Reading
• Lectura de un artículo sobre el estrés de los estudiantes.
• Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Vocabulary
• Repaso del vocabulario y las técnicas de creación de palabras aprendidos durante el curso: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs con look y give. • Uso correcto del vocabulario que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar
• Repaso de la gramática aprendida durante el curso: tiempos verbales, modales, oraciones de relativo, condicionales, pasiva y estilo indirecto.
Skills in Use
Focus on Functional Language
• Repaso del lenguaje funcional aprendido a lo largo del curso.
Listening
• Comprensión oral de tres estudiantes de distintas partes del mundo hablando sobre su colegio.
• Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo.
Speaking
• Práctica oral de conversaciones para hablar de diferentes asuntos: descripción de imágenes, actividades o trabajos, debate sobre afirmaciones y debate entre padres e hijos/as.
Writing
• Realización de ejercicios para repasar el orden y la elección de las palabras, y los conectores a la hora de afrontar la redacción de un texto, además de la búsqueda de errores en un texto ya redactado.
• Getting Ready to Write: análisis de la estructura del contenido un correo electrónico formal en el que se solicita un puesto de trabajo.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo: lenguaje formal y despedida con la fórmula yours
sincerely.
• Writing Task: producción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.
Everyday English: Planning Your Future
• Creación de diferentes diálogos y práctica oral de estos con un compañero/a.
• Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se presta consejo sobre una situación relacionada con los estudios y el trabajo.
Everyday English: An Online CV
• Ejercicios para aprender a redactar un currículum online. • Creación de un currículum online.
contenido.
CLIL: Getting Ready for Your Future
• Lectura de un texto sobre cómo prepararse para el futuro.
• Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.
• IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido.
Culture Magazine
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre el contacto físico.
• Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.
• TASK: redacción de un párrafo sobre las diferencias respecto al contacto físico en tres culturas diferentes.
6. Metodología didáctica.
6.1. Orientaciones metodológicas de carácter general.
Se aplicarán metodologías activas y participativas, en las que el aprendizaje por proyectos y el trabajo en equipo, tanto del alumnado como del profesorado, con un enfoque de materia o transversal, sean una práctica habitual, en el marco de la autonomía pedagógica de los centros y desde los principios de inclusión y atención a la diversidad.
Se fomentarán tanto la coordinación docente como las medidas organizativas y de atención a la diversidad que impliquen docencias compartidas facilitadoras de la puesta en práctica de las metodologías activas, del trabajo por proyectos o tareas integradas de carácter interdisciplinar.
Se diseñarán tareas y/o proyectos interdisciplinares que incluyan el mayor número posible de materias, dirigidas al refuerzo de aprendizajes esenciales y competencias clave.
Se tratará de utilizar en la medida de los posible los sistemas de flipped clasroom, metodología que favorece que las sesiones de trabajo que se celebren con el alumnado sean de carácter práctico: realización de actividades, corrección, tiempo de debate y resolución de dudas, pruebas, exposiciones orales o aplicación de cualquier otro instrumento utilizado para el desarrollo de la evaluación.
Se usarán metodologías que potencien estrategias investigadoras, en las que el profesorado ha de asumir un rol motivador y facilitador, dirigido a afianzar el trabajo autónomo del alumnado.
Se emplearán herramientas informáticas e integración de las TIC en las actividades educativas, integrándolas en la cotidianeidad de la labor docente, particularmente en la planificación, seguimiento y ejecución del trabajo colaborativo y en la presentación de sus resultados. Se podrán realizar actividades educativas utilizando en el aula la transmisión en directo cuando se considere necesario.
6.2. Orientaciones metodológicas de carácter específico de la materia.
El objetivo último del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera es la consolidación de las destrezas comunicativas, adquiridas gradualmente a lo largo de la Educación Primaria. Al final de la etapa, se espera que el alumnado llegue a ser capaz de interactuar y hacerse entender en situaciones diversas (ofrecer y pedir información en conversaciones informales, transmitir ideas de forma comprensible, utilizar un vocabulario sencillo y apropiado para las distintas situaciones de comunicación, comprender las ideas principales y los detalles más relevantes de textos adecuados a su nivel, etc.). En definitiva, el alumnado deberá ser capaz de enfrentarse de manera resolutiva a situaciones cotidianas de comunicación oral o escrita.
