La natación sincronizada en la universidad de A Coruña (UDC)

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LA NATACIÓN SINCRONIZADA EN LA UNIVERSIDAD DE A CORUÑA (UDC)

Drª. María del Castillo Obeso Universidad de A Coruña

RESUMEN: En la Facultad de Ciencias del Deporte y la Educación Física de la Universidade da Coruña se viene impartiendo la asignatura de libre elección “Iniciación a la Natación Sincronizada” desde hace tres cursos, con una acogida por parte de los alumnos que se puede calificar de muy satisfactoria.

En este artículo pretendemos dar a conocer cómo ha sido todo el proceso hasta llegar a con-solidar esta oferta, con la intención de que otros profesionales se animen a desarrollar experiencias semejantes en otras facultades.

El medio acuático ofrece posibilidades de movimiento diferentes respecto al terrestre y quedarse solamente en la natación sería como si en tierra sólo practicáramos las carreras de atletismo.

PALABRAS CLAVE: Natación sincronizada Actividad acuática. Formación universitaria.

SYNCHRONISED SWIMMING AT THE A CORUÑA UNIVERSITY (UDC)

ABSTRACT: At the Sports Sciences and Physical Education Faculty in the A Coruña University it has been taught from the last three years the subject called “Initiation into Synchronised Swimming”, which has a very satisfactory acceptance from the students.

In this article we pretend to make known how the whole process has been to become a con-solidated offer, with the aim to another teachers take note and develop similar experiences in other faculties.

Aquatic environment offers different opportunities to move as land do, and practice only swim-ming would be like if we only practice run in athletics.

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MARÍA DEL CASTILLO OBESO

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1. INTRODUCCIÓN

Estamos convencidos del valor educativo de la Natación Sincronizada, a pesar de ser una de las modalidades deportivas acuáticas menos conocida y practicada. Creemos que son tantos los beneficios que de ella pueden obtenerse que queremos acercarla al mayor número de practicantes posible. Somos cons-cientes de su elevada exigencia técnica y física, pero hemos comprobado que, sin llegar a los niveles de máximo rendimiento necesarios para la competición, cualquier alumno puede alcanzar un dominio elemental de las habilidades espe-cíficas de este deporte. Y a pesar de que a nivel internacional sólo está recono-cida (de momento) la práctica femenina, defendemos que también los hombres pueden aprender los fundamentos de esta modalidad de los que obtendrán, ade-más, grandes beneficios, tanto en lo que se refiere al dominio del medio acuático como al desarrollo de su capacidad expresiva y creativa.

2. OBJETIVOS

Como ya hemos comentado en el resumen, nuestro objetivo general es acercar esta modalidad deportiva acuática al mayor número posible de personas, difundiendo su conocimiento y posibilitando su práctica. Para ello, este artículo pretende:

- Exponer nuestra experiencia docente con la Natación Sincronizada en la Facultad de Ciencias del Deporte y la Educación Física de la UDC. - Explicar alternativas de introducción de estos contenidos (cursos

mo-nográficos, seminarios, materias de libre elección). - Proponer un programa básico.

- Valorar la participación y los resultados de los alumnos. - Comentar las perspectivas de futuro (inclusión en el Grado).

3. MATERIAL Y MÉTODO

A través de la revisión de las memorias de todas las actividades realiza-das, así como de la normativa de la Universidad de A Coruña se ha reunido toda la información que presentamos a continuación.

3.1. Antecedentes

En el mes de enero de 1996 tuve la oportunidad de realizar el curso de En-trenador Auxiliar de Natación Sincronizada organizado por la Escuela Nacional de Entrenadores. Gracias a mi formación anterior de entrenador Superior de Natación sólo tuve que realizar la fase específica. Para realizar las prácticas que completan la formación de este nivel federativo organicé en el entonces INEF, un grupo de alumnas a las que enseñé y entrené a modo de escuela de iniciación. Ese fue el primer curso monográfico de natación sincronizada, en el

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que participaron 9 alumnos (8 chicas y 1 chico) en lo que hoy es la Facultad de Ciencias del Deporte y la Educación Física de la Universidad de A Coruña.

