Atención de los estudiantes a la enseñanza de la matemática superior y aprendizaje en la especialidad matemática computación e informática de la UNH

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(1)WANKA WILLKA. UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley Nº 25265). ESCUELA DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO. TESIS. ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES A LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA SUPERIOR Y APRENDIZAJE EN LA ESPECIALIDAD MATEMÁTICA-COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA DE LA UNH LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA. PRESENTADO POR: BACH. WALTER JEORGE QUISPE PALOMINO. PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA SUPERIOR. HUANCAVELICA - PERÚ 2018.

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(3) ASESOR: Mg. UBALDO, CAYLLAHUA YARASCA.

(4) DEDICATORIA “A LOS ESTUDIANTES, DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA”. iii3.

(5) RESUMEN El informe es de la investigación denominada “Atención de los estudiantes a la enseñanza de la Matemática Superior y aprendizaje en la Especialidad Matemática-Computación e Informática de la UNH”. El objetivo general es Determinar la relación que existe entre la atención de los estudiantes y el aprendizaje de la Matemática Superior, en la. Especialidad. Matemática-Computación. e. Informática,. Facultad. Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica. El tipo de la investigación es Sustantivo, del nivel de investigación Descriptivo correlacional y tiene el diseño de investigación No experimental transversal correlacional. La población conforman 60 estudiantes de la Especialidad Matemática-Computación e Informática y la muestra está compuesta también por 60 estudiantes, de la misma especialidad. Los Instrumentos de recolección de datos son: el cuestionario, las actas de evaluación, la ficha de resumen y la ficha bibliográfica. Los resultados obtenidos son: 1) Existe relación entre las dos variables: atención y aprendizaje, en la Especialidad MatemáticaComputación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Hvca. 2) La frecuencia de la atención que muestran los estudiantes a la enseñanza de la Matemática Superior es variada. Fluctúa desde “Ni una vez” hasta “En todo momento” en determinados porcentajes. Ello depende de que la atención sea concentrada o inhibida (distraída o desviada). 3) El aprendizaje de la Matemática Superior en los. 4 iv.

(6) estudiantes de la Especialidad Matemática - Computación está en proporción al tipo de atención que muestran en el aula u otro escenario didáctico. Y concluye en: 1) La atención de los estudiantes se relaciona con el aprendizaje de la Matemática Superior en la Especialidad MatemáticaComputación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica, de las siguientes maneras: La atención concentrada de los estudiantes se relaciona con el aprendizaje de la Matemática Superior de manera directa y la atención inhibida de los estudiantes se relaciona con el aprendizaje de la Matemática Superior de manera inversa. 2) La atención de los estudiantes a la enseñanza de la Matemática Superior se manifiesta en forma concentrada e inhibida. Si es inhibida, es distraída y desviada. 3) El tipo de atención predominante en los estudiantes durante el aprendizaje de la Matemática Superior es la atención concentrada, en un promedio bueno (68,86%). 4) El aprendizaje de la Matemática Superior en los estudiantes está en proporción al tipo de atención (concentrada, distraída o desviada), que muestran en el aula u otro escenario didáctico. Es decir: “A mayor atención concentrada, mayor aprendizaje” y “A mayor atención inhibida, menor aprendizaje” o “A menor atención inhibida, mayor aprendizaje”. 5) El nivel de aprendizaje predominante en los estudiantes respecto a la Matemática Superior es el Aprobado (43 educandos).. Palabras claves: atención,. concentración,. distracción,. aprendizaje, calificación académica.. 5v. desviación,.

(7) ABSTRACT The report comes from the named investigation “Attention of the students to the teaching of the Superior Mathematics and learning in the Mathematical-Computation and Informatic Specialty of the UNH”. The general objective is To Determine the existing relation between the students' attention and the learning of the Superior Mathematics in the Mathematical-Computation and Informatic Specialty, Faculty Education, of Huancavelica's National University. The type of investigation is Substantive, of the level of Descriptive investigation correlational and the design of investigation has Not experimental side road correlational. The population 60 students of the Mathematical-Computation and Information Specialty conform Technology and the sign is compound also for 60 students, of the same specialty. The collecting Instruments of data are: The questionnaire, the minutes of evaluation, the fiche of summary and the bibliographic fiche. The obtained results are: 1) The variable attention relates with the variable learning, in the Mathematical-Computation and informatic Specialty, Faculty Education, of Hvca's National University. 2) The frequency of the attention that the students show to the teaching of the Superior Mathematics is varied. It fluctuates from Neither once even In all moment in determined percentages. It depends on that attention be concentrated or inhibited (distracted or deviated). 3) The learning of the Superior Mathematics in the students of the Mathematical-Computation. 6 vi.

(8) and Informatic Specialty is in proportion to the kind of attention that they show at the classroom or another didactic scene. And come to an end in: 1) The students' attention relates with the learning of the Superior Mathematics in the Mathematical-Computation and Informática Specialty, Faculty Education, of Huancavelica's National University, of the following manners: The undivided attention of the students relates with the learning of the Superior Mathematics of direct way and the attention inhibited of the students relates with the learning of the Superior Mathematics of inverse way. 2) The attention of the students to the teaching of the Superior Mathematics is shown at form concentrated and inhibited. If she is inhibited, she is absent-minded and deviant. 3) The Kind Of prevailing attention in the students during the learning of the Superior Mathematics is the undivided attention, in a good average (68.86%). 4) The learning of the Superior Mathematics in the students is in proportion to the kind of attention (concentrated, distracted or deviated), that they show at the classroom or another didactic scene. It is to say: “To bigger undivided attention, bigger learning” and To bigger inhibited attention, minor learning or To minor inhibited attention, bigger learning. 5)The level of prevailing learning in the students in relation to the Superior Mathematics is the Pass Mark (43 pupils).. Key words: attention, concentration, distraction, deviation, learning, academic grade.. 7 vii.

(9) ÍNDICE. Págs.. PORTADA. i. DEDICATORIA. iii. RESUMEN. iv. ABSTRACT. vi. ÍNDICE. viii. INTRODUCCIÓN. xi. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA. 15. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 17. 1.2.1. PROBLEMA GENERAL. 17. 1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS. 17. 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:. 18. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. 18. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 18. 1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO. 19. 1.4.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA. 19. 1.4.2. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA. 21. 1.4.3. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA. 22. 8 viii.

(10) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN. 25. 2.2. BASES TEÓRICAS. 41. 2.3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. 103. 2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS. 104. 2.5. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES. 106. 2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. 106. CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. TIPIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 108. 3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN. 108. 3.3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN. 108. 3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. 109. 3.5. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO. 110. 3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE. 110. DATOS 3.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS. 113. 3.8. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS. 113. CAPÍTULO IV TRABAJO DE CAMPO 4.1. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS. 9 ix. 132.

(11) 4.2. PROCESO DE PRUEBA DE HIPÓTESIS. 133. 4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 140. CONCLUSIONES. 143. RECOMENDACIONES. 144. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 145. HEMEROGRÁFICAS. 146. WEBGRÁFICAS. 148. ANEXOS MATRIZ DE CONSISTENCIA. xv. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. xvii. BASE DE DATOS. xxv. FOTOGRAFÍAS. xxx. 10 x.

