UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA TÉCNICA DEL INSTITUTO
DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO
“MISIONEROS MONFORTIANOS”
EN CHACLACAYO, 2013
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGÍSTER EN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR:
Br. FELIA FELISITA RAMÍREZ HERRERA
ASESOR:
Dr. LUIS EDUARDO CORDOVA CARRANZA
LIMA – PERÚ
DEDICATORIA
A Elvita, mi bella madre, por esa energía que siempre me irradia y a Víctor, mi padre, que desde el cielo me envía sus bendiciones.
AGRADECIMIENTO
A mis hijas, Lucero y Mirelly, por su compresión a mis ausencias y por las fuerzas que me dan cada día para seguir adelante a pesar de las dificultades que nos tocó vivir.
A mis hermanos: Tula, María, Doria, Gloría y Rubén por la motivación y apoyo incondicional y ese amor que nos mantiene siempre unidos.
A los docentes de la Universidad César Vallejo por su paciencia y orientación permanente.
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado evaluador; es muy grato para mí, presentar ante ustedes, la investigación descriptivo correlacional denominada: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA TÉCNICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO “MISIONEROS MONFORTIANOS” EN CHACLACAYO, 2013. Dando así cumplimiento a las normas del reglamento de elaboración y sustentación de tesis de maestría de la Escuela de Postgrado de la Universidad “César Vallejo”, con la finalidad de optar el grado de Magíster en Educación con mención en Psicología Educativa.
La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la relación entre Inteligencia emocional y los Estilos de aprendizaje en los estudiantes de Enfermería técnica del IESTP “Misioneros Monfortianos”, Chaclacayo, en 2013. Siendo en la actualidad la inteligencia emocional y los estilos de aprendizaje aspectos muy importante en las relaciones interpersonales, éxito académico y el desarrollo personal.
La presente investigación está dividida en cuatro capítulos: En el Capítulo I se expone el planteamiento del problema: incluye formulación del problema, los objetivos, la justificación, las limitaciones y los antecedentes. En el Capítulo II: que contiene el Marco teórico sobre el tema a investigar: Inteligencia emocional y estilos de aprendizaje. En el Capítulo III: se desarrolla el trabajo de campo y el proceso de la contrastación de hipótesis; las variables de estudio, diseño, población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y los métodos de análisis. Finalmente el Capítulo IV corresponde a la interpretación de los resultados; que comprende la descripción y discusión del trabajo de estudio.
Señores miembros del jurado espero que esta investigación sea evaluada y merezca su aprobación.
ÍNDICE Página Dedicatoria ii Agradecimiento iii Presentación iv Índice v
Lista de tablas viii
Lista de figuras ix Resumen x Abstract xi Introducción xii CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 14
1.1 Planteamiento del problema 15
1.2 Formulación del problema 16
1.2.1 Problema general 16 1.2.2 Problemas específicos 16 1.3Justificación 17 1.3.1 Epistemológica 17 1.3.2 Teórica 18 1.3.3 Metodológica 18 1.3.4 Legal 18 1.4 Limitaciones 19 1.4.1 Limitaciones de tiempo 19 1.4.2 Limitaciones económicas 19 1.4.3 Limitaciones de recursos 19 1.5Antecedentes 19 1.5.1 Internacionales 19 1.5.2 Nacionales 21 1.5.3 Locales 23 1.6 Objetivos 1.6.1 General. 24 1.6.2 Específicos 24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 25
2.1 Variable Inteligencia emocional 26
2.2 Variable Estilos de aprendizaje 40
2.3 Definicion de Terminos 50 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 533 3.1 Hipótesis 3.1.1 Hipótesis general 54 3.1.2 Hipótesis específicas 54 3.2 Variables 3.2.1 Definición conceptual 55 3.2.2 Definición operacional 55 3.3 Metodología 3.3.1 Tipo de estudio 57 3.3.2 Diseño 58 3.3.3 Población 59 3.4 Población y muestras 59 3.4.1 Muestra 59 3.5 Método de investigación 61
3.6 Técnicas e instrumentos de recoleccion de datos 61
3.6.1 Técnicas de recolección de datos 61
3.6.2 Instrumentos de recolección de datos 62
3.7 Métodos de análisis de datos 66
CAPITULO IV RESULTADOS 67 4.1 Descripción 68 4.2 Discusión 76 CONCLUSIONES 79 SUGERENCIAS 81 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 82
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Operacionalización de las variables Inteligencia emocional y Estilos de aprendizaje
Anexo 3: Instrumentos de medición de la variable 1 y variable 2.
Anexo 4: Resultados de la validez y confiabilidad de los instrumentos de Medición de la variable 1 y variable 2.
