IES PEÑAMAYOR NAVA DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES PEÑAMAYOR – NAVA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ASIGNATURA: INGLÉS

PROGRAMACIÓN

DOCENTE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Pág.

Índice

1.1.1. Resultados y propuestas del curso anterior.

1.1.2. Medidas en relación con la adquisición de competencias y aprendizajes esenciales.

1.1.3. Medidas de inclusión educativa, individuales o grupales, orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado

1.1.4. Adaptación al Plan de Contingencia y los distintos contextos de presencialidad, semipresencialidad o limitación de la actividad lectiva presencial:

• A. Limitación parcial de la presencialidad. • B. Limitación total de la presencialidad.

I. Plan de docencia no presencial (PDNP). Aspectos generales. a. Comunicación con alumnado y familias

b. Teletareas

c. Seguimiento y coordinación d. Evaluación

II. Concreción del PDNP para la materia de inglés. • C. Actividad lectiva semipresencial.

1.2. Descripción de los grupos y distribución del profesorado.

11 12 2. Objetivos. 2.1. Objetivos de etapa. 2.2. Objetivos de la materia. 12 15

3. Contribución de la materia al logro de las competencias clave.

3.1. Competencias clave

3.2. Evaluación de las competencias clave. Indicadores.

19 22

4. Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.

4.1. 1er ciclo. 4.2. 2º ciclo. 27 36 44 52 62 78 91 106

5. Contenidos e indicadores de logro.

5.1 Primero de ESO. 5.2 Segundo de ESO. 5.3 Tercero de ESO. 5.4 Cuarto de ESO.

5.5 Secuenciación y distribución temporal de los contenidos. Aprendizajes esenciales.

5.5.1 Primero de ESO.

a. Primer Trimestre. b. Segundo Trimestre. c. Tercer Trimestre. 5.5.2 Segundo de ESO.

a. Primer Trimestre. b. Segundo Trimestre. c. Tercer Trimestre. 5.5.3 Tercero de ESO.

a. Primer Trimestre. b. Segundo Trimestre. c. Tercer Trimestre. 5.5.4 Cuarto de ESO.

a. Primer Trimestre. b. Segundo Trimestre. c. Tercer Trimestre.

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6. Metodología didáctica

6.1. Orientaciones metodológicas de carácter general

6.2. Orientaciones metodológicas de carácter específico de la materia.

6.3. Metodologías orientadas al desarrollo de modelos telemáticos, semipresenciales o de formación a distancia.

123 7. Materiales y recursos didácticos 124 125 127 128 129 130 131 132 133

8. Medidas de atención a la diversidad

8.1. Desdobles y agrupamientos flexibles.

8.2. Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) 8.3. Programa de refuerzo de materias no superadas

8.4. Programa de atención de alumnos repetidores

8.5. Programa de atención a alumnos que presenten una situación de inaplicabilidad de evaluación continua.

8.6. Plan de atención a alumnos con problemas graves de salud 8.7. Programa de atención a alumnos de NN.EE.EE.

8.8. Plan de atención al alumnado T.D.A.H.

8.9. Programa de atención a alumnos con altas capacidades intelectuales. 8.10. Plan de atención a alumnos con dificultades de aprendizaje

8.11. Plan de atención a alumnos con incorporación tardía al sistema educativo. 8.12. Programa bilingüe.

8.13. Alumnado vulnerable en situación de actividad lectiva no presencial 8.14. alumnado vulnerable en situación de “brecha digital”.

133 134 135 136 137 137 140 9. Evaluación

9.1. Proceso de evaluación Inicial.

9.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación 9.3. Criterios de evaluación

9.3.1. Concreción de los criterios de evaluación

9.3.2. Programa de refuerzo para las materias no superadas 9.3.3 Evaluación del alumnado P.M.A.R

9.3.4.Evaluación del alumnado que presenta N.E.E. 9.3.5.Evaluación del alumnado NN.AA.EE.

9.3.6.Evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales. 9.3.7.Evaluación del alumnado de incorporación tardía.

9.4. Criterios de calificación

9.5. Prueba extraordinaria de inglés

140 10. La educación en valores para el ejercicio de la ciudadanía y los elementos transversales del currículo

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142 144

11. Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

11.1 Plan de fomento de la lectura. 11.2 Plan de mejora de la expresión oral. 11.3 Plan de mejora del uso de las TICs

145 12. Actividades complementarias y extraescolares.

145 13. Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

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14. ANEXOS.

1. A.C.I. 2. A.C.I.

3. Plantilla de de seguimiento de alumnos con la materia pendiente. 4. Plantilla de seguimiento de alumnos repetidores.

1. Introducción



Esta programación de ESO está adaptada al siguiente marco normativo:

• Ley de Educación 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa • RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y

del Bachillerato.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primarias, secundaria y bachillerato.

• Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

• Resolución de 22 de abril de 2016, por la que se regula el proceso de evaluación en la ESO.

• Resolución de 30 de julio de 2020, de la Consejería de Educación, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19.

• Resolución de 17 de septiembre, de la Consejería de Educación, de primera modificación de la resolución de 30 de julio de 2020.

• Circular de 10 de septiembre de 2020 de inicio de curso 2020-2021 para los centros docentes públicos del Principado de Asturias.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte del bagaje vital de las personas en una sociedad desarrollada y compleja, en la que las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen cada vez más frecuentes, estrechas y necesarias. En la medida en que ese bagaje comprenda conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, adquiriendo un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo estará mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y situaciones que supongan un estímulo para su desarrollo, disponiendo así de mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

En dichos contextos y situaciones de comunicación real, la lengua habrá de utilizarse para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el presente currículo incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) y describe, en términos de actuación, lo que en esta deberá ser capaz de hacer cada alumno o alumna en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que tendrán la oportunidad de desenvolverse oralmente o por escrito de forma efectiva. El desarrollo y afianzamiento de esas destrezas de aprendizaje habrán de insertarse en un proceso de formación, progresivamente autónomo, que ha de continuar a lo largo de toda la vida.