(12) INTRODUCCIÓN SEÑOR PRESIDENTE, SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: El presente informe corresponde a una investigación efectuada, para optar el grado académico de Maestro en Ciencias de la Educación, con la mención “Investigación y Docencia Superior”, de la Unidad de Post Grado de la Universidad Nacional de Huancavelica, del distrito, provincia y región Huancavelica; denominada “Atención de los estudiantes a la enseñanza de la Matemática Superior y aprendizaje en la Especialidad MatemáticaComputación e Informática de la UNH”. El tipo de la investigación es Sustantivo, del nivel de investigación Descriptivo correlacional y tiene el diseño de investigación No experimental transversal correlacional. La educación todavía no llegó a su cúspide cualitativa y cuantitativa por lo que se continúan buscando soluciones o solucionando sus múltiples problemas. Así ocurre también en la educación del país y en su nivel Educación Superior (técnico productiva, superior tecnológica y superior universitaria). En nuestro país las instituciones educativas superiores estatales y privadas, universitarias y no universitarias, en todas las especialidades no son ajenas a los procesos de enseñanza y aprendizaje, en las aulas u otros escenarios didácticos. Los estudiantes efectúan la atención a las. 11 xi.

(13) enseñanzas de los docentes. Dicha atención realizan concentrando o desconcentrando sus facultades. Pero la atención desconcentrada se debe. a. muchas. causas,. ocasionando. problemas. académicos. y. profesionales, como las deficientes, bajas o desaprobadas calificaciones, el deficiente o poco aprendizaje de los datos, información, conocimientos, valores y actitudes de las asignaturas. Tales hechos educativos y pedagógicos (concentración e inhibición de la atención) no están exentos en los estudiantes de las especialidades de la Universidad Nacional de Huancavelica, entre ellas, de la Facultad Educación, específicamente de la especialidad Matemática-Computación e Informática. Ello se debe a que no todos los educandos muestran una atención concentrada durante los momentos de la enseñanza de la Matemática Superior, sino que se interponen imprevistamente factores que hacen variar la elección y fijación de la atención. Ello se da menos en algunos estudiantes y más en otros, debido a que se distraen por atender a los aparatos electrónicos que portan (celular, caja musical, laptop) para ver imágenes, leer mensajes textuales, escuchar música, etc.; por aprovechar parte de los minutos de la Matemática Superior para solucionar tareas pendientes (de la misma o de otras asignaturas) o desvían su atención a otros objetos o fenómenos ajenos a las circunstancias educativas presentes; que los conducen a tener pésimas o deficientes calificaciones académicas, ello implica en el aprendizaje de los conocimientos matemáticos, razonamientos, resolución de problemas y en la aplicación posterior.. 12 xii.

(14) De acuerdo a tales consideraciones se abordó el problema general: ¿Qué relación existe entre la atención de los estudiantes y el aprendizaje de la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica? Tiene respectiva justificación teórica, metodológica y práctica. Se encaminó con el objetivo general de Determinar la relación que existe entre la atención de los estudiantes y el aprendizaje de la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica. Con los objetivos específicos: A) Evaluar la atención que muestran los estudiantes a la enseñanza de la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica, B) Establecer el tipo de atención predominante en los estudiantes durante el aprendizaje de la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Hvca., C) Evaluar el aprendizaje de los estudiantes respecto a la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la U.N.H. y D) Establecer el nivel de aprendizaje predominante en los estudiantes respecto a la Matemática Superior, de la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la UNH. En su metodología se ha empleado como método general el Método científico y como métodos particulares: el Método descriptivo y el Método bibliográfico-documental.. 13 xiii.

(15) Las técnicas de recolección de datos usadas son: de lectura, la encuesta y el fichaje. Los instrumentos de recolección de datos: el cuestionario, las actas de evaluación, la ficha de resumen y la ficha bibliográfica. En relación a las técnicas de procesamiento y análisis de datos se aplicaron las técnicas de la estadística descriptiva y de la estadística inferencial (Prueba de hipótesis, Rho de Spearman). Luego del ingreso, cálculo, proceso y análisis de los datos respectivos se interpretaron. Además, fueron complementados con tablas y gráficos. El trabajo investigativo se detalla en 04 capítulos: Capítulo I, trata del Planteamiento del problema; Capítulo II, del Marco teórico; Capítulo III, de la Metodología de la investigación y el Capítulo IV, del Trabajo de campo. Prosigue con las conclusiones, recomendaciones; referencias bibliográficas,. hemerográficas. y. webgráficas,. y. culmina. con. los. documentos anexos. Antes, se agradece y reconoce especialmente a los docentes e investigadores que coadyuvaron a la formación del presente producto de la investigación pedagógica y educativa, con sus tesis, consideraciones y comentarios.. EL TESISTA. 14 xiv.

(16) CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA En los continentes del planeta las instituciones de educación tienen estudiantes que concentran, distraen y/o desvían su atención durante las sesiones de enseñanza en el aula. Pero si distraen y/o desvían la atención es debido a causas personales, sociales y/o naturales. Tales maneras de atención desconcentrada preocupan a los docentes, padres de familia y autoridades. Es habitual escuchar las quejas, entre muchos maestros y profesores, de que cada vez es más difícil lograr que los estudiantes les escuchen y estén suficientemente atentos en el aula. El problema es importante puesto que la falta de [la] atención [concentrada] es uno de los principales desencadenantes de los retrasos en el aprendizaje y, en consecuencia, del fracaso escolar. (UIV, 2016, p. 1) Asimismo en el continente América la concentración y la desconcentración de la atención estudiantil suceden en el nivel de educación. superior,. durante. el. proceso. enseñanza. de. las. asignaturas científicas. Tales fenómenos tienen efectos positivos y negativos en la formación académica y profesional de los educandos, como en la comprensión de los conocimientos científicos, en la percepción de criterios teóricos y prácticos, etc.. 15.

(17) En nuestro país las instituciones educativas superiores, estatales y privadas, universitarias y no universitarias, no son ajenas al fenómeno de la atención de sus estudiantes al proceso de enseñanza, en las aulas u otros escenarios didácticos. Entre las manifestaciones de la atención destacan la concentración y la desconcentración.. La. desconcentración. es. la. que. ocasiona. problemas académicos como el deficiente aprendizaje de los datos, información,. conocimientos. y. actitudes. significativos. de. las. asignaturas. (...) puede acabar convirtiéndose en un serio problema que logra afectar el desarrollo de su proceso de aprendizaje y muchas veces a su comportamiento dentro de un aula. [Los educandos] (...) en clase que no prestan la atención debida no aprenden bien los conceptos, tienen lagunas porque no han prestado la suficiente atención y, cuando estudian en sus casas, se sienten confusos. (UIV, 2016, p. 2). Tales hechos educativos y pedagógicos (concentración e inhibición de la atención en aula) no están exentos en los estudiantes de la Universidad Nacional de Huancavelica, como en la Facultad Educación y en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, debido a que no todos los educandos muestran una atención concentrada en la mayor parte del tiempo que dura la enseñanza de la Matemática Superior, sino que se interponen imprevistamente factores que hacen variar la elección y fijación de la atención en los momentos didácticos; menos en algunos estudiantes y más en otros.. 16.

