Informe de Autoevaluación Licenciatura en Educación Logopedia

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Informe de Autoevaluación

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SEDE UNIVERSITARIA “JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO”

Facultad de Educación Infantil, Psicopedagogía y Arte (FEIPA) Departamento Educación Especial-Logopedia

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN LOGOPEDIA

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www.facebook.com/LogopediaUHo

RESUMEN

La carrera Licenciatura en Educación Logopedia en la Universidad de Holguín se caracteriza por la calidad científica y humana de los profesionales que forma. Estos constituyen un referente en la provincia, el país y Latinoamérica por su compromiso y entrega a la solución de problemáticas relacionadas con la atención logopédica y educativa a todas las personas de 0 a 18 años; evidencia de la alta calificación científica y docente-metodológica con la que se han graduado 16 generaciones de maestros logopedas. Sus egresados se desempeñan en escuelas especiales, escuelas primarias y círculos infantiles de los 14 municipios de la provincia, donde gozan de elevado prestigio por la calidad de su actividad profesional.

El accionar de la carrera y sus egresados se proyecta hacia la solución de los problemas del territorio, lo que se avala por la obtención de diferentes premios, distinciones y reconocimientos a distintos niveles. El vínculo de la carrera con los órganos empleadores, las principales instituciones científicas y culturales de la provincia y con numerosos centros homólogos de Educación Superior contribuye a enaltecer la calidad del proceso de formación de este profesional. Los elevados valores de eficiencia vertical y la estabilidad de la eficiencia en el ciclo; así como, los resultados alcanzados por los estudiantes de la carrera en cuanto a la promoción, asistencia y calidad constituyen evidencia de los resultados de la gestión de la calidad de sus procesos universitarios.

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ÍNDICE

Contenidos Pág.

Introducción 1

Variable 1 Pertinencia e Impacto Social 6

Variable 2. Profesores y Personal Auxiliar 13

Variable 3. Estudiantes 21

Variable 4. Infraestructura 31

Variable 5. Currículo 35

Estrategia para la Formación Doctoral y Postdoctoral 47

Estrategia para la consolidación de la Calidad del Claustro y la Cultura de la Profesión 54

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1 INTRODUCCIÓN

Antes de 1959 la atención a los niños, escolares, adolescentes, jóvenes y adultos con trastornos en la comunicación asociados o no, a otras necesidades educativas especiales (NEE) era un privilegio al que pocos tenían acceso. La ampliación de oportunidades que trajo consigo el triunfo de la Revolución, conllevó a la formación acelerada de profesionales para implementar la acción preventiva y correctiva-desarrolladora del lenguaje y la comunicación. Por ello se realizan cursos emergentes, cursillos y seminarios a maestros de la Educación Primaria y Especial, los que sientan las bases para el inicio de la atención logopédica en el sector educacional.

La formación de maestros logopedas con un nivel superior comienza en Cuba en el curso escolar 1980-1981, con la creación del Departamento de Defectología adscrito a la Facultad de Pedagogía-Psicología del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”. La carrera tuvo una alta presencialidad de estudiantes de la provincia Holguín. Esta demanda justifica que el ISP “José de la Luz y Caballero” de esta provincia, se convirtiera en uno de los centros pioneros en la formación de maestros logopedas en la región oriental del país. En el período comprendido entre 1981-1993 esta institución constituyó el centro formador para las provincias Las Tunas, Granma y Holguín, en la modalidad CPT. En el curso escolar 1990-1991 a partir de las condiciones socioeconómicas por las que atraviesa el país y bajo el influjo de los planes de estudio C, se amplía el perfil de formación del maestro de educación especial y con ello desaparece la formación de logopedas. En este contexto en el año 1992, y como consecuencia del inicio del Período Especial, se asume en este instituto el cierre del proceso de formación de los estudiantes de los 3ro y 4to años del Curso Regular Diurno (CRD) provenientes del ISP “Enrique José Varona”. Estos estudiantes culminan su formación profesional en el año 1993 y con ello termina una etapa de la formación de maestros logopedas en Cuba.

En el curso 2006-2007 a partir de las demandas realizadas por el MINED se realiza en Holguín un curso intensivo de preparación logopédica para estudiantes de los años terminales de las carreras Licenciatura en Educación Primaria, Educación Especial y Educación Preescolar. Este acontecimiento impulsa la reapertura de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia en el curso 2007-2008 en la Facultad de Educación Infantil, después de 15 años sin formar estos profesionales. Se responde así al propósito planteado por la máxima dirección del país de garantizar un maestro logopeda en cada escuela. Los

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estudiantes en este período inician en las condiciones de universalización de la Educación Superior en el país, con el plan de estudio “C, modificado”.

En el curso 2010-2011 entra en vigor el plan de estudio “D” con el cual se aspira a ofrecer una formación básica de mayor amplitud e incorporar con igual prioridad los aspectos básicos específicos de la carrera, así como otros de carácter más general, indispensables para un profesional en la época actual, como son la gestión del conocimiento, y las habilidades de dirección. Los logros alcanzados con la aplicación del Plan de Estudio D, así como las exigencias de la práctica logopédica educacional condicionan el tránsito de la carrera en el curso escolar 2016-2017 al plan de estudios E.

Desde la apertura inicial de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia en el CPT en 1981 hasta la reapertura de la misma en el 2007 e incluso durante los casi 15 años en los cuales, esta especialidad estuvo cerrada, sus egresados han sido los mejores exponentes de la calidad del proceso de formación en la provincia. Los mismos se han desempeñado y se desempeñan como:

Cuadros de dirección: Vicerrectores de la UCP “José de la Luz y Caballero”, Decanos y Vicedecanos de la Facultad de Educación Infantil, Jefe de Departamento de Educación Especial/Logopedia, Subdirectora provincial de Educación, Metodólogos provinciales y municipales, Directores de escuelas, Jefes de ciclo, Especialistas del Equipo Técnico Asesor Provincial y CDO Municipal.