Pasados unos años ocupados por otras actividades académicas (realiza-ción de la tesis doctoral) retomamos la actividad en el curso 2002/03. A partir de ese curso, todos los años ha existido la posibilidad abierta para todos los alumnos de la Facultad de participar en algún seminario de iniciación a la Natación Sincronizada. Sin embargo, la experiencia nos ha permitido ir mejo-rando el formato de dichos cursos en busca de resultados más positivos.

Inicialmente, se concentraban las actividades docentes en uno o dos fines de semana, como mucho. Alternando sesiones teóricas y alguna práctica en piscina, además de utilizar recursos audiovisuales para tener un ejemplo claro de las técnicas específicas y los resultados que se podían obtener con ellas (rutinas de nadadoras en competiciones oficiales). En ocasiones se contó con la participación de profesoras invitadas, entrenadoras en activo o con expe-riencia, a las que intentábamos extraer el máximo de conocimientos durante su breve estancia con nosotros (normalmente un sólo fin de semana).

Pero este tipo de programa concentrado no deja tiempo suficiente y opor-tunidades para que los alumnos adquieran realmente conocimientos, en par-ticular, los contenidos procedimentales (saber hacer), para conseguir un ver-dadero aprendizaje.

Así que, en los últimos años, se planteó el seminario de iniciación con una estructura temporal extensiva: las más de veinte horas de duración se conse-guían con una sesión semanal de una hora, que en muchas ocasiones se alar-gaba sin que los alumnos ni yo nos diéramos cuenta. Además de este cambio hacia la práctica distribuida, se acentuó el contenido práctico. La mayoría de las sesiones se realizaban en piscina y algunas en gimnasio para el trabajo en seco. También había sesiones teóricas (muy pocas) y alguna de visionado de imágenes. Asimismo, se comunicaba a los alumnos los diferentes even-tos deportivos relacionados con la natación sincronizada a nivel autonómico (competiciones, controles de nivel y campeonatos) invitándoles a asistir como público o, en casos puntuales, a colaborar en funciones de organización.

Este nuevo planteamiento sí permite un aprendizaje de la especialidad en-tre los alumnos, hecho que comprobamos con el resultado de la evaluación. Aparte de la asistencia (obligatoria en un 80%), se les pedía a los alumnos de-mostrar una aptitud conseguida. En este caso el trabajo consiste en el diseño (entregado por escrito) y ejecución (realizada en la piscina y filmada en vídeo) de una rutina de equipo o combinada en la cual no se puntúa su nivel de eje-cución, pero sí todos los demás aspectos: composición, sincronización con la música, formaciones, elementos técnicos específicos, desplazamientos, etc. Es decir, se comprueba que al final del curso han sido capaces de organizarse en grupo para elegir una música, contarla y diseñar una coreografía acuática que integra los elementos básicos de esta especialidad deportiva.

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En todas las actividades desarrolladas, la colaboración entre la universidad y la Federación Gallega de Natación ha sido completa y fluida desde el co-mienzo. Ambas entidades salen de esta forma beneficiadas y, en definitiva, se ha permitido desarrollar la especialidad a nivel local, ya que muchos de los entrenadores de los diferentes clubes y escuelas de sincronizada han sido previamente alumnos de los seminarios.

Tabla 1. Antecedentes de la asignatura: cursos monográficos y seminarios de Natación Sincronizada realizados en el INEF de Galicia.

3.2. ¿Qué es una asignatura de libre elección?

Dentro de los planes de estudio de una licenciatura existen una serie de materias con diferente carácter (troncal, obligatorio, optativo y libre configura-ción) estructuradas normalmente en dos ciclos, el primero donde predomina la troncalidad y el segundo donde la oferta de materias optativas es mayor. Esta estructura permite cierta flexibilidad a las universidades para diseñar el currí-culo de sus licenciados y adaptarlo a las diferentes circunstancias (infraestruc-turas, especialización del profesorado, demanda del mercado laboral, etc.).

Por ejemplo, el último plan de estudios de Licenciado en Educación Física e Deportiva vigente en la Facultad de Ciencias del Deporte y la Educación Físi-ca de la Universidad de A Coruña (UDC) se estructura de la siguiente forma:

Para las materias optativas, cada facultad, a través del departamento co-rrespondiente, tiene la posibilidad de hacer una oferta anual que se rige por el reglamento de “libre elección” aprobado por el Consello de Goberno de la UDC. Esta oferta se estructura en tres posibilidades:

CURSO

ACADÉMICO ACTIVIDAD

Nº DE ALUMNOS

Curso 1995/96 Curso Monográfico “Iniciación a la Natación Sincronizada” con la colaboración de la Federación Gallega de Natación. INEF de Galicia.