(18) Ello se debe a que se distraen en varios instantes por atender a los aparatos electrónicos que portan (celular, caja musical, tablet, laptop) para ver imágenes, leer mensajes textuales, escuchar música, etc.; por aprovechar parte de los minutos de la Matemática Superior para solucionar tareas pendientes (de la misma o de otras asignaturas) o desvían su atención a otros objetos o fenómenos ajenos a las circunstancias educativas presentes; que los conducen a tener pésimas o deficientes calificaciones académicas, ello implica en el aprendizaje de los conocimientos matemáticos, razonamientos, resolución de problemas y en la aplicación posterior, que tendrán al finalizar cada ciclo de estudios. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1. Problema general Por lo expuesto, el problema general de la investigación es la siguiente: ¿Qué relación existe entre la atención de los estudiantes y el aprendizaje de la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica? 1.2.2. Problemas específicos: A) ¿Cómo es la atención que muestran los estudiantes a la enseñanza de la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica? 17.

(19) B) ¿Cuál es el nivel de atención predominante en los estudiantes durante el aprendizaje de la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Hvca.? C) ¿Cómo es el aprendizaje de los estudiantes respecto a la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la U.N.H.? D) ¿Cuál es el nivel de aprendizaje predominante en los estudiantes respecto a la Matemática Superior, de la Especialidad MatemáticaComputación e Informática, Facultad Educación, de la UNH?. 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: 1.3.1. Objetivo general Determinar la relación que existe entre la atención de los estudiantes y el aprendizaje de la Matemática Superior, en la Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica. 1.3.2. Objetivos específicos: A) Evaluar la atención que muestran los estudiantes a la enseñanza de la Matemática Superior, en la Especialidad MatemáticaComputación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica. B) Establecer el nivel de atención predominante en los estudiantes durante el aprendizaje de la Matemática Superior, en la. 18.

(20) Especialidad Matemática-Computación e Informática, Facultad Educación, de la Universidad Nacional de Hvca. C) Evaluar el aprendizaje de los estudiantes respecto a la Matemática Superior,. en. la. Especialidad. Matemática-Computación. e. Informática, Facultad Educación, de la U.N.H. D) Establecer el nivel de aprendizaje predominante en los estudiantes respecto a la Matemática Superior, de la Especialidad MatemáticaComputación e Informática, Facultad Educación, de la UNH.. 1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO El presente estudio se justifica por los criterios que siguen: 1.4.1. Justificación teórica Los resultados de la investigación se pueden sistematizar para luego ser incorporado al campo de la educación, ya que se va a demostrar la relación que existe entre las variables que se estudian. (Carrasco, 2016) La atención es la capacidad biológica, psíquica y social de “(...) fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes (...)” (Salas, 2011, p. 12). La dinámica de la atención “(...) se mueve siempre [como] entre dos polos: Concentración-. inhibición” (Davini y Gellon, 1990, p. 165). De los dos extremos, la concentración es “(...) la capacidad de dirigir la atención a un solo objeto, permite abstraerse de todo estímulo externo y de menor valor que altere la atención al objeto. La concentración exige el. 19.

(21) acto de poner todos los sentidos en virtud de algún elemento mental o material” (Salas, 2011, p. 13). Y la inhibición puede darse por: distracción o desviación de la atención. La distracción “(…) consiste en la desatención a un objeto o situación por estar atendiendo a otro” (Davini y Gellon, 1990, p. 165) y la desviación consiste en que “(…) aunque parece que el sujeto está atendiendo, está mentalmente en otro lado. Consiste en estar presente físicamente pero ausente psíquicamente. Estar concentrado en otra cosa y no en lo que está pasando alrededor de él” (p. 165). La deficiente atención es la anormalidad de la “(…) inclinación [(elección)] y concentración [(fijación de la atención)] de la psiquis (conciencia) en determinados objetos [o abstracciones]. que. suponen una elevación del nivel de la actividad sensorial, intelectual y motriz” (Petrovski, 1980, p. 170). La falta de concentración o la deficiente “(…) atención, (…) puede manifestarse tanto en los procesos sensoriales como en los del pensamiento o motores” (p. 171). En las instituciones educativas superiores, estatales y privadas, universitarias y no universitarias, la deficiente atención de los estudiantes en el aula ocurre porque: hay defectos en la capacidad. atencional,. muestran. actitudes. evasivas,. están. concentrados en otras actividades ajenas a la sesión didáctica, muestran desinterés o indiferencia a la labor del docente, cuentan con docentes sin un marco teórico científico, y debido a otras. 20.

(22) razones; ocasionando problemas académicos como: el deficiente aprendizaje de los datos, información, conocimientos y actitudes significativos de las asignaturas; tener pésimos resultados en la comprensión de conocimientos, razonamiento y resolución de problemas; obtención de calificaciones y promedios bajos o desaprobados; por ende, la falta de profesionales idóneos. Es posible desterrar la deficiente atención de los estudiantes durante la enseñanza en aula practicando hábitos de concentración y efectuando otros métodos y técnicas. El presente constituye una contribución a la educación y la pedagogía para comprender el fenómeno de la atención de los educandos a la enseñanza de los docentes, que se da en el aula u otro escenario didáctico, la interrelación con el aprendizaje y la solución de los problemas académicos y profesionales que ocurren, en una institución educativa.. 1.4.2. Justificación metodológica Los métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos empleados en esta investigación, una vez demostrada su validez pueden ser utilizados en otras investigaciones. (Carrasco, 2016) La deficiente atención de los estudiantes al proceso enseñanza en el aula ocurre cuando muestran menor, escasa o nada de concentración, en las etapas y fases de las sesiones didácticas; esto hace de que tengan en cuenta muchos, más o todos los hechos de lo que ocurre alrededor. Los ruidos y objetos. 21.

(23) que los rodean no se borran, se presentan o aclaran más. La desconcentración atencional no recae constantemente sobre el mismo objeto u objetivo. “Varía según cambian las necesidades o intereses, o según se modifique la situación (…)” (Davini y Gellon, 1990, p. 165). La deficiente atención de los educandos se manifiesta con la desconcentración o inhibición que muestran durante la enseñanza de la Matemática Superior. La inhibición se da por distracción (desatención por atender a otro u otros objetos o hechos) y por desviación (parece que van atendiendo, pero mentalmente están en otro lado o espacio. Están presentes físicamente pero ausentes psíquicamente. Están concentrados en otros objetos o hechos ajenos a lo que está sucediendo alrededor de ellos).. 1.4.3. Justificación práctica La presente investigación se ha realizado porque es necesario solucionar el problema de la desconcentración de los estudiantes (distracción y desviación) que se relaciona con el aprendizaje de la Matemática Superior y que es una preocupación de la comunidad educativa. Los estudiantes de la Especialidad Matemática-Computación e Informática que manifiestan desconcentración a la enseñanza de la Matemática Superior se debe a que distraen o desvían la atención en muchos momentos. Y para que se revierta la deficiencia. académica. es. necesario. 22. evitar. las. bajas. o.

