SENI\GVA
Sistema de Investigación,
Desarrollo Tecnológico e Innovación
ISBN: 978-958-15-0574-6
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REFERENTES PARA UNA BIBLIOTECA
Centro de Gestión Administrativa
MARTHA CECILIA VALBUENA QUIÑÓNEZ
LUIS CARLOS RAMIRÉZ CORTÉS
WILLIAM MAURICIO MENDOZA GUANTIVA
REFERENTES PARA UNA BIBLIOTECA
INCLUSIVA EN EL
CGA
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
REGIONAL DISTRITO CAPITAL
CENTRO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
2020
ISBN : 978-958-15-0574-6
Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA SENA-Grupo de Investigación GICGA Hecho el depósito que exige la ley
Para citar este libro:
Martha Cecilia Valbuena Quiñónes; Luis Carlos Ramírez Cortés;
William Mauricio Mendoza Gantiva; Referentes para una Biblioteca Inclusiva en el CGA- 1ed.- Bogotá: SENA. Centro de Gestión Administrativa, 2020
ils. Tablas, cuadros ISBN : 978-958-15-0574-6
REFERENTES PARA UNA BIBLIOTECA INCLUSIVA EN EL CGA S88p
Carlos Mario Estrada Molina Director General Enrique Romero Moreno Director Regional Distrito Capital
Waine Antony Triana Albis Subdirector CGA René Alexander Guerrero Vergel
Líder SENNOVA CGA Autores
Martha Cecilia Valbuena Quiñónez Luis Carlos Ramírez Cortés William Mendoza Guantiva
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA REGIONAL DISTRITO CAPITAL CENTRO DE FORMACIÓN CGA
Comité Editorial René Alexander Guerrero Vergel
Líder SENNOVA CGA Servicio Nacional de Aprendizaje
Elba Pinzón Loboguerrero Instructor Investigador
GICGA
Estefanía Sandoval Cruz Coeditora de la revista
INVESTICGA Pares evaluadores Carlos Enrique Garavito Ariza Docente Universidad Piloto de Colombia
Rodolfo Arturo Hernández Quiñones Docente del INCAP Vita María Mercado Rodríguez
Ángela Cecilia Aiken Arias Corrección de estilo Elkin Martínez Peña
Diseño gráfico
Valbuena Quiñonez, Martha Cecilia
Referentes para una biblioteca inclusiva en el CGA / Martha Cecilia Valbuena Quiñonez, Luis Carlos Ramiréz Cortes, William Mauricio Mendoza Guantiva. -- Bogotá : Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). Centro de Gestión Administrativa, 2020.
1 recurso en línea (88 páginas : PDF) Referencias bibliográficas al final de cada capítulo.
Contenido: La biblioteca y sus servicios frente a la legislación colombiana como forma de inclusión -- ¿Las bibliotecas están listas para la inclusión de población con discapacidad? -- Metodologías para una educación inclusiva de personas con discapacidad auditiva -- Material incluyente para personas discapacitadas ¿Existe en las bibliotecas del SENA? -- Metodologías de comunicación para la creación de un puente informativo entre personas oyentes y no oyentes -- Inclusión con todos los sentidos -- La inclusión en la biblioteca del Centro de Gestión Administrativa SENA -- Biblioteca CGA: un análisis de recursos para la inclusión -- La organización y las personas. Material incluyente para personas audiodiscapacitadas -- Inclusión y recurso humano, un gran reto en ambientes de formación convencionales -- Una agradable comprensión: el reto del mañana.
ISBN: 978-958-15-0574-6
1. Bibliotecas y personas con discapacidad--Bogotá (Colombia) 2. Educación inclusiva--Bogotá (Colombia)--Investigaciones I. Ramiréz Cortes, Luis Carlos. II. Mendoza Guantiva, William Mauricio IV. Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).
PRESENTACIÓN
PRÓLOGO
LA BIBLIOTECA SUS SERVICIOS FRENTE
A LA LEGISLACIÓN COLOMBIANA COMO
FORMA DE INCLUSIÓN
Autores/Aprendices
Andrea Bolaños Salazar
Daniel Eduardo Rodríguez Cruz
Janeth Rocío Calderón Jiménez
Luz Adriana Murillo Giraldo
Ficha: 1439218
Instructor líder de proyecto
Luis Carlos Ramírez Cortés
SENA – Centro de Gestión Administrativa
¿LAS BIBLIOTECAS ESTÁN LISTAS PARA LA INCLUSIÓN
DE POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD?
Autores/Aprendices
David Andrés Aguirre
Cristian Camilo Jiménez Sierra
Valentina Seguro
Sara Silva Samiento
Gina Vanzina López
Ficha: 1439218
Instructor líder de proyecto
Luis Carlos Ramírez Cortés
SENA – Centro de Gestión Administrativa
METODOLOGÍAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Autores/Aprendices
David Andrés Aguirre
Cristian Camilo Jiménez Sierra
Valentina Seguro
Sara Silva Samiento
Ficha: 1439218
Instructores líder de proyecto
Martha Cecilia Valbuena Quiñónez
William Mendoza Guantiva
SENA – Centro de Gestión Administrativa
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C
ONTENIDO
Centro de Gestión Administrativa Centro de Gestión Administrativa
DISCAPACITADAS ¿EXISTE EN LA
BIBLIOTECA DEL SENA?
Autores/Aprendices
Cesar Augusto Roa Rodríguez
Ficha: 1439218
Instructor líder de proyecto
Luis Carlos Ramírez Cortés
SENA - Centro de Gestión Administrativa
METODOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN PARA LA
CREACIÓN DE UN PUENTE INFORMATIVO
ENTRE PERSONAS OYENTES Y NO OYENTES
Autores/Aprendices
Sandra Duzley Bermúdez Sierra
Martha Isabel Beltrán
Ficha: 1439218
Instructores líder de proyecto
Martha Cecilia Valbuena Quiñónez
William Mendoza Guantiva
SENA – Centro de Gestión Administrativa
INCLUSIÓN CON TODOS LOS SENTIDOS:
HERRA-MIENTA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE
Autor/Aprendiz
Martha Isabel Beltrán
Ficha: 1439218
Instructores líder de proyecto
Martha Cecilia Valbuena Quiñónez
William Mendoza Guantiva
SENA – Centro de Gestión Administrativa
LA INCLUSIÓN EN LA BIBLIOTECA DEL
CENTRO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Autores/Aprendices
Jhonny Steven Ayala Ávila
Nazdia Yadzia Herrera Méndez
Liliana Camacho Espinoza
Carmen Catalina Rojas Gil
Ivonne Lizeth Sastoque Casallas
Ficha: 1439218
Instructor líder de proyecto
Luis Carlos Ramírez Cortés
SENA – Centro de Gestión Administrativa
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BIBLIOTECA CGA
Autores/Aprendices
Martha Isabel Beltrán 1guavita
Tecnólogo en Gestión Bibliotecaria.
Ficha: 1439218
Instructora líder de proyecto
Luis Carlos Ramírez Cortés
SENA – Centro de Gestión Administrativa
“INCLUIR NO ES DEJAR ENTRAR, ES DAR LA
BIENVENIDA”
LA ORGANIZACIÓN Y LAS PERSONAS
MATERIAL INCLUYENTE PARA PERSONAS
AUDIODISCAPACITADAS
Autores/Aprendices
César Augusto Roa Rodríguez
Ficha 1439218.