El alumnado de esta etapa ha de intervenir en actos de comunicación apropiados en diversidad de ámbitos. De entre estos cabría destacar el de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas propias del contexto escolar; el ámbito educativo, relacionado con contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el de los medios de comunicación, cuya difusión está cada vez más ligada a las nuevas tecnologías; y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a mejorar la comprensión y valoración de la lengua y la cultura propias.

Integrando todos estos aspectos, el currículo de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a actividades comunicativas, tal y como estas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Entre los aspectos más formales de la lengua (morfológicos, léxicos, etc.) que se abordan en todos los niveles, las estructuras sintáctico-discursivas adquirirán una progresiva complejidad a lo largo de esta etapa a través de los textos seleccionados en cada caso.

Los contenidos están organizados en cuatro grandes bloques, que se corresponden con las actividades comunicativas citadas.

El Bloque 1: Comprensión de textos orales y el Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción adquieren en esta etapa una especial relevancia. Los textos orales utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un variado número de emisores para recoger, en la mayor medida posible, la diversidad y matices existentes tanto en el aspecto fonético, rítmico y de entonación como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la notable presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El Bloque 3: Comprensión de textos escritos y el Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción, en coherencia con los anteriores, desarrollan la competencia discursiva escrita. En lengua extranjera, los textos escritos proporcionados para el aprendizaje son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. Las lógicas diferencias en la representación gráfica entre la lengua propia y la lengua extranjera sugieren el aprendizaje y la práctica previa de las formas orales. El uso progresivamente autónomo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del correspondiente código y, a su vez, del grado de competencia que se alcance en su manejo para la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para desarrollar y afianzar la seguridad en ese manejo, el currículo incluye estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición, con progresivo grado de corrección y fluidez, de una amplia tipología de textos.

Aprender una lengua extranjera no es únicamente apropiarse de un nuevo sistema de signos, sino también de los significados socioculturales que estos transmiten y, a través de ellos, aprender nuevas formas y códigos de interacción social, cuyo conocimiento es fundamental para poder comunicarse eficazmente. Dicho conocimiento también contribuirá a promover la tolerancia y la aceptación de realidades sociales y culturales diferentes y facilitará la comunicación intercultural, tan necesaria en el proceso de globalización presente en nuestra sociedad. Además, desde el departamento de inglés se tiene un empeño especial en que los alumnos no vean la lengua extranjera como un fin sino como un medio o instrumento para aprender contenidos y desarrollar competencias.

Cada uno de estos bloques está relacionado con las mismas estructuras sintáctico-discursivas y el mismo léxico de uso común. El departamento de inglés ha decidido evaluar los cuatro bloques y añadir un apartado específico para “las estructuras sintáctico-discursivas y el léxico de uso común” que también será evaluado de manera específica. Se ha tomado esta decisión debido a:

• las características y estilo de aprendizaje del alumnado. El alumnado en general tiene un nivel competencial mayor en las destrezas receptivas que productivas: la producción oral y escrita supone un reto considerable para alguno de ellos. Evaluar a partes iguales las destrezas receptivas y productivas puede significar un menoscabo a sus calificaciones. Además, su estilo de aprendizaje está basado en la práctica de estructuras sintácticas y léxico en actividades muy guiadas, estilo adquirido ya en primaria. Evaluar estos elementos va a ser de ayuda para el alumno.

• Las características de los libros de texto. Un porcentaje muy elevado de las actividades que proponen supone una práctica de ejercicios tradicionales de “gramática” y “vocabulario”. Es lógico que se evalúe aquello que se practica.

• El volumen de alumnos por clase, que hace muy difícil crear situaciones comunicativas en el aula que permitan al alumno la práctica de destrezas productivas e interacciones poco guiadas.

1.1. Contexto actual. 

Esta programación didáctica se adecúa a las necesidades derivadas de la actual crisis sanitaria previendo tres modelos de enseñanza en función del escenario en el que nos encontremos: presencial, semipresencial y no presencial. Se adaptará a lo largo del curso, atendiendo a las circunstancias, para lo que se establecen las siguientes premisas:

• Partir de las conclusiones y propuestas recogidas en las memorias e informes del curso anterior y de los resultados más relevantes de los procesos de evaluación inicial que se lleven a cabo, atendiendo especialmente al alumnado en situación de vulnerabilidad.

• Prever la consecución de las competencias esenciales en la asignatura de inglés.

• Adoptar metodologías activas que permitan la adaptación de los procesos educativos a los distintos escenarios, especialmente aquellas relacionadas con las tareas integradas o el trabajo por proyectos que impliquen un enfoque que englobe varias materias.

• Incluir la utilización de las herramientas tecnológicas en el diseño y aplicación de las actividades educativas.

• Incorporar las medidas para la atención al alumnado que no pueda asistir al centro por motivos de salud debidamente justificados o de aislamiento preventivo.

• Incorporar las propuestas de trabajo de los elementos transversales y los objetivos del currículo, con especial atención a la coeducación.

1.1.1. Resultados y propuestas del curso anterior. 

Se partirá de las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso 2019/2020, los análisis y propuestas de los informes finales de los órganos de coordinación docente. Se tendrán también en consideración los resultados de la evaluación inicial, puesto que permitirán identificar el grado de consolidación de los aprendizajes esenciales del curso anterior que han de ser reforzados para asegurar la continuidad de los procesos educativos de todo el alumnado.

1.1.2. Medidas en relación con la adquisición de competencias y aprendizajes esenciales.

Los aprendizajes esenciales no adquiridos en el curso anterior se adquirirán durante el curso 2020/2021 interconectados con los nuevos aprendizajes programados para en la presente programación didáctica. Se explicitan con detalle en la sección 5.5 de la presente programación.

