Trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes del área ciencia ambiente en estudiantes de la Institución Educativa N° 336 de Ocopilla

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA CIENCIA AMBIENTE EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 336 DE OCOPILLA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA ALEJANDRINA RIVEROS JURADO. Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativas de solución del problema identificado. 9 9 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 22. Referencia. 23. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. A través de este trabajo académico tiene el propósito de mejorar los aprendizajes del área de ciencia ambiente en los estudiantes de la Institución Educativa N° 336 de Ocopilla, para ello se aplicó el instrumento de la encuesta y la entrevista a tres docentes para identificar las causas que tienen en el manejo de los recursos tecnológicos en los procesos pedagógicos de las diferentes áreas que como resultado el logro de aprendizajes está por debajo del 50% en el área de ciencia ambiente. La conclusión más trascendental es que las docentes a través del trabajo colegiado las docentes generarán espacios de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas e irán aplicando estrategias en el uso de los recursos tics con incidencia en los procesos pedagógicos del área de ciencia ambiente para desarrollar sesiones de aprendizaje motivadoras, a esto irá la acción del monitoreo, acompañamiento y evaluación del director como líder pedagógico que contribuirá al mejoramiento de la práctica pedagógica. A esto se sumará la mejora del clima en el aula y a nivel de la Institución Educativa aplicando estrategias autoreguladoras a las conductas inadecuadas de los estudiantes y el fin es mejorar el logro de aprendizajes..

(4) Introducción. El Plan de Acción cuyo título es: TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL AREA DE CIENCIA AMBIENTE EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°336 DE OCOPILLA tiene su punto de partida en el año 2016 con el listado y priorización de problemas a través de la chacana, luego se desarrolló el árbol de problemas y de objetivos. Entonces el plan acción es un planteamiento como alternativa de solución a los problemas de los logros de aprendizaje que se suscita en cada Institución Educativa, siendo el caso de la Institución educativa N° 336 en esta oportunidad en el área de ciencia ambiente específicamente, se fortalecerá la capacidad pedagógica de las docentes a través de trabajos colegiado, comunidades profesionales, gías en el uso adecuado de los recursos tics en los procesos pedagógicos para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Realizaremos el monitoreo para conocer cuál es su inicio y a través del acompañamiento ver su mejora del trabajo pedagógico en el aula.. Consta de seis aspectos, el primer aspecto está referido a la identificación del problema; donde se hace la contextualización del problema, se da información de la ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa, realizo una descripción y la caracterización del grupo con el que se realizará el trabajo, en la segunda parte está referido a la descripción general de la problemática, así como el análisis de los resultados y la formulación de la pregunta y se culmina con la propuesta de solución al diagnóstico realizado. Finalmente la tercera parte del trabajo tiene como contenido de los referentes conceptuales relacionados principalmente con el problema identificado y las alternativas priorizadas, como también los aportes de experiencias realizadas que tengan relación en el uso de los recursos tics.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema hace referencia al limitado uso en la aplicación de los Recursos TICS inciden en el logro de los aprendizajes, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas en su entorno de los estudiantes. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 336-Ocopilla-Chlca está ubicado en el cerro San Cristóbal a la altura de la posta La Esperanza por el parque Peñaloza, geográficamente pertenece la distrito de Chilca que está al oeste de la ciudad de Huancayo y a una altura de 3275 m.s.m. Cuenta con una infraestructura moderna de dos pisos; en el primer piso está los ambientes de las aulas para las secciones por edades (3, 4,5 años) en el segundo piso está ubicado la Dirección y centro de cómputo, en la parte baja está los servicios higiénicos, un aula provisional para la edad de 4 años y un ambiente rústico de cocina y los juegos mecánicos. El personal que labora en esta Institución es un directivo, tres docentes, una auxiliar y un personal administrativo, quienes de manera conjunta atendemos a un total de 88 niños. Los cambios se están dando de manera progresiva en el aspecto organizacional, trabajo pedagógico, a través del monitoreo aún se evidencia que en el área de ciencia ambiente se tiene dificultades para desarrollar una sesión pertinente. La única alianza que tenemos es con una Cooperativa Cristiana “Etika” que fomenta el hábito del ahorro; el convenio es que los niños entreguen un monto de dinero cada lunes y que al finalizar el mes de noviembre se les devolverá con su respectivo interés y por su parte la cooperativa entrega insumos o bienes; en el año 2017 entregó a la Institución Educativa una multimedia que contribuirá al trabajo pedagógico de las docentes y en el 2018 implementó el área de biblioteca de cada aula. La dificultad en la accesibilidad a la Institución Educativa es lo que impide establecer alianzas con otras Instituciones, aun así continuaremos buscando alianzas para siempre mejorar en los diversos aspectos. El contexto social, cultural y económico se ve permanentemente por la migración de habitantes de las zonas fronterizas de la provincia de Tayacaja, región Huancavelica, así mismo de la provincia de Huanta de la Región de Ayacucho, quienes se asientan en las faldas del cerro San Cristóbal del barrio de Ocopilla del distrito de Chilca en casas alquiladas que no tienen los servicio básicos. Por otro lado la costumbre predominante es la festividad del Tayta Shanty que es común con la comunidad donde habitan. Estos migrantes se integran a nuestra institución Educativa como Padres de familia, quienes no tienen un trabajo estable; para solventar la economía del hogar realizan trabajos agrícolas como ayudantes, son comerciantes ambulantes, estibadores, empleadas del hogar, dedicándose a éstas labores durante el día y retornando a sus hogares en horas de la noche, situación que las familias sean disfuncionales y que exista escaso.

