomio ciencia-tecnología junto con la industria han posibilitado esa transformación, que ha devenido en la llamada REVOLUCIÓN DIGITAL o TERCERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. En esta revolución el conocimiento es la gran protagonista, tiene un papel central por lo que se le ha denominado SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. El aserto de BACON de que el conocimiento es poder se ha hecho plena realidad. Es un poder para las sociedades, para las economías y, obviamente debería serlo para los individuos.

Las empresas modernas de éxito disponen de Gerencias del conocimiento que les sirve para identificar, seleccionar, organizar, compartir y utilizar el conocimiento y experiencia propia para una eficiente solución de problemas y una planificación y una toma de decisiones internas y externas apropiadas. (TURBAN, 2002).

De la misma manera, los individuos en esta revolución digital requieren organizar su know how con un software ad hoc para desarrollar una gerencia del conocimiento y educación personal a lo largo de la vida..

Las sociedades, mediante la Educación, deben responder a esa amenazante REVOLUCIÓN DIGITAL. Esta revolución es actualmente el CONTEXTO al cual debe adaptarse la Educación velozmente.

Ante los retos que plantea la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, la Educación para la vida total tiene el reto de estimular los TALENTOS cerebrales potenciales, los cuales se expresan en competencias

específicas a fin de propiciar una mejor calidad de vida. En la educación formal esos aprendizajes deben hacerse en el contexto de la superación del paradigma educativo prevaleciente del aprendizaje-para-la-escuela por el aprendizaje-autónomo-para-la-vida-y-toda-la-vida. En este nuevo paradigma, la autonomía del sujeto de la Educación es clave: learners autónomos. El segundo punto muy importante es que nosotros nos convertimos en learners permanentes, toda la vida.

La pandemia del coronavirus aceleró los cambios en las formas de aprendizaje y el APRENDIZAJE ONLINE se ha impuesto definitivamente, en coexistencia con el escolarizado.

El aporte importante de las Neurociencias y en especial la Neurociencia Cognitiva, y la Neurociencia Cuántica están permitiendo entender qué y cómo funciona nuestro cerebro. En el contexto de la Neurociencia Cuántica, un hallazgo muy prometedor del Brain Blue Proyect es que el cerebro humano crea estructuras en 11 dimensiones o más. Se puede inferir de los estudios de la Neurociencia Cognitiva que el Cerebro tiene talentos no desarrollados. Las llamadas competencias son una actualización de esos talentos adormecidos, pero no bien estimulados.

En general, la Educación permanente, a lo largo de toda la vida, tiene el reto de desarrollar variados TALENTOS a lo largo de la vida:

• El talento y competencias para plantear problemas y solucionarlos con base al razonamiento y conocimientos pertinentes. Incluye competencias para el aprendizaje autónomo y para gestionar la propia educación continua con base al potencial cerebral y los recursos informáticos en forma autónoma. Pensamiento reflexivo y pensamiento crítico, frente al binomio memorismo-datismo. Más razonamiento muchísimo menos memorismo.

Acompaña y estimula otros talentos. Talento racional. • Talento y competencias para producir ideas, soluciones

nuevas. Talento creativo.

• Talento y competencias para aprender y manejar diversos tipos y formas de lenguaje; incluye el lenguaje verbal, apoyado en la lectoescritura, el matemático, el estadístico y el de la informática. Incluye el talento para aprender varios idiomas Talento lingüístico.

• Talento y competencias para el aprendizaje y manejo de diversos recursos informáticos. Incluye el talento de la programación. Talento informático

• Talento y competencias para aprender el manejo de emociones, desarrollando en los sujetos la capacidad de amar y amarse genuinamente. Incluye el talento para experimentar emociones estéticas, para saber disfrutar de diferentes expresiones artístico-musicales y hasta crear en este ámbito. Talento emocional

• Talento y competencias para la colaboración y la convivencia, que implica el respeto del otro, aprender a trabajar en equipo y el trabajo cooperativo. Talento cooperativo

• Talento y competencias para saber contactar la naturaleza y respetarla; participar en la sostenibilidad, frente a los retos del deterioro ambiental con el cambio climático y las adversidades planetarias concomitantes. Talento ecológico.

• Talento y competencias para aprender destrezas motoras y a aprender el manejo del cuerpo como el ejercicio y la danza, así como para gestionar su salud integral. Talento manual-corporal.

• Talento y competencias para seleccionar y manejar talentos para el trabajo, para trabajar a distancia, manejarse en el empleo líquido y enfrentar el empleo flexible, adaptándose a los retos imponderables de la IA, la robotización, la computación cuántica y otros cambios tecnológicos de la revolución digital. Talento laboral.

• Talento para el manejo de: monedas virtuales convencionales, novedosas; manejo de los recursos financieros y previsión de futuro. Talento financiero

• Talento para el manejo de diversos recursos físicos. Competencia para administrar apropiadamente los recursos personales y familiares. Talento administrativo.