1.1.3. Medidas de inclusión educativa, individuales o grupales, orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y las alumnas. 

El alumnado que lo requiera contará con un plan de refuerzo o recuperación y las medidas de aula que garanticen la personalización del aprendizaje y las medidas individualizadas y/o extraordinarias de inclusión educativa, siempre según lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Acción Tutorial del centro. También se tendrán en cuenta en esta programación los distintos contextos educativos de presencialidad o semipresencialidad y sus efectos en este alumnado.

1.1.4. Adaptación al Plan de Contingencia y los distintos contextos de presencialidad, semipresencialidad o limitación de la actividad lectiva presencial. 

Esta programación se aborda desde una perspectiva de actividad lectiva presencial completa, pero en previsión de las posibles contingencias que pudieran acontecer ante una posible crisis sanitaria se determinan las siguientes adaptaciones y procedimientos que garantizarán la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje:

A. Limitación parcial de la presencialidad. 

El alumnado que no pueda asistir a clase parcialmente, por un periodo corto de tiempo

debido a enfermedad o aislamiento preventivo, pero que está en condiciones de continuar la enseñanza de manera no presencial, utilizará para tal fin la plataforma Teams donde el profesorado subirá todos los materiales que se trabajen en la enseñanza presencial y que el alumnado necesite para seguir avanzando a ritmo similar al de sus compañeros. Igualmente, a través de Teams, el profesorado se mantendrá en contacto con este alumnado y le hará seguimiento.

Se aplicarán los criterios establecidos en esta programación con carácter general y se esperará la reincorporación del alumnado para la realización de las pruebas y/o exámenes si fueran necesarios.

En ningún caso se computarían esas faltas de asistencia en el cómputo de horas de cara a la inaplicabilidad de la evaluación continua del alumno/a siempre que desarrolle con normalidad el trabajo concertado.

B. Limitación total de la presencialidad. 

En el caso de que se establezca una limitación total de la presencialidad se establece el siguiente protocolo:

I. Plan de docencia no presencial. Aspectos generales:

El centro acordó un plan común para la actividad docente no presencial con el objetivo de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ofreciendo al

alumnado el apoyo y las orientaciones necesarias para que adquiera las competencias clave y alcance los objetivos de etapa en un escenario de enseñanza no presencial. A continuación, se detallan las principales características de este plan de docencia no presencial cuya versión completa se disponen en la PGA del presente curso.

a. Comunicación con alumnado y familias 

• En la docencia no presencial es de vital importancia la coordinación del centro y la centralización de la información y de las teletareas. Nuestra actividad docente no presencial se organiza entorno a tres elementos fundamentales: la página web del centro, el correo electrónico institucional (Educastur) y la plataforma Teams de Microsoft Office 365.

• La página web del centro es el elemento fundamental para los comunicados de carácter general y la forma principal de compartir los recursos ytareas con el alumnado. Para ello se dispondrá de la sección TELETAREAS, que incluye dos subsecciones, ESO y Bachillerato, para publicar los enlaces a las actividades. En la misma también se publicarán los listados de correos de educastur de profesorado, tutores y tutoras y accesos específicos del departamento de orientación.

• La plataforma Teams de Microsoft 365 será la única plataforma educativa y de comunicación con el alumnado. El profesorado que utilizaba otras plataformas deberá migrar los recursos que necesite a ésta. Todo el profesorado creará su propio grupo Teams, se responsabilizará de su gestión y añadirá a todo el alumnado que le concierne. En aquellos casos que se desee impartir una clase o tutoría en directo con el alumnado, ya sea por videoconferencia o por chat, se empleará el tiempo reservado para la materia en el horario del grupo, evitando interferencias con otras materias.

b. Las teletareas 

• Las teletareas estarán coordinadas desde los departamentos de manera que se proponga una única teletarea por materia y nivel. Por tanto, se evitará enviar teletareas diferenciadas por grupo y docente. Todos los miembros del departamento deberán colaborar en su confección y serán consensuadas. Los jefes de departamento coordinarán y organizarán este proceso.

• Todas las teletareas incorporarán el modelo de cabecera facilitado por el centro que identificará suficientemente la teletarea, el nivel a la que va dirigida y el correo corporativo del profesorado responsable. Se incluirán unas instrucciones u orientaciones que deben ser claras y concisas.

• El volumen y la dificultad de las teletareas deberán adaptarse a la situación de no presencialidad procurando que resulten abordables de forma autónoma por el alumnado y que se ajustenal tiempo establecido para su ejecución que, en todo caso, será proporcional a la carga horaria semanal de la materia.

• Los contenidos trabajados en las teletareas deberán permitir el avance en el aprendizaje del alumnado, pero, dado que no es posible mantener el ritmo de trabajo de la enseñanza presencial, se deberán priorizar los contenidos más relevantes de las programaciones.

• La comunicación de cada nueva teletarea debe hacerse a través de la web del centro para así mantenerlas todas centralizadas. No podemos enviar teletareas al alumnado sin comunicarlo por este medio.

• Las teletareas se enviarán al correo del centro ([email protected]) en formato pdf“materia_nivel_grupo_nº de teletarea.pdf” y se publicarán semanalmente -lunes y martes- en la web, sección “TELETAREAS”, de manera que cada semana se iniciará un ciclo de teletareas. Las materias con menor carga horaria (1 o 2 horas semanales) podrán asignar teletareas quincenalmente. El resto de las materias, según criterio del departamento y de forma puntual, también podránplantear tareas quincenales.

• El plazo y modo de entrega por el alumnado se recogerá en las instrucciones de cada teletarea. Como sugerencia, se podría indicar al alumnado que debe reenviar las teletareas al principio de la semana siguiente de su recepción.