8 chicas 1 chico

Curso 1996/97

2º Curso Monográfico “Iniciación a la Natación Sincronizada” con la colaboración de la Federación Gallega de Natación y la Agrupación deportiva INEF Galicia.

4 chicas 2 chicos

Curso 2002/03 Seminario “Iniciación a la Natación Sincronizada”.

Departamento de Educación Física y Deportiva. Universidad de A Coruña.

12 chicas 1 chico

Curso 2003/04 Seminario “Iniciación a la Natación Sincronizada”.

Departamento de Educación Física y Deportiva. Universidad de A Coruña.

5 chicas 1 chico

Curso 2004/05 Seminario de “Juez local de Natación Sincronizada”. Departamento de Educación Física y Deportiva. Universidad de A Coruña.

10 chicas 6 chicos

Curso 2005/06 (extensivo)

Seminario de “Iniciación a la Natación Sincronizada”. Departamento de Educación Física y Deportiva. Universidad de A Coruña.

13 chicas 1 chico

Curso 2006/07 (extensivo)

Seminario de “Iniciación a la Natación Sincronizada”. Departamento de Educación Física y Deportiva. Universidad de A Coruña.

22 chicas 4 chicos

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a) Asignaturas optativas de los planes de estudio vigentes que se ofre-cen al alumnado de dicha titulación y plan de estudios. En nuestro caso serían las materias optativas que un alumno de Educación Fí-sica puede escoger (por ejemplo, el caso de las Maestrías Deporti-vas).

b) Asignaturas optativas de los planes de estudio vigentes que se ofre-cen al alumnado de diferente titulación y/o plan de estudios (en nues-tro caso no hay ejemplos pues en nuestra facultad sólo impartimos una licenciatura).

c) Asignaturas de “oferta general” de libre elección. Materias abiertas a cualquier alumno de la universidad, quien recibe una calificación del profesorado responsable que figurará en su expediente académico.

La “Iniciación a la Natación Sincronizada” ha estado desde el curso 2007/08 en este tercer grupo, lo que supone las siguientes condiciones:

- Un número de plazas limitado. En la UDC es de 75 alumnos, excep-to casos motivados por las características de la materia. En nuestro caso, la oferta se limitó a 40 alumnos por la capacidad de la instala-ción para desarrollar la docencia con seguridad.

- Un número máximo de créditos de 4, lo que equivale a 40 horas lecti-vas, en principio.

- Carácter cuatrimestral. Es decir, deben impartirse y ser evaluadas dentro de un mismo cuatrimestre, que en nuestro caso ha sido el primero.

- No puede haber ningún tipo de restricción en la admisión de alumnos. Sin embargo, para nuestro caso se añadió en el apartado de

obser-Tabla 2. Estructura del Plan de Estudios de la Licenciatura en la Facultad de Ciencias del Deporte y la Educación Física de la Universidad de A Coruña.

CICLO CURSO TRONCALES OBLIGATORIAS OPTATIVAS LIBRE

CONFIGURACIÓN

1º 1º 6 asignaturas (34.5 créditos)

3 asignaturas (25.5 créditos)

1º 2º 9 asignaturas

(55.5 créditos) 4.5 créditos

1º 3º 4 asignaturas (22.5 créditos)

3 asignaturas

(24 créditos) 9 créditos 9 créditos

(42 créditos) 18 créditos 6 créditos

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vaciones el requisito de “saber nadar”, ya que la piscina es profunda en toda su extensión.

Desde el punto de vista organizativo y para que los alumnos puedan cono-cer estas asignaturas y valorar sus posibilidades reales de cursarlas, la oferta debe ser realizada con anterioridad al comienzo de cada curso académico, indicándose en cada caso:

- El horario, la fecha de comienzo y finalización de las clases. - Las instalaciones y aulas en las que se va a impartir.