(24) desaprobadas calificaciones, mejorar en la comprensión de los conocimientos, razonamiento y resolución de problemas. Ante tales fenómenos de la deficiente atención de los estudiantes a los procesos y fases de la enseñanza, como alternativas de solución para disminuir, revertir o evitar, también son recomendables, entre otras, que los educandos:  Hagan autoevaluaciones, reconozcan que tienen frecuencias de. desatención, prometan superarlos y demuestren práctica o realmente.  Practiquen hábitos de concentración.  Procuren. tener un ambiente personal y familiar tranquilo. (Educapeques, 2017, p. 4).  Retiren de la carpeta o mesa todo aquello que no necesiten en la. sesión didáctica (p. 1).  Duerman las horas necesarias en las noches (p. 3).. Y los docentes:  Iniciar la sesión didáctica sin demoras (Moll, 2015, p. 2).  “No empezar sin la atención de todos [los estudiantes] (...)” (p.3).  Continuar. con. actividades. incompatibles. con. desconcentración (p. 3).  Mantener a los educandos motivados.  Distribuir eficazmente los muebles y a los educandos (p. 4).  Utilizar varios materiales y recursos didácticos (como TICs).  Recompensar la atención de los estudiantes (p. 5).. 23. la.

(25)  Hacer participar a los estudiantes como en: la solución de. problemas matemáticos en la pizarra, la elaboración y uso de materiales de estudio.  Desplazarse estratégicamente en el aula u otro escenario. didáctico (Moll, 2017, p. 2).  Acercarse. al estudiante que va distorsionando la sesión. didáctica por algún motivo, sin interrumpir la secuencia (p. 3).  Basar la sesión didáctica en la práctica (Tiching, 2017, p. 2).  Relacionar la sesión con temas de actualidad (p. 1).. 24.

(26) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN: La investigación tiene los siguientes antecedentes: 2.1.1.. A nivel internacional Chuquimarca (2013) efectuó la investigación titulada “La atención dispersa y su incidencia en los aprendizajes de los niños de la Escuela Unidad Cristiana Educativa Antisana de la parroquia de Píntag”, para optar el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, en la Universidad Técnica de Ambato (Ecuador), del nivel de investigación explicativa, con una muestra formada por 40 estudiantes y cuyas conclusiones son:. • La atención de los estudiantes en el aula es muy frágil, se pierde con cualquier cambio brusco tanto dentro como fuera del aula.. • Cuando no existe interés en la materia por parte del estudiante se distrae con facilidad.. • Cuando vienen de hogares desorganizados no hay interés por aprender nuevos temas.. 25.

(27) • Al no vivir con sus padres no prestan atención a lo que están aprendiendo.. • La preocupación de los problemas del hogar los hace distraer con facilidad y no se concentran en el tema.. Caiza (2012) realizó la tesis “Incidencia de la atención dispersa en el aprendizaje”, para optar el título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, en la Universidad Central del Ecuador (Ecuador), del nivel de investigación explicativa, con una muestra de 30 estudiantes del 2º Año de Educación Básica y sus conclusiones son:. • El 43% de los estudiantes nunca prestan atención el tiempo necesario; el 30% de los estudiantes a veces prestan atención el tiempo necesario; el 27% de los estudiantes siempre prestan atención el tiempo necesario. Por lo tanto, la mayor parte de estudiantes nunca prestan atención el tiempo necesario.. • Consecuentemente la mayor parte de los estudiantes se distraen con facilidad y no terminan las tareas que se les pide en la hora de clase.. • Un gran porcentaje de estudiantes tienen dificultad para esperar su turno en el juego; hablan en el momento inapropiado y juegan de manera agresiva.. • Un alto porcentaje de estudiantes no demuestran desempeño óptimo en el aula.. 26.

(28) • La falta de atención influye en el aprendizaje de los estudiantes demostrando mal comportamiento, bajo rendimiento, hablando en el momento inapropiado y descuidando sus materiales de trabajo.. Tello (2015) llevó a cabo la tesis “Análisis de distractores en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Química de los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato del Colegio de Bachillerato ´Gualaquiza´, año lectivo 2014-2015”, para obtener el título de Licenciado en Ciencias de la Educación, en la Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca (Ecuador), del nivel de investigación descriptiva, con muestra formada por 54 estudiantes, con las conclusiones siguientes:. • En el colegio existen varios distractores de aprendizaje, entre estos los distractores que más influyen en el proceso de aprendizaje están: el ruido continuo (bulla), temperatura, celular, la ansiedad; además por estos distractores pierden el interés y deseo de asistir a clases, afectando directamente a su rendimiento académico.. • Los distractores de aprendizaje son los principales factores que influyen directamente en el bajo rendimiento académico de los estudiantes en la materia de Química.. • El factor que más influye en la distracción son los mismos estudiantes, con su mal comportamiento, su desinterés por. 27.

(29) aprender, por su inquietud de provocar chistes en el aula, porque no les interesa esa materia; impidiendo de esta manera que el profesor desarrolle con normalidad sus clases al mismo tiempo que distraen la atención de los alumnos que verdaderamente sí están interesados por aprender.. Quintero (2014) concretizó la tesis de postgrado “Dificultades que identifican los estudiantes a través de la metacognición en el aprendizaje de las matemáticas en Educación Secundaria”, para optar el título de Magíster en Enseñanza de las Ciencias, en la Universidad Autónoma de Manizales (Colombia), del nivel de investigación descriptiva, con una muestra constituida por 30 estudiantes y sus conclusiones son:. • La falta de práctica, de manera autónoma y dedicada, transversaliza la mayoría de los grados de la secundaria y es considerada. generalmente. un. factor. primordial. para. el. mejoramiento del desempeño en el trabajo matemático.. • La dificultad para recordar y la falta de atención en clase parecen estar fuertemente asociadas al fracaso durante la solución de problemas en contextos matemáticos, en todos los niveles de la secundaria.. • No entender el problema es frecuente en casi todos los grados y está comúnmente relacionado con la falta de análisis y a su vez con deficiencias en la comprensión lectora.. 28.

(30) • La dificultad en el desarrollo de operaciones básicas, causada por la dependencia extrema a la calculadora, o interpretada como la ausencia de conocimiento matemático, es manifestada constantemente como uno de los principales impedimentos en el camino del estudio matemático.. • Las habilidades metacognitivas son más evidentes en estudiantes considerados de desempeño Alto que en los que se caracterizan por desempeño Bajo.. • En todos los estudiantes se puede evidenciar una fuerte tendencia a creer que las matemáticas están centradas en las operaciones o algoritmos, menospreciando el razonamiento lógico como medio eficaz para solucionar problemas.. • En los grados superiores se evidencian más destrezas que en los menores, para explicar y razonar en torno a las dificultades de aprendizaje.. • En casi todos los grados, la presencia constante de dificultades de lectura llama la atención sobre dicho factor como indispensable para la buena comprensión de un problema y el acatamiento de instrucciones.. Friz, Sanhueza y Sánchez (2009) realizaron la investigación pedagógica. denominada. “Conocimiento. que. poseen. los. estudiantes de pedagogía en dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM)”, en la especialidad Ciencias de la Educación,. 29.