En órganos científicos y metodológicos de alcance nacional, zonal y territorial: Miembro de la Comisión Nacional de Carreras, Expertos de la Junta de Acreditación Nacional, Experto del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, para el perfeccionamiento educacional, Miembro del Tribunal de Grados Científicos, Miembros del Consejo de Ciencias Sociales en la provincia, árbitros de revistas científicas.

De alta trascendencia se considera la participación de profesores y egresados en: el Estudio Psicosocial y Genético de la discapacidad en Cuba, el cumplimiento de acciones de colaboración con el ALBA, en la Misión Barrio Adentro y en la Misión José Gregorio Hernández en Venezuela, en la Misión Manuela Espejo en Ecuador y en la formación de master y doctores para distintos países de Latinoamérica.

Una muestra de la continuidad del trabajo en función de consolidar la cultura de la profesión es el comportamiento de la matrícula de 1ro a 5to años del curso regular diurno y los altos niveles de eficiencia

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vertical desde su reapertura en 2007. Constituyen rasgos característicos de la formación que en esta se ofrece los siguientes:

• El estrecho vínculo del claustro de profesores de la carrera con la Dirección Provincial de Educación y las Direcciones Municipales de Educación.

• Las relaciones de colaboración con centros culturales de la provincia: la Casa de la Cultura Iberoaméricana y el Centro Cultural “Lalita Curbelo Barberán”.

• Los vínculos con instituciones del MINSAP: Hospital Pediátrico “Octavio de la Concepción y la Pedraja”, el Hogar Materno, el Centro Médico Psicopedagógico, el Centro de Estudios de la Ataxia.

• Las relaciones de colaboración con los centros homólogos.

• Contribución al proceso de formación de doctores en Cuba y en el extranjero (Venezuela y Ecuador) con más de 50 doctores.

Hacia lo interno de la universidad, la carrera cuenta con la colaboración tanto en el pregrado como en el postgrado de profesores de elevada preparación científica, amplia trayectoria profesional y reconocimiento social:

• Vicerrector de Investigación y Postgrado de la UHO

• Vicerrector de Extensión Universitaria de la UHO

• Vicedecano de Investigación y Postgrado (1)

• Vicedecano de Extensión Universitaria (1)

• Jefe de Departamento (3)

• Asesora de la Vicerrectora 1ra (1)

• Director del Centro de Estudios para la Formación Laboral

• Director del Centro de Estudios de Ciencias de la Educación

• Director de Informática de la UHO

• Jefes de carrera (2)

• Secretario del Comité Primario del PCC (1)

• Miembro del Comité del PCC de la UHO (1)

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Los resultados de la estrategia para la consolidación del claustro, el mantenimiento de la calidad en los principales indicadores de eficiencia y el dominio de los modos de actuación por parte de los estudiantes; así como el reconocimiento social a la carrera en la voz de sus estudiantes y egresados avalan la calidad de los procesos que desde la misma se gestionan.

Sobre esta base, la carrera Licenciatura en Educación Logopedia inicia el proceso de autoevaluación en el año 2012 en la entonces Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero”. La continuidad en la implementación de las acciones de mejora en el período 2012-2016, permiten declarar el curso escolar 2016-2017, como año base para a la evaluación externa. Con esta finalidad se caracterizan cinco variables a partir de los indicadores y parámetros establecidos por el Patrón de Calidad de la Junta de Acreditación Nacional.

El informe que se presenta parte de los resultados de las autoevaluaciones anteriores; así como, la caracterización y el diseño de las acciones de mejora a partir del trabajo de los equipos organizados por variables con esta finalidad.

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5 EQUIPOS DE TRABAJO POR VARIABLES

Variable 1. Pertinencia e Impacto Social

Coordinadora: Dr. C. Mayelín Martínez Cepena Profesora Titular MS c. Hilda Lidia Fuentes Rodríguez

MS c. Saula Felicia Albine Yais MS c. Ana María Sánchez Pérez

Variable 2 Profesores y personal auxiliar

Coordinadora: Dr. C. Onaida Calzadilla González Profesora Titular Esp. Yensys Liranza Gilbeaux

MS c. Marlens Labrada Pérez

Variable 3 Estudiantes

Coordinadora: MS c. Yunia Vega Batista Profesora Auxiliar MS c. Yunia Calzadilla Concepción

MS c. Jesús Zúñiga Hung

MS c. Delio Ramón Aguilar Romero

Variable 4 Infraestructura

Coordinadora: Dr. C. Kenia Nogueras Núñez Profesora Auxiliar MS c. Ronnie Audain Wiliams

Lic. Rolando Ibarra Rodríguez

Variable 5 Currículo.

Coordinadora: MS c. Idania Leyva Pérez Profesora Auxiliar MS c. Dagmara Torres Maceo Profesora Auxiliar.

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Variable I

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6 Proyección de la profesión hacia el territorio y/o el país

La carrera Licenciatura en Educación Logopedia despliega una amplia proyección hacia el territorio y el país por su contribución a la solución de problemáticas afines a su objeto social. La misma es de referencia por la sensibilidad de sus recursos humanos y el carácter estratégico de las investigaciones desarrolladas por el claustro y los estudiantes.

Se han ofrecido, en el período 2012-2016, al territorio holguinero y al país, resultados científicos en áreas clave para el desarrollo de la atención logopédica y educativa. El valor de estos se sustenta en la identificación de las siguientes problemáticas en el territorio:

1. Calidad de la atención logopédica integral a los trastornos de la comunicación.

2. Diagnóstico y atención logopédica integral a los trastornos específicos del aprendizaje: dislexia, disgrafía y retardo lector.