Cada talento y sus competencias se apoya y desarrolla principios y valores. Estos talentos tienen mucho parecido con el modelo de Inteligencias múltiples de GARDNER. Sin embargo, el sentido de este modelo de los talentos trasciende las premisas y conceptualización de ese autor. Es puramente educativo en relación con la propuesta de

aprender-para-la-vida. Debe advertirse que esos talentos se traslapan y se influyen recíprocamente. El talento que se ubicó de primero en la lista puede ser un input de otros talentos.

En este tema de los talentos, se parte de la premisa que el ser humano tiene un extraordinario e increíble potencial cerebro/mental de procesamiento de información, tal como lo descubrió las investigaciones científicas del Blue Brain Project. Se admite en consecuencia que el cerebro tiene un inimaginable potencial que puede ser estimulado para el desarrollo de los talentos implícitos. Tomando en cuenta estos descubrimientos, en comparación con ese potencial ilimitado, nuestro cerebro luce con un escaso desarrollo. Y en esta carrera por el destino, nos encontramos con la competencia de un intenso desarrollo de la Inteligencia Artificial, ayudada por la aparición reciente de la computación cuántica…

Cada individuo desarrolla un determinado perfil personal de

talentos, en el cual algunos talentos están medianamente desarrollados

y los demás en un minimum. En algunos casos, excepcionalmente, un talento está muy desarrollado, pero los otros están talentos minimizados, como en el caso de los niños genios o de los llamados Síndrome del Savant. Este perfil personal depende de varios factores. En primer lugar, depende y se basa, en primer lugar, de las disposiciones biológico-cerebrales producto de la evolución como homo sapiens. En segundo lugar, de las posibilidades socioculturales del entorno del individuo. El tercer factor está representado por las características educativas-culturales de la familia, de la calidad de las escuelas, personalidad de los enseñantes. En lo general, el perfil y la intensidad de los talentos, son resultado de la interacción de las variables biológicas, psicológicas, económicas, culturales y políticas.

Los talentos potenciales conforman conjuntos que se apoyan unos a otros, en los cuales el aprendizaje -temprano- junto con el conocimiento juegan un papel muy importante. Lo deseable es que los talentos sean desarrollados en red y que unos a otros se alimenten y se apoyen dentro de un proyecto de aprendizaje autónomo. Este desarrollo ya no se limita a los muros de las Escuelas. Es una educación sin límites, ni espaciales y temporales, en el que el aprender o conocer es para toda la vida y en

diversos entornos, en el que intervienen mundos como el mundo

un gran papel. Una gran parte del campus de las universidades estará en Internet. Se da, pues un matrimonio entre la educación formal y la informal.

Estos talentos son conjuntos de potencialidades que requieren estimulación. No dependen unos de otros, sino que se apoyan mutuamente. En este modelo, el talento heurístico-racional se relaciona con los otros talentos, sirviendo de catalizador. Cada talento se dirige a la satisfacción de problemas vitales: personales y sociales.

Como un gran telón de fondo de todas estos TALENTOS y sus COMPETENCIAS inherentes y otras, se encuentra de una forma u otra el valioso y necesario CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO junto con el imprescindible conocimiento HUMANÍSTICO. Por esta razón, el presente libro arranca con los problemas de la SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, para respaldar el planteamiento de la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO y, aún más, la SOCIEDAD EDUCATIVA, sin límites, ni de espacio ni de tiempo.

La Educación presenta varios problemas en torno al APRENDIZAJE, problemas que ya venían presentándose y fueron reconocidos en su momento en el INFORME DELORS y antes en el informe de EDGAR FAURE, ambos de la UNESCO.

Los problemas específicos más resaltantes, bien sea producidos por la REVOLUCIÓN DIGITAL o bien sea acentuados por ella, y que pensamos que están afectando profundamente a los individuos en la vida, en la actividad laboral, a la Educación, y a la sociedad en general son:

1. El problema de la explosión de la información y el conocimiento.

2. El problema del desconocimiento del conocimiento en la educación.

3. El problema del aprender-para-la-escuela.

4. El problema del empleo líquido y el empleo flexible, vinculados estrechamente a la revolución digital.

Estos temas y otros se plantean a continuación como PREGUNTAS, al estilo de la investigación científica.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

• ¿Qué problemas está planteando la Revolución Digital a los individuos? ¿Cuál es su impacto?

• En general ¿la Educación está entendiendo y respondiendo a los retos planteados por la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO? • ¿Aprender-para-la-escuela ó aprender-para-si-y-para-la-vida? • ¿Es indispensable en la Revolución Digital el aprendizaje

autónomo?

• ¿Qué importancia tiene para la vida del learner aprender a aprender?

• ¿Qué importancia tiene el aprendizaje autónomo para el trabajo y para la vida?

• ¿Qué papel juega el conocimiento en la vida total de las personas?