• El alumnado debe tener constancia de que sus teletareas han sido recibidas, evaluadas y calificadas.

algún procedimiento para que el alumnado tenga constancia de la recepción de la tarea por el docente.

- El profesorado remitirá las correcciones y comentarios que estime oportunos respecto a la teletarea recibida. Podrá facilitar al alumnado para su autocorrección un solucionario por medio de Teams o del correo electrónico c. Seguimiento y coordinación 

• Para el seguimiento de la realización de la teletareas el equipo directivo publicará cada semana, en Teams en la pestaña "Archivos” del canal General, un documento Excel para que el profesorado consigne la devolución de teletareas por parte del alumnado. Para una correcta coordinación cada departamento, con el asesoramiento de la CCP, dispondrá de una rúbrica para valorar las teletareas según los siguientes valores:

- 4, para las actividades realizadas correctamente y completas.

- 3, para las actividades realizadas satisfactoriamente con algunos errores.

- 2, para las actividades incompletas o realizadas insatisfactoriamente.

- 1, en el caso de que, una vez agotado el plazo, no se haya presentado la teletarea.

- Algunas materias tienen teletareas que se trabajan en un plazo superior a la semana por lo que también usarán el código EP (enproceso) para aquellas semanas en que el alumnado esté trabajando una teletarea pero que aún no tenga que entregarla. En este caso la valoración de la teletarea se pondrá no en el documento correspondiente a la semana en que se publicó (donde aparecerá EP), si no en el de la semana en que esté prevista la entrega.

• En aquellos casos en que el profesorado considere que existe una duda razonable sobre la autoría de las tareas remitidas, podrá solicitar las oportunas explicaciones al alumnado y, en caso de no ser satisfactorias, podrá anularlas y adoptar las decisiones que estime convenientes para que sean subsanadas.

• Los miembros del departamento didáctico estarán permanentemente coordinados y semanalmente se realizará una reunión de coordinación de todos sus miembros. Se llevará un registro de las actuaciones desarrolladas, que deberán ajustarse a lo acordado en las reuniones semanales de tutores y tutoras y en la CCP.

d. Evaluación 

• Para la evaluación se atenderá a los siguientes criterios acordados para el conjunto del centro:

- Mientras no se disponga de instrucciones contrarias, las teletareas serán evaluadas y calificadas y se les asignará un porcentaje de la calificación final.

- A lo largo del periodo no presencial es posible realizar actividades de recuperación de evaluaciones anteriores o de materias pendientes.

- Siguiendo los criterios de calificación ordinarios recogidos en las programaciones, se calculará una nota global que recoja todas las calificaciones del periodo presencial: nota media presencial (NMP).

- Siguiendo los criterios de calificación adaptados para la enseñanza no presencial recogidos en las programaciones y que atenderán a las instrucciones que dicte la Consejería y que concretará la CCP en su momento, para calcular la nota de una evaluación en caso de enseñanza no

presencial:

▪ Se tendrán en cuenta tanto la NMP como las calificaciones de las teletareas (NMT).

▪ No se establecerá una nota mínima ni máxima para la valoración de cada parte, considerándose que precisa recuperar en caso de no obtener un 5 de media.

▪ En caso de no obtener calificación positiva, cada departamento establecerá de forma coordinada un procedimiento de recuperación (plan de recuperación específico) que podrá incluir una sola de estas partes y que tendrá en cuenta las circunstancias del alumnado.

▪ Al alumnado que no entregue sistemáticamente teletareas, dado que no se le puede aplicar la evaluación continua por su absentismo digital, deberá realizar un examen, prueba o entregar actividades de los

contenidos impartidos en el periodo no presencial.

▪ Siempre y cuando las condiciones sanitarias lo permitan, se podrá convocar al alumnado para la realización de exámenes presenciales en los términos que las autoridades educativas y sanitarias determinen y mediante comunicación previa al alumnado y equipo directivo de, al menos, una semana.

- Respecto al alumnado que presenta necesidades educativas especiales/necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, a la hora de evaluar, valorará la situación de partida a nivel individual de este alumnado, su accesibilidad a las teletareas y el esfuerzo realizado. La profesora de PT se encargará exclusivamente del alumnado de NEE, manteniendo contacto personal con ese alumnado y sus familias. Es responsable de adaptar los contenidos de las teletareas, priorizar teletareas si lo considera oportuno y resolver las dificultades que se vayan presentando.

II. Concreción del plan de docencia no presencial para la materia de inglés. 

• El profesorado de este departamento determinará una nota acumulativa de todas las calificaciones del curso hasta el momento en que se fije una situación de limitación de la actividad lectiva presencial (nota media presencial o NMP). o Si este momento coincide a lo largo del primer trimestre, esta nota se calculará

siguiendo los criterios de calificación ordinarios recogidos en la programación docente a través de una media que recoja todas las calificaciones de las que se disponga del periodo presencial en las distintas habilidades y pruebas evaluadas.

o Si ese momento coincide con el fin de la primera evaluación, la media acumulativa será la misma que la obtenida para el cálculo final de la asignatura en esa evaluación.

o Si ese momento coincide con el final de la segunda evaluación se tomaría la nota de esa evaluación como NMP siguiendo los principios de la evaluación continua.

o Si ese momento coincide a lo largo de la segunda o tercera evaluación se hará una media entre las notas obtenidas en la evaluación anterior y las calificaciones que hayan podido recogerse a lo largo de ese trimestre.