- El profesorado encargado de la docencia (para quien esta carga ho-raria es voluntaria y “a mayores” de la carga lectiva asignada por su departamento, ya que no contabiliza dentro del plan de ordenación docente o P.O.D.).

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. La asignatura “Iniciación a la Natación Sincronizada”

La asignatura de libre elección “Iniciación a la Natación Sincronizada” se im-partió por vez primera en la Facultad de CC del Deporte y la Educación Física de la UDC durante el curso 2007/08, convirtiéndose en el primer caso de estas características dentro del territorio español. Es de destacar que esta Facul-tad (antiguo INEF de Galicia) ya ha sido pionera en introducir otras materias relacionadas con las actividades acuáticas como la Maestría en Salvamento Acuático I y II, la asignatura de Habilidades de Deslizamiento (que incluye surf y body-board) o la asignatura de Waterpolo y su didáctica, además de la ya tradicional Maestría en Natación I y II.

Actualmente, ya con la nueva titulación de Grado, se oferta una asignatura denominada “Actividades Acuáticas Saludables y Socorrismo”, que incluye todo tipo de programas de intervención en el medio acuático que tienen como objetivo la salud y calidad de vida de los practicantes, garantizando en todo momento su seguridad.

Como se expone en la presentación de la Guía Docente, hay otra intencio-nalidad en su introducción dentro del currículo de los licenciados que está relacionada con el firme apoyo a la práctica deportiva femenina:

“La Natación Sincronizada es un deporte femenino, que forma parte del pro-grama de los Juegos Olímpicos y cuyo objetivo final es despertar la emoción del público y los jueces mediante la realización de una coreografía acuática en diferentes modalidades (solo, dúo, equipo o combinada). Para ello requiere del dominio absoluto del cuerpo en el agua, de forma que la expresividad de los movimientos de las nadadoras pueda crear belleza. En esta materia el alumno va a descubrir otro uso del medio acuático como recurso educativo, que desarrolla contenidos en todos los ámbitos del comportamiento y que

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ofrece una alternativa de práctica deportiva especialmente orientada a la mu-jer. En este sentido, a pesar de ser una materia que pueden cursar todos los alumnos, creemos que es importante potenciar la oferta de especialidades deportivas para la mujer, pues su participación en el mundo del deporte sigue estando muy alejada de los hombres.”

Los objetivos que se plantea esta asignatura están estructurados de la si-guiente forma:

- Objetivos generales

- Conocer y vivenciar la especialidad de Natación Sincronizada. - Adquirir conocimientos teórico-prácticos sobre técnicas básicas. - Aprender a organizar y poner en marcha una escuela/club.

- Objetivos específicos

. Conocimientos (saber)

- Conocer la modalidad de Natación Sincronizada y su relación con otros deportes acuáticos (dentro y fuera de la Federación de Nata-ción).

- Adquirir unas nociones básicas sobre el reglamento.

- Identificar los elementos básicos (posiciones, movimientos, figuras y rutinas).

- Describir las técnicas básicas de equilibración y propulsión.

- Conocer las estructuras federativas y el proceso de creación de una escuela o club.

. Habilidades (saber hacer)

- Interpretar el reglamento, en particular el sistema de puntuación. - Ejecutar a un nivel elemental las técnicas básicas de equilibración

y propulsión.

- Diseñar y ejecutar una rutina básica que incluya elementos funda-mentales.

- Aprender a dirigir a un equipo.

. Actitudes (saber ser/estar)

- Despertar el interés por otros usos del medio acuático.

- Desarrollar el gusto por la expresividad, la creatividad y la estética. - Fomentar el apoyo a la práctica deportiva femenina.

- Metodología

Para su consecución se aplica una metodología basada fundamen-talmente en la experimentación práctica. Los cuatro créditos de que dispone la materia se distribuyen en 0.5 teóricos y 3.5 prácticos. De manera que, salvo alguna sesión de visionado de vídeos y algún trabajo no presencial sobre análisis de elementos técnicos descritos en el reglamento, prácticamente todas las actividades se desarrollan en la piscina.

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En dichas prácticas se trata de vivenciar, experimentar y crear. Ini-cialmente, se parte de la ejecución de ejercicios más simples que los alumnos intentan ejecutar, vivenciando personalmente su dificultad. También se plantea el trabajo por parejas, para aprender a observar y analizar las dificultades que el otro puede tener, y para saber corre-gir y dar indicaciones que faciliten el aprendizaje a los compañeros.