(31) de la Universidad del Bío-Bío (Chile), del nivel de investigación descriptiva, con muestra constituida por 145 estudiantes de pedagogía, y arribaron a las conclusiones siguientes:. • Los estudiantes de pedagogía reconocen que el dominio en que se presentan preferentemente las DAM corresponde al de resolución de problemas.. • El dominio Numeración es donde con menor frecuencia se presentan las DAM.. • El alumnado con dificultades de aprendizaje en matemáticas manifiesta una conducta particular que se podría caracterizar por una conducta de evitación hacia el profesor y mayor ansiedad frente a la evaluación que alumnos que no presentan problemas de aprendizaje.. • Los futuros profesores dejan ver en sus respuestas estereotipos que perjudican aún más al alumno, como son la falta de disciplina, liderazgo e iniciativa.. • El alumnado con DAM debe recibir educación de calidad, evaluación diferenciada y ser promovido de curso o debe ser atendido fuera de la sala de clases por un especialista.. • Los tipos de intervenciones pedagógicas que preferentemente utilizarían frente a una DAM son la adaptación de contenido, graduaciones por complejidad, complementación y selección de contenidos que consideran relevantes.. 30.

(32) De la Paz (2011) efectuó la investigación “Aprendizaje de las matemáticas”,. para. optar. el. título. de. Licenciatura. en. Comunicación Educativa, en la Universidad Estatal La Piedad, de Michoacán (México), del nivel de investigación descriptiva, arribó a las conclusiones siguientes:. • En nuestro sistema educativo, la enseñanza verbalista tiene una larga tradición y los alumnos están acostumbrados a ella.. • Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse que en las ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es entender. Es preciso partir, en el análisis específico. de. la. enseñanza. y. el. aprendizaje. de. las. matemáticas, del generalizado rechazo y temor hacia ellas existente en nuestra sociedad (en particular entre los jóvenes).. • Será necesario superar este obstáculo, pero existe otra serie de dificultades adicionales que es necesario reconocer.. Rodriguez (2009) investigó y presentó la tesis “Motivación, estrategias. de. aprendizaje. y. rendimiento. académico. en. estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria”, para optar el grado académico de Doctor, en la Universidad de la Coruña (España), del nivel de investigación explicativa y llegó a las siguientes conclusiones:. • En los estudiantes hay pérdida de implicación en el estudio por razones de interés con el paso del primer al segundo ciclo. Los. 31.

(33) estudiantes de segundo ciclo parecen esforzarse en el estudio porque les gusta o les parece interesante lo que estudian o porque disfrutan con lo que aprenden en menor medida que los estudiantes de los primeros años.. • Los estudiantes de los primeros años expresan una mayor preocupación, implicación en el estudio, que los estudiantes de segundo ciclo, por la valoración social (deseo de ser elogiado por padres, profesores y amigos), por evitar castigos, enfrentamientos o las consecuencias negativas y las pérdidas que implica el bajo rendimiento.. • Los estudiantes del primer ciclo tienden a implicarse en el estudio por razones ego-centradas (mejora, defensa, en mayor medida que los estudiantes de los últimos años).. • Se constata entre los estudiantes de los últimos ciclos una pérdida de motivación intrínseca hacia el estudio, una menor preocupación por la pérdida de privilegios o recompensas, una menor necesidad de estima y valoración social y de preocupación por la imagen personal que se proyecta.. • Las alumnas sostienen en mayor medida que sus compañeros varones tienen motivos para estudiar relacionados con el incremento de la competencia y de percepción de control, las chicas se aplican en sus estudios con el objeto de conseguir el reconocimiento social y en la búsqueda de un futuro digno en mayor medida que los chicos.. 32.

(34) • Las chicas utilizan en mayor medida que los chicos estrategias cognitivas y de autorregulación del estudio vinculadas a un aprendizaje significativo y auto regulado. Ellas obtienen unas calificaciones significativamente más altas que los alumnos (salvo en Educación Física).. Narváez y Juma (2010) elaboraron el Trabajo de Grado “Estudio de la deficiencia en el aprendizaje de la Matemática en la Educación General Básica del Colegio Nacional ‘Imbabura’ del Canton Antonio Ante de la Parroquia San Roque”, para la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialidad Físico–Matemáticas, en la Universidad Técnica del Norte (Ecuador), Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología; del nivel de investigación descriptiva, con muestra constituida por 139 estudiantes, y que arribaron a las conclusiones:. • La metodología que se aplica en la institución es tradicional, ya que el docente no utiliza técnicas activas de aprendizaje y las evaluaciones y lecciones escritas son memorísticas; lo que significa que no despierta interés en los estudiantes sobre el estudio de la matemática.. • La mayoría de los docentes del Colegio Nacional “Imbabura”, en pocas ocasiones han recibido cursos, seminarios o eventos de actualización o capacitación profesional en el campo de la motivación, lo que repercute en su trabajo educativo, por lo. 33.

(35) tanto un alto porcentaje de estudiantes no se sienten motivados por el profesor para el estudio de las matemáticas.. • No existe un control permanente del nivel de aprendizaje de los estudiantes, ni una secuencia en el tratamiento de la asignatura, situación que trae como consecuencia vacíos de conocimientos que constituyen un serio problema en el avance de los contenidos.. • Un alto porcentaje de estudiantes no cumplen con las tareas exigidas para el hogar, probablemente porque no entendieron el tema de clase o porque en el hogar no hay un control por parte de los padres de familia, ya que se debe considerar que las obligaciones escolares que deben realizarse en la casa refuerzan la transferencia del aprendizaje y se evidencia en el buen rendimiento académico.. • Los docentes y los estudiantes están conscientes de que no hay un control en la asignatura en los cursos anteriores especialmente en los alumnos que entran a octavo año. Si se considera que las matemáticas son un edificio que se construye piso a piso, año por año, es muy difícil recuperar los conocimientos anteriores y adquirir los nuevos conocimientos.. 2.1.2.. A nivel nacional Salas (2011) elaboró como Bachiller la investigación “Relación entre el nivel de atención-concentración y la capacidad de resolución de problemas en estudiantes del Nivel Primario de la 34.

(36) I.E. ‘Señor de Huanca’ de Arequipa, 2011”, para obtener el Grado de Magister en Psicología Educativa, en la Universidad César Vallejo, filial Arequipa (Perú); del nivel de investigación explicativa, tomó como muestra a 175 estudiantes y llegó a las siguientes conclusiones:. • Hay relación entre el nivel de atención-concentración y la capacidad de resolución de problemas en estudiantes del nivel primario de la I.E. “Señor de Huanca” de Arequipa.. • Se ha determinado que a menor nivel de atenciónconcentración, mayor probabilidad de tener un nivel de resolución de problemas baja y a mayor nivel de atenciónconcentración mayor probabilidad de tener un nivel de resolución de problemas alta.. • Así como también se halló que los estudiantes, en la capacidad de atención-concentración, presentaron un progresivo aumento de los resultados a medida que transcurre el grado escolar. Los niños, en la resolución de problemas, presentaron mejores resultados que las niñas.. El. MINEDU. (2008). llevó. a. efecto. la. investigación. “Concepciones sobre la enseñanza de Matemática en un grupo de docentes de primaria de escuelas estatales de Lima”, artículo publicado en la Revista de Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú (Vol. XXVI), del nivel de investigación. 35.