• Posteriormente se establecerá una estrategia de trabajo telemático que desembocará en una nota media acumulativa de este periodo de teletareas (nota media de teletareas o NMT):

o En caso de que no puedan realizarse exámenes presenciales o telemáticos, la NMT será la media ponderada de las calificaciones de todas las teletareas realizadas durante el periodo no presencial. Estas actividades tomarán como referencia lo descrito en los 4 bloques de contenido descritos más adelante en esta programación, así como en las estructuras sintáctico-discursivas y el léxico de uso común que se desarrollan habitualmente en la enseñanza presencial. Su valoración seguirá los criterios de evaluación generales de esta asignatura y se tendrá también en cuenta su grado de dificultad y tiempo de dedicación. Si alguno de los instrumentos de evaluación no puede llegar a aplicarse por las peculiaridades del trabajo telemático se repartirá su peso entre los demás.

o En caso de que puedan realizarse exámenes presenciales o telemáticos: ▪ La nota media aritmética de todas las pruebas realizadas en el periodo

no presencial computará el 60% del total.

▪ El 40% restante se corresponderá con la media ponderada de las calificaciones de todas las tareas realizadas el periodo no presencial. • La nota de evaluación final tomará como base el aprendizaje realizado a distancia

(NMT) así como el aprendizaje en el periodo presencial (NMP). El peso de cada una será proporcional al número de sesiones lectivas impartidas en cada modalidad. Dependerá del momento en el que se produzca el cese de la actividad lectiva presencial y la CCP lo decidirá llegado el momento.

• En el caso del alumnado con materia pendiente se mantendrá el sistema establecido en la presente programación y la prueba final a desarrollar en mayo se llevará a cabo de manera individualizada a través de los medios telemáticos de los que disponga el alumno.

• Se aportará un resumen informativo para el alumnado y las familias en la web del centro.

C. Actividad lectiva semipresencial. 

En caso de docencia semipresencial, el profesorado seguirá manteniendo contacto presencial con el alumnado, aunque verá reducida su frecuencia semanal según el siguiente modelo:

• Modelo 3+2: lunes, miércoles y viernes, 1ª mitad del grupo; martes y jueves, 2ª mitad. La semana siguiente se rotarán los grupos.

• Asistirán el 50% del alumnado por riguroso orden de lista, salvo indicación expresa del departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Por tanto, para esta situación, no se aplicará el plan de docencia no presencial, que estará destinado a la limitación total de la presencialidad. Se realizarán las siguientes modificaciones al plan, al tener en cuenta que seguirán celebrándose sesiones presenciales al menos una vez cada 15 días para aquellas materias de 1 o 2 horas semanales y al menos una vez a la semana para aquellas materias de 3 o más horas semanales:

• COMUNICACIÓN CON ALUMNADO Y FAMILIAS. Se organizará en las propias sesiones presenciales con el alumnado y, en caso de ser necesario, se empleará el correo electrónico institucional (Educastur) y la plataforma Teams de Microsoft Office 365. No se precisará publicar la tarea en la página web del centro.

• LAS TELETAREAS. Serán coordinadas por el departamento, pero no será necesario proponer una única tarea por nivel. El profesorado de cada grupo será el encargado de asignarlas a su grupo a través de la plataforma Microsoft Teams o como tareas en la sesión presencial anterior. Se atenderá a los contenidos priorizados y señalados como tales en las PPDD, proponiendo aquellos que no sean preciso trabajar de forma presencial.

• METODOLOGÍA. Teams será la plataforma de referencia para el alumnado. El uso de otras plataformas deberá consultarse con el equipo directivo y contar con autorización. En el Teams del grupo, se procurará alojar apuntes o tutoriales de los contenidos para el seguimiento del temario por parte del alumnado. Se aconseja emplear la metodología de la “clase invertida”, en la que el alumnado avance en casa en los contenidos y destinar las sesiones en el aula a la resolución de problemas, dudas o a realizar producciones con el alumnado.

• SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN. Del seguimiento se encargará el profesorado de la materia y utilizará las sesiones presenciales para informar al alumnado de la evolución de la actividad no presencial. Cuando el profesorado detecte que un alumno o alumna muestra falta de trabajo o conexión del trabajo telemático, informará al tutor o tutora para que se lo comunique a la familia.

• EVALUACIÓN. Las actividades realizadas durante el periodo semipresencial serán calificadas como tareas evaluables.

• CONCRECIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS. En caso de implementarse un sistema de docencia semipresencial se continuará con la misma ponderación establecida en esta programación para el periodo de presencialidad.

1.2. Descripción de los grupos y distribución del profesorado. 

Siguendo los criterios pedagógicos establecidos para la elaboración de grupos y las disponibilidades de profesorado, espacios y restricciones de alumnado por aula, se ha establecido el siguiente reparto de grupos, alumnos y profesorado para el curso 2020-2021:

• 1º ESO:

o 1ºA (15 alumnos) – Ana C. Gómez Patallo. o 1ºB (16 alumnos) – Ana C. Gómez Patallo. o 1ºC (15 alumnos) – Rachel Huijsers. • 2º ESO:

o 2ºB (17 alumnos) – María J. García Montequín. o 2ºC (17 alumnos) – Rachel Huijsers.

• 3º ESO:

o 3ºA (17 alumnos) – Pablo M. Fernández Reguero. o 3ºB (17 alumnos) – María J. García Montequín. o 3ºC (16 alumnos) – María J. García Montequín. o PMAR (5 alumnos) – Isaac Vallina Arboleya • 4º ESO:

o 4ºA (Grupo de referencia de 25 alumnos) – Isaac Vallina Arboleya ▪ 4ºA1. Agrupamiento flexible – Pablo M. Fernández Reguero. o 4ºB (Grupo de referencia de 25 alumnos) – Pablo M. Fernández Reguero.

▪ 4ºB1. Agrupamiento flexible – Ana C. Gómez Patallo. o 4ºC (Grupo de referencia de 20 alumnos) – Ana C. Gómez Patallo.

▪ 4ºC1 Agrupamiento flexible – Pablo M. Fernández Reguero.

2. Objetivos.



2.1. Objetivos de etapa. 

De acuerdo con el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato, los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria serán los de contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo u otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Objetivos de la materia.