Instructores líder de proyecto
Martha Cecilia Valbuena Quiñónez
William Mendoza Guantiva
SENA - Centro de Gestión Administrativa
INCLUSIÓN Y RECURSO HUMANO
UN GRAN RETO EN AMBIENTES DE
FORMACIÓN CONVENCIONALES
Autores/Aprendices
Jhonny Steven Ayala
Nazdia Yadzia Herrera Méndez
Liliana Camacho Espinoza
Carmen Catalina Rojas Gil
Ficha: 1439218
Instructores líder de proyecto
Martha Cecilia Valbuena Quiñónez
William Mendoza Guantiva
SENA – Centro de Gestión Administrativa
UNA AGRADABLE COMPRENSIÓN,
EL RETO DEL MAÑANA
Autor/ Aprendiz
Juan David Buitrago
Ficha: 1439218
Instructores líder de proyecto
Martha Cecilia Valbuena Quiñónez
William Mendoza Guantiva
SENA - Centro de Gestión Administrativa
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PRESENTACIÓN
Las personas con capacidades o habilidades diversas, hacen parte de la in-mersa temática de inclusión social, en nuestra sociedad. Al presentar alguna dis-capacidad, ya sea física, mental o sensorial, se presentan exclusiones de índole social, político y económico por sus capacidades -en algunos casos limitadas-, enfrentándose a barreras que la misma sociedad les impone, sintiéndose exclui-dos en contextos laborales, académicos y sociales.
Según las mediciones del DANE del año 2012, se encontró que el 80% del to-tal de niños entre 5 y 9 años con alguna discapacidad no había alcanzado ningún nivel educativo y, así mismo, el 47,1% del grupo entre los 10 y 17 años no había aprobado ninguno. Siete años más tarde, nos enfrentamos con una palabra muy citada en artículos, libros y conferencias denominada: “Inclusión”, con la que, infortunadamente el impacto se ve generado desde la gran cantidad de veces que es escrita o dicha; y no, por ser una acción constante dentro de la dinámica cotidiana, política y social. (DANE- Discapacidad, 2004).
A pesar de la normatividad nacional e internacional, en la cual se prohíbe la discriminación de forma general y educativa, las personas con discapacidad forman uno de los grupos más discriminados y a su vez esta discriminación, está muy invisibilizada a los ojos de todos.
Las presentes investigaciones, están desarrolladas con base en la problemá-tica que se genera a partir del acceso a la educación para personas con discapa-cidades, particularmente auditivas y visuales. Amplificadas desde la necesidad e impedimentos que se presentan en entidades educativas, públicas y privadas, para poder brindar un servicio pertinente en lugar adecuado con todas las he-rramientas para las personas con discapacidad; evidenciada principalmente en la carencia de infraestructura y acceso a la información adaptadas para este tipo de población.
En Colombia 2.149.710 personas presenta alguna discapacidad. Esta cifra fue reportada por el DANE (2012), la cual en ese entonces equivalía al 4,7 por ciento de los habitantes, y ubica a Colombia como la segunda nación con mayor pre-valencia del fenómeno en América Latina, después del Brasil. Sin embargo, en América Latina, ha sido tardío el establecimiento de medidas legislativas para que la población con discapacidad pueda gozar de sus derechos. Martínez, A. (2015). El proyecto macro: “Creación de un modelo de biblioteca incluyente en el Centro de Gestión administrativa” se convierte en la base para tratar dos pun-tos relevantes: La normatividad colombiana; lo que sucede más allá del papel; y la adaptación de materiales educativos, como inicio de una educación que adopte y adapte para hacer comunidad.
El objetivo del presente libro, pensado y desarrollado a partir de la creación de una Biblioteca inclusiva; más allá de comparar los aciertos o desaciertos de la educación colombiana, pretende generar la iniciativa; accionando actividades y
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materiales que darán las pautas para combatir todo aquello que ralentiza el de-sarrollo intelectual y social de las personas con discapacidades. Gestionando una realidad que genere oportunidades educativas, laborales y sociales de manera igualitaria. Al contemplar el panorama, no es difícil darse cuenta que la vulne-ración constante de los derechos de esta población, ha hecho que normalicemos y hagamos cotidianas situaciones que en vez de hacernos comunidad, nos van deshumanizando día a día. Es este el valor principal del libro; nos vemos en un momento de la historia, en el cuál se hace imprescindible generar un cambio de perspectiva frente a la discapacidad, y, los siguientes artículos, le van dando forma al inicio de una inclusión real, a medida que se materialicen los proyec-tos; será posible evidenciar las transformaciones y por consiguiente hacerlo extensivo a todas las comunidades que lo permitan; pues como Sábato lo dijo: “La mayor nobleza de los hombres, es la de levantar su obra en medio de la de-vastación, sosteniéndola infatigablemente a medio camino entre el desgarro y la belleza”.
Sara Silva
Tecnóloga en Gestión Bibliotecaria Centro de Gestión Administrativa
Prólogo
La educación inclusiva involucra una transformación de la sociedad. Una so-ciedad como la nuestra, que vive en constantes cambios y retos frente a la pro-tección de los derechos humanos, cuenta como día a día muchas personas con discapacidad viven situaciones complejas frente a una participación ciudadana. Es por ello que en la actualidad se busca que las instituciones fomenten la equi-dad para ser más incluyentes en aspectos como la diversiequi-dad, la condición eco-nómica, sociocultural, étnica, la religión, la educación, la sexualidad y el género. Es así, que como personas, debemos aportar en la construcción de una so-ciedad equitativa y ejemplar, pensando en los demás, reconociendo al otro, po-niéndonos en el lugar del otro, para entender su sentir frente a diversos con-textos, pensando en la importancia de tener en cuenta la inclusión social de las personas con capacidades diferentes por ejemplo a nivel físico y sensorial. Si observamos a las personas que utilizan sillas de ruedas en la calle, sufren en sus desplazamientos porque son muy limitados los sitios con espacios adecuados para su movilidad, la gente no les da su lugar, los aíslan, los desplazan y esto ocasiona frustración. Es por ello que si hablamos de inclusión se debe aplicar en todos los contextos, no solo en hacer algo por ellos, sino en incluirlos en todo aquello que cualquier persona pueda hacer.
Por lo anterior, se puede evidenciar que la inclusión es un proceso que per-mite generar y fomentar una cultura educativa de respeto y pertenencia, a su vez ofrece oportunidades para aprender y aceptar las diferencias individuales, lo que reduce el impacto de acoso e intimidación, otro aspecto a tener en cuen-ta al realizar una inclusión efectiva en un grupo educativo hace que el mato-neo disminuya y a su vez aumente la enseñanza como un valor que optimice la igualdad social. Colombia podría avanzar mucho más de lo que hasta ahora ha logrado, dando pasos agigantados porque esto haría que las personas fue-ran más tolefue-rantes y respetuosas con todas aquellas que hacen parte de nuestro grupo social, para así poder entender cómo funcionan y cómo participan en la sociedad, garantizando así las mismas oportunidades de integrarse en todos los aspectos de la vida, al máximo de sus capacidades y deseos.
Deseos como la educación que es una oportunidad a la que tenemos derecho para nuestro crecimiento intelectual y personal. Si hablamos de crear espacios adecuados en las instituciones educativas, podemos seguir los pasos de varios países que han hecho modificaciones en sus estructuras como los espacios de tránsito, cafeterías, aulas de clase y un lugar muy importante como lo es la bi-blioteca, un lugar donde muchas universidades o entidades de educación su-perior proyectan satisfacer las necesidades de comunidades con capacidades diferentes. Actualmente se ha venido implementando una serie de herramien-tas tecnológicas que facilitan el aprendizaje y permiten la inclusión por su fácil manipulación, como por ejemplo, el uso de una impresora en braille, compu-tadoras con sistema para escanear libros físicos a formato digital y transcribir audio a voz, estos y muchos más cambios, haría que los estudiantes con ciertas limitaciones, pudieran ser partícipes de un grupo social de manera fácil.
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El libro que se presenta a continuación pretende eliminar barreras que im-pidan que los aprendices cuenten con las mismas oportunidades de acceso, sin ninguna limitación, es la razón del trabajo en la elaboración de cada capítulo que hace parte del libro. Un país con educación incluyente, facilita la participa-ción de poblaciones históricamente excluidas, avanzando hacia una construc-ción cultural de Paz.