Después se pasa a la propuesta de tareas menos estructuradas, donde los alumnos se enfrentan a la resolución de problemas plan-teados por la profesora que les permitan ir descubriendo la lógica de las técnicas específicas de este deporte. También hay un trabajo conjunto entre la profesora y los alumnos de exploración de mate-riales de ayuda y progresiones de ejercicios para el aprendizaje de técnicas específicas. Por ejemplo, la utilización de las perchas de enseñanza dispuestas a modo de “barra fija” o de “paralelas” entre dos corcheras para aprender la acción de desenroscar el cuerpo que implica un empuje (boost), o la utilización de un tapiz para apoyar las plantas de los pies y buscar el equilibrio en la posición invertida, o anular el sentido de la vista con “gafas de ciego” para corregir vicios posturales, o utilizar aire o pequeños pesos para acentuar las sensa-ciones táctiles y propioceptivas.

Finalmente, los alumnos organizados en grupos libremente escogi-dos, afrontan el reto de crear y ejecutar una rutina. Para ello dispo-nen de varias sesiones, dentro del horario de la asignatura, en las que la profesora está a su disposición y/o aporta ideas puntualmente para evitar que se bloqueen en el proceso creativo.

Los contenidos teóricos se van intercalando con las prácticas sobre la marcha y siempre en conexión con las actividades propuestas. Por ejemplo, cuestiones como los nombres de las técnicas específicas, aspectos del reglamento referidos a las diferentes modalidades, los materiales específicos y su función (las pinzas, o el propio arreglo del pelo) o el sistema de puntuación, se explican en los momentos iniciales de las sesiones.

En otras ocasiones, se plantean trabajos de búsqueda y análisis a los alumnos para que adquieran ese conocimiento a través de una tarea no presencial. Por ejemplo, dándole al alumno la referencia de dónde encontrar determinadas informaciones (páginas web de las federaciones territorial, nacional e internacional) buscar y analizar las diferentes normativas de competición, o analizar y plantear una ficha de control de una figura determinada.

- Contenidos

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Tabla 3. Contenidos que aparecen en la guía docente de la asignatura

TEMARIO TEORÍA Tema 1: Introducción

1.1 Evolución histórica 1.2 Estructura federativa 1.3 Reglamentación: 1.3.1 Internacional

1.3.2 Nacional (Control de Niveles) 1.3.3 Autonómica

Tema 2: Habilidades fundamentales para la Natación Sincronizada 2.1 Control del cuerpo en el agua

2.1.1 Extensión 2.1.2 Tensión 2.1.3 Equilibrio

2.2 Técnicas específicas de propulsión 2.2.1 Patadas

2.2.2 Remadas

Tema 3: Elementos que componen la Natación Sincronizada 3.1 Posiciones básicas

3.2 Movimientos básicos 3.3 Figuras

Tema 4: El producto final: la rutina 4.1 Tipos de rutina 4.1.1 Rutina Técnica 4.1.2 Rutina Libre 4.2 Modalidades 4.2.1 Solo 4.2.2 Dúo 4.2.3 Equipo 4.2.4 Combinada

Tema 5: Natación Sincronizada y enseñanza 5.1 La Escuela

5.2 El Club

5.3 La Natación Sincronizada como recurso metodológico en programas de Actividades Acuáticas

TEMARIO PRÁCTICAS

Tema 1: Equipamiento básico

1.1 Necesidades de la instalación: profundidad y equipo de sonido 1.2 Personal común: bañador, gorro, gafas

1.3 Específico: las pinzas y el arreglo del pelo

Tema 2: Recursos metodológicos para el aprendizaje

2.1 Materiales convencionales de actividades acuáticas (tablas, manguitos, etc.) 2.2 Materiales alternativos (botellas, vasitos, espejo, etc.)

2.3 Trabajo “en seco”: pasar la rutina y preparación física

Tema 3: Control del cuerpo en el agua 3.1 Extensión

3.2 Tensión 3.3 Equilibrio

Tema 4: Estilos de desplazamiento adaptados

4.1 Adaptación y combinación de los estilos convencionales 4.2 Estilos propios: kick-pull, kick-over, pies de lado y otros.