(37) descriptiva, considerando una muestra de 09 docentes del 6° Grado de Primaria y resaltan los siguientes resultados:. • La participación del estudiante preocupa promover durante las clases de los docentes. Los motivos por los cuales los docentes buscan la participación de sus estudiantes no necesariamente tienen una base en la metodología constructivista.. • El trabajo en grupo con los estudiantes denota algunas dificultades en su implementación como metodología.. • La motivación de los docentes es solo un momento durante la secuencia de clase y que usualmente debe ser desarrollada al inicio, además tiene poco que ver con los contenidos o capacidades a desarrollar.. • El rol del alumno en el aprendizaje es pasivo. El aprendizaje se lograría sólo si los estudiantes copian lo que ellos explican en la pizarra, hacen las tareas y estudian en casa. El aprendizaje es responsabilidad de los estudiantes.. • Las causas del bajo rendimiento de los estudiantes son endosadas al alumno y a su entorno y no se aprecia una mirada reflexiva de los docentes sobre las causas relacionadas con su desempeño como formadores.. • Los estudiantes aprendan a partir de la atención a las explicaciones del docente y a partir de la ejecución de una serie de ejercicios repetitivos. El aprendizaje se logra a partir de. 36.

(38) la recepción del conocimiento, retención de la información y también a partir de la repetición.. • La atención que requieren los docentes en clase no es una atención activa, que permita a los estudiantes identificar los principales aspectos de la información recibida, sino un tipo de atención que en la mayoría de las veces se reduce a escuchar, no copiar y mantener el orden mientras explican la clase.. • La matemática es concebida como. un. conjunto. de. procedimientos, al observar a los docentes participantes.. • Los profesores muestran dos concepciones importantes asociadas a la visión instrumentalista de la matemática. La primera considera que la enseñanza de procedimientos paso a paso para resolver problemas matemáticos es una forma efectiva de aprender matemática. La segunda concepción es, que la matemática se aprende con la práctica constante. Una vez aprendido el procedimiento, la única forma (o la mejor forma) de consolidar el aprendizaje es resolviendo una serie de ejercicios.. • Los docentes perciben que la complejidad matemática está determinada por la complejidad de los procedimientos y contenidos y no por las habilidades que demanda del estudiante para la resolución de las tareas; ya sea al momento de comprender la situación, al identificar la matemática relevante, al adaptar o elaborar una estrategia de resolución, al. 37.

(39) establecer las conexiones entre los diversos conceptos y nociones, etc.. • Los docentes fomentan el uso de palabras clave como estrategia para resolver problemas matemáticos, como método para modelar determinadas situaciones y, probablemente, con el objetivo de tratar de minimizar el error. Esto se encuentra asociado a la concepción de la matemática como un conjunto de métodos, estrategias y procedimientos que conduce a un trabajo. automatizado. y. que. busca. siempre. respuestas. correctas.. • Los docentes tienen dificultades para trabajar a partir de las experiencias previas de los estudiantes. La falta de una introducción significativa que facilite a los estudiantes la comprensión de nuevas nociones y conceptos y consolide su aprendizaje, puede hacer que la matemática sea percibida como un área desconectada de la realidad.. • Los docentes no lograban establecer relaciones entre los diferentes. contenidos. consecuencia. y. desarrollen. nociones los. matemáticas.. diversos. temas. En como. compartimientos estancos y sin relación entre sí.. • Los resultados dan cuenta de las inconsistencias entre el discurso de los docentes y la práctica desarrollada en el aula. Así, por un lado las entrevistas y los grupos focales permitieron identificar. a. docentes. 38. que. sostenían. discursos. que.

(40) evidenciaban la adhesión al nuevo enfoque pedagógico; pero las observaciones de clase permitieron ver que los docentes desarrollan. una. enseñanza. basada. en. concepciones. predominantemente tradicionales.. • Los docentes necesitan de más tiempo, afrontar la situación socioeconómica de los estudiantes, entre otras variables, para poder implementar el nuevo enfoque constructivista en el aula, de modo que no entre en conflicto con las exigencias planteadas por los padres de familia y las autoridades educativas.. 2.1.3.. A nivel local Riveros (2000) en su tesis “Las actitudes de los alumnos del Tercer Grado en relación al aprendizaje de la Matemática en los Colegios Estatales ‘La Victoria de Ayacucho’ y ‘Francisca Diez Canseco de Castilla’ de Huancavelica”, elaborado para optar el título profesional de Licenciado en Educación Secundaria: Especialidad Matemática-Física, en la Universidad Nacional de Huancavelica; del nivel de investigación descriptiva, llegó a las conclusiones siguientes: 1. Los grados de aprendizaje de la matemática en relación al servicio escolar que prestan los Colegios Estatales “La Victoria de Ayacucho” y “Francisca Diez Canseco de Castilla”, es de un grado regular, lo cual representa el 77% de los estudiantes.. 39.

(41) 2. Los rasgos actitudinales de los alumnos del 3er. Grado de los Colegios Estatales “La Victoria de Ayacucho” y “Francisca Diez Canseco de Castilla”, respecto a los grados de aprendizaje, presentan un 30% de aversión (rechazo, temor, fobia a la matemática) y un 70% muestran indiferencia (desmotivación,. desinterés. y. apatía. para. aprender la. asignatura en mención). 3. Los factores que determinan las diferencias de actitudes, respecto al aprendizaje de la matemática en los alumnos del 3er. Grado de los Colegios Estatales “La Victoria de Ayacucho” y “Francisca Diez Canseco de Castilla”, es el factor socio-económico de la realidad en que vivimos, [por] lo cual el 55% de los estudiantes provienen de familias numerosas y de bajos recursos económicos, por lo que el 35% de estudiantes se dedican [a] ayudar a sus padres en sus negocios y un 16% de ellos a trabajar en los quehaceres del hogar y el campo. Lo que genera en ellos temor, desmotivación, desinterés y apatía, el cual influye negativamente en su aprendizaje de la matemática. 4. Existe una correlación moderada y positiva entre las actitudes negativas y el aprendizaje limitado en los estudiantes del 3er. Grado del Colegio Estatal “La Victoria de Ayacucho”, ello implica que el 48% del aprendizaje limitado de la matemática se deba a la actitud negativa de los estudiantes.. 40.