Rodolfo Arturo Hernandez Quiñónes Administrador de Empresas
LA BIBLIOTECA
Y SUS SERVICIOS FRENTE A LA LEGISLACIÓN COLOMBIANA
COMO FORMA DE INCLUSIÓN
Autores/Aprendices Andrea Bolaños Salazar Daniel Eduardo Rodríguez Cruz
Janeth Rocío Calderón Jiménez Luz Adriana Murillo Giraldo
Ficha: 1439218 Instructor líder de proyecto Luis Carlos Ramírez Cortés SENA – Centro de Gestión Administrativa
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RESUMEN
Esta investigación pretende identificar las falencias en los servicios que ofre-ce la Biblioteca del SENA -Centro de Gestión Administrativa, a los usuarios en condición de discapacidad, de acuerdo a la normatividad Colombiana y a las leyes establecidas para las misma, las cuales pretenden evitar las discriminación en esta población, rescatan los derechos humanos y se pretende verificar si los servicios y las instalaciones del CGA, están acorde con las necesidades de esta población, y si el personal administrativo está capacitado para facilitar dichos servicios. Mediante una encuesta a la comunidad SENA, se valida la percepción que tienen de inclusión en la biblioteca y en si desde el mismo Centro.
Palabras clave: Palabra Inclusión, Servicios bibliotecarios, Normativa Co-lombiana para personas con discapacidad.
ABSTRACT
This document aims to identify the flaws in the services offered by the SENA Library - Administrative Management Center, to users with disabilities, in ac-cordance with Colombian regulations and the laws established for them, which aim to avoid discrimination in This population, rescue human rights and seeks to verify whether the services and facilities of the CGA, are consistent with the needs of this population, and if the administrative staff is trained to provide such services. Through a survey of the SENA community, the perception that they have of inclusion in the library and in itself from the Center itself is valida-ted (Cambridge Dictionary, 2019).
Keywords: Inclusion Word, Librarian Services, Colombian Regulation for people with disabilities.
INTRODUCCIÓN
Este documento pretende identificar las falencias en los servicios que ofrece la Biblioteca del SENA - Centro de Gestión Administrativa, a los usuarios en condición de discapacidad, de acuerdo a la normatividad Colombiana y a las leyes establecidas para las misma, las cuales pretenden evitar las discriminación en está población, rescatan los derechos humanos y se pretende verificar si los servicios y las instalaciones del CGA, están acorde con las necesidades de esta-población, y si el personal administrativo está capacitado para facilitar dichos servicios.
Mediante una encuesta a la comunidad SENA, se valida la percepción que tienen de inclusión en la biblioteca y en si desde el mismo Centro. (SENA, 2005).
REFERENTES TEÓRICOS O CONCEPTUALES
Según un estudio realizado por la Biblioteca Nacional de Colombia en el año 2017 las bibliotecas se convierten tanto públicas como privadas deben con-vertirse en espacios privilegiados para generar procesos de inclusión social, al acoger de forma libre y accesible a todas las personas que deseen usar sus re-cursos. Es así como esto les plantea el reto y la responsabilidad de reflexionar permanentemente la forma de lograr captar la atención de las comunidades discapacitadas del país y que, a su vez, constituyen la población de su área de influencia, puedan acceder en igualdad de condiciones al uso y disfrute de los recursos y servicios de información, lectura y cultura que ofrecen, y a los que tienen derecho por ley. Dentro de esta diversidad se encuentran las personas con discapacidad, tema sobre el cual nos referiremos en este artículo. : (Biblio-teca Nacional de Colombia, 2017).
El enfoque de la discapacidad ha evolucionado históricamente. Hace unos años la discapacidad se asociaba a términos como invalidez, minusvalía y hasta anormalidad, convirtiéndose así en una manera de estigmatización y que inclu-so causaba la total invisibilidad de estas poblaciones.Sin embargo, a partir de distintos movimientos sociales de lucha contra la exclusión de las personas con discapacidad han generado a lo largo de la historia., se ha logrado un cambio de paradigma en el pensamiento, respetando así la discapacidad como un modelo de derechos. (Derechos humanos, 1998).
Es así como el cambio en el enfoque plantea que la discapacidad no está en la persona, sino que surge de la relación entre una limitación de la persona y las barreras que pone el entorno para su participación: “La discapacidad hace referencia a aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales, inte-lectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”, se aclara en la Ley Estatutaria 1618 de 2013.
La Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, firmada y ratificada por Colombia, llama la atención a todos los Estados sobre la necesidad de generar acciones que promuevan la inclusión so-cial de esta población, el respeto de sus derechos y el cambio de pensamientos y actitudes que conlleven a su discriminación y exclusión.
En tal sentido, la Biblioteca Nacional de Colombia, como coordinadora de la Red Nacional de Bibliotecas Públicas y en alianza con entidades expertas, ha generado procesos de formación y sensibilización para el personal bibliotecario de la Red, con el fin de promover y fortalecer la prestación de servicios bibliote-carios incluyentes para personas con discapacidad.
Entre las actividades realizadas se encuentran:
Curso virtual sobre atención a población con discapacidad auditiva y visual en aso-ciación con el INCI (Instituto Nacional para Ciegos) y el INSOR (Instituto Nacional para Sordos) en 2011, que contó con la presencia de 26 bibliotecarios. (Ciegos, 2019)
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A partir del 2014 se crea un convenio con la Fundación Saldarriaga Concha, con el cual se ha realizado talleres de toma de conciencia sobre la atención a personas con discapacidad, el respeto de sus derechos y dignidad como seres humanos y el reconocimiento de sus capacidades, para lo cual más de 520 bi-bliotecarios de todo el pais, así como promotores de lectura y escritura partici-pan activamente.
Como complemento a lo anterior, en el 2017 se inició la campaña de sensibi-lización En Modo IN: Mi Biblioteca Incluyente la cual se desarrolla a través de la página web y redes sociales de la Biblioteca Nacional y la Fundación Saldarriaga Concha, así como mediante correos electrónicos dirigidos a los bibliotecarios de las 1.444 bibliotecas que conforman la RNBP. Esta campaña busca promover y fortalecer la atención diferencial e inclusión de las personas con discapacidad y personas mayores en las bibliotecas que hacen parte de la Red Nacional de Bibliotecas Públicas.
Identificar experiencias de atención a personas con discapacidad en bibliote-cas y otras entidades culturales y educativas, permitirá tener unas bases que ser-virán para la planeación de futuros procesos de formación y, a la vez, permitirá identificar experiencias significativas para ser socializadas y replicadas por estas. (Republica de Colombia - Ministerio de Educación Nacional , 2017).
MATERIALES Y MÉTODO
Para el desarrollo del artículo sobre la comparación de la biblioteca SENA CGA, y si cumple con la normatividad vigente y respectiva para brindarle un buen servicio a personas con discapacidad auditiva y visual dentro del centro, se aplicó un instrumento el cual fue una encuesta con características de respuesta cerrada a algunos Funcionarios, Aprendices e Instructores del SENA - CGA, para poder así tener una base y saber que opinaban y como se encontraba la biblioteca en su momento, si cumplía con la normatividad.
RESULTADOS
Se identificaron algunas de las principales falencias que se presentan en el momento del brindarle un buen servicio la comunidad SENA CGA, ya que no cumplen con la norma al 100%, no cuentan con personal capacitado atender a los usuarios con discapacidad visual o auditiva.