Esta etapa deberá suponer el desarrollo y el afianzamiento de la competencia comunicativa del alumnado para continuar, de forma activa y progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida, tal como establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), para lo que es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas comunicativas de comprensión y producción (expresión e interacción).
La legislación vigente y los principios establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas impulsan la utilización de una metodología activa en las aulas que permita al alumnado comunicarse de manera efectiva en situaciones y contextos diversos que aumenten gradualmente en complejidad. Para ello se seguirán los siguientes principios metodológicos:
• Aproximarse en la medida de lo posible a la aplicación del modelo natural de
aprendizaje de la lengua materna, contextualizando el uso de la lengua para posibilitar una
mejor comprensión y una comunicación más correcta, fluida y eficaz, tanto oral como escrita. En este sentido, el aprendizaje de una lengua extranjera debería aproximarse lo más
posible al proceso de adquisición de lenguas maternas para producir unos resultados de
carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real. Esto es posible únicamente en los agrupamientos reducidos.
• Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula. De este modo se favorece la naturalidad y espontaneidad de su uso tanto en situaciones formales (un debate o una dramatización), como en las actuaciones cotidianas y habituales del aula (una conversación espontánea o las rutinas de clase). La creación de entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes las características del alumnado y se fomente su implicación personal y grupal en el proceso de aprendizaje, constituye otro elemento prioritario a tener en cuenta.
La interacción, tanto entre profesorado y alumnado como entre alumnos y alumnas, será práctica habitual, realizando tareas individualmente, en parejas y en grupos. Los intercambios comunicativos servirán para activar la confianza del alumnado al expresarse en el idioma extranjero y contribuirán a mejorar su fluidez, estimulando la capacidad para reaccionar adecuadamente en situaciones comunicativas diversas.
• Fomentar el aprendizaje a través de tareas y actividades que reflejen situaciones de
comunicación real. Para ello, en ocasiones se seleccionarán cuidadosamente materiales
auténticos y actuales, tanto orales como escritos, que despierten la curiosidad del alumnado, atiendan a sus intereses presentes y futuros, y contribuyan a aumentar sus conocimientos del mundo y de otras materias relacionadas con el currículo. Se promoverán, por tanto, situaciones para que los alumnos y las alumnas puedan interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativos concretos y socialmente relevantes, al comienzo de manera guiada y progresivamente de forma autónoma, favoreciendo su implicación personal y la puesta en práctica de estrategias comunicativas.
• Fomentar la autonomía de alumnos y alumnas Se pretende desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, por lo que se promoverá la utilización de estrategias para el análisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la corrección de errores o la autoevaluación de los aprendizajes.
• Promover la lectura como medio de acceso al conocimiento de textos literarios y de
temas diversos, así como de disfrute y enriquecimiento personal. Para ello, en ocasiones
se facilitará al alumnado la posibilidad de manejar distintos tipos de publicaciones. La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se abordarán desde los textos escritos u orales, entendidos como verdaderos ejes centrales desde los que tratar tanto los aspectos más formales de la lengua (análisis de las estructuras sintáctico-discursivas, aspectos morfológicos, léxicos, etc.) como la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para una comunicación efectiva. Una cuidada selección de textos permitirá igualmente un amplio tratamiento de temas transversales en el aula de lengua extranjera, que contribuirán a la toma de conciencia sobre cuestiones de género, igualdad, medio ambiente, salud personal y pública, prevención y resolución pacífica de conflictos, educación y seguridad vial, etc., y a potenciar actitudes críticas y responsables entre el alumnado. Por otra parte, La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y las alumnas deben conocer, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. En nuestro caso los recursos son muy escasos e insuficientes. Habrá que mejorar este aspecto con el incremento de recursos. • Utilización de materiales variados, auténticos y adaptados, y recursos didácticos
adecuados. El uso de materiales diversos seleccionados por el profesor centrándose en la
medida de lo posible en temas de interés para el grupo, motivará a los estudiantes a comunicarse en lengua extranjera. Se procurará también que el formato de presentación de los materiales y recursos didácticos resulte atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado.
• Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. El error debe ser considerado como parte integrante del proceso de aprendizaje y como oportunidad para trabajar estrategias de autocorrección, tanto de manera individual como grupal.
• Colaboración en programas europeos. La participación en programas europeos y otras iniciativas de colaboración internacional pueden constituir un apoyo de extraordinario valor que aumente la motivación del alumnado a emplear la lengua en contextos que van mucho más allá del aula.
6.3. Metodologías orientadas al desarrollo de modelos telemáticos, semipresenciales o de formación a distancia.
• Los primeros días de actividad lectiva presencial se ayudará al alumnado a familiarizarse con las normas que la nueva situación impone.
• Durante la primera semana del curso se comprobará que el alumnado es capaz de acceder a su cuenta personal de correo electrónico, @educastur, comprobando que conoce y puede utilizar, según su nivel, las aplicaciones disponibles en Microsoft 365.
• Todo profesor creará un equipo / aula en el entorno Teams con su alumnado. En dicho espacio, además de las comunicaciones con el alumnado se promoverá la realización de tareas, trabajos colaborativos y, en general, cualquier metodología que facilite el aprendizaje activo del alumnado.
• Se intentará utilizar el cuaderno digital de notas disponible en Teams como portfolio de todas las actividades que se realicen con el alumnado, aunque puede optarse por cualquier otra aplicación de las incluidas en Microsoft 365 o Aulas Virtuales, en su caso.
• De acuerdo con lo previsto en la Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejera de Educación, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19 y dada la reducción de los periodos lectivos a 45 minutos, el profesorado dispondrá en su horario de al menos 3 horas semanales para el desarrollo de actividades para el trabajo en la plataforma digital elegida.
• Todos los componentes del departamento velarán porque todo el alumnado utilice los recursos indicados en los apartados anteriores.
• Sin perjuicio de que se utilicen otros canales, la forma de comunicación del profesorado con familias y alumnado se realizará a través de las herramientas de M365: Outlook o Teams, utilizando para ello grupos de correo electrónico o grupos de chat en Teams. Se adaptará la utilización de los distintos canales en los casos de alumnado o familias en situación vulnerable para facilitar y garantizar dicha comunicación.
6.4. Estrategias para fomentar el trabajo en equipo y cooperativo.
En los procesos de enseñanza aprendizaje, el trabajo en equipo es una metodología óptima para llegar a metas comunes, a través del dialogo, la comunicación y la participación de todos los miembros del grupo. Permite propiciar la formación y fortalecimiento de buenos hábitos de estudio y disciplina, a la vez que sirve como un medio para desarrollar la creatividad, iniciativa e ingenio de cada alumno. El trabajo en equipo motiva al alumno para realizar actividades de consulta e investigación, favorece la planificación, organización y la auto instrucción para la realización de todo tipo de trabajos.
Para el correcto desarrollo de estas tareas se tendrán en cuenta diversos factores:
La información a los alumnos. Una vez diseñada la actividad, el profesor debe informar a los alumnos acerca de la tarea a realizar y su relevancia. Antes de comenzar la tarea, los alumnos deben tener clara la actividad que tienen que desarrollar y el objetivo que deben alcanzar (lo que se espera que el grupo haga), así como la relevancia que la misma tiene en el contexto de la asignatura. Con ello se posibilita que los estudiantes se impliquen en mayor medida en el logro del objetivo y, con ello, favorezcan el buen funcionamiento del equipo.
Metodología de trabajo y asignación de roles. Es necesario que conozcan al detalle los distintos pasos a seguir para completar la tarea (tanto en equipo como individualmente).
Evaluación. Los alumnos deben conocer cómo será evaluados, tanto el resultado del trabajo en equipo (evaluación del equipo) como su participación individual en el mismo (evaluación individual).