3. Formación permanente del maestro logopeda para la atención logopédica educacional. 4. Concepción de la función orientadora del maestro logopeda.

5. Atención logopédica a niños y escolares con ataxia espinocerebelosa tipo II u holguinera. 6. Atención logopédica integral a niños, adolescentes y jóvenes con sordera e hipoacusia. 7. La comunidad como escenario profesional del maestro logopeda.

8. Atención logopédica a niños, escolares, adolescentes, jóvenes y adultos que viven en comunidades de difícil acceso y socialmente complejas.

9. Atención logopédica a niños con Trastornos del Espectro Autista 10. Desarrollo de recursos de aprendizaje para la atención logopédica.

La respuesta a estas problemáticas desde la carrera, conlleva al redimensionamiento del componente investigativo, al vincular a los estudiantes desde los primeros años a la transformación de la realidad educativa. En consonancia con ello, los resultados del trabajo científico y docente-metodológico que se han ofrecido al territorio repercuten además hacia lo interno de la carrera, transformando los modos de concebir el proceso de formación del profesional. Sobre esta base se reorganizan los principales procesos sustantivos de modo que favorezcan el vínculo de los estudiantes y profesores con la práctica logopédica en el territorio y el país, en este sentido se resaltan los siguientes resultados:

• El estudio de la comunidad como escenario profesional del maestro logopeda y la atención logopédica a comunidades de difícil acceso y socialmente complejas, condujo a la fundamentación del Proyecto Comunitario Extensionista “Comunicación sin barreras” y el redimensionamiento del accionar de la Cátedra Honorífica “Lalita Curbelo Barberán”.

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7 • Las actividades científico-investigativas que se promueven desde la carrera a partir del proyecto comunitario extensionista y la cátedra honorífica conducen al estrechamiento de los vínculos con instituciones como el Centro de Ataxia, el Hospital Pediátrico, el Centro Médico Psicopedagógico, el Hogar Materno, la Casa de la Cultura Iberoamericana, el Centro Cultural “Lalita Curbelo Barberán” y con diversas asociaciones como la de Pedagogos de Cuba, la Asociación Nacional de Logopedia y Foniatría, la Asociación Nacional de Limitados Físico-Motores (ACLIFIM) y la Asociación Nacional de Sordos e Hipoacúsicos (ANSOC).

• El accionar conjunto desde el proyecto y la cátedra ha permitido el desarrollo de dos estudios de profundización sobre la efectividad del trabajo logopédico en distintos escenarios de actuación profesional por los estudiantes de 3ro a 5to años de la carrera.

• Los estudiantes y profesores integran un proyecto comunitario extensionista que tiene su accionar en la Comunidad Hermanos Aguilera y la Universidad, dirigido a la prevención, corrección y compensación de los trastornos del lenguaje y la comunicación. Desde este proyecto se garantiza la atención logopédica integral en el Seminternado Rudiberto Cuadrado Velázquez, pues este centro no cuenta con este servicio a tiempo completo, además se colabora con el Círculo Infantil Amiguitos de Celia, la Escuela Especial Le Thi Rieng y el gabinete logopédico de la Universidad de Holguín.

• La implicación de la carrera en la solución de problemáticas del territorio conduce a la reorganización del proceso formativo, se destaca la implementación de las siguientes acciones:

Se reorganiza la ubicación de la práctica laboral a partir del desarrollo de habilidades pedagógico profesionales de los estudiantes y las necesidades del territorio. Esta razón sustenta la realización de la práctica laboral de los estudiantes de 4to y 5to año en los centros educacionales que no tenían servicios logopédicos a tiempo completo.

Se diseñan acciones de intervención en comunidades en situación de desventaja social con el fin potenciar la formación de habilidades pedagógico profesionales para la intervención comunitaria en los estudiantes.

El laboratorio logopédico, componente esencial del proyecto extensionista “Comunicación sin barreras,” permite la atención logopédica a niños de la comunidad y el desarrollo de habilidades pedagógico profesionales básicas en el logopeda en formación. La participación activa del 100 % de los estudiantes de 3ro a 5to año de la carrera en

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laboral, lo que permite el vínculo de los mismos con la búsqueda de soluciones para las problemáticas que afectan la atención logopédica en el territorio y en el país.

• Relación con centros homólogos de Educación Superior en la provincia: Universidad de Ciencias Médicas, así como del país: Universidad de Santiago de Cuba, Granma, y Camagüey.

• Los resultados científicos del claustro constituyen fundamentos de la formación inicial y permanente de los estudiantes de la carrera y de otras como Licenciatura en Educación Especial, en Educación Primaria, Preescolar, y otras adscritas a la Facultad de Educación Media Superior a partir de la solución de los problemas del territorio y del país al abordar por encargo la referida solución y en la implementación, en la práctica educativa, de más de 68 resultados de tesis de maestría y más de 50 tesis de doctorado.

• El claustro de la carrera participa de forma activa en la solución de problemas educacionales a través de la investigación y la docencia de postgrado impartida como parte del claustro de la Maestría en Ciencias de la Educación, la Maestría Orientación Educativa, de la Especialidad de Postgrado Docencia en Psicopedagogía, de la maestría de Matemática Universitaria, de la Maestría en Educación Especial del CELAEE, desarrollada a nivel nacional e internacional y del Doctorado en Ciencias Pedagógicas de la Universidad y del IPLAC que se desarrolla en Venezuela, lo que representa un total de 304 acciones de postgrado en el período 2012-2017.

• Reconocimiento a la labor de los miembros del claustro como miembros de Comisión Nacional de Carreras (4), experto del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, miembros de la Sociedad Cubana de Logopedia y Foniatría (3) y Sociedad Cubana de Matemática y Computación para la Enseñanza de la Matemática, expertos de la JAN (3), miembro y experto del Tribunal de Grados Científicos(4), miembros del Consejo Científico Territorial, del Consejo Científico de la Universidad, Consejo científico del CELAEE, del Comité Académico de la Maestría en Ciencias de la Educación (4), de la Comisión de Grados Científicos de la Universidad, y Presidentes (3) y miembros de los Tribunales de Cambio de Categoría docente y de Idioma Ruso.