(42) 5. Existe una correlación moderada y positiva entre las actitudes negativas y el aprendizaje limitado en las estudiantes del 3er. Grado del Colegio Estatal “Francisca Diez Canseco de Castilla”, ello implica que el 67% del aprendizaje limitado de la matemática se deba a la actitud negativa de las estudiantes.. De las investigaciones antecedentes citadas la presente se diferencia de aquellas en que es una tesis emprendida en el nivel de Educación Superior Universitario, con lugar determinado en nuestro país, Región y Provincia Huancavelica; actualizada, por tener como muestra a los estudiantes de una específica especialidad y por ser peculiar su objeto de investigación. 2.2. BASES TEÓRICAS 2.2.1. Atención A) Etimología La palabra atención deriva del término latino attentio, o “(...) es donde se encuentra el origen etimológico (...). [El] vocablo (...) se compone de tres partes: el prefijo ad– que es sinónimo de ‘hacia’, el verbo tendere que puede traducirse como ‘estirar’ y finalmente el sufijo –ción que es equivalente a ‘acción y efecto’ ” (Google, 2016, p.1). Es decir, la atención es la acción y efecto de atender. Atender. es acoger voluntariamente algo, acoger favorablemente, aplicar voluntariamente el entendimiento a un objeto espiritual o sensible, tener en cuenta o en consideración algo. (Microsoft Corporation, 2009). 41.

(43) B) Característica general El transcurso de los procesos psíquicos del hombre tiene una particularidad más importante que es el carácter selectivo y orientado (Petrovski, 1980). (…) siempre percibimos algo, nos representamos algo, reflexionamos y pensamos en algo. Este carácter selectivo y orientado de la actividad psíquica se vincula, (…) con una propiedad de la psiquis del hombre que es la atención. A diferencia de los procesos cognoscitivos (percepción, memoria, pensamiento, etc.), la atención no tiene contenido especial, aparece en el interior de estos procesos. La atención caracteriza la dinámica que tiene el transcurso de los procesos psíquicos. (p. 170) C) Conceptos La atención es un proceso psicológico “(...) y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas” (Reategui, 1999). “Para la psicología, la atención es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo” (Google, 2016, p. 1). “La atención es la inclinación y concentración de la psiquis (conciencia) en determinados objetos [o fenómenos] que suponen una elevación del nivel de la actividad sensorial, intelectual y motriz” (Petrovski, 1980, p. 170).. 42.

(44) Por inclinación se entiende, ante todo, el carácter selectivo que tiene el transcurso de la actividad psíquica y la elección de los objetos de ésta voluntaria (premeditada) o involuntaria (no premeditada). Esta selectividad se manifiesta tanto en la elección de una actividad dada (selección de objetos dados) como en la conservación más o menos prolongada de la misma (retención prolongada de determinadas imágenes en la conciencia). (p. 170) Otra particularidad característica de la atención (paralela a la inclinación) es la concentración de la actividad psíquica (la concentración del sujeto en el objeto) de la atención. La concentración supone no simplemente desviar la atención de todo lo que es extraño y no se vincula a la actividad dada, sino también la inhibición (eliminación) de la actividad que rivaliza (objetos). Gracias a esto el reflejo de los objetos de la actividad se vuelve más clara y precisa. (pp. 170-171) “La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración (…)” (Fundación Wikipedia, 2012, parr. 1). Además, la atención no es un concepto único sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente se ha considerado a la atención de dos maneras distintas, aunque relacionadas (parr. 1):. (…) la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciando en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("Poner atención" o "prestar atención") tampoco es un comportamiento único del ser humano. (¶ 1). 43.

(45) La atención es la capacidad biológica, psíquica y social de “(...) fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes (...) implica un acto que requiere la energía para (...) delimitar ciertas actividades de carácter sensorial, tendientes a producir una mejor visión de un objeto o una situación” (Salas, 2011, p. 12).. La atención es el proceso de focalizar el aparato perceptual hacia cierto estímulo o conjunto de estímulos. La atención se suele asociar con la vista o el oído, pero esto se puede extender a estímulos táctiles, gustatorios u olfativos. La atención selectiva es necesaria para gestionar una masa de información abrumadora. La atención... permite dar el primer paso hacia una comprensión situacional o material, sin ella... el sujeto... [no retiene] la información ambiental para ser analizada y por añadidura comprendida. La atención es una habilidad para concentrar la experiencia perceptiva sobre una porción limitada de la información sensorial disponible y así lograr una impresión clara. (...) sus efectos inmediatos [son]: percibir, concebir, distinguir, recordar. (p. 12). “La atención es la habilidad para orientar (...) [nuestros] sentidos (visión, oídos, tacto, olfato o gusto) ante un objeto, situación o persona entre varias. La concentración es la capacidad de mantener la atención en una tarea por más tiempo y sin (...) [distraernos]” (Zevallos, 2012, p. 86). Estar atentos no siempre es... fácil, puede ser difícil tanto para chicos como para grandes. A veces, existen problemas como el cansancio, las enfermedades, el hambre, los estados de ánimo, el aburrimiento, que nos impiden estar atentos. Las personas que tienen problemas de atención se demoran más en hacer las cosas [, las actividades], son menos productivas y sus tareas se hacen más largas y pesadas. (p. 87) 44.

(46) D) Fases La atención muestra varias fases entre las que destacan tres: la fase de orientación, selección y sostenimiento de la misma (Arbieto, 2002). La orientación es la dirección, el encaminamiento del cerebro y de los sentidos hacia un fenómeno o materia que atrae. La selección es la acción y efecto de escoger, fijar específicamente el objeto de la atención. El sostenimiento es la mantención de la atención durante un periodo de tiempo.. E) Características La atención tiene varias y diferentes características entre las que se distinguen: la concentración, volumen y divisibilidad, aptitud para el cambio y estabilidad. Dichas características son independientes entre sí en gran medida. La atención se caracteriza generalmente por la orientación selectiva de la actividad psíquica (Rubinstein, 1967). (…) es decir, como expresión o manifestación del carácter selectivo de los procesos cognoscitivos (...) la atención no expresa tan sólo el volumen de la conciencia, dado que en ella se manifiesta el carácter selectivo de la conciencia, sino también expresa su nivel, o sea el grado de la intensidad y agudeza. (p. 504) La atención presenta además otras características: La distribución, oscilamiento; pero la orientación seleccionadora es considerada como la característica principal (Arbieto, 2002).. 45.

(47) E.1. Concentración Es una característica resaltante, importante y dinámica de la atención. La concentración mental es un proceso psíquico que se realiza por medio del razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la atención de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se esté realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su consecución o en su atención. La concentración es especialmente importante para el proceso de aprendizaje. De ahí que se intente por todos los medios potenciar esta capacidad que es imprescindible para la adquisición de nuevos conocimientos. Sobre este aspecto, la psicología educativa ha hecho importantes observaciones y aportes (...) la concentración mental (...) ayuda (...) [al hombre] a enfocarse en las acciones que están siendo desarrolladas. (Fundación Wikimedia, 2012, p. 01) La concentración es la acción y el efecto de concentrar. Concentrar es “(...) Reunir en un centro o punto lo que estaba separado (...)” (Microsoft Corporation, 2009, parr. 1). E.2. Distribución Es la característica de la atención por la que se puede enfocar los sentidos en más de un objeto o fenómeno. “(...). A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, (...) [podemos] atender al mismo tiempo a más de un evento” (Arbieto, 2002, p. 02). La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o 46.