(6) apoyo en sus aprendizajes hacia sus pupilos o que se produzca traslados de estudiante por cambio de centro de trabajo. El entorno presenta situaciones de contaminación ambiental y proliferación de perros vagabundos, la mayoría de las viviendas carecen del servicio de agua potable y de espacios de servicios higiénicos, generando carencia de hábitos higiénicos saludables. La Institución Educativa N° 336 atiende a niños y niñas de 03 a 05 años, las secciones están divididas en cuatro secciones actualmente contamos con 88 estudiantes; 47 varones y 41 mujeres. Las docentes muestran predisposición para aprender y capacidad de trabajo en equipo, sin embargo tienen dificultades en la aplicación de estrategias y la utilización de los recursos tics que permitan plantear situaciones de aprendizaje retadoras, motivadoras y contextualizadas, sobre todo que respondan a las características, intereses y necesidades de los estudiantes de ese contexto. Los padres de familia pertenecientes a la Institución en mención tienen esa predisposición de participación en las actividades programadas por la plana directiva y docente de la Institución Educativa, las expectativas son altas porque consideran que sus menores hijos deben tener mejores aprendizajes. Las beneficiarias directas son las docentes quienes atienen a estudiantes menores de seis años, que en total son ochenta y ocho. La Institución está organizado en áreas de manera consensuada, cada integrante adquiere responsabilidad y la asume medianamente responsable, el perfil del directivo ha cambiado de manera trascendente quien ejerce un liderazgo pedagógico en las diversas dimensiones porque inspira, influye y moviliza los recursos humanos aplicando diversas estrategias de habilidades interpersonales para la mejora continua del logro de aprendizajes. A diferencia de las funciones del directivo tradicional, otro de los perfiles del directivo actual es que es un líder pedagógico por ello realiza el monitoreo y acompañamiento, acción que permite potenciar las capacidades pedagógicas de cada uno de los docentes. Inicialmente realizar la gestión fue complicada porque me enfrenté; con la subestimación como autoridad inmediata de la Institución educativa, por los celos profesionales, resistencia al cambio de algunas docentes y también el romper esquemas organizativas verticales enraizadas, esto tenía que revertirse con un trabajo paciente y con la preparación que empezamos a recibir en la segunda especialidad fue haciéndose más firme y seguro, porque aprendí a controlar y manejar adecuadamente las emociones, a trabajar con empatía, comunicarme y escuchar de manera activa. Las estrategias que nos iban presentando cada uno de los tutores fueron replicadas, ayudando a fortalecer algunos conocimientos en gestión curricular, en el proceso del MAE que anteriormente sólo llegaba a realizar el monitoreo y dar algunas sugerencias a las debilidades que se recogía y mejoró el clima institucional.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Después de hacer un listado de problemas a través de la chacana se priorizó el limitado uso de los recursos tics el cual es materia del plan acción que expresa una estrecha relación con las dimensiones priorizadas; Gestión Curricular, MAE, Clima escolar, así mismo con los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes. Es así que cuando abordamos la gestión curricular nos referimos a la autonomía de la Institución, a los procedimientos y prácticas pedagógicas, por eso en esta dimensión abordaremos la aplicación de los recursos tics en los procesos pedagógicos esto se materializará en la formulación del PEI, PAT y PCI documentos que nos permiten plantear acciones a largo y corto plazo. En la dimensión del MAE nos referimos al recojo de evidencias, asesoramiento y toma de decisiones para valorar continuamente el desempeño de las docentes por ello se promoverá el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica en el uso de los recursos tics. En lo que respecta a la dimensión del clima escolar se aplicará estrategias autoreguladoras a los estudiantes porque un buen clima en el aula es un factor para mejores resultados de aprendizaje. Otras fuente para recabar información sobre los resultados del logro de aprendizaje; fueron las actas, donde refleja en el área de ciencia ambiente que las evaluaciones alcanzadas es un 49.3%, siendo un área muy importante porque moviliza un conjunto de procesos que permite el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural. La competencia Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno propone desarrollar cuatro capacidades: primera capacidad es plantea problemas que requieran de soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución; supone que los niños cuestionen, describan su realidad o situaciones que requieran una solución tecnológica, es decir a través de la construcción de un producto, segunda capacidad es diseña alternativas de solución supone que los estudiantes describan a través de la palabra o dibujos, las características de su alternativa de solución, tercera capacidad es; implementa y valida alternativas de solución supone que el estudiante construya un prototipo tomando en cuenta las características de su diseño, utilizando herramientas simples, cuarta capacidad evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo consiste en que el estudiante comunique la funcionabilidad, la eficiencia de su prototipo y el proceso de construcción. Capacidades que se trabaja en un mínimo porcentaje como lo evidencian las fichas de monitoreo, los registros de sesiones. Otro aspecto que evidenciamos es que las docentes en su práctica pedagógica no incluyen el uso de los recursos tics, más aún cuando la institución cuenta estos medios; multimedia, computadoras, tv, equipos de sonido porque tienen dificultad en el manejo de herramientas que podrían contribuir positivamente en el desarrollo de los. estas. procesos. pedagógicos de una sesión de aprendizaje en las diversas áreas pero con mayor incidencia en el área de ciencia ambiente..