Se realizó unas pequeñas preguntas donde se evidencio el siguiente resulta-do. Se evidencia que si atienden a personas con discapacidad visual y auditiva, pero no cuentan con los materiales para brindar el servicio, como se debería. No cuenta con las instalaciones adecuadas para que las personas con diferentes capacidades puedan ingresar y disfrutar de los servicios que brinda la biblioteca. Falta de acondicionamiento en las instalaciones de la biblioteca del SENA-CGA, debido a la falta de señalización. Se identifica la falta de material bibliográfico dentro de las colecciones que facilitan el acceso a la información de manera
visión, al conocimiento y a las TICS, que les permita su inclusión y plena parti-cipación en la comunidad tal como lo establece el Artículo 01 de la ley 1680 del 2013. - También se logran identificar a Los funcionarios a cargo de la biblioteca no cuentan con capacitación para atender a esta población. Como herramienta para atender a estos usuarios la biblioteca cuenta con el programa denominado Jaws instalado en todos los equipos.
Para detectar las falencias con las que cuenta el Centro de Gestión Adminis-trativa SENA se desarrolla una encuesta al personal administrativo dando los siguientes resultados:
Figura 1
Fuente: Elaboración propia
DISCUSIÓN (O ANÁLISIS DE RESULTADOS)
Como resultado de la investigación encontramos que la biblioteca no tiene la capacidad para atender a población con discapacidad, no ofrece un software lector de pantalla para las personas de baja visión, no existe material de apoyo para esta comunidad en formatos incluyentes, que garanticen el acceso a la in-formación y al conocimiento en formatos accesibles como braille. El OPAC no está adaptado a personas con discapacidad visual o auditiva.
Las instalaciones no cuentan con las adecuaciones requeridas para el acceso, como rampa que facilite el ingreso a personas con discapacidad física, referen-te a los administrativos, y docenreferen-tes no manejan el lenguaje de señas, el Centro de Gestión Administrativa SENA, hace lo posible por incluir a las personas con discapacidad y para esto contrata un docente interprete que es el encargado de capacitar a los demás docentes e interpretar las clases a los chicos con discapa-cidad auditivo.
CONCLUSIÓN
Finalizando la investigación se da a conocer las diferentes falencias que tiene el Centro de Gestión Administrativo SENA, y, como hacia un futuro mediante
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esta investigación se puede ir desarrollando una mejor infraestructura adecuada para toda la población con algún tipo de discapacidad, desde diferentes capaci-taciones a cada uno de los administrativo, docentes, y también a aprendices del Centro de Gestión Administrativo SENA se les enseñe como comunicarse con estas personas, para que al momento de ingresar aprendices con cualquier tipo de discapacidad cuenten con los conocimientos y sean tratados de la misma manera, siendo este un sitio de inclusión para todo el tipo de población.
BIBLIOGRAFÍA
Cambridge Dictionary. (2019). Cambridge University Press . Obtenido de ht-tps://dictionary.cambridge.org/es/translate/
Ciegos, I. N. (2019). INCI. Obtenido de https://www.inci.gov.co/
Colombia, B. N. (Diciembre de 2017). Inclusión desde las Bibliotecas Públi-cas. En Red Bibliotecas Públicas conectadas . Obtenido de En Red bibliotecas Públicas conectadas .
Republica de Colombia - Ministerio de Educación Nacional . (2017). Ob-tenido de http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%20 1421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf
SENA. (2005). Sistema de Bibliotecas SENA. Obtenido de http://biblioteca. sena.edu.co/F?func=file&file_name=find-b
¿LAS BIBLIOTECAS
ESTÁN LISTAS PARA LA INCLUSIÓN DE
POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD?
Aprendices David Andrés Aguirre Cristian Camilo Jiménez Sierra Valentina Seguro Sara Silva Samiento Gina Vanzina López Ficha: 1439218 Instructor líder de proyecto Luis Carlos Ramírez Cortés SENA – Centro de Gestión Administrativa
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RESUMEN
Encontrar una serie de normativas que rigen el trato en todo nivel a pobla-ción con discapacidad, hace repensar las cosas que se hacen cotidianas en todos los ámbitos. Lo que se pretende es dar una visión más amplia del estado de las bibliotecas de Bogotá, planteado como referente principal la Biblioteca del C.G.A. siendo esta un introductor de percepciones y controversia inicialmente, logrando un alcance con impacto general, para así llegar a la conclusión que los vacíos no sólo se hallan en esta unidad de información, y ver que el problema real es la falta de conciencia; ante una situación recurrente y que requiere que se tomen medidas de inmediato para generar una comunidad de ecuánime.
Palabras clave: Biblioteca, discapacidad, normatividad, leyes, servicios, capa-citación, inclusión, unidad de información, adaptación, infraestructura.
ABSTRACT
Find a number of regulations governing treatment at all levels to people with disabilities, rethinks things that go daily across the board. the im is to give a broader view of the state of Bogotá libraries. The C.G.A Library is the main refe-rence being an introduction for perceptions and controversy initially; achieving a scope with general impact in order to conclude that the gaps are not only in this information unit, and see that the real problem is lack for awareness; faced with are current situation, and requires immediate action to generate an equal community.
Keywords: Library, disability, regulation, laws, services, training, inclusion, unity of information, adaptation, infrastructure.
INTRODUCCIÓN
La Biblioteca del Centro de Gestión Administrativa es un ente dependiente del establecimiento público SENA, al prestar un servicio público debe seguir ciertos lineamientos inscritos en la normatividad colombiana que acoge a las personas con discapacidad de todo el territorio colombiano.
En este artículo se nombraran algunas de las normativas, para compararlas con la realidad de las bibliotecas encuestadas, entre esas, la biblioteca del CGA. Identificaremos la percepción de los funcionarios, que son los primeros vee-dores de la problemática: la falta de infraestructura, servicios, herramientas y recurso humano acordes a las necesidades de las personas con discapacidad. Queremos con las encuestas realizadas evidenciar la falta de iniciativa o recur-sos financieros que poseen estas unidades de información, que evita que alcan-cen las expectativas propuestas por la normatividad nacional e internacional.
Proponemos dar una muestra de la problemática de accesibilidad que tie-nen las personas con discapacidad, aisladas por no poseer espacios incluyentes donde puedan interactuar con población no discapacitada sin ningún obstáculo.
REFERENTES TEÓRICOS O CONCEPTUALES
En este apartado teórico se nombran algunas leyes que exigen transforma-ciones en las instalatransforma-ciones físicas, en la inmobiliaria, en el recurso humano, en los servicios, etc. Para ofrecer autonomía e inclusión a este tipo de población, propiciando así el rechazo a la discriminación.
El documento más completo en Colombia sobre discapacidad es la ley es-tatutaria 1618 de 2013 donde se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Febrero 27 de 2013. DO. Nº 48. 717. En este documento se nombran los deberes de las diferen-tes entidades (educativas, laborales, sociales, culturales, deportivas, jurídicas, etc) con respecto y a favor de las personas con discapacidad. Más específicamente, en el artículo 13, punto 3 se establecen los requerimientos del SENA, quien debe asegurar la igualdad de acceso a la educación y al trabajo para las personas con discapacidad. Por lo anterior la biblioteca del CGA, como principal herramienta de apoyo en los procesos educativos desarrollados en el SENA, debe tener he-rramientas inclusivas, intérpretes, instalaciones y otras ayudas que propicien el aprendizaje autónomo e independiente de este tipo de población.
Existen en esta ley otros artículos como: el 14 sobre la accesibilidad a la infor-mación, el 16 sobre el derecho a la información y comunicaciones, el 17 sobre el derecho a la cultura y el 18 sobre el derecho a la recreación y al deporte. Estos artículos determinan los parámetros que deben seguir la Biblioteca del CGA y toda biblioteca, para garantizar la accesibilidad en todos los servicios que ofrez-can como entidad cultural y ente primario de acceso a la información.
Otras normativas que concretan la anterior ley son: la ley 762 de 2002 y la 1346 de 2009 que son normativas internacionales a las que Colombia está ad-herida y por lo tanto es vigilada en su cumplimiento. La ley 1680 de 2013 vela específicamente por la personas con discapacidad visual y la ley 1145 de 2007 que dispone la organización del sistema nacional de discapacidad.