(48) situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención. (Celada y Rubenstein, citado por Arbieto, 2002) [La distribución de la atención es] (...) la amplitud de la atención, que hace referencia al número de tareas que podemos realizar en simultáneo. (García, citado por Arbieto, 2002) Es conocida también como la amplitud de la atención. “Esta característica hace referencia a la cantidad de información a la que podemos atender al mismo tiempo y al número de tareas que podemos realizar simultáneamente” (Fundación Wikimedia, 2012, p. 2).. E.3. Estabilidad Es otra característica de la atención que está “(...) dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas” (Celada y Cairo, citado por Arbieto, 2002, p. 3). La constancia o estabilidad de la atención depende además, naturalmente, de un gran número de condiciones. Pertenecen a éstas: las peculiaridades de la materia, su grado de dificultad, la familiaridad con ella, su comprensibilidad, su postura del sujeto con respecto a la materia, es decir, la fuerza de su interés y, finalmente, las particularidades individuales de la personalidad (...). (Rubenstein, 1967, p. 503) E.4. Oscilamiento Es la característica que se refiere a los “(...) periodos involuntarios de segundos a los que está supeditada la atención y que pueden ser causadas por el cansancio” 47.

(49) (Rubenstein, citado por Arbieto, 2002, p. 3), o por otras razones. El cambio de la atención es intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro cuando la actividad precedente es más interesante que la actividad posterior. (Celada, citado por Arbieto, 2002) Esta capacidad para oscilar o desplazar la atención puede ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que tenemos que reorientar nuestra atención de forma apropiada porque nos hemos distraído o porque tenemos que atender a varios estímulos a la vez. (García, Rubenstein y Orjales, citado por Arbieto, 2002) Esta característica atencional es denominada también desplazamiento de la atención (Fundación Wikimedia, 2012, p. 2), cambio atencional, variación atencional, oscilación de la atención, desestabilidad atencional. La atención cambia y oscila continuamente, ya sea porque procesamos dos o más fuentes de información (estímulos atendidos) o bien porque nos encontramos realizando dos tareas y la atención se va dirigiendo alternativamente de una a otra (shifting). El tiempo de las oscilaciones de la atención puede ser variable. (p. 2) E.5. Control Es otra característica “(...) que se ejerce sobre los procesos de selección, distribución y sostenimiento de la atención (García, citado por Arbieto, 2002), y como un mecanismo de control responsable de la organización jerárquica de los procesos que elaboran la información” (Rosselló, citado por Arbieto, 2002).. 48.

(50) Es la propiedad que actúa también en las demás características, que Supone dirigir la atención y poner en marcha sus mecanismos de funcionamiento en función de las demandas del ambiente y de la tarea que vamos a realizar, hablamos en este caso de atención controlada. La atención controlada a diferencia de la no controlada requiere un esfuerzo por parte del sujeto para mantenerla. Muchos autores afirman que es esta, la característica más importante de la atención. (Fundación Wikimedia, 2012, p. 2). E.6. Intensidad Es la característica de la atención que se relaciona asimismo con las otras características señaladas. Es innegable que todos sentimos alguna vez la sensación de estar más o menos atentos, a esto se le denomina intensidad de la atención o tono atencional. Puede definirse entonces como la cantidad de atención que le prestamos a un objeto o tarea y está directamente relacionada con el nivel de vigilia y alerta de un individuo. Pueden producirse variaciones en la intensidad denominadas como fluctuaciones de la atención, al descenso de la intensidad de la atención se le denomina “lapsus de atención”. Los cambios de atención pueden ser cortos y transitorios denominándose “cambios físicos”, cuando son largos y relativamente permanentes se denominan cambios tónicos. (Fundación Wikimedia, 2012, p. 2) F) Funciones La atención efectúa una serie de funciones, las cuales son: Selección, retención, regulación y control (Petrovski, 1980).. F.1. Selección. Es la función por la que clasifica “(…) los influjos (informaciones) significativos, ‘relevantes’ (es decir, que corresponden a las necesidades y que corresponden a una. 49.

(51) actividad dada) y en ignorar (inhibir y eliminar) otros influjos que compiten (...)” (p. 171).. F.2. Retención. Es aquella función que se lleva a cabo en forma paralela a la función de selección. Guarda en la memoria hechos o actividades. Es decir, tiene la tarea de “(…) conservar en la conciencia las imágenes que tienen el contenido de un objeto determinado hasta tanto no se concluya con el acto de conducta (actividad cognoscitiva) y no se obtenga el objetivo” (p. 171). F.3. Regulación y control. Es otra función atencional considerada como una de las más importantes. Mediante ella regula y controla la actividad psíquica. “(...). Con el fenómeno de la atención están vinculados también procesos complejos como [la] espera, orientación y apercepción (…)” (p. 171). Con la función mencionada pone en orden e inspecciona, fiscaliza, interviene a las demás funciones, características y fases de la atención, a pesar de las condiciones o los factores que actúan.. G) Condiciones Son los factores o determinantes de la atención. Posee muchas condiciones,. las. cuales. se. agrupan. en. dos. grupos:. los. determinantes externos y los determinantes internos (Cardillo y García, 2012).. 50.

(52) G.1. Determinantes externos Son los factores “(...) que proceden del medio y posibilitan que el individuo mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del medio ambiente” (p. 2). Entre ellos se tienen a los siguientes: • Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de. •. •. •. •. •. •. gran intensidad es capaz de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos más suaves. Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de percepción, nuestra mente es atrapada por los estímulos que modifican la situación de estabilidad. Tamaño. La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha logrado descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estímulo. Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es muy utilizado en anuncios comerciales. Movimiento. El desplazamiento de la imagen (ya sea real o aparente) provoca una reacción y tiene un gran poder para atraer la atención. Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la atención. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparición, en la que el estímulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento y, el contraste por extinción, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no está. Organización estructural. Los estímulos que se presentan deben estar organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la información. (p. 2). G.2. Determinantes internos Son los factores “(…) propios de la persona, son los que dependen del individuo, son propios de él y condicionan aún más, no solo la capacidad y desarrollo de la atención, sino. 51.

(53) también su rendimiento” (p. 2). Entre tales determinantes están: • Estado orgánico o estadiorgánico. Este factor se. relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la estimulación (p. e. si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraerán más intensamente los estímulos relacionados con la satisfacción de su necesidad). • Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atención en función de los intereses que se tengan (Por ejemplo, un aficionado al alpinismo se sentirá fuertemente atraído por una vista de montañas nevadas, mientras que un biólogo será atrapado por la imagen de una especie en peligro de extinción). • Sugestión social. Puede llegar a atraer la atención. de otras personas por invitación, que es más que por simple imitación. • Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y el estímulo relacionado se presenta entre sí en ese momento, este último captará su atención en forma inmediata. (p. 2) H) Tipos Teniendo en cuenta que la atención “(...) puede manifestarse tanto en los procesos sensoriales como en los del pensamiento o motores (...)” (Petrovski, 1980, p. 171), en primera instancia se tipifica en: atención sensorial y atención intelectual.. H.1. Atención sensorial Es la atención que “(…) está vinculada a la percepción del estímulo de distinta modalidad. En relación con esto se destacan la atención sensorial auditiva y visual” (p. 171). La atención sensorial es la más estudiada. Prácticamente todos. 52.