(8) El hacer uso de los recursos tics es importante porque permitirá en principio mejorar el logro de aprendizaje en el área de ciencia ambiente a través de la incursión de un aprendizaje cooperativo con una didáctica innovadora y actualizada. El desarrollo de solución a la problemática planteada es viable porque existen los recursos tics dentro de la Institución Educativa y lo más importante existe la predisposición de las docentes para aprender a hacer uso de estas herramientas en los procesos pedagógicos a través del desarrollo de capacidades pedagógicas innovadoras. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño Directivo nos da la pauta para actuar frente al problema por una responsabilidad funcional, el cual está expresada en el dominio dos que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. También cabe señalar que tiene estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo donde menciona que se debe priorizar el aspecto pedagógico. Los criterios que ayudaron a priorizar el problema son conveniencia, relevancia e implicancia; conveniencia porque la información recogida servirá para enfocar asertivamente la solución en lo que respecta a la buena práctica pedagógica haciendo uso de los instrumentos necesarios como son los recursos TICS y también para que pueda ser replicada por otros docentes de diferentes Instituciones Educativas, las necesidades concretas que se abordará son mejorar la práctica pedagógica del docente y el logro de aprendizajes de los estudiantes. Tendrá relevancia social porque contribuirá a la mejora y desarrollo del contexto a través de cambios de conducta en los agentes educativos más próximos a la Institución Educativa, quienes motivarán a desarrollar y recibir los aprendizajes innovadoras con la tecnología adecuada y actualizada. Por tanto los beneficiarios directos serán los estudiantes y las docentes de esta Institución Educativa Inicial, la Implicancia que tendrá es que ayudará a resolver la dificultad que las docentes tienen en hacer uso de los recursos TICS en los procesos pedagógicos, para desarrollar sesiones de aprendizaje motivadoras e innovadoras. Existe muchos aspectos para ser tratado como objeto de investigación pero será un buen inicio partiendo en solucionar el aspecto de los recursos tics en los procesos pedagógicos que contribuirá en gran manera al cambio porque permitirá mejorar los logros de aprendizajes, por tanto una de las causas del problema es el escaso conocimiento del manejo de los recursos tics en los procesos pedagógicos por parte de las docentes teniendo como efecto estudiantes desmotivados en el desarrollo de los aprendizajes del área de ciencia ambiente, como segunda causa tenemos es el limitado monitoreo del uso de los recursos tics en los procesos pedagógicos teniendo como efecto planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizada del área de ciencia ambiente y como última causa tenemos dificultad en la aplicación de estrategias autoreguladoras a los estudiantes y como efecto tenemos estudiantes agresivos. De no abordar. 8.

(9) este problema se continuaría con un trabajo descontextualizado y rutinario, los estudiantes no se encontrarán motivados para asistir a la Institución educativa generando en algunos casos la deserción escolar y el logro de los aprendizajes estará por debajo de las metas planteadas. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes en las áreas de Matemática, Comunicación, personal social y ciencia ambiente según se evidencia en las actas están por debajo del 50% por lo que no son alentadores. La institución educativa N° 336 de OcopillaChilca en el área de ciencia ambiente llega al nivel satisfactorio de 49.3% porque aún existe estudiantes que tienen dificultad para alcanzar positivamente el logro de aprendizajes. Estando al frente de la Institución Educativa N° 336 como líder pedagógico es necesario transformar y alcanzar la escuela que queremos con una gestión de los procesos pedagógicos centrado en los aprendizajes, con una organización democrática, con una convivencia democrática e intercultural consolidando los vínculos con la familia y comunidad, así daremos cumplimiento de nuestras funciones en los dominios Gestión de las condiciones y Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes según plantea el Marco del Buen desempeño directivo. También nuestro problema y nuestro hacer tendrán relación con las dimensiones del liderazgo que plantea Viviane Robinson (2008) con el establecimiento de metas y expectativas porque se pondrá énfasis en las metas de los logros de aprendizaje a través de un buen manejo de los procesos pedagógicos en la competencia Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, también existe relación con el uso estratégico de los recursos porque estará alineado a los propósitos y metas pedagógicas haciendo uso de los recursos TICS, existe una amplia relación con el Planeamiento, coordinación, evaluación de la enseñanza y del currículo porque a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación se llegará a un espacio de reflexión con el personal sobre su práctica pedagógica y el progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados, también relacionamos de manera fundamental con promover, participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros porque como líder pedagógico mi participación será activa para ello debo involucrarme en el quehacer pedagógico, garantizando un ambiente seguro y de soporte. Resultados del diagnóstico Se ha utilizado la técnica de revisar documentos como actas, la observación de clases para recoger evidencias a través de las fichas de monitoreo y la entrevista para lo cual se elaboró una guía. Al aplicar la entrevista a tres docentes de la institución educativa, ejecutar el monitoreo y observar la interactuación diaria de las docentes con los estudiantes a través de las sesiones se detectó las causas que influyen en el bajo porcentaje del logro de aprendizajes como; aplicar.