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El objetivo último del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera es la consolidación de las destrezas comunicativas, adquiridas gradualmente a lo largo de la Educación Primaria. Al final de la etapa, se espera que el alumnado llegue a ser capaz de interactuar y hacerse entender en situaciones diversas (ofrecer y pedir información en conversaciones informales, transmitir ideas de forma comprensible, utilizar un vocabulario sencillo y apropiado para las distintas situaciones de comunicación, comprender las ideas principales y los detalles más relevantes de textos adecuados a su nivel, etc.). En definitiva, el alumnado deberá ser capaz de enfrentarse de manera resolutiva a situaciones cotidianas de comunicación oral o escrita.

Esta etapa deberá suponer el desarrollo y el afianzamiento de la competencia comunicativa del alumnado para continuar, de forma activa y progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida, tal como establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), para lo que es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas comunicativas de comprensión y producción (expresión e interacción).

Cada una de estas destrezas exige diferentes conocimientos y habilidades. Así pues, el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

• Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

• Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

• Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

• Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los condicionan.

• Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

• Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos los medios de comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

• Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una cultura.

• Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

• Favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la creatividad en el aprendizaje.

• Desarrollar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicación práctica de los aprendizajes.

3. Contribución de la materia al logro de las Competencias Clave.

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La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 9 del decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

3.1. Competencias clave. 

• Competencia en comunicación lingüística

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que esta materia, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

A través de la materia de inglés se va a contribuir al desarrollo de esta competencia: utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de una gran variedad de actividades y situaciones comunicativas reales que permitan al alumno personalizar y, por tanto, participar en intercambios comunicativos reales.

incluyendo contenidos y procedimientos que fomenten la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaz. Se fomentará el desarrollo de procesos inductivos, deductivos o una mezcla de ambos, en torno al conjunto de los aspectos formales que configuran la lengua: estructuración léxica, gramatical y retórica de la misma. De esta manera se contribuirá al desarrollo de la organización y autorregulación del pensamiento del alumno y de su construcción y comunicación del conocimiento.

utilizando y reforzando sus conocimientos de la lengua materna y otras lenguas al compararlos con la lengua inglesa.

integrando y desarrollando las destrezas relacionadas con textos escritos (leer y escribir) y orales (escuchar y hablar) de manera sistemática.

fomentando el desarrollo personal y la autonomía del alumno ya que todas las decisiones que provoca esta reflexión y desarrollo de estrategias favorecen su autonomía y su capacidad de representación, interpretación y comprensión de la realidad.

fomentando la lectura de textos de distinta naturaleza y finalidad para que el alumno la valore como el medio principal de búsqueda y ampliación de conocimiento y como enriquecimiento personal y fuente de placer.

analizando los factores socioculturales que intervienen en la comunicación, haciéndoles conscientes de los diferentes registros y de lo que es adecuado decir en cada contexto y en cada formato (lenguaje oral / escrito, formal / informal). Esto fomentará su manejo de las emociones y la conducta.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La lengua extranjera se puede utilizar como un instrumento para tratar cualquier tema y aspecto relacionados con otras materias. Cada unidad de nuestro libro de texto va asociada a un tema general (topic) que en muchas ocasiones está relacionado con la ciencia, la historia y las ciencias sociales y que conciencia a los alumnos sobre el medioambiente, el uso de los recursos naturales, el consumo responsable, los hábitos saludables, etc. El libro de ejercicios

del alumno proporciona secciones extra que desarrollan otras materias, entre ellas las matemáticas y las ciencias.

Por otro lado, se trabajan habilidades matemáticas como el manejo de datos para elaborar e interpretar gráficos y diagramas, los porcentajes, la elaboración de presupuestos, etc. También se trabajan aspectos geográficos, histórico-sociales y culturales de los países de habla inglesa y el tema de la tecnología, revisando el vocabulario relacionado con los ordenadores, los medios de comunicación y contenidos directamente relacionados con la informática.

Los libros de texto presentan los contenidos facilitando datos suficientes para que sean los alumnos los que los analicen y saquen sus propias conclusiones, generando sus propias reglas, de tal manera que deben formular hipótesis, deducir e inducir. Se fomenta el uso de cuadros y esquemas para recibir y generar información y como punto de partida para organizar y elaborar ideas que luego les permitan producir mensajes orales y escritos.

Los alumnos aprenden los números cardinales y ordinales, las fechas y medidas, y las operaciones básicas. Además, se realizan una gran variedad de actividades que requieren operaciones cognitivas matemáticas: la moneda inglesa y su uso para recrear en el aula compras en tiendas o pagos en hoteles y restaurantes; el uso de porcentajes para delimitar la frecuencia (adverbios de frecuencia) o la cantidad (adjetivos cuantitativos); comparativa entre el sistema de medidas imperial inglés y el métrico; el uso de cuadros informativos (horarios, descripción de las características de objetos y personas, etc.) y gráficos para extraer información, calcular trayectos y duraciones, o comparar; el cálculo de edades y de períodos de tiempo, etc.

Los alumnos también se autoevalúan y calculan sus calificaciones. • Competencia digital

Esta competencia se desarrolla en una doble vertiente: por un lado, el profesor y los alumnos usan recursos tecnológicos en el aula y fuera del aula, y por otro, se tratan temas relacionados directamente con el mundo digital.

Durante el curso, el profesor y los alumnos usarán los recursos que facilita el centro en la práctica diaria: los ordenadores del laboratorio de idiomas, la pizarra digital, el ordenador de aula, libro digital, aplicaciones y recursos online.

Esto permite ampliar el tipo de actividades a realizar, aumentar el número y tipo de recursos (diccionarios online, páginas web), utilizando materiales y recursos “reales” con un inglés adaptado o no adaptado. El alumno puede ponerse en contacto con más información y con personas que usan el idioma como primera lengua de manera sencilla e inmediata, y darle una finalidad al uso del idioma. El alumno refuerza su competencia presentando proyectos y redacciones en formato digital, enviando los trabajos online, etc.