• Los resultados de la actividad científica de la carrera se avalan por:

la participación de dos profesoras en el equipo de investigadores que propuso una Metodología para la introducción y generalización de los resultados científicos. Este obtuvo el Premio “José de la Luz y Caballero”, por su impacto social en el año 2014 y se generaliza en todo el país.

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Por los resultados obtenidos, tanto desde el punto de vista científico como académico, fue entregado a la carrera el Premio Nacional que otorga la Cátedra de Mujer, Género y Familia, 2014.

Segundo lugar en la Jornada Nacional de intercambio Científico Logofoniatría 2013. Premio Anual al Mérito Científico por haber sido autor de la memoria científico-técnica

más destacada (1 profesor).

En el período 2012-2016 se han otorgado al claustro de la carrera: 2 Premios Anuales de la Academia de Ciencias, 21 Premios del Rector, 1 Distinción Especial del Ministro, 5 Relevante en el Fórum Provincial de Ciencia y Técnica, 5 Relevante del Fórum Municipal de Ciencia y Técnica, 17 Premio Anual “José de la Luz y Caballero”, 7 Premios al Mérito Científico Técnico, 4 Educador Ejemplar, 1 Premio Alma Mater, 1 Premio Provincial de Ciencias de la Información, SOCICT, 1 Premio “Sociedad Cultural José Martí” de la provincia de las Tunas, 7 premios de la Academia Provincial del CITMA.

• Reconocimientos por ser árbitros en revistas de impacto como la revista electrónica “Ciencias” de Holguín (2013) y la revista electrónica “Luz”.

• La carrera trasciende al nivel nacional, y en el extranjero, en la aportación al proceso de formación inicial y post-graduada, por la elaboración y publicación de literatura especializada tales como: Logopedia I, Logopedia II, Psicología del Lenguaje y Técnica del habla. Estos textos constituyen material de obligada consulta para el desarrollo de la Disciplina Logopedia y de la asignatura Voz y Dicción del maestro.

• La proyección social de los profesores de la carrera se ha visto reflejada en la participación en eventos internacionales y nacionales, donde además de presentar sus ponencias, han desarrollado las siguientes actividades:

Conferencista inaugural del VI Simposio de Matemáticas y Educación Matemática, Universidad Antonio Nariño, Colombia (2014, 2016); y en el Primer Congreso Internacional de Investigación e Innovación y Extensión Universitaria, Universidad Cristiana de Panamá (2012),

Conferencistas: V Congreso Internacional de Logopedia y Foniatría: Praxis del método integrativo asociativo en la estimulación del lenguaje en niños con déficit auditivo de edad temprana.

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Presidenta del programa Científico del Taller internacional de sordo-ceguera “Defendiendo la esperanza” (2011).

Panelista en el marco del Congreso Mundial de Educación Especial: Políticas de inclusión social desde la labor pedagógica en la escuela primaria.

Coordinador del Simposio Expositor en stand de la UCP (2015)

Miembro del jurado en el Congreso Pedagogía 2013 y en V Congreso Internacional de Logopedia y Foniatría.

Panelistas del Seminario Científico: Encuentro de Educadores Cubanos y Norteamericanos. (2017)

• El estrecho vínculo de la carrera con los medios de difusión masiva del territorio permite la divulgación de los servicios de atención logopédica y realizar orientación a la familia y la comunidad en general, desde el periódico Ahora, los programas de radio y televisión “Mitos de la salud” y en “La voz del Atlántico” en la Radio Municipal de Gibara.

• El trabajo integral desarrollado por el claustro se ha reconocido por el MINED, el MES, el Consejo de Dirección de la Universidad y la Facultad, lo que se constata por la entrega de premios y distinciones como:

Distinción “45 Aniversario” de la UCP de Holguín (8) Premio “José de la Luz y Caballero” (17)

Premios de Rector (21)

Premio Anual a la Mejor Tesis en Ciencias Pedagógicas (1) Distinciones del Ministerio de Educación

Orden Rafael María de Mendive (1)

Sellos por 5 y 10 años de trabajo en la UCP Medalla José Tey (2)

• Se significa igualmente la contribución del claustro al desarrollo de Programas de Formación Doctoral a nivel internacional y nacional en calidad de tutores, miembros del tribunal y oponentes. Las principales tareas de impacto en las que han participado los estudiantes son:

• Desarrollo del Estudio de profundización en los trastornos de la comunicación por dislalia en el municipio Holguín.

• Conducción de programas radiales de orientación comunitaria.

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11 • Puntos de atención logopédica en comunidades en situaciones socialmente complejas.

• Orientación a la futura mamá en el Hogar Materno.

• Desarrollo de Puertas Abiertas de la carrera

• Protagonismo en el desarrollo de acciones como parte de la estrategia de formación de doctores y de sostenibilidad del claustro.

• Atención logopédica a los niños de las Casas Cuidadoras.

• Representantes de la Educación Superior en las Asambleas de Rendición de Cuentas del Delegado a sus electores.

• Colaboración con la enciclopedia cubana (ECURED)

• Actualización permanente del perfil de facebook de la carrera lo que favorece su participación en redes profesionales.

1.1 Satisfacción de profesores, estudiantes, egresados y empleadores con la calidad del proceso de formación.

La valoración de este indicador se sustenta en la entrevista a egresados de la carrera, sus directivos en las unidades docentes, metodólogos y funcionarios de los distintos niveles de educación: Educación Especial, Educación Primaria y Educación Preescolar así como en la realización de rondas de encuestas de satisfacción con el proceso de formación. De los resultados de estas, se pueden extraer las conclusiones siguientes:

• La carrera propicia el incremento de la motivación de los estudiantes, en la medida que avanzan a los años de estudio superiores.