(10) estrategias esquematizadas, tradicionales y rutinarias así como las expectativas bajas que tienen las docentes de los estudiantes con respecto a sus aprendizajes, existe también un trabajo individual en lo que se refiere a la programación curricular, un deficiente proceso de monitoreoacompañamiento por parte del directivo, el escaso apoyo, motivación a los estudiantes en sus aprendizajes por parte de los padres de familia, un clima desfavorable en aula por la carencia de estrategias autoreguladoras, que deben ser superadas a través de la ejecución del plan acción presentado. Los Instrumentos fueron aplicados en el año 2017 principalmente a tres docentes de la Institución Educativa. Teniendo en cuenta la conceptualización de entrevista: Permite recolectar datos para una investigación, donde se formula pregunta a personas haciendo uso del diálogo; donde uno es el que obtiene información y el otro brinda la información requerida. Sabino, (1992, p.116); una de las preguntas más resaltantes realizadas a las docentes fue; ¿Con qué frecuencia utiliza los recursos tics (computadora, laptop, proyector multimedia, software u otros) en el desarrollo de los procesos pedagógicos de la planificación curricular? ¿Por qué?, esto nos ha permitido explorar cuestiones subjetivas y al mismo tiempo obtener esa información de tres docentes que manifiestan unánimemente que sólo hacen uso de la computadora para elaborar sus sesiones de aprendizaje y documentos técnico pedagógico porque tienen dificultad en el manejo de estos recursos. Otra de las preguntas a través de la entrevista que se hizo fue: ¿Una gestión de calidad de los procesos pedagógicos usando los recursos tics en las diferentes áreas genera el desarrollo de competencias en sus estudiantes? ¿Cómo?, la respuesta que dieron fue; sí, haciendo uso adecuado de los recursos tics aprenderían mucho más nuestros estudiantes porque sería atractivo las sesiones e interactuarían entre sí, así mismo manifiestan también que necesitan de la orientación y seguimiento de un profesional conocedor en el manejo de estos recursos. Por tanto como resultado del diagnóstico y la aplicación de instrumentos se obtiene que existe un escaso conocimiento en el manejo de los recursos tics en los procesos pedagógicos por parte de las docentes, esto tiene como efecto que los estudiantes se encuentren desmotivados en el desarrollo de los aprendizajes del área de Ciencia Ambiente así como en las otras áreas curriculares, así mismo se evidencia que hay un limitado monitoreo de los recursos tics en los procesos pedagógicos por parte del directivo y el efecto es que la planificación de sesiones de aprendizaje sean descontextualizadas y también otro resultado es la dificultad en la aplicación de estrategias autoreguladoras a los estudiantes por parte de las docentes en lo que respecta a conductas inadecuadas y esto genera de que los estudiantes solucionen sus problemas de antipatía o desacuerdo con agresiones sin encontrar un mediador efectivo que le brinde soluciones pertinentes lo cual genera un clima desfavorable en el aula y a veces alcanza a casi toda la Institución Educativa. En consecuencia las categorías se organizaron de la siguiente manera Recursos Tics en los procesos pedagógicos que tiene que ver con la dimensión de Gestión. 10.

(11) Curricular, otra de las categorías es Monitoreo y Acompañamiento que está relacionado con la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, finalmente otra de las categorías es Estrategias autoreguladoras de conductas que tiene que ver con la dimensión de Clima escolar De manera concluyente y resaltante encontramos que las docentes consideran que los procesos pedagógicos en la planificación curricular son fundamental e importante porque permitirá tener resultados favorables y positivos en los aprendizajes con la incorporación de los recursos tics de manera vivencial, activa y atractiva con un monitoreo y acompañamiento personalizado, sistematizado en un espacio que genera un clima escolar favorable.. Alternativas de solución del problema identificado Considerando la problemática de Dificultad en la aplicación de los Recursos Tics en los procesos pedagógicos que inciden en el logro de los aprendizajes en Diseña y produce prototipos tecnológicos de los estudiantes de la Institución Educativa N° 336 de Ocopilla nuestro objetivo es fortalece la aplicación de los recursos tics en los procesos pedagógicos que inciden en el logro de los aprendizajes en diseña y produce prototipos tecnológicos de los estudiantes de la Institución Educativa N° 336 de Ocopilla. Si relacionamos con los procesos de gestión tiene como punto de partida en el PE.0.1 Desarrollar planeamiento Institucional en el documento medular que es el Proyecto Educativo institucional que está en PE 01.1 y esto tiene continuidad en el Plan Anual de trabajo que está en el PE01 donde se plantea las metas en los cinco compromisos de gestión escolar para el logro de los aprendizajes, luego llegar al PE03 Que es la evaluación de gestión escolar y de manera precisa en el PE03.1 los procesos de la institución educativa, continuando con la ruta arribaremos en el PO03 que tiene que ver con el fortalecimiento del desempeño docente para lo cual se tiene que realizar acompañamiento pedagógico que está en el PO03.3 y esto da paso al PO04 Gestión de los aprendizajes en el PO04.1 que es desarrollar sesiones. Se considera también el PO05 Gestionar la convivencia Escolar y la participación en el PO05.1 Promover la convivencia escolar y luego pasamos a PS01 Administrar Recursos Humanos en el PS01.3 en Fortalecer Capacidades. En la dimensión de gestión curricular la causa Escaso conocimiento del manejo de los recursos Tics en los procesos pedagógicos se va a tomar la acción de talleres de capacitación sobre el manejo de los recursos tics que con llevará al uso de la estrategia de trabajo colegiado el cual permitirá fortalecer la capacidad técnica del docente para el uso de los recursos tics, es así que el objetivo es Conocer la aplicación de los recursos tics en los procesos Pedagógicos. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación la causa es que existe un limitado monitoreo del uso de los recursos tics en los procesos pedagógicos para lo cual la acción que se va a tomar es taller de sensibilización y visita al.