En las clases, se trabaja el tema de la tecnología y el vocabulario relacionado con los ordenadores, medios de comunicación e Internet; se trabajan contenidos de informática en la sección del libro de ejercicios.

Durante el proceso de aprendizaje se va a:

usar la lengua como un instrumento de comunicación en los contextos reales y funcionales de comunicación que proporcionan las TICs.

desarrollar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de manera creativa, crítica y segura.

ampliar el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y desarrollar diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.

usar recursos tecnológicos para resolver problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

desarrollar actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas.

buscar y contrastar información relacionada con el aprendizaje de la lengua para elaborar y presentar proyectos.

desarrollar la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

usar las nuevas tecnologías para desarrollar estrategias propias para mejorar el propio aprendizaje y la progresiva autonomía para llevarlo a cabo.

• Competencia de aprender a aprender

Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones, sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua.

Junto con los libros de texto, el alumno recibe un Portfolio de la Lenguas, un documento personal cuyo diseño y uso ha sido promovido por el Consejo de Europa, en el que puede registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas. En él, rellena su “Pasaporte de Lenguas,” su “Biografía lingüística” y un “Dossier” de sus trabajos personales. Además, puede evaluar sus conocimientos y avances unidad por unidad. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla se pensamiento crítico y reflexivo.

Los libros de texto, además, proporcionan varias herramientas de reflexión sobre el aprendizaje y el estudio que permiten al alumno:

inferir por sí mismo las reglas que rigen las estructuras gramaticales, los tiempos verbales, la formación de palabras, etc. a través de cómo se presentan los contenidos (utilizando una batería de ejemplos, aportando modelos previos…).

conocer y trabajar una a una las estrategias adecuadas para desarrollar las distintas destrezas.

conocer y trabajar estrategias adecuadas para organizar y aprender vocabulario nuevo. usar ilustraciones, fotos, títulos, encabezamientos y esquemas para comprender textos o inferir significados.

utilizar un glosario en orden alfabético del léxico nuevo con la transcripción fonética de las palabras, lo que permite al alumno mejorar su pronunciación.

usar las páginas de repaso para reforzar contenidos y autoevaluarse. evaluar su progreso usando varias páginas al final de cada unidad.

El profesor va a promover la autonomía progresiva del alumno, permitiéndole desarrollar estrategias propias y fomentando el autoconocimiento y la autoevaluación.

En las pruebas escritas y orales se incluyen actividades en las que los alumnos deben demostrar su “saber hacer.”

• Competencias sociales y cívicas

Las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa va asociado a nuevas culturas, por lo que favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de la lengua extranjera o con hablantes de la lengua extranjera. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de otros valores y otras formas de organización social y humana.

Por otro lado, el aula es en un espacio de interacción social real en donde el alumno aprende a convivir y trabajar juntamente con otras personas. Las actividades que se desarrollan en clase requieren que los alumnos interactúen y cooperen para llevarlas a cabo. Se fomentarán actividades que imiten la vida real, como pedir en un restaurante, preguntar direcciones, etc. y que impliquen todo tipo de interacciones: trabajo por parejas, en grupo. Se fomentará la participación, el debate, la aportación de opiniones y argumentos, el uso de turnos al hablar, el escuchar a los compañeros, la colaboración, el respeto y la tolerancia ante otras opiniones. También será muy importante fomentar la tolerancia ante el error al comunicarse en una segunda lengua.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. La materia de inglés contribuye al desarrollo de esta competencia:

generando actividades de producción (writing y speaking) y situaciones en el aula que exijan que el alumno sea creativo y resolutivo: descripciones, redacciones, reseñas, aportación de opiniones, debates, etc.

generando situaciones en que el alumno reflexione sobre el funcionamiento de la lengua y deba hacer hipótesis sobre las estructuras sintácticas, el significado léxico, el significado general de mensajes, etc. para crear sus propias reglas e incorporar los elementos nuevos comprobando la validez de sus hipótesis. El alumno debe valorar el error como parte inherente del proceso de aprendizaje.

introduciendo situaciones en las que el alumno reflexione y tenga consciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística, y eso le ayude a conocerse mejor y mejorar.

generando intercambios en el aula que fomenten las destrezas sociales, la cooperación, y la seguridad en uno mismo y las propias capacidades.

proporcionando recursos y materiales que permitan el aprendizaje de manera independiente, eficaz y autónoma.

fomentando la propia organización del aprendizaje y estudio: necesidad de un orden y limpieza en el material escolar, organización de los apuntes como punto de partida para localizar información y estudiar, conocimiento de todas las secciones de los libros de texto y recursos que se manejan para maximizar todo lo que está a su disposición.

alentando la responsabilidad de los alumnos: negociación y toma de decisiones sobre las tareas para casa y las fechas de pruebas y exámenes, hacer un uso racional de los tiempos para gestionar bien el trabajo …

generando distintas interacciones en el aula para fomentar la integración y socialización de los alumnos.

fomentando la autoevaluación (uso del portfolio, de la sección de Progress Check del libro de texto).

Esta competencia está muy relacionada con la de aprender a aprender ya que el alumno debe desarrollar su iniciativa personal y su autonomía para aprender por su cuenta, y averiguar qué necesita hacer (incorporación de estrategias, experiencias con la lengua) y qué necesita “adquirir” (adquisición de contenidos) para comunicarse con éxito. El alumno debe marcarse unas metas, cooperar con sus compañeros para conseguirlas, hacer un uso racional de los tiempos (lo que exige una organización propia), y conocerse a sí mismo para ser cada vez más autónomo en su aprendizaje.