• ¿Han aprendido los individuos a reconocer, buscar y aprender información valiosa? ¿Enseña a distinguir la información importante de la no relevante? ¿Puede facilitar nuestro aprendizaje y la vida esta diferenciación?

• ¿Qué papel juega el razonamiento en la vida? ¿Se estimula en los entornos escolares, familiares y laborales el razonamiento? • ¿Es suficiente el uso que se le da a la computadora y el Internet

para gestionar el aprendizaje y enfrentar apropiadamente la revolución digital?

• ¿Qué papel tiene el pensamiento reflexivo y el crítico en la vida de un individuo?

1 EL PROBLEMA DE LA EXPLOSIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LA

EXPLOSIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SIGLO XXI

¡(H)Ay una carrera entre el desastre y la educación!

Una frase muy repetida en los medios educativos en la década de los 70 del pasado siglo: “Existe una carrera entre el fracaso y la educación”. Nunca como ahora es cierta esa frase, pero ahora no se trata de fracaso sino de desastre que puede tornarse irreversible. Esa carrera en el siglo XXI se ha hecho más dramática debido a los retos aumentados que este siglo -dadas sus características y problemas- le plantea a la Educación en su teoría y en la práctica. La carrera es, entonces, entre el desastre total y la educación, tal como lo están signando las últimas catástrofes telúricas, sociales, políticas y económicas.

La solución implica la idea de que la Educación, sin límites, es el mejor y el indispensable medio para la supervivencia social de la humanidad y de su único barco, el hermoso planeta azul. Esto puede implicar la proclamación y la instauración perentoria de la SOCIEDAD EDUCATIVA.

Los ingentes retos del siglo XXI a la Educación fueron vislumbrados en el INFORME DELORS presentado a la UNESCO en 1996, a punto de ingresar al siglo XXI. Vale la pena una pregunta: ¿por qué reto a la Educación? ¿Es un reto a la Educación o a la Sociedad en su conjunto? El fracaso de la Educación es el fracaso de la Sociedad. El reto de la Educación expresa los retos que enfrenta la Sociedad. La Educación no es simplemente la transmisora de conocimientos, sino es la gran productora de conocimientos.

En dicho informe se formuló una propuesta basada en un diagnóstico de la situación educativa en su contexto social, válido -en general- para los diferentes países miembros de la UNESCO. En la propuesta representada por el modelo de los 4 pilares de la educación, el concepto clave es autonomía. En dicho informe, un problema muy importante señalado es el desarrollo explosivo del conocimiento científico, tecnológico y humanístico

Entramos apresuradamente en el siglo XXI con un vertiginoso desarrollo de las ciencias y la tecnología en conjunto con las disciplinas humanísticas y las artes. Ejemplos de ese desarrollo acelerado están, por el lado de las ciencias físico-naturales en conjunción con las ciencias formales, tales como la física, la química, la biología, las neurociencias, la ecología; la matemática, la lógica (matemática) y la estadística. Evidencia de ese desarrollo acelerado es la aparición de una impresionante diversidad de ciencias interdisciplinarias, multidisciplinarias y transdisciplinarias, desarrollo expresado en los miles de artículos de investigación a nivel mundial. Otra expresión del crecimiento es que en cada ciencia se han desarrollado, además de subdisciplinas, diversas teorías, tendencias y enfoques con un correspondiente volumen creciente de conocimientos científicos. Se ha producido un fenómeno intenso de fertilización cruzada cada vez más creciente entre las ciencias y la tecnología, lo cual ha ayudado a enriquecer aceleradamente el conocimiento.

En el campo de la TECNOLOGÍA se puede distinguir entre tecnologías duras y tecnologías blandas, entre las cuales existen relaciones. La tecnología está muy relacionada con las ciencias. Consiste sencillamente en la aplicación del conocimiento científico. Por el lado de la TECNOLOGÍA DURA, son ejemplos de ese desarrollo acelerado la tecnología informática, la inteligencia artificial, la robótica, la nanotecnología, la electrónica, la robótica, la Impresión 3D, entre otros. La Tecnología Informática permitió el impresionante desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación. (TICs) hoy en día parte normal de nuestras vidas…

Debe incluirse en ese intenso desarrollo del acervo del conocimiento una larga lista de ciencias humanas y sociales, así como importantes disciplinas humanísticas con una gran diversidad de ramas disciplinares. Muestran tal acumulación de conocimientos que hoy en día son prácticamente mares de información. En el caso de las ciencias humanas y sociales –llamadas ciencias blandas- se puede nombrar el extraordinario desarrollo de la lingüística, la economía, la psicología y la neurociencia cognitiva, la pedagogía, la sociología, las ciencias jurídicas y políticas. Ejemplos del gran desarrollo de las disciplinas humanísticas son la epistemología, la hermenéutica, la filosofía de la ciencia, la filosofía del lenguaje entre otros. Una interesante expresión de ese desarrollo humanístico es el llamado y discutido pensamiento complejo de MORIN.