(12) aula, esto nos llevará a usar la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje y el objetivo es promover el monitoreo y acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica. En la dimensión clima escolar la causa es dificultad en la aplicación de estrategias autoreguladoras a los estudiantes para mejorar las conductas por ello la acción es taller de estrategias autoreguladoras en el comportamiento de los estudiantes y esto nos llevará a usar la estrategia de trabajo colegiado para gestionar una buena convivencia a través del objetivo aplicar estrategias autoreguladoras de conductas de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Trabajo colegiado El abrir espacios de estudio para fortalecer las capacidades pedagógicas tiene relevancia en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Robustelli (s.f.) “señala que el trabajo colegiado es reunir a los actores de una institución educativa que están relacionados de manera directa con la enseñanza, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar nuevas ideas, nuevas propuestas, resolver problemas y enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado”. Al participar en espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica mejoraremos nuestro hacer pedagógico siendo motivadoras y actualizadas. Comunidades profesionales de aprendizaje. Considerando el desarrollo integral de nuestros estudiantes es necesario que los docentes no se limiten solamente a la enseñanza dentro del aula sino que aporte con un liderazgo compartido y visión amplia para hacer escuelas diferentes y exitosas. Krichesky y Murillo (2011) “…señala que las comunidades profesionales de aprendizaje considerada como una estrategia de mejora, una herramienta de reforma que nutre esencialmente del liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica pedagógica con evidencia permite que el docente conciba su práctica no sólo de su trabajo de aula, sino también al desarrollo integral de los estudiantes desde su aporte”(p.66) Esta estrategia permitirá que las docentes donde se implementará el Plan Acción reflexionen sobre su práctica pedagógica en el uso de los recursos tics, pero sobre todo desarrollará capacidades de liderazgo de manera compartida para alcanzar la mejora de los logros de aprendizaje. Gestión Curricular Tener claro qué es y cómo se debe enseñar, buscando constantemente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 12.

(13) Castro (2005)”…manifiesta que es un proceso de articulación de acciones que planifica una Institución Educativa para cumplir con un propósito; gestionar un establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en ese espacio para lograr que los alumnos aprendan lo que necesitan aprender, la gestión escolar es la consecución de la intencionalidad pedagógica de la participación activa de toda la comunidad educativa. Su objetivo es centrar-focalizar-nuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes. Su desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa” (p.11) Es necesario considerar las características, necesidades e intereses, así como el contexto donde se desarrollan los estudiantes para realizar una buena gestión curricular articulando con otros aspectos de avance tecnológico para lograr resultados positivos. Monitoreo y acompañamiento Monitoreo Siendo un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que desarrolla el docente en las sesiones de aprendizaje no se debe dejar pasar por desapercibido para evitar que las capacidades pedagógicas de los docentes se vean estancadas y continúen con un trabajo rutinario. Minedu (2017) “Es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si están realmente progresando o no en la medida de lo que se espera. En ese sentido, mientras más espejos tengan un docente que le devuelvan información sobre sus aciertos y errores, va a tener mayores posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar o qué debe corregir. Si no los tuviera tendría una apreciación subjetiva sobre sus avances o sobre sus dificultades (p.13) Al tener la información de su quehacer pedagógico, el docente se sensibilizará y enmendará sus desaciertos para avanzar hacia el logro de aprendizajes de sus estudiantes. Acompañamiento Los docentes por diversas circunstancias descuidan su desarrollo profesional, pero con el acompañamiento del directivo podrá identificar sus dificultades y mejorar con la asesoría, esto con el fin de mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Rodriguez-Molina (2011) “…el acompañamiento como estrategia está centrado en el desarrollo de capacidades pedagógicas de los docentes, a través de una asistencia técnica con una serie de destrezas; el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica y de gestión de la escuela irá mejorando, por tanto, su fin u objetivo es formativo. Si cada uno de los docentes tuviera un acompañamiento eficaz y comprometido la situación educativa en muchas Instituciones Educativas mejorarían y se dejaría de lado la práctica pedagógica rutinaria..