• Conciencia y expresiones culturales

Toda lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural a través del acercamiento a los rasgos característicos de la cultura y a manifestaciones artísticas (arte, literatura, cine, música, etc.) propias de la lengua y de los países en los que se habla. Se va a propiciar en el aula la expresión de opiniones, gustos y emociones ante la diversidad cultural y las manifestaciones artísticas mediante la realización de tareas, individuales o grupales, que conlleven el análisis de algunas formas de dicha diversidad cultural y desarrollen la creatividad del alumnado. Se fomentará su uso como fuente de enriquecimiento y disfrute y su consideración como parte del patrimonio de los pueblos.

La lectura de un libro en inglés y de los textos orales y escritos que se usan en el aula proporciona la oportunidad de conocer leyendas, piezas literarias y la vida que en ellos se narra, relacionadas con los países de habla inglesa.

3.2. Evaluación de las competencias clave. Indicadores. 

Se van a diseñar unos procedimientos de evaluación para evaluar las competencias por lo que los alumnos deberán resolver problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes de manera integrada. Para ello, se van a establecer relaciones entre los contenidos, los indicadores de aprendizaje y los procedimientos de evaluación con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

Para evaluar el grado de adquisición de las competencias clave, éstas se van a desglosar en indicadores que nos permiten valorar la competencia real del alumno para esta materia. Van a ir asociadas a cinco niveles de calificación: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido

con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave son los que siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL) CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta la idea global y extrae información detallada de textos sencillos.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. CL2.3. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.4. Muestra una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos reales en inglés.

CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez sobre temas de uso cotidiano. CL3.3. Produce textos adecuados al contexto (formal/informal).

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Desarrolla estrategias propias para mejorar la comprensión.

CL.4.3. Lee de forma autónoma textos sencillos sobre temas cercanos y de interés para el alumno.

CL4.4. Valora la lectura como un medio de búsqueda y ampliación de conocimiento y como fuente de enriquecimiento personal.

CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer. CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, revisión y versión final. CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3. Redacta textos sencillos sobre temas personales.

CL5.4. Compone textos utilizando los conocimientos sintácticos y léxicos de los que dispone. CL5.5. Presenta los textos escritos con corrección siguiendo las pautas generales establecidas en el centro.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

CMCT1. Elabora textos empleando información extraída de diagramas, esquemas y cuadros informativos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles, acertijos o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

CMCT4. Formula hipótesis, deduciendo e induciendo la manera en la que se organiza la lengua inglesa.

CMCT5. Tiene conciencia sobre el medioambiente, el uso de los recursos naturales, el consumo responsable, los hábitos saludables, etc.

3. Competencia digital. (CD)

CD1. Usa la página web del centro, plataformas como Edmodo y Aula Planeta de forma autónoma para buscar información y realizar tareas.

CD2. Usa el equipo del laboratorio de idiomas y los ordenadores de aula de manera autónoma. CD3. Usa las TICs para desarrollar estrategias propias para mejorar el propio aprendizaje y la progresiva autonomía para llevarlo a cabo.

CD4. Usa procesadores de texto de forma autónoma para producir textos a partir de modelos. CD5. Usa las TICs de forma autónoma para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD6. Usa las TICs de forma autónoma para buscar información y realizar proyectos y presentaciones.

4. Aprender a aprender. (AA)

AA1. Utiliza el material escolar (los dos libros de texto y la libreta) y la agenda escolar y lo mantiene en las condiciones adecuadas como una estrategia para progresar en el aprendizaje. AA2. Corrige conveniente los ejercicios, copia apuntes y el vocabulario nuevo como estrategia para mejorar su aprendizaje.

AA3. Utiliza la autoevaluación para mejorar su manera de aprender.

AA4. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

AA5. Reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para inferir por sí mismo las reglas que rigen las estructuras sintácticas, la formación de palabras y la pronunciación.

AA6. Valora la capacidad de interactuar en otra lengua como medio para ampliar sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

AA7. Valora el trabajo personal y la realización de tareas (proyectos para presentar por escrito o exponer en clase, redacciones, actividades (= deberes)) como medio para avanzar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas. (SC)

SC1. Muestra respeto e interés por las intervenciones y las opiniones de otros miembros de la clase, respetando los turnos de palabra y presta atención para hacer uso de la palabra cuando le corresponde.

SC2. Socializa y participa. Trabaja colaborativamente y participa activamente en actividades con distintas interacciones (profesor-alumno, profesor-alumnos, alumno-alumno, grupos, etc.) SC3. Muestra una actitud correcta en clase, respetando las normas de convivencia del centro y las normas de educación básicas.

SC4. Muestra tolerancia ante el error.

SC5. Reconoce y acepta otros valores y otras formas de organización social y humana. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con creatividad y espíritu crítico. SIEE2. Organiza su propio aprendizaje y estudio: orden y limpieza del material escolar, organización de los apuntes como punto de partida para localizar información y estudiar, conocimiento de todas las secciones de los libros de texto y recursos que se manejan para maximizar todo lo que está a su disposición.

SIEE3. Utiliza estrategias de comunicación para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

SIEE4. Identifica y utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE5. Reflexiona sobre las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística, y eso le ayude a conocerse mejor y mejorar.

SIEE6. Utiliza recursos y materiales que le permitan el aprendizaje de manera independiente, eficaz y autónoma. Valora la clase de inglés y las situaciones y los intercambios comunicativos que allí se (re)crean como un lugar de práctica y de mejora de la competencia comunicativa propia.

SIEE7. Negocia y toma de decisiones sobre las tareas para casa y las fechas de pruebas y exámenes, haciendo un uso racional de los tiempos para gestionar bien el trabajo.

7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

CEC2. Valora las manifestaciones artísticas propias de la lengua inglesa como fuente de enriquecimiento personal y de disfrute.