Tema 5: Técnicas de propulsión con las piernas 5.1 Eggbeater

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- Evaluación

Para la calificación final del alumno se tienen en cuenta criterios de participación (valorando la asistencia a las sesiones presenciales) y de aptitud, valorando los conocimientos teóricos y prácticos me-diante un examen (test sobre el reglamento) y una prueba práctica (la realización de la rutina de equipo, entregada individualmente por escrito, pasada en seco y ejecutada en el agua).

Como se considera imprescindible la participación activa en las prácticas para poder comprender y asimilar los contenidos de la ma-teria, se pasa lista todos los días. Hay diferentes tipos de prácticas y no todas implican meterse dentro del agua en todas las sesiones, pero sí estar presentes y participar activamente.

Tema 6: Posiciones Básicas

6.1 Posiciones horizontales 6.2 Posiciones verticales 6.3 Otras Posiciones

Tema 7: Técnicas de propulsión con los brazos 7.1 Remadas

Tema 8: Movimientos Básicos 8.1 De colocación 8.2 De despliegue 8.3 De rotación 8.4 De giro 8.5 Delfines

Tema 9: Figuras

9.1 Grupos de figuras

9.2 Figuras de los grupos de edad: obligatorias y opcionales

Tema 10: El tiempo

10.1 Con los compañeros: sincronización y cadencia 10.2 Con la música

Tema 11: El espacio: la “escena” acuática

11.1 Distribución del espacio (subacuático, superficie y aéreo) 11.2 Ocupación del espacio (formaciones, estrellas y recorrido)

Tema 12: Los compañeros

12.1 Acciones por parejas 12.2 Acciones en pequeño grupo 12.3 Acciones en gran grupo

Tema 13: La rutina 13.1 Equipo 13.2 Combinada

Tema 14: La función de “juez” 14.1 Observar y analizar 14.2 Emitir una puntuación

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El trabajo en equipo es fundamental para poder abordar una de las partes de la evaluación con mayor peso, que es la elaboración de una rutina. Para la formación de los equipos se deja libertad, dentro de unos límites (mínimo 4 y máximo 10 componentes). Cada alumno debe entregar por escrito la rutina elaborada de forma colectiva (tra-bajo individual que se puntúa). Además debe ejecutarla junto con sus compañeros, primero pasándola en seco para demostrar que sabe como es, y después ejecutándola en el agua, aunque aquí no se puntúa su nivel de ejecución.

El examen final sobre el reglamento sólo es un complemento para garantizar la comprensión de algunos conceptos básicos. La realiza-ción del examen se hace enviando el test a través del correo electró-nico a los alumnos y, por extraño que parezca, hasta ahora ninguno ha sido capaz de responder correctamente todas las preguntas, a pesar de poder hacerlo consultado el reglamento (sin necesidad de memorizarlo). Esto nos ha hecho reflexionar sobre la complejidad del propio reglamento y valorar la importancia de tenerlo siempre a mano para su continua consulta.

Todos estos apartados sumados dan como resultado la nota final del alumno.

Tabla 4. Elementos para obtener la calificación final en porcentajes.

4.2. Los resultados de los dos primeros cursos

Durante el curso 2007/08 el número de matriculados fue de 24 aunque real-mente sólo cursaron la asignatura 22, de los cuales 4 eran chicos. La mayoría eran alumnos de Educación Física (18), pero también hubo dos alumnas de Filología Hispánica, una de Enfermería y un alumno de Máquinas Navales. La participación de todos fue muy activa y el trabajo en equipo consiguió borrar las diferencias iniciales que pudieran existir por la diferente procedencia. Hay que reconocer que tanto el alumno de Náutica como la de Enfermería habían sido practicantes de natación y, por lo tanto, partían de unos conocimientos previos y un dominio del medio acuático superior a la media (incluso por

enci-HERRAMIENTA EXPLICACIÓN/DESCRIPCIÓN

Examen práctico 30% Pasar en seco y ejecutar la rutina colectiva.

Trabajo sobre la rutina 10% Describir la rutina por escrito.

Examen de reglamento 10% Tipo test por e-mail.

Actividades presenciales 30% Asistencia y participación en las clases.

Ejercicios no presenciales 10% Realización de tareas de análisis sobre diversos temas.