(14) Clima escolar La importancia del clima escolar es consistente en favorecer los aprendizajes en los estudiantes por tanto es necesario conocer estrategias para aprendan a autorregular sus conductas. Sandoval (2014) “…en un clima escolar positivo los acontecimientos de crisis son más fáciles de gestionar y existe menos riesgo de tomar decisiones no deseadas. Por tanto, es importante enseñar a los estudiantes a resolver sus conflictos o diferencias sin violencia, pero debemos entender que los conflictos son inherentes al funcionamiento social” (p.171) Los docentes no sólo debemos centrarnos en que sólo aprendan matemática, comprensión de textos u otra área sino también que debemos estar preparados para enseñar a nuestros estudiantes a gestionar positivamente sus emociones a través de estrategias auto reguladoras. Reuniones de sensibilización Muchos docentes viven en un conformismo y sólo asisten a la Institución Educativa a cumplir su horario de trabajo por tanto es necesario las reuniones de sensibilización para generar cambios personales, profesionales y colectivas. Minedu (2013) “…abren espacios de reflexión, intercambio y formación para involucrar a interesados en procesos de redes ciudadanas, los aprendizajes generados nos permiten evaluar y retroalimentar nuestros aprendizajes, clarificar nuestra oferta y darle mayor visibilidad” (p.48) Las reuniones de sensibilización son espacios donde en muchas ocasiones ha permitido que los docentes retomen el desarrollo de sus capacidades con miradas de superación y obtener mejores logros. Taller de capacitación La actualización del docente siendo permanente debe responder también a la realidad actual del contexto porque los cambios y avances son contantes, esto permitirá mejoras en la Institución Educativa y logros en lo profesional de cada docente. Camargo, Calvo, Franco, Vergara, Londoño, Zapata y Garavito (2003) “…manifiestan que la formación del docente se debe entender como un proceso permanente donde el docente se renueva en su práctica pertinentemente ante el contexto donde se desenvuelve” (p.79) Si nos quedamos detenidos en el tiempo con los aprendizajes adquiridos en una época diferente a la actual no podremos consolidar los aprendizajes de los estudiantes y existiendo un cambio acelerado en diversos aspectos es necesario la actualización de los docentes de manera permanente. Visita al aula Estrategia que permite entrar al escenario real del desarrollo de la sesión para tomar decisiones de mejora ante las dificultades que puedan manifestar en los desempeños los docentes y que a través de esta estrategia se mejore los desempeños de los docentes contribuyendo a la mejora de los aprendizajes.. 14.

(15) Minedu (2017) “…manifiesta que permite la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones de las sesiones para luego brindar asesoría y asistencia personal al docente. En cada visita se va tomando como insumo los resultados de una visita anterior para elaborar una planificación con el fin de ir evidenciando mejoras prácticas pedagógicas. (p.49). GIAS Los grupos de interaprendizaje permiten que los participantes consoliden y tengan amplitud en sus aprendizajes. Minedu (2014) “…manifiesta que las reuniones de grupos de interaprendizajes son espacios de reflexión grupal sobre el quehacer educativo, para aprender y enriquecer lo aprendido. Espacios donde se reúnen para aprender unos de otros, se inicia con la reflexión sobre la práctica que se está realizando y generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias. Es decir, se hace una lectura de la práctica, acción sobre la acción (p.15) Partiendo de una reflexión individual y colectiva del quehacer educativo permite compartir aprendizajes que consolidarán el trabajo pedagógico. Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema. Fortalecimiento de capacidades en lectura y escritura con el uso de tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad IE N° 43025 “Adelaida Mendoza de Barrios” Objetivo general: Mejorar las capacidades de comprensión y producción de textos de los estudiantes de la IE. Primera conclusión Son los docentes que mejoran su experiencia en la elaboración y producción de actividades educativas multimedia. Segunda conclusión La participación de organismos exteriores como apoyo es trascendentales para el éxito de los objetivos planteados..

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Frente al problema se plantea el siguiente cuadro para formular las estrategias o alternativas de solución, así como las acciones que se desarrollará para alcanzar los objetivos Problema: Dificultad en la aplicación de los recursos tics en los procesos pedagógicos que inciden en el logro de los aprendizajes en diseña y produce prototipos tecnológicos d los estudiantes de la IE N° 336 de Ocopilla-Chilca-Huancayo Objetivo General Objetivos Acciones Estrategias/ Metas Específicos Dimensiones Alternativas de solución. Fortalecer la aplicación de los recursos tics en los procesos pedagógicos que inciden en el logro de los aprendizajes en diseña y produce prototipos tecnológicos de los estudiantes de la IE n° 336 de Ocopilla-chilca-Huancayo. Conocer la aplicación de l recursos tics en los proces Pedagógicos. Promover el acompañamiento pedagógica. Gestión Curricular. Monitoreo, monitoreo acompañamiento a la prácti evaluación. Aplicar estrategias autoregulador Clima Escolar de conducta en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. A. Trabajo Colegiado para la A Taller de 3 Docentes aplicación de los recursos ti sensibilización para en los procesos pedagógicos d aplicación de los recurs área de ciencia ambiente. tics. A2. Taller de capacitaci en la aplicación de l recursos tics en los proces pedagógicos B. Comunidades profesional B1. Taller de sensibilizaci 3 de aprendizaje para promover en la ejecución d Docentes monitoreo, acompañamiento monitoreo, acompañamien evaluación. y evaluación B2. Visita al aula para monitoreo, acompañamien y evaluación C. Trabajo colegiado pa C.1 Taller de capacitación 3 aplicar estrategi estrategias autoregulador Docentes autoreguladoras de conductas de conductas los estudiantes C.2 GIAS sobre etrategi autoreguladoras..