El diseño de la tarea. Al diseñar la actividad que el equipo tiene que desarrollar, y en función de esta, el profesor debe tomar ciertas decisiones sobre determinados aspectos:
• La composición del equipo. Los equipos (formales o informales), pueden crearse tomando en consideración circunstancias tales como las habilidades, los conocimientos o las afinidades de sus miembros (desde este punto de vista, los equipos pueden ser heterogéneos u homogéneos).
• La interdependencia de los miembros del equipo y la responsabilidad individual.
• La interacción. El procedimiento para la realización de la tarea debe incluir actividades que requieran la interacción de los miembros del equipo (reuniones preparatorias, de intercambio de ideas, de discusión, otros).
• La presentación final. Tanto si el resultado de la actividad debía ser presentado en clase como si no, es conveniente que el grupo informe brevemente al resto de la clase acerca de cómo han trabajado y qué aspectos del trabajo en equipo han funcionado bien, así como de las dificultades que han encontrado, de modo que puedan resolverse para trabajos en grupo en el futuro.
7. Materiales y recursos didácticos.
• Libros de texto:
o 1º ESO –New English in Use 1 (Student’s Book / Workbook) Burlington (2018/19) o 2º ESO–New English in Use 2 (Student’s Book / Workbook) Burlington (2018/19) o 3º ESO – New English in Use 3 (Student’s Book / Workbook) Burlington (2018/19) o 3º PMAR- New English in Use 3 (Basic Workbook) Burlington (2018/ 2019) o 4º ESO –New English in Use 4 (Student’s Book / Workbook) Burlington (2018/19) Cada libro de texto de los cuatro niveles cuenta con 9 unidades (además de con tres secciones de repaso al finalizar cada tres unidades) en las que se trabajan todas las destrezas y se ve complementado con un CD de audio/ pendrive para el profesor con los ejercicios y actividades de listening y speaking.
• Workbook: cada alumno también contará con un libro de ejercicios que refuerza los contenidos adquiridos a la vez que revisa los aspectos gramaticales, de vocabulario… más importantes, cuenta con explicaciones gramaticales en español, trabajo extra de repaso para cada unidad, progress check, etc.
• Cuaderno: el alumnado deberá tener una libreta, o bien una sección dentro de su carpeta de anillas, para realizar las actividades del Student’s Book y todas las que determine el profesor.
• Graded readers / libros de lectura en versión original: El departamento va a fomentar la lectura comprensiva, la comprensión y expresión oral y el desarrollo del pensamiento crítico y literario entre los alumnos con la lectura de textos ingleses bien sea adaptados a su nivel o en versión original. Se podrá optar por los ofrecidos por diversas editoriales o a través de la web de acceso gratuito english-e-reader.net
• Diccionario: se recuerda a los alumnos la necesidad de contar con un diccionario de inglés en formato papel o también se puede usar en su lugar recursos online como el diccionario WordReference que aparte de ser utilizado como diccionario monolingüe, también puede ser utilizado como thesaurus (diccionario de sinónimos) y también pueden escuchar o leer fonéticamente cómo se pronuncia la palabra.
• Medios técnicos del centro: el profesorado cuenta con un ordenador con proyector y altavoces en todas las aulas que le permitirá explotar de todos los recursos de los que dispone: libro digital, recursos online, cuaderno del profesor digital, etc. Los alumnos también pueden hacer uso de los ordenadores portátiles de los que dispone el centro y que se pueden trasladar a las distintas aulas.
• Libros en formato digital: el profesorado cuenta además con los libros en formato digital, lo cual supone una presentación más atractiva y motivadora para los alumnos y mayor comodidad y rapidez para el profesor.
• Páginas web: los alumnos podrán usar la página web que proporciona la editorial la cual, para cada nivel, permite al alumno repasar de manera interactiva los contenidos básicos de cada unidad a través de las distintas destrezas y autoevaluarse. Pero, además se recomendará el uso de otras páginas web para el estudio personal de los alumnos.
• Otros materiales: además de los libros de texto elegidos, se utilizará el material del que dispone el departamento, tanto el que se refiere a libros de referencia, métodos gramaticales
como a lecturas adaptadas a los distintos niveles de aprendizaje, así como versiones originales, revistas de actualidad, Internet, diccionarios en el aula, dvds, etc...