Hay que tener en cuenta también la ley 1379 de 2010, artículo 2, numeral 12, donde se establece que las bibliotecas públicas deben prestar sus servicios a un público general, sin distinción de raza, nacionalidad, sexo, edad, religión, idioma y/o discapacidad. Finalmente, existen otras legislaciones creadas para el disfrute pleno de los derechos de las personas con discapacidad, pero estas son las más generales.
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MATERIALES Y MÉTODO
En Colombia, de acuerdo con el Censo del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) del año 2005 existen 2.624.898 personas con discapacidad lo que equivale al 6,3% del total de la población (Gómez-Aristizábal 2015). Con lo anterior, fue preciso realizar un estudio de tipo descriptivo, pues es pertinente para llegar a los resultados, analizar no sólo la situación de la Bi-blioteca del CGA; en cuanto a servicios, infraestructura, material y personal con el que cuentan para la atención de esta población; sino que se tomó como mues-tra bibliotecas escolares, universitarias y especializadas para generar un sondeo más amplio y saber cómo se manifiesta la normatividad ante las poblaciones con discapacidad; pero además, qué tanto de eso sale del papel y se cumple en los espacios educativos y sociales como suelen conocerse las bibliotecas; para así delimitar los hechos que conforman la problemática a tratar. Por lo tanto, fue posible identificar formas de conductas y establecer constantes que arrojaron resultados concretos; para poder asociar, a parte de la problemática general, cuál es la verdadera necesidad que se presenta a diario en el desarrollo cotidiano de la atención a personas con todo tipo de discapacidad. Es entonces, cuando al empezar a dimensionar las diferentes ramificaciones de dicha problemática; se realizó un tipo de investigación en la que, según la fuente de información se tomó la rama documental con la normatividad expuesta en los referentes teó-ricos. Haciendo posible una vista más amplia para desarrollar el planteamiento del problema.
Así mismo se debe tener presente que la población general a estudiar en esta ocasión no es la población colombiana con discapacidad, sino las bibliotecas de la ciudad de Bogotá. Y la población específica, son los funcionarios de las biblio-tecas que escogimos para aplicar las encuestas.
La muestra seleccionada, fueron funcionarios de bibliotecas universitarias como: PUJ, Universidad la Gran Colombia, escolares: Colegio Mayor San Barto-lomé, especializadas como la biblioteca del banco de la república y la del CESA. La forma de recolección de datos se realizó por medio de encuestas, (aplicadas a dos funcionarios de distintas áreas) por la naturaleza de la investigación estadís-tica. Está basada sobre hechos y opiniones tanto de la muestra de la población como de personas que hacen parte de la biblioteca desde administrativos, usua-rios y funcionausua-rios de todos los rangos.
Ahora bien, el tipo de preguntas realizadas por la naturaleza de la investi-gación, fue constituida por varios estilos; en la realización de la encuesta se de-sarrollaron preguntas dicotómicas (filtro, Si o No), de Selección Múltiple, para poder generar una idea global, además abiertas para generar la libertad de ex-presión, y basados en estas respuestas generar una profundización en la percep-ción de la visión desde adentro; terminando con preguntas cerradas.
RESULTADOS
Figura 1
Fuente: Elaboración propia
Análisis: El 60% de la población en sus lugares de trabajo no han imple- men-tado ningún medio de comunicación para las personas con discapacidad, sin embargo, el 40% restante reconoce que utilizan sistema braille, dispositivos multimedia, medios de voz, medios o formatos aumentativos. Se hace necesa-rio fomentar el uso de dichos mecanismos con el fin de mejorar el acceso a la información y al conocimiento en las bibliotecas.
DISCUSIÓN (O ANÁLISIS DE RESULTADOS)
Después de obtener los resultados que arrojaron las encuestas, es posible no-tar el cambio en cuanto a la visualización del panorama; pero es difícil asimilar para gestores bibliotecarios, que ese cambio se inclina hacia un espacio donde existen muchos más vacíos de los que se esperaban en el inicio del estudio; pues, siendo la biblioteca del C.G.A el referente más cercano para el estudio, se llega a tener el imaginario que las cosas afuera en bibliotecas especializadas o univer-sitarias de entidades de bastante renombre; van a generar la diferencia y sería el punto de partida para trabajar e implementar desde la biblioteca del C.G.A. un cambio No obstante en el transcurso del estudio, aparece que sin importar la trayectoria, la importancia de la institución en los rankings educativos, o lo desarrollado que se encuentra en una área temática, las bibliotecas no han gene-rado los espacios adecuados para la inclusión de personas con discapacidad. Y es en este punto, donde los resultados nos llevan a replantear el imaginario, trans-formando la especificidad de la pregunta en algo general. ¿Existen bibliotecas en la capital de Colombia preparadas para atender población con discapacidad?
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Ahora bien, los centros educativos han venido generando conciencia en que se debe implementar cambios metodológicos y curriculares por parte de las instituciones, se debe analizar si los centros educativos cuentan con personal idóneo y capacitado para ejercer una comunicación adecuada con personas con discapacidades; pero en es triste darse cuenta que muy seguido, solo se queda en eso: generar consciencia y conciencia desde la palabra y no desde los actos. La discusión de este documento está entonces articulada desde el Ser y el Deber ser.
CONCLUSIÓN
La necesidad, de adecuar bibliotecas incluyentes y asequibles, está latente en todos los usuarios y funcionarios que laboran o concurren en diferentes unida-des de información. A pesar de que asisten personas con diferentes discapacida-des a las bibliotecas encuestadas, no hay iniciativa por parte de las instituciones de adaptar y acoger a este tipo de población, por esto muchos usuarios deciden dejar de asistir o simplemente no pueden ingresar a estos espacios públicos. Es necesario concientizar tanto a los administrativos como a los usuarios sobre la importancia de transformar los servicios que se ofrecen en toda biblioteca, por-que al no facilitar el ingreso a la comunidad con discapacidad, se está ejerciendo un tipo de discriminación, ya que los derechos de esta población no son tenidos en cuenta en igual medida que otros usuarios sin discapacidad.
Este artículo es una pequeña muestra de la realidad colombiana, donde la mayoría de instituciones públicas o gubernamentales no son asequibles para las personas con discapacidad. Podemos ver que hay personas que no han tenido contacto con personas con discapacidad, debido a que los espacios no se crean para la interacción de todos en igualdad de derechos.
Con este artículo queremos motivar a las unidades de información, públi-cas y privadas encuestadas o las que lean este documento, a transformar poco a poco los servicios que se ofrecen, los espacios, las herramientas, capacitar a los funcionarios y sensibilizar a los usuarios. Solo de esta forma podemos decir que la normativa colombiana y la normativa internacional a la que está acogida Colombia es respetada en pro de las personas con discapacidad, es luchar por-que haya coherencia entre lo escrito y la realidad por-que viven las personas con cualquier tipo de discapacidad.
BIBLIOGRAFÍA
Ley estatutaria 1618 de 2013 donde se establecen las disposiciones para ga-rantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Febrero 27 de 2013. DO. Nº 48. 717.
Ley 762 de 2002 Por medio de la cual se aprueba la “Convención Interame-ricana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad”. Agosto 5 de 2002. DO. N° 44.889.
Ley 1680 de 2013 por la cual se garantiza a las personas ciegas y con baja visión, el acceso a la información, a las comunicaciones, al conocimiento y a las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Noviembre 20 de 2013. D.O. 48.980.
Ley 1346 de 2009 Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006. Julio 31 de 2009.
Ley 1145 de 2007 Por medio de la cual se organiza el sistema nacional de dis-capacidad y se dictan otras disposiciones. Julio 10 de 2007.
Gómez-Aristizábal, Liliana Y, Avella-Tolosa, Andrea, & Morales, Luz A. (2015). Observatorio de Discapacidad de ColombiaThe Colombian Observatory of Disability. Revista Facultad Nacional de Salud Pública, 33(2), 277-285.