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Conocer la aplicación los recursos tics en l procesos Pedagógicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Humanos / materiales A1Taller de de sensibilizaci 3 docentes para la aplicación de l recursos tics.. Directora Docentes. A2 Taller de de capacitaci 3 docentes en la aplicación de l recursos tics en los proces pedagógicos. Directora Docentes. Promover el monitoreo y B1 Taller de sensibilizaci 3 docentes acompañamiento a la en la ejecución d práctica pedagógica monitoreo, acompañamiento evaluación B2 Visita al aula para 3 docentes monitoreo, acompañamiento evaluación.. Directora Docentes. Aplicar estrategias C1 Taller de capacitación autoreguladoras de estrategias autoreguladoras conducta en los estudiante conductas. 3 docentes. Directora Docentes. C2 GIAS sobre etrategi 3 docentes autoreguladoras.. Directora Docentes. Fuente: Elaboración propia. Recursos. Meta. Directora Docentes. Directora Multimedia Papelotes Plumones Ponente Multimedia Papelotes Plumones Separatas Directora Multimedia Papelotes Plumones Directora Ficha Cuaderno de campo Plan personalizado Ponente Directora Multimedia Papelotes Plumones Separatas Directora Textos Agenda Lapiceros Papelotes Plumones. A. Cronograma (meses) M J J. X. X. X. X. X. X. X. X. X.

(18) Presupuesto: El Plan Acción tiene por finalidad realizar diversas estrategias como sensibilizar, capacitar, monitorear, hacer grupos de interaprendizaje para mejorar el uso adecuado de los recursos tics en los procesos pedagógicos. Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo Directora Multimedia Papelotes Plumones Ponente Taller de capacitación en la aplicación los recursos tics en los proces Multimedia Papelotes pedagógicos. Plumones Separatas Taller de sensibilización en la ejecución d Directora monitoreo, acompañamiento y evaluación Multimedia Papelotes Plumones Visita al aula para el monitore Directora Ficha acompañamiento y evaluación. Cuaderno de campo Plan personalizado Ponente C1 Taller de capacitación en estrategi Directora autoreguladoras de conductas Multimedia Papelotes Plumones Separatas C2 GIAS sobre etrategias autoreguladoras Directora Textos Agenda Lapiceros Papelotes Plumones TOTAL. Taller de sensibilización para la aplicaci de los recursos tics.. Aportes propios. 5.00 soles. Aportes propios Donaciones. 100.00. Aportes propios. 5.00. Aportes propios. 10.00 soles. Aportes propios Donaciones. 100.00. Aportes propios. 20.00 soles. 240.00 soles. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación: El presente cuadro tiene el propósito de recoger evidencias del avance en cada acción para luego dar algunos reajustes. a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 11 Talleres de sensibilización ACC 12 Taller de capacitación en la aplicación de los recursos tics en los procesos pedagógicos ACC 21 Taller de sensibilización en la ejecución del monitoreo, acompañamient o y evaluación. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓ N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLE S. PERIODICIDA D. Acta Foto. Directora. I Bimestre. Registro Acta Foto. Directora. I Bimestre. Registro Acta Foto. Directora. I Bimestre. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(20) ACC 22 Visita al aula para el monitoreo, acompañamient o y evaluación. ACC 31 Taller de capacitación en estrategias autoreguladoras de conductas ACC 32 GIAS sobre estrategias autoreguladoras sobre conductas. Registro Acta Foto. Directora. I Bimestre. Registro Acta Foto. Directora. I Bimestre. Registro Acta Foto. Directora. I Bimestre. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fuente: Elaboración propia. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(22) Conclusiones. El Plan Acción favorecerá el logro de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa N° 336 a través del fortalecimiento de capacidades pedagógicas en la aplicación de los recursos tics en los procesos pedagógicos en diseña y produce prototipos tecnológicos del área d ciencia ambiente.. A través del trabajo colegiado las docentes adquirirán conocimientos sobre la aplicación de los recursos tics en los procesos pedagógicos haciendo motivadora las sesiones de aprendizaje.. El monitoreo y acompañamiento siendo un proceso de recojo de evidencias y asesoramiento personalizado a las docentes en su práctica pedagógica permitirá fortalecer las capacidades pedagógicas en la aplicación de los recursos tics en los procesos pedagógicos.. Para que los estudiantes logren su aprendizaje es necesario que lo hagan en un espacio de tranquilidad, de respeto y armonía, para ello las docentes a través de comunidades profesionales de aprendizaje se capacitarán en estrategias autoreguladoras a las conductas inadecuadas que presenten los estudiantes dentro y fuera del aula..

(23) Referencia. Camargo, Calvo, Franco, Vergara, Londoño, Zapata y Garavito (2003) Las necesidades de formación permanente del docente [versión electrónica] Revista de Educación y Educadores, núm. 7, 2004, pp. 79-112 Krichesky, G & Murillo, J. (2011) Las Comunidades profesionales de aprendizaje una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación, 1, 66 Minedu (2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico Minedu (2014) Manual para los grupos de Interaprendizaje-GIA, Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA-Perú, 15 Minedu (2014) Marco del buen desempeño directivo Minedu (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Minedu (2017) Participación y clima institucional Minedu (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico Minedu (2015) Rutas del Aprendizaje, Área curricular Ciencia Ambiente Rivero, N. (2009). El trabajo colegiado: Una estrategia de capacitación y actualización docente. In R. López (Presidencial), ponencia llevada a cabo en el X Congreso Nacional de Investigación Educativa, Veracruz; México. Robustelli, G. (2017) La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Sandoval, M. (2014) Convivencia y Clima Escolar: Claves de la Gestión del Conocimiento-Última Década, Centro de Estudios Sociales Valparaíso, chile, 41, 15317.

(24) ANEXOS. 24.