LISTA DE TABLAS página
Tabla 1. Principales dimensiones y habilidades del modelo de Bar-On 38
Tabla 2. Matriz de operalización de la variable inteligencia emocional 56
Tabla 3. Matriz de operalización de la variable estilos de aprendizaje 57
Tabla 4. Distribución de la población 59
Tabla 5.Distribucion de la población estratificada 61
Tabla 6. Confiabilidad del instrumento de inteligencia emocional 64
Tabla 7.Inteligencia emocional y estilo de aprendizaje activo 68
Tabla 8. Inteligencia emocional y estilo de aprendizaje reflexivo 70
Tabla 9. Inteligencia emocional y estilo de aprendizaje teórico 72
Tabla 10. Inteligencia emocional y estilo de aprendizaje Pragmático 74
LISTA DE FIGURAS
Página
Figura 1. Concepto de emoción 29
Figura 2. Fisiología de las emociones según Goleman 30
Figura 3. Estilos de aprendizaje según Alonso, Gallego 42
Figura 4. Fases del aprendizaje según Kolb 44
Figura 5. Cono de aprendizaje de Edgar Dale 50
Figura 6. Diagrama del diseño correlacional 58
Figura 7. Inteligencia emocional y estilo de aprendizaje activo 69
Figura 8. Inteligencia emocional y estilo de aprendizaje reflexivo 71
Figura 9. Inteligencia emocional y estilo de aprendizaje teórico 73
Figura 10. Inteligencia emocional y estilo de aprendizaje Pragmático 75
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito principal determinar la relación entre los Estilos de aprendizaje y la Inteligencia emocional de los estudiantes de la especialidad de enfermería técnica del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público ”Misioneros Monfortianos” en Chaclacayo ,2013.
El estudio tiene una población de 170 estudiantes y se trabaja con una muestra de 118 alumnos de diferentes turnos y semestres para quienes se aplicó el Inventario de Inteligencia emocional de BorOn (I-CE) y Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de aprendizaje (CHAEA).
Según el paquete estadístico SPSS y la prueba de chi cuadrado de pearson, se concluye que no existe relación significativa entre Inteligencia emocional (interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo) y los estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) por el cual se rechaza las hipótesis de investigación y se acepta la hipótesis nula.
PALABRAS CLAVES: Estilos de aprendizaje, activo, reflexivo, teórico,
pragmático, inteligencia emocional, interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, estrés, estado de ánimo.
ABSTRACT
This research has as main purpose to determine the relationship between learning styles and emotional intelligence in students nursing specialty technique Technological Institute of Higher Education Public "MISIONEROS M0NFORTIANOS" in Chaclacayo, 2013.
The study has a population of 170 students and work with a sample of 118 students from different shifts and semesters for those who applied Emotional Intelligence Inventory Boron (I-CE) and questionnaire Honey-Alonso Learning Styles (CHAEA) whose results are processed using SPSS statistical test and spearman Rho.
After statistical evidence of the hypothesis test finds no significant relationship between emotional intelligence (interpersonal, intrapersonal, adaptability, stress management and mood) and learning styles (active, reflective, theoretical and pragmatic) by which rejects the research hypothesis and accept the null hypothesis.
KEYWORDS: learning styles, active, reflective, theoretical, pragmatic, emotional
INTRODUCCIÓN
A través de los años la inteligencia cognitiva y el “coeficiente intelectual “ (CI) de las personas fueron siempre muy anhelados y valorados como la manera más eficaz para lograr el éxito personal; sin embargo desde que apareció en 1995 del conocido best-seller "Inteligencia Emocional" (IE) de Daniel Goleman, este paradigma ha ido cambiando considerando a la Inteligencia emocional como un tipo de inteligencia social que incluye en la habilidad para percibir, comprender, asimilar y entender las emociones propias y las de los demás, discriminar entre ellas, usar la información para guiar el pensamiento y las acciones de uno (Salovey y Mayer,1990). Este aspecto ha permitido observar que el éxito personal no siempre depende solo de la CI, sino también del saber ser, mantener bajo control nuestras emociones perturbadoras que es la clave para el bienestar emocional; perder el control de nuestras emociones significa perder la razón y si pierdes la razón pierdes el control de tus actos y esto podría acabar con todas las buenas expectativas tu vida (Goleman, 1995).
Otro aspecto importante de esta investigación es hablar de los estilos de aprendizaje de definidos como métodos o estrategias que cada uno de las personas utiliza para aprender o hacer mejor algo posibilitando que sus procesos cognitivos sean más significativos y pueda distinguirse de los demás (Lozano, 2000). Por ello es necesario aprender a estudiar mejor maximizando nuestras capacidades mediante el empleo de métodos y estilos propios de acuerdo a las cualidades personales para asimilar mejor el trabajo intelectual en menor tiempo y en mejores condiciones, cuya finalidad es buscar el éxito profesional y personal.
El presente estudio de investigación titulado Inteligencia emocional y Estilos de aprendizaje en estudiantes de enfermería técnica del Instituto de Educación Superior tecnológico público ”Misioneros Monfortianos” en Chaclacayo, 2013, Se ha realizado con el propósito de optar el Grado de Maestría en Educación.
Con este estudio se pretende determinar la correlación significativa entre la variable inteligencia emocional y estilos de aprendizaje. La estructura en general
En el capítulo I, se presenta información sobre el planteamiento y formulación del problema, la justificación, limitaciones, los antecedentes existentes relacionados con el tema de investigación y los objetivos que persigue.
En el capítulo II, se aborda las bases teóricas fundamentales que respaldan y sustentan el presente trabajo donde se recurre a diversos autores y comunidades científicas.
En el capítulo III, se trabaja sobre la metodología, que se inicia con la presentación de hipótesis, tanto general como específicos, así como las dos variables cada uno con sus respectivas dimensiones, también se describen la metodología de investigación empleada, el tipo y el diseño de la investigación y se presenta la población y muestra que permitieron trabajar el tratamiento de datos.
En el capítulo IV, se presenta y describe los resultados obtenidos en el tratamiento estadístico, así mismo se presentan las conclusiones sugerencias y anexos.