-METODOLOGÍAS
PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Autores/Aprendices
David Andrés Aguirre Cristian Camilo Jiménez Sierra
Valentina Seguro Sara Silva Sarmiento
Ficha: 1439218
Instructores líder de proyecto
Martha Cecilia Valbuena Quiñónez William Mendoza Guantiva SENA – Centro de Gestión Administrativa
RESUMEN
Las instituciones educativas como el SENA se componen de diferentes entes y personas. Por un lado, están los directivos, funcionarios e instructores; quienes a su vez interactúan con los aprendices, sus líderes y padres de familia. Asi mis-mo, cada ambiente se encuentra rodeado de un entorno de convivencia distinto, ya que, encontramos aprendices en posición diferente a la gran mayoría, nos referimos específicamente a la población con discapacidad auditiva.
Por esta razón en el siguiente artículo se evalúan diferentes métodos y herra-mientas creados anteriormente, en la competencia Coordinar los procesos de la organización con las políticas y normatividad vigente, para el uso de personas sordas. Se establece un manual de funciones con aspectos fundamentales para la comunidad sorda, y así, brindar un apoyo a través de los diferentes medios como forma de integración social hacia la comunidad, por parte de los diferen-tes centros educativos.
Figura 1
Asi mismo, cabe mencionar que este artículo puede entenderse como una herramienta, en la que se consignan los pensamientos y ayuda de la comunidad educativa, para facilitar y garantizar la armonía en la vida diaria de los apren-dices sordos, y donde se definen las expectativas sobre la manera cómo deben actuar las personas que conforman la comunidad educativa; y como punto eje, establecer los recursos y procedimientos para facilitar un apoyo al aprendizaje. Palabras clave: Educación inclusiva, materiales educativos, población con disca-pacidad, lengua de señas, adaptación, discapacidad auditiva.
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ABSTRACT
Educational institutions such as SENA are composed of different entities and people. On the one hand, there are the managers, officials and instructors; who in turn interact with the apprentices, their leaders and parents. Likewise, each environment is surrounded by a different environment of coexistence, since, we find apprentices in a different learning position than the majority, we refer specifically to the population with hearing impairment.
For this reason, the following article evaluates different methods and tools previously created, in the “Coordinate the organization’s processes with current policies and regulations” competition, for the use of deaf people. A manual of functions is established with fundamental aspects for the deaf community, and thus, provide support through the different media as a form of social integra-tion towards the community, by the different educaintegra-tional centers.
Likewise, it is worth mentioning that this article can be understood as a tool, in which the thoughts and help of the educational community are consigned, to facilitate and guarantee the harmony in the daily life of the deaf apprentices, and where the expectations on the how the people who make up the educational community should act; and as an axis point, establish the resources and proce-dures to facilitate learning support.
Keywords: Inclusive education, educational materials, population with disa-bilities, sign language, adaptation, hearing disability.
Asesoría: Psicóloga Afectiva, Experta en Felicidad. Martha Cecilia Valbuena Quiñonez, 2019.
INTRODUCCIÓN
El Gobierno del Presidente Iván Duque Márquez, para contribuir a la cons-trucción de una sociedad del conocimiento a través de escuelas incluyentes, propicia la ampliación de cobertura, el mejoramiento de la calidad, y la pro-moción de los estudiantes sordos en el sistema educativo. En desarrollo de estas estrategias se atiende, en primera instancia, a las particularidades lingüísticas y comunicativas de la población sorda. Teniendo en cuenta esta información, se reconoce la multiculturalidad y la diversidad, de tal manera que las instituciones educativas promuevan la formación de los docentes y de la comunidad estu-diantil, abarcando procesos de investigación, producción de materiales educa-tivos y la implementación de TICS, que al mismo tiempo garantizan la equidad y el acceso a la sociedad de la información desde el entorno estudiantil. (UPEL – IPC. 2007). En este contexto, por este medio presentamos el siguiente trabajo. En particular, este documento expone algunos aspectos que se considera son fundamentales para que la comunidad de sordos acceda a información básica relacionada a un Manual de funciones dentro de una empresa.
lengua, en la medida en que se recoge la identidad y sentido de pertenencia de la comunidad estudiantil SENA, facilitando los procesos comunicativos y edu-cativos de la comunidad sorda; aportando también una herramienta de trabajo para instructores, docentes, intérpretes de lengua de señas, modelos lingüísticos y demás profesionales vinculados en los procesos de formación de las personas sordas.
Este contribuye al aprendizaje inicial de la lengua, generando condiciones para la superación de barreras de comunicación, que permitan a las personas sordas hacer uso pleno de sus derechos como ciudadanos y estudiantes, con-virtiéndose en un elemento motivador de los diferentes sectores y personas de nuestra sociedad, para que identifiquen, reconozcan y utilicen la Lengua de Se-ñas como un componente único. Es importante mencionar que la elaboración de este artículo se lleva a cabo en conjunto con otros trabajos, los cuales tienen el mismo fin, como planear y ejecutar un proyecto de acción dentro y fuera de la institución, dando así oportunidades en diferentes campos del desarrollo social, y educativo de las comunidades sordas.
La intención como resultado final de este artículo es llegar a la comunidad educativa, a través de los diferentes medios. Este documento, el cual esperan se adopte como un recurso de consulta y conocimiento, para el logro de los pro-pósitos de integración social a personas sordas.
REFERENTES TEÓRICOS O CONCEPTUALES
Para la realización del material adaptado (Ver anexo) se realizaron investiga-ciones previas y bases teóricas desarrolladas por otros autores; así se identifica-ron las necesidades de la población.
Primero, es necesario entender que las personas con discapacidad auditiva adquieren como lengua materna el lenguaje de señas (Lengua viso-gestual) para comunicarse en la sociedad y desarrollar habilidades cognitivas (Nivia y Valles, 2014). Como proceso alterno las personas sordas deben adquirir el lenguaje es-crito para tener una independencia y autonomía en los procesos sociales y coti-dianos, interactuando con personas oyentes (Nivia y Valles, 2018). Esta imposi-ción de aprender una segunda lengua obliga a la comunidad sorda desde edad temprana a vincularse en instituciones educativas que ofrecen este servicio de aprendizaje.
El problema de estas instituciones educativas reside en el uso de metodo-logías similares a las ofrecidas a personas oyentes; en cambio, no se realiza un esfuerzo por comprender las necesidades específicas y formas de aprendizaje de la persona con discapacidad auditiva. Estas instituciones educativas ofrecen formas de aprendizaje memorísticas que no aseguren el desenvolvimiento de la persona sorda (Nivia y Valles, 2014). Por otro lado en algunos países europeos se está creando una nueva forma de aprendizaje bilingüe - bicultural (Nivia y Valles, 2014), donde crean una conciencia fonológica en los alumnos sordos,
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mediante lectura labial, deletreo manual, fono articulación y exposición a la es-critura: estas herramientas les permite entender la dimensión de sonidos que ellos no pueden oír. (Rusell, 2016).
Ya cuando una persona sorda decide continuar con su educación superior encuentra un mundo hispanohablante que no se adecua a sus necesidades y debe acceder al conocimiento que se encuentran en los textos o de forma escri-ta, con las pocas herramientas que posee sobre el lenguaje escrito, el aprendizaje se da de forma más lenta que en una persona oyente.
Aunque no se considera recomendable una adaptación (transformación de un texto escrito en términos sencillos gramaticalmente para mayor entendi-miento de personas sordas), se evidencia que se ha convertido en una herra-mienta necesaria para que las personas con discapacidad auditiva puedan acce-der a la información sin restricciones.
Las dificultades de lecto-escritura que presentan las personas sordas son men-cionadas por Rusell en la investigación que realiza con este tipo de población. Nombra tres tipos de dificultades, léxica, sintáctica y morfológica. Por último ya conociendo estas dificultades decidimos transformar el texto Manual de fun-ciones a un lenguaje sencillo, con diagramas, esquemas entendibles, imágenes y glosarios de palabras técnicas; así, la información contenida en el documento es comprensible para las personas con discapacidad auditiva de manera fácil.