(25) ÁRBOL DE PROBLEMA Estudiantes desmotivados en el desarrollo de los aprendizajes del área de Ciencia Ambiente. Planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizada del área de Ciencia Ambiente. Estudiantes agresivos.. CONSECUENCIAS. PROBLEMA CENTRAL. DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LOS RECURSOS TICS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE INCIDEN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO DEL AREA DE CIENCIA AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 336 DE OCOPILLA-CHILCA-HUANCAYO. CAUSAS Escaso conocimiento del manejo de los Recursos Tics en los procesos pedagógicos. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo del uso de los Recursos Tics en los procesos pedagógicos.. Dificultad en la aplicación de estrategias autoreguladoras a los estudiantes.

(26) ÁRBOL DE OBJETIVOS Estudiantes participativos en el desarrollo de los procesos pedagógicos. Planificación de sesiones de aprendizaje pertinentes del área de Ciencia Ambiente. Estudiantes con capacidades autoreguladoras en sus conductas.. FINES. PROBLEMA CENTRAL. FORTALECR LA APLICACIÓN DE LOS RECURSOS TICS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE INCIDEN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO DEL AREA DE CIENCIA AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 336 DE OCOPILLA-CHILCA-HUANCAYO. MEDIOS Conocer la aplicación de los recursos tics en los procesos pedagógicos. Promover el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagogica. Aplicar estrategias autoreguladoras de conducta en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular-Minedu (2016).

(28) INSTRUMENTO APLICADO EN EL DIAGNOSTICO ENTREVISTA A LOS DOCENTES Distinguido (a) maestro (a) de la I. E. N° 336, la presente encuesta tiene como finalidad conocer su opinión sobre la actualización docente sobre uso pertinente de los recursos tics en la planificación curricular. No hay respuestas correctas o incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que pueda mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La información que nos proporcione nos ayudarásignificativamente en el desarrollo de nuestra investigación, por esta razón le pedimos la mayorsinceridad en susrespuestas. Le anticipamosnuestrossincerosagradecimientos por su colaboración. 1) ¿Qué medios utiliza para mantenerse actualizado en lo que refiere a planificación curricular de los aprendizajesycon qué frecuencia? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. 2) ¿Qué piensa sobre la calidad de los procesos pedagógicos en la planificación curricular de los aprendizajes? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3) ¿Cuál es el propósito del empleo de los recursostics en losprocesospedagógicos? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 4) ¿Con qué frecuencia utiliza los recursos tics (laptop, proyector multimedia, ecram, software u otros) en el desarrollo de los procesos pedagógicos de la planificación curricular? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 5) ¿Una gestión de calidad de los procesos pedagógicos usando los recursos tics en las diferentes áreas genera el desarrollo de competencias en sus estudiantes? ¿Cómo? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 6) ¿Qué métodos, técnicas, estrategias utilizas en el desarrollo de las capacidades de las áreas en sus estudiantes? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 7) ¿Las herramientas pedagógicas, recursos y/o materiales e instrumentos de evaluación son importante en la gestión de los aprendizajes de sus estudiantes? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 8) ¿Cuáles son las principales dificultades que tiene al emplear los recursos tics en los procesos pedagógicos de las actividades de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. GRACIAS Fuente: Elaboración propia.

(29) MATRIZ DE COHERENCIA Problema DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LOS RECURSOS TICS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE INCIDEN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO DEL ÁREA DE CIENCIA AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 336 DE OCOPILLA-CHILCA-HUANCAYO. Propuestas de solución Objetivo General: Fortalecer la aplicación de los recursos Tics en los procesos pedagógicos que inciden en el logro de los aprendizajes en la competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno del área de ciencia ambiente de los estudiantes de la IE N° 336 de Ocopilla-Chilca-Huancayo. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. C1 ESCASO CONOCIMIENTO DEL MANEJO DE LOS RECURSOS TICS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS. E1 Estudiantes desmotivados en el desarrollo de los aprendizajes del área de Ciencia Ambiente. OE 1 Conocer la aplicación recursos tics en los procesos pedagógicos. C2 LIMITADO MONITOREO DE LOS RECURSOS TICS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS.. E2 Planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizada del área de Ciencia Ambiente. OE 2 Promover el acompañamiento a pedagógica. C3 DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS AUTOREGULADORAS A LOS ESTUDIANTES. E3 Estudiantes con escaso control de emociones.. OE 3 Aplicar estrategias autoreguladoras en los estudiantes. Estrategia E1. TRABAJO COLEGIADO CON LOS DOCENTES PARA CAPACITARLOS EN EL MANEJO DE LOS RECURSOS TICS Y MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE. monitoreo y E2 VISITA EN EL AULA A LOS la práctica DOCENTES DE CADA EDAD PARA ACOMPAÑAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE.. E 3 COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA GESTIONAR LA BUENA CONVIVENCIA. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)  Optimizar el nivel de desempeño docente en la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje en un 80%.  Buen desempeño docente en la práctica pedagógica (comprensión y conducción de los recursos tics con alta demanda cognitiva) en un 80%  Mejorar los niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes e incremento de resultados satisfactorios en un 95%  Interés, conocimiento y participación de los padres de familia por los resultados de los logros de aprendizaje de los estudiantes en un 70% Fuente: Elaboración propia.

(30) PRIORIZACION DE PROBLEMAS A TRAVES DE LLUVIA DE IDEAS Y ANALISIS DE EVIDENCAS DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE.

(31) DESPUES DE LA ENTREVISTA CURRICULA. PARA TRABAJAR. PROGRAMACION.

(32)