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ma de muchos de los alumnos de la Facultad de Educación Física). Pero las alumnas procedentes de Filología no tenían ninguna relación previa con este deporte y participaron sin problemas en la actividad.

Durante el curso 2008/09 el número de matriculados fue de 12, pero a di-ferencia de cursos anteriores, todas fueron chicas. Hubo algún alumno inte-resado que asistió a algunas sesiones pero, por incompatibilidad de horarios finalmente no se matriculó. Siete alumnas eran de la propia licenciatura, dos de ellas alumnas procedentes de Portugal con beca “Erasmus”. Tres eran estudiantes de Química en la facultad de Ciencias y otras dos eran alumnas de Magisterio en la facultad de Ciencias de la Educación. En este curso dos alumnas habían sido practicantes de Natación Sincronizada y habían compe-tido a nivel territorial, mientras que otras partían prácticamente de cero. Esta heterogeneidad tan grande supuso un reto pero también dio la oportunidad a situaciones de ayuda y colaboración entre alumnas de gran valor.

Tabla 5. Resultados obtenidos por los alumnos matriculados en la asignatura

Actualmente se está impartiendo el tercer curso consecutivo de la asigna-tura de libre elección “Iniciación a la Natación Sincronizada”. Este año está siendo especialmente complicado pues en nuestra facultad se han implan-tado los cuatro cursos del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el De-porte de forma simultánea. Además, siguen los cuatro últimos cursos de la Licenciatura para aquellos alumnos que no han querido hacer el cambio al Grado. Otras facultades de nuestra universidad también están inmersas en el proceso de adaptación al Grado a diferentes ritmos. Esto ha supuesto un

Nº DE ALUMNOS NOTA NOMINAL NOTA NUMÉRICA

1 Matricula de Honor 10

6 Sobresaliente 2 con 9.5

4 con 9.0

22 Notable

2 con 8.5 1 con 8.3 2 con 8.2 5 con 8.0 1 con 7.5 1 con 7.4 2 con 7.2 8 con 7.0

4 Aprobado

1 con 6.7 1 con 6.5 1 con 6.3 1 con 6.2

1 Suspenso Con 3.9

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comienzo de curso algo atípico, con mucha indecisión por parte del alumnado a la hora de matricularse. Atribuimos a estas circunstancias el hecho de que estén cursando esta asignatura sólo 9 alumnas de las cuales tres son de nuestra facultad, otras cinco proceden de Arquitectura y la última de Comuni-cación Audiovisual.

5. CONCLUSIONES

Estamos muy satisfechos del trabajo realizado hasta el momento y tene-mos algunos datos que avalan este optimismo:

- Hemos despertado un interés o una curiosidad generales, como lo de-muestra el hecho de ver público en la grada el día de la ejecución de las rutinas (invitado por los propios alumnos).

- Hemos recibido comentarios positivos de otros colegas, que se han en-contrado con que los alumnos procedentes de sincronizada aprenden con mayor facilidad las técnicas específicas de otras especialidades acuáticas.

- Hemos recibido el respaldo del equipo directivo de nuestra facultad, que ha apoyado que se siga ofertando esta asignatura, especialmente este curso de tránsito, y que la recomienda entre los alumnos que soli-citan información.

- Hemos constatado que la valoración que los alumnos hacen de la asig-natura en las encuestas que elabora la propia UDC la sitúan por encima de la media, tanto de la facultad como de la universidad.

En el futuro pretendemos que esta asignatura pueda formar parte de los contenidos del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, ya que, tal como se ha diseñado en nuestra universidad, existe la posibilidad de integrarlo dentro de cualquiera de las 6 asignaturas optativas de Iniciación en Deportes, donde aparecen diferentes especialidades y la coletilla “u otros”, que permite la posibilidad de nuevas ofertas en el futuro.

Sin embargo, todavía estamos valorando la manera de hacer este cambio de forma que no se pierda la participación de alumnos de otras facultades. Cree-mos que esta experiencia de “inmigración” es especialmente enriquecedora pues permite que todos salgamos beneficiados. En particular, cambia la mentalidad de los alumnos ajenos al mundo de la Educación Física, pues les hace conscientes del esfuerzo y la complejidad que nuestros estudios demandan.

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