MATERIALES Y MÉTODO
Debido a lo anterior, para el desarrollo del material, fue preciso realizar un estudio de tipo cuantitativo y descriptivo, pues es pertinente para llegar a los resultados, analizar cómo es y cómo se manifiesta dentro de la sociedad, el com-portamiento ante poblaciones con discapacidad auditiva, y delimitar los hechos que conforman la problemática a tratar.
Por lo tanto, fue posible identificar formas de conductas y establecer com-portamientos concretos sociales; para poder asociar, a parte de la problemática general, cuál es la verdadera necesidad que se presenta a diario en la educación y convivencia inclusiva. Conjuntamente se realizó un tipo de investigación, don-de según la fuente don-de información se hizo énfasis en la rama documental y don-de caso donde la población de muestra y la documentación ya avanzada por otros autores, hizo posible arrojar una percepción pasando de lo genérico a las cons-tantes específicas del planteamiento del problema.
Figura 2
ciones, siendo un proceso basado en consulta, lectura e investigación, en donde la idea inicial y la problemática se fue ampliando a la medida de la profundiza-ción en el tema. Por otro lado, se debe tener presente que la poblaprofundiza-ción general a estudiar es la población colombiana con discapacidad auditiva. Y la población específica, son aquellas personas que toman clases con personas sin ningún tipo de discapacidad auditiva. La muestra seleccionada, son tres aprendices SENA, pertenecientes a la ficha 1749382, de Gestión documental de la jornada diurna.
Figura 3
Fuente: Elaboración propia
La forma de recolección de datos se realizó por medio de encuestas, (aplica-das a las aprendices) por la naturaleza de la investigación estadística. Está basada sobre hechos y opiniones tanto en la muestra de la población como en personas aleatorias que hacen parte o han trabajado con población con discapacidad au-ditiva.
Ahora bien, el tipo de preguntas realizadas, por la naturaleza de la investiga-ción tuvieron que ser de varios tipos, en el proceso de realizainvestiga-ción de la encuesta se desarrollaron preguntas dicotómicas (filtro, Si o No), de Selección Múltiple, para poder generar una idea global, además de abiertas para darles la libertad de que se expresen, y basados en estas respuestas generar una profundización en la percepción de la lecto-escritura; para terminar con preguntas cerradas.
Paralelo se realizó un acercamiento por medio de una instructora del Centro, que pudo reunir algunos datos siendo perceptora primaria de las reacciones, estímulos, interrogantes y opiniones de las aprendices creadoras de percepcio-nes, y permitir el análisis como complemento de las encuestas. Lo anterior permitiendo un juicio más completo sobre la efectividad y pertinencia en la adaptación.
Figura 4
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RESULTADOS
Figura 5
Fuente: Elaboración propia
Análisis: Más del 80% de la población encuestada considera que la lectura de la guía inclusiva es de fácil comprensión, sin embargo, a una pequeña parte de la población se le dificultó, pero en términos generales se cumplió con el objetivo.
La totalidad de encuestados, afirman que adquirieron conocimiento, pero en pro de un mayor entendimiento, es necesario implementar este tipo de ayudas para fortalecer su comprensión.
DISCUSIÓN (O ANÁLISIS DE RESULTADOS)
Según (Hurtado-Agudelo, 2014) en su artículo Inclusión educativa de las per-sonas con discapacidad en Colombia; además de una inclusión educativa con calidad, en Colombia se requiere garantizar accesibilidad, inicialmente, pero además, propender por mantener elevados índices de permanencia, con base en estrategias que garanticen la no deserción de los niños, jóvenes y adultos en situación de discapacidad.
Se hace evidente entonces, que la inclusión social y educativa de los grupos que presentan algún tipo de discapacidad se ha visto comprometida muchas veces con posiciones contradictorias. La falta de información, estudios y análi-sis de las capacidades y limitaciones de las personas para mejorar su desarrollo académico; llevan a esta población a optar por decisiones equivocadas; como la deserción estudiantil, el alejamiento de la vida social activa, en donde es fá-cil visualizar que la interacción con limitaciones auditivas ya sea dentro de la biblioteca, aulas de clase, sitios comunes de las instituciones; se obstaculizada por la diferencia de lenguas. Pues dentro de los programas educativos no
exis-damental, barrera muy visible para las dos partes. Excluyendo e impidiendo una comunicación aceptable. Además se evidencia que hace falta fortalecer los conocimientos generales de todas las personas que atienden este tipo de pobla-ción. Los textos, como se puede evidenciar en esta investigación son una base y a la vez el punto crítico, ya que para esta población la lecto-escritura de la lengua española, es proyectada como una prioridad.
CONCLUSIÓN
Para concluir, queremos dejar un camino, para futuros bibliotecólogos y/o profesionales de la información, donde se abren posibilidades de inclusión e integración de personas oyentes y sordas en un mismo ambiente académico. Este artículo pretende abrir la posibilidad de crear nuevas herramientas, méto-dos y dinámicas que integren a todas las personas con discapacidad, para cerrar la brecha de accesibilidad a la información que tiene Colombia. Si bien nuestro material adaptado solo ha llegado a tres aprendices del SENA CGA, esperamos que otros aprendices con discapacidad auditiva se beneficien en un futuro. Por último, estas herramientas inclusivas podrían transformarse en implementos que cualquier unidad de información utilice para llevar la información a más usuarios en condición de discapacidad.
BIBLIOGRAFÍA
Nivia, D., & Beatriz, V. (2014). Una aproximación a los fundamentos de la eva-luación de la comprensión de la lectura en sordos: El caso venezolano. Cultura Sorda.
Valles González, B., & Nivia Garnica, D. (2018). Identidad, reconocimiento y enseñanza de la lectura en el sordo: una aproximación desde una perspectiva bioética. Caracas, Venezuela: Cultura Sorda.
Rusell, G. S. (2016). La escritura en sordos. Una propuesta metodológica para trabajar la sintaxis y el léxico desde el enfoque de español como lengua segunda y extranjera. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Hurtado Lozano, L., & Agudelo Martinez, A. (2014). Inclusión educativa de las personas con discapacidad en Colombia. Revista ces mov. salud.
MATERIAL
INCLUYENTE PARA PERSONAS DISCAPACITADAS
¿EXISTE EN LA BIBLIOTECA DEL SENA?
Autores/Aprendices Cesar Augusto Roa Rodríguez
Ficha: 1439218 Instructor líder de proyecto Luis Carlos Ramírez Cortés SENA - Centro de Gestión Administrativa
clusión, como los derechos humanos buscan proteger y legitimar la formación educativa y profesional de las personas discapacitadas y su efectiva participa-ción en los distintos sectores productivos de la sociedad, Colombia no es ajena a esto pues por medio de leyes como la Ley 15 de 1994 o la ley 982 de 2005 en-fatiza en la inclusión a nivel social, educativo, profesional y laboral de todas las personas discapacitadas, esperando ampliar sus efectos positivos a todo el nivel tanto laborales como educativos.
Con estas leyes buscan definir estrategias activas y reales que promuevan tanto la enseñanza pedagógica como el material indicado para la interacción de las personas discapacitadas con su entorno potenciando sus capacidades.
Es por ello que una institución que fomenta la educación para el trabajo como el Servicio Nacional de Aprendizaje -SENA, requiere de material nece-sario y útil para la inclusión de personas discapacitadas en el sistema educativo, como un recurso valioso para la sociedad.
Palabras claves: Discapacidad auditiva, lectura para personas sordas, material incluyente, educación inclusiva.