• El contenido actual de actividad laboral de los egresados se corresponde con la preparación recibida durante la carrera y es pertinente con los modos de actuación de este profesional, presentan cualidades positivas, que los distinguen en el colectivo pedagógico: sentido del deber, disciplina laboral y capacidad para incorporar a su labor políticas normativas e indicaciones de trabajo como parte del perfeccionamiento de la educación.

• Los graduados mantienen una estrecha vinculación con la carrera y la institución a través de la Maestría en Orientación Educativa, diplomados y cursos de superación postgraduada: ciclos de conferencias especializadas, cursos a especialistas de Psicología y Logopedia del CDO provincial, Jornada Científica con los Graduados de Cursos anteriores.

• Los egresados consideran pertinente la preparación académica, laboral, e investigativa en vínculo con la práctica laboral lo que repercute positivamente en la solución de situaciones del

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banco de problemas de los centros donde laboran; logran aplicar los recursos adquiridos en asignaturas como Informática, Metodología de la investigación y desarrollar habilidades para el empleo óptimo de bibliografía especializada, tanto en idioma español como en lenguas extranjeras.

FORTALEZAS

1. La participación de los estudiantes y profesores en la solución de problemas relacionados con la atención logopédica en el territorio holguinero y el país.

2. Estrecho vínculo de la carrera con centros homólogos de Educación Superior, del MINSAP y el MINED que favorece la participación activa de los estudiantes y profesores de la carrera en actividades de corte extensionista e investigativo derivadas del Proyecto Comunitario y la Cátedra Honorífica a la que pertenecen.

3. Reconocimiento social a los profesores del claustro que se evidencia en la obtención de premios y reconocimientos a nivel provincial y nacional.

4. Satisfacción de los egresados con la formación recibida que le permiten responder a las demandas de la práctica a partir del ejercicio de las funciones de la profesión.

5. Fortalecimiento de la identidad nacional y la cultura idiomática, a través de la estimulación y el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños, escolares, adolescentes y jóvenes con deficiencias o no, como eje transversal de todo el currículo escolar a partir de la introducción de los resultados de trabajos de diploma, tesis de maestría y de doctorado que se derivan de las investigaciones realizadas.

6. La carrera logra una amplia proyección hacia el territorio a partir de los resultados científicos obtenidos por la actividad de los proyectos desde el trabajo científico estudiantil, maestrías y doctorados, que se introducen en la práctica logopédica.

7. La actividad desplegada por estudiantes y profesores de la carrera para la orientación comunitaria en temas de comunicación, a través de los medios de difusión masiva contribuye al reconocimiento social de la carrera y su proyección hacia el territorio y el país.

8. Los estudiantes de los años superiores de la carrera gozan de reconocimiento por el nivel de desarrollo de habilidades pedagógico profesionales que muestran en la atención logopédica ofrecida en las instituciones educativas regulares y especiales.

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Variable II

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13 1.1 Cualidades del educador

Para la valoración de este indicador se tienen en cuenta los resultados de las encuestas de satisfacción y entrevistas a estudiantes de la carrera en el período que abarca los cursos escolares: 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017. En las respuestas ofrecidas se aprecia satisfacción por el trabajo educativo desarrollado en la carrera, el 97 % de los encuestados expresa sentirse totalmente satisfecho con la calidad del claustro. Los estudiantes reconocen la preparación que reciben para resolver los problemas profesionales y las situaciones que se presentan en la práctica. De igual forma reconocen la participación de los profesores en su formación, con énfasis en el desarrollo de habilidades profesionales propias del maestro logopeda, en la reafirmación de los intereses profesionales y en la formación de valores éticos y humanos. Se constata, además, que la labor educativa de la carrera se proyecta desde la Estrategia Educativa y se concreta en los proyectos de cada uno de los años.

El claustro de la carrera se ha reconocido por la FEU, por el Consejo de Dirección de la Universidad de Holguín, la Comisión Nacional de la Carrera y el MES, lo que se materializa en el otorgamiento de premios y distinciones:

• Premio del Rector a Mejor coordinador de carrera (1)

• Premio del Rector a Mejor jefe de disciplina (1)

• Premio del Rector en la categoría “Profesor más destacado integralmente”, Universidad de Holguín (1)

• Premio del Rector en la categoría “Cuadro más destacado en la gestión IDI y el posgrado”, Universidad de Holguín (1)

• Premio del Rector en la categoría “Profesor más destacado en trabajo de doctorado”, Universidad de Holguín (2)

• Reconocimiento por su aporte científico en interés de la Defensa durante el año 2012 (Jefatura del Ejército Oriental) (1)

• Reconocimiento del Rector al colectivo de la carrera (1)

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14 • Tiza de Oro (1)

• Distinción por la Educación Cubana (2)

• Medalla “Rafael María de Mendive” (1)

• Orden “José Tey” (1)

• Premio de la Academia de Ciencias de Cuba (2)

• Premio Provincial de Ciencias de la Información, SOCICT (1)

• Distinción Especial del Ministro de Educación Superior (1)

• Premio al Mérito Científico, categoría “Resultado Científico de Mayor Trascendencia y Originalidad”, Universidad de Holguín (1)

• Premio “José de la Luz y Caballero”, UCPJLC (17)

• Premio al Mérito Científico Técnico al Resultado aplicado más útil a la Educación Superior a nivel Nacional, del Proyecto Ramal dirigido por el Centro de Referencia para Educación de Avanzada, Evaluación del impacto del trabajo metodológico en la labor formativa de estudiantes en cinco universidades cubanas. (1)

• Distinción 45 Aniversario de la Universidad de Ciencias Pedagógicas (8)

2.2 Composición del claustro

El claustro está constituido por 39 profesores con elevado prestigio social y alta calificación científica y académica, capaz de dar respuesta a las demandas e intereses de la práctica y de la teoría logopédicas en el área educativa. Con el propósito de garantizar la estabilidad de los logros alcanzados en esta variable se implementa la Estrategia para la consolidación de la calidad del claustro y la Estrategia de Formación de Doctores. El resultado de las acciones realizadas se ilustra en la tabla 1.