ABSTRACT
Taking into account note that both the international Policies of inclusion and human rights seek to protect and legitimize the educational and vocatio-nal training of persons with disabilities and their effective participation in the different productive sectors of society, Colombia is no stranger to this because through laws such as the law 15 of 1994 or the 982 law 2005 emphasizes the in-clusion level social, educational, vocational and employment of all persons with disabilities, hoping to expand its positive effects at the level of both lab our how educational. With these laws seeks to create define real that promote both pe-dagogical teaching and material suitable for the interaction of disabled persons with their environment and active strategies enhancing its capabilities. There-fore, that an institution that promotes education for the job as the Seine, not do without material necessary and useful for the inclusion of people with disabili-ties in the education system, as a valuable resource for the Seine and the society. Key words: Hearing impairment, reading for people who are deaf, inclusive material, reading, reading disability, education for disabled audio, rights and inclusion, inclusive education.
INTRODUCCIÓN
Más de mil millones de personas viven en todo el mundo con alguna for-ma de discapacidad; de ellas, cerca de 200 millones experimentan dificultades considerables en su funcionamiento. En los años futuros, la discapacidad será un motivo de preocupación aún mayor, pues su prevalencia está aumentando. Ello se debe a que la población está envejeciendo y el riesgo de discapacidad es superior entre los adultos mayores, y también al aumento mundial de enferme-dades crónicas.
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Se observa este funesto panorama se abordara en el presente artículo bre-vemente el por qué en las bibliotecas del SENA es prácticamente inexistente el material de lectura y escritura para personas discapacitadas tanto de la vista como del oído, a que se puede deber esta grave falencia?, ya que una institución tan grande y reconocida como el SENA , carezca de este material incluyente para los aprendices o personas con estas limitaciones, ya que nuestra legislación tanto educativa como social hace poco determino en sus artículos la impor-tancia y protección de los derechos y la inclusión en todos los campos de las personas discapacitadas.
Esto desafortunadamente no tiene una incidencia en la institución y afecta a personas discapacitadas que deseen ingresar a la misma, ya que no hay un material sustentable ni metodologías especiales salvo algunos intérpretes que respalden el proceso formativo para este tipo de población.
Referentes teóricos
Según el Instituto Nacional para Sordos (INSOR) el 1,02% de la población colombiana es sordomuda y sólo el 12%, de esta población tiene acceso a univer-sidades internacionales.
En la actualidad, en Colombia existen más de 40 Institutos para Sordos que ofrecen en su mayoría los mismos contenidos curriculares de la educación bási-ca primaria con la filosofía bilingüe
Con base a estos datos y teniendo en cuenta que la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración Mundial Sobre Educación y el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, entre otras, reglamenta la organización del ser-vicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y/o con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación in-clusiva. Esto implica una adecuada planeación y preparación por parte de las entidades educativas que servirán a este propósito. (Declaración Derechos Hu-manos, 2009).
Según Ministerio de Educación Nacional, la inclusión significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y específicas que presentan los es- tudiantes, y para lograrlo se requiere desarrollar estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad. Colombia busca cum-plir con lo que está consignado en la Constitución, la Ley General y ahora con la Ley 1618 y la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Porcentaje de graduación de la población con y sin discapacidad por nivel educativo:
Primaria 46% 40,5% Secundaria 38% 47,5% Técnico 3,1% 3,0% Universitario 1,9% 2,5%
Según el Decreto 1421 de 2017 en el cual hace referencia al respeto de los de-rechos de todas las personas con algún grado de discapacidad. Tienen derecho a la inclusión como parte activa de la sociedad, de tener una educación de calidad, con las mismas oportunidades para todos los estudiantes y que el Estado hará valer sus derechos como ciudadanos participes del desarrollo del país.
De otra parte la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1075 del 2015 se encuentran consignados los siguientes términos que son: Los estudiantes discapacitados gozarán de especial protección por parte de la constitución de Colombia, en prioridad al derecho a una educación de igualdad y condiciones con los demás estudiantes. Esta educación debe llevar los estándares de la Convención de Na-ciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, también se refiere al derecho fundamental de una educación inclusiva, no admite modali-dades segregadas o integradas.
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL SENA
El Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA como institución siempre pen-diente de la normativa referente a la educación y las pautas dadas para la inclu-sión de los aprendices en condición de discapacidad expone programas y alter-nativas para cubrir estas necesidades de esta población educativa en particular, como son intérpretes para los alumnos.
El programa SENA Incluyente busca fortalecer la formación profesional, formación para el trabajo y la inclusión laboral de personas en situación de dis-capacidad o dis-capacidades reducidas. Atiende todo tipo de disdis-capacidades, movi-lidad, cognitiva, auditiva, visual, etc, de igual forma en el contexto colombiano, a víctimas de minas antipersonal, los militares con discapacidad a causa del con-flicto y a la población en general.
Según la Ley Estatutaria 1618 y el CONPES 166 ambas expedidas en el año 2013, le exigen explícitamente al SENA garantizar el acceso efectivo de la Pobla-ción con Discapacidad a todos sus servicios, esto ha generado procesos de trans-formación al interior de la Entidad con una mirada inclusiva, donde se reconoce la diversidad poblacional y se promueven entornos abiertos a las personas con discapacidad para acceder a una oferta institucional con resultados de impacto a nivel personal, familiar y social. (Ley Estatutaria 1618 y el CONPES, 2013).
Esta Ley dio pie para La construcción e implementación de la Política Ins-titucional para la Atención de Personas con Discapacidad, aprobada en el año 2014 mediante la Resolución 1726, la cual contó con la asistencia técnica del Programa Pacto de Productividad, como resultado del convenio suscrito entre el SENA, y diversas instituciones como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la Fundación Corona entre otras.
Con base a estas políticas de inclusión se tomaron como puntos de referen-cia lo siguientes términos:
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1. Formación Profesional Integral y Bienestar al Aprendiz:
Garantizar progresivamente el acceso efectivo a la Formación Profesional Integral, de jóvenes, adultos y personas mayores, con discapacidad. (Formación SENA incluyente, 2017).
2. Intermediación Laboral y Emprendimiento:
Mejorar la empleabilidad de las personas con discapacidad. (Formación SENA incluyente, 2017).
3. Cultura y Reconocimiento de la Diversidad:
El SENA reconoce y valora a las poblaciones con discapacidad y entiende que el reconocimiento de la diversidad. (Formación SENA incluyente, 2017).
4. Atención Integral (Interinstitucionalidad e Intersectorialidad):
El SENA articulará acciones y recursos con diferentes sectores; entidades públicas del nivel nacional, regional y local, sector privado, academia, organizaciones de cooperación internacional, organizaciones sociales y movimientos asociativos de Personas con disca-pacidad. (Formación SENA incluyente, 2017).
5. Accesibilidad:
Garantizar la implementación de medidas pertinentes para asegurar el ac-ceso efectivo de las Personas con discapacidad en igualdad de oportunidades. (Formación SENA incluyente, 2017).
6. Población Beneficiaria:
El SENA brinda atención a las personas con Discapacidad Visual, Auditi-va, Sordo ceguera, Física, CognitiAuditi-va, Psicosocial. (Formación SENA incluyente, 2017).
Por otra parte el SENA cuenta con la Agencia Pública de Empleo, a través de la cual se adelantan los procesos de orientación ocupacional con enfoque dife-rencial con el objetivo de identificar intereses y habilidades ocupacionales en las personas con alguna discapacidad según la demanda del mercado laboral a del País e Intermediación Laboral para que los colombianos puedan participar de una oportunidad de empleo y lo empresarios encuentren el talento humano que requieren para ocupar sus vacantes. (SENA, 2019).
En base a lo anteriormente citado, podemos deducir que el SENA, se acoge a la normatividad vigente, y a los organismos internacionales que son garantes para el respeto de los derechos y la inclusión en los aspectos más fundamentales, con ello busca que los aprendices con diferencias puedan aportar lo más valioso a la sociedad partiendo de las mismas oportunidades que en la institución tie-nen los estudiantes normales. (SENA, 2019).