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15 Tabla 1. Composición del claustro en el quinquenio 2012-2017

Curso escolar

Claustro Categoría docente Grado científico/Título Académico

I % A % PA % PT % Dr.C % MS.c % L % 2016-2017 39 1 2.56 7 17.9 16 41 15 38.46 20 51.28 18 46.15 1 2.56 2015-2016 38 4 10.5 12 31.5 12 31.5 2 5.2 8 21 20 52.6 2 5.2 2014-2015 40 7 17,5 14 35 12 30 7 17,5 14 35 20 50 6 15 2013-2014 39 7 17. 9 17 43. 5 12 30. 7 3 7. 6 10 25, 6 33 84.6 5 12.8 2012-2013 41 11 26.8 20 48.7 9 21.9 1 2.4 9 22,0 27 66,0 5 12.2

Los datos ilustrados permiten valorar la efectividad de las acciones estratégicas seguidas y constituyen una evidencia positiva de la transformación del claustro en los últimos cursos. En este sentido se destaca que de los 39 profesores el 51.28 % son doctores y el 46. 15 %, master en ciencias, para un 97.4 % total con grado científico o académico; con un incremento de 12 doctores respecto del primer curso de autoevaluación. De igual forma ocurre con la categoría docente superior Profesor Auxiliar y Profesor Titular que alcanza el 79.48 % de los profesores del claustro; se destaca en esto la categoría de Profesor Titular con un aumento de 14 profesores respecto del curso 2012-2013.

Todo esto crea las condiciones para que los niveles organizativos de la carrera sean dirigidos por profesores de experiencia, con categorías docentes superiores; lo que garantiza la calidad de la formación profesional como proceso continuo. A nivel de carrera se ha trabajado en la selección y preparación profesional de los profesores principales de año académico. El resultado de este proceso se ilustra en la Tabla 2.

Tabla 2. Profesores principales de año académico Año académico Categoría docente Título académico

1ero PA MSc

2do PA MSc

3ero PA Especialista

4to PA MSc

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16 2.3 Calidad de las investigaciones y el postgrado en la carrera

La actividad investigativa desarrollada por el claustro de profesores se ha consolidado en los últimos cinco años. Los temas de investigación se han diversificado, y contribuyen a la solución de problemáticas de la universidad, del territorio, del país y de Latinoamérica, a través de la realización de tesis de pregrado y tesis de maestrías y doctorales.

Las investigaciones responden a las diferentes áreas del conocimiento de la carrera y al mejoramiento de los escenarios de actuación de este profesional. Las líneas de investigación de mayor impacto en los últimos cinco años son:

1. La atención logopédica integral a los trastornos de la comunicación.

2. Diagnóstico y atención logopédica integral a escolares con dislexia, disgrafía y retardo lector. 3. Formación permanente del maestro logopeda para la atención logopédica educacional. 4. Concepción de la función orientadora del maestro logopeda.

5. Atención logopédica a niños y escolares con necesidades más complejas en la comunicación: ataxia espinocerebelosa holguinera, con sordera e hipoacusia y con Trastornos del Espectro Autista.

6. La comunidad como escenario profesional del maestro logopeda: atención logopédica a niños, escolares, adolescentes, jóvenes y adultos que viven en comunidades de difícil acceso y socialmente complejas.

La producción científico-metodológica de los docentes aporta materiales en versión digital o impresa para la profundización en los contenidos de las clases y la elevación de la calidad del trabajo independiente. Se sustenta en las investigaciones de los proyectos que tributan a la estrategia educativa de la carrera: “La dirección de la atención logopédica”, “La educación estética en la formación del profesional de ciencias pedagógicas”, “La atención educativa a niños, escolares, adolescentes y jóvenes con dificultades de aprendizaje” y al subproyecto “Formación del profesional para la atención a las personas de 0 a 18 años con trastornos de la comunicación” del proyecto: “La formación laboral en las educaciones prescolar, especial, primaria, secundaria básica y preuniversitaria”. Estos últimos asociados al programa nacional Problemas Actuales de la Educación Cubana. Perspectivas de desarrollo.

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17

Como parte de los resultados de los proyectos desde la carrera se han desarrollado: un estudio de profundización sobre la calidad de la atención logopédica a los trastornos de la comunicación del nivel habla por dislalia que permitió revelar las necesidades de superación de los logopedas en ejercicio y la necesidad de incorporar el contenido sobre los trastornos fonológicos en la disciplina logopedia; dos estudios exploratorios dirigidos a el diagnóstico de los escolares con retraso lector y la identificación de niños con retraso del lenguaje que reciben atención educativa en casas cuidadoras. Se destaca en estas acciones la participación de estudiantes de 3ro a 5to años.

Se cuenta, además, con una cifra significativa de tesis de maestría y de doctorado defendidas que responden a las temáticas abordadas en los proyectos. Se señala también la elaboración de materiales docentes que permiten la actualización científico-metodológica del claustro de la carrera y posibilitan el desarrollo de contenidos de las disciplinas, dentro de ellos: La clase logopédica y su dinámica en el proceso pedagógico. Con el objetivo de cerrar el ciclo investigativo se ofrece, por parte de profesoras de la carrera, una metodología para la introducción y generalización de los resultados científicos.

Tributa a esta problemática la entrega de más de diez resultados del proyecto de investigación “La dirección de la atención logopédica integral” y “Estudio de los trastornos fonológicos y las habilidades fonológicas”, a través de trabajos de curso y de diploma.

La carrera cuenta con resultados de tesis de maestría y doctorado que se implementan en el proceso de perfeccionamiento de las educaciones preescolar, especial y primaria. Forman parte además, de los tres cursos de diplomado de logopedia realizados en el quinquenio. El último de ellos Diplomado: La atención logopédica educacional: teoría y práctica.

La calidad de la formación científica y profesional del claustro es reconocida por su participación en actividades científicas de impacto con reconocimiento a nivel nacional e internacional, evidenciándose una tendencia a la estabilidad o aumento en los últimos años. Se han obtenido 88 premios por la actividad científica en este período:

• Premio Provincial de la Academia de Ciencias de Cuba, delegación de Holguín: 9

• Premio Anual a la Mejor Tesis en Ciencias, dominio: Ciencias Pedagógicas: 1

• Premio ¨José de la Luz y Caballero¨ 15

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18 • Distinción 45 aniversario 7

• Premio del Rector 21

• Distinción del Ministro de Educación Superior 1

• Relevante del Forum Provincial de Ciencia y Técnica 5

• Destacado del Forum Provincial de Ciencia y Técnica 1

• Premio en Jornada Nacional de Logopedia y Foniatría 2

• Premio Alma Mater 1

• Mención en el XXIII Premio Anual de Investigación de Educación Física 2012 1

En el período 2012- 2017, los profesores del claustro han colaborado con programas de postgrado de reconocido prestigio nacional e internacional, en calidad de tutores, profesores y miembros de tribunales. Entre ellos:

• Maestría en Ciencias de la Educación

• Maestría en Orientación Educativa

• Especialidad de Postgrado en Docencia en Psicopedagogía

• Especialidad de Postgrado en Formación Laboral

• Maestría en Matemática Universitaria de la UHO "Oscar Lucero Moya”

• Maestría en Educación Especial del CELAEE desarrollada a nivel nacional e internacional

• Doctorado en Ciencias Pedagógicas de la Universidad y del IPLAC que se desarrolla en Venezuela.

Se distingue la formación permanente de los egresados y el claustro de profesores en los programas de Maestría en Orientación Educativa. Este programa se ha convertido en una de las vías esenciales para la formación posgraduada al favorecer la resolución de las insuficiencias presentes en el cumplimiento de la función orientadora del maestro logopeda, desde los diferentes cursos y el proceso investigativo se encuentra una vía científica metodológica para elevar el desempeño profesional en la atención logopédica.

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Dota de conocimientos psico-pedagógicos y metodológicos para la planificación y ejecución de la orientación educativa en el espacio logopédico; así como para diseñar estrategias y programas de orientación educativa y para aplicarlos en diferentes contextos de actuación, sustentados en la utilización de métodos científicos.

En este programa de maestría el claustro de profesores de la carrera imparte los cursos siguientes:

• Bases psicológicas de la actividad Educativa

• Pedagogía de la diversidad

• Orientación en el proceso de aprendizaje

• Taller de tesis I

• La orientación en la atención a las necesidades educativas especiales

La formación científica se completa desde el Doctorado en Ciencias Pedagógicas, la carrera junto a la de Licenciatura en Educación Especial es responsable del Examen de la Especialidad en Pedagogía Especial, las líneas investigativas de la carrera están en plena correspondencia con las este programa. Se debe precisar que una cifra significativa de profesores de la carrera forma parte del comité académico y de la planta de profesores del programa, con una experiencia promedio de más de 10 cursos en la impartición de diferentes cursos, la tutoría y los tribunales. Se han defendido más de 10 tesis doctorales que responden directamente a la atención logopédica integral.

2.4 Publicaciones de textos y/o artículos científicos en revistas referenciadas y participación en eventos nacionales e internacionales

El resultado de la actividad científica y profesional del claustro se socializa mediante la presentación en eventos provinciales, nacionales e internacionales así como la publicación en revistas electrónicas y libros de editoriales nacionales y extranjeras. En los últimos 5 años se han realizado 326 ponencias en eventos, con un índice total de 8. 36 por profesor y de 6.13 de participación en eventos nacionales e internacionales.

Sobresalen eventos cuyas temáticas responden a la profesionalización del claustro según su misión. Inciden en la actualización sobre temáticas que transversalizan todo el currículo y aportan a la formación integral del Licenciado en Educación Logopedia y favorecen el intercambio académico y científico. En los últimos cinco años se alcanzan 173 publicaciones, para un índice total de 4.90 por profesor y 4.33 en revistas referenciadas, lo que se respalda en la actividad del 94.87% de los profesores del claustro.

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El claustro de la carrera, tiene una experiencia laboral promedio de 24.54 años y una experiencia laboral promedio de 25 años. Forman el mismo, profesores de reconocida experiencia en el ejercicio de la profesión y en la Educación Superior. Estos son gestores del desarrollo profesional de los miembros más jóvenes del mismo, los que impulsan y dinamizan el proceso de formación del profesional a partir del intercambio con los más experimentados y con los estudiantes, elemento este que favorece la retroalimentación entre estudiantes y profesores.

La carrera se privilegia con la colaboración de profesionales de diferentes áreas de la universidad, que contribuyen al proceso docente educativo desde la docencia, la investigación y el extensionismo. Se destaca entre ellos el Dr.Cs. Luis Velázquez director de la Clínica de Ataxia, en la tutoría de trabajo científico, así como doctores con vasta experiencia en la formación de profesionales provenientes de los centros de estudios, se destaca en estos colaboradores su amplia participación en conferencias especializadas, publicaciones e investigaciones conjuntas, la presencia en tribunales de cambio de categorías, doctorado, maestrías y la utilización de sus publicaciones como materiales de consulta para profesores y estudiantes de la carrera.

2.6 Personal no docente y administrativo

El claustro se complementa con personal no docente compuesto por tres trabajadoras: una administradora con 30 años de experiencia laboral, 11 años en Educación Superior; una secretaria con 40 años de experiencia laboral y un técnico de computación. La experiencia en el trabajo con la carrera le permite cumplir con las funciones de control y asesoría en los momentos propicios.

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FORTALEZAS

1. Claustro reconocido por los estudiantes como ejemplo de educadores, con maestría pedagógica y elevada preparación técnica y política.

2. Alta calificación científica y académica del claustro lo que se evidencia en su composición: 79.48 % con categoría docente de Profesor Titular o Profesor Auxiliar y 97.4 % con grado científico o título académico de Máster o Doctor.

3. Eficacia de la preparación y desarrollo de los profesores, con énfasis en la preparación política e ideológica, así como la preparación integral de los recién graduados y de los logopedas en ejercicio.

4. Efectividad de la Estrategia para la consolidación de la calidad del claustro y la cultura de la profesión implementada en el quinquenio 2012-2017, que permite garantizar la sostenibilidad a partir del trabajo intencionado con los recién graduados y los alumnos ayudantes.

5. Empleo de la Metodología de introducción de resultados científicos en la carrera.

6. La conducción de las disciplinas y los colectivos de año académico se realizan por los profesores de mayor categoría docente y científica.

7. La diversidad de perfiles profesionales y de formación académica del claustro permite satisfacer las demandas del currículo de la carrera.

DEBILIDADES

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Variable III

Estudiantes

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21 3.1 Participación de los estudiantes como protagonistas de su proceso de formación

La carrera Licenciatura en Educación Logopedia tiene la misión de formar profesionales preparados para brindar atención logopédica integral a todas las personas, de 0 a 18 años de edad, con necesidades educativas especiales asociadas o no discapacidad, en las instituciones regulares y especiales del MINED. Sobre esta base, se diseña la estrategia educativa de la carrera a partir del modelo pedagógico de la educación superior cubana, privilegiando en su concepción, la unidad de la educación con la instrucción, la relación de la teoría con la práctica, el vínculo entre el estudio y el trabajo y con agentes de la comunidad universitaria. De esta forma se propicia la participación protagónica del estudiantado en su proceso formativo.

La estrategia educativa de la carrera, en consonancia con lo anterior, combina de manera coherente los componentes académico, laboral-investigativo y extensionista con las acciones particularizadas en los proyectos educativos de cada año académico. Todo ello tributa a la formación de un profesional altamente preparado para asumir de manera creadora sus funciones y tareas profesionales. La coherencia entre la estrategia educativa de la carrera y los proyectos educativos de los años favorece el protagonismo de los estudiantes en cada uno de los componentes antes señalados. Ello se constata en el incremento de estudiantes de los años superiores incorporados a proyectos de investigación, como resultado del accionar científico-investigativo que desarrollan desde el primer año de la carrera.

En este sentido se destaca su contribución en la solución de problemáticas relacionadas con la atención logopédica en el territorio holguinero a partir del desarrollo de tareas tales como:

• Estudio de profundización en los trastornos del habla por dislalia en el municipio Holguín

La realización de este estudio les permitió interactuar con 1 554 escolares con diagnóstico de dislalia en el municipio Holguín e identificar barreras para la atención logopédica. Como respuesta a las regularidades identificadas en el estudio realizado, los estudiantes protagonizan acciones de carácter extensionista y laboral-investigativo algunos de ellos son:

Dirigen la atención logopédica en los centros educativos que no contaban con servicios logopédicos a tiempo completo.

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realización de trabajos de curso y de diploma sobre los trastornos fonológicos, así como, el desarrollo de pruebas para la evaluación del desarrollo de las habilidades fonológicas en escolares de 1er grado.

• Estudio exploratorio de escolares con dificultades en el aprendizaje

Este estudio permitió que estudiantes de 3ro y 4to años se vincularan al Proyecto de Investigación: La atención educativa a niños, escolares, adolescentes y jóvenes con dificultades de aprendizaje asociados al Programa Nacional Problemas Actuales de la Educación Cubana. Perspectivas de desarrollo. A partir de dicho estudio se contribuye a la atención logopédica de estos escolares desde:

La realización de trabajo científico estudiantil, trabajos de curso y de diploma para la atención logopédica a los escolares con retardo lector y manifestaciones de dislexia y disgrafía.

La atención logopédica a los escolares estudiados en el seminternado Rudiberto Cuadrado, que no cuenta con este servicio a tiempo completo.

• Estudio exploratorio acerca de la presencia de retrasos del lenguaje en niños y niñas de las Casas cuidadoras del Municipio Holguín.

Este estudio se enmarca en una línea de trabajo de la UHO relacionada con la atención al sector no estatal, en este sentido los estudiantes de la carrera han resultado protagonistas de acciones como:

Estudio exploratorio de 120 niños y niñas de 1 a 6 años de edad atendidos en seis casas cuidadoras del municipio Holguín.

Realización de estudios de casos longitudinales que permiten identificar las pautas de desarrollo del lenguaje de los niños y las niñas en Holguín.

Atención logopédica a los niños y las niñas con diagnóstico de retraso del lenguaje, como parte de las actividades extensionistas y laborales-investigativas derivadas del proyecto extensionista comunitario “Comunicación sin barreras” y de la práctica laboral.

Los estudiantes, además, desarrollan acciones en otras líneas de investigación de alto impacto en la carrera por su contribución a la solución de problemas del territorio y el país, tales como:

• La función orientadora del maestro logopeda en la atención los niños/as con manifestaciones de disgrafía y dislexia, talleres de orientación a familias con antecedentes de ataxia espinocerebelosa

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23

holguinera y la orientación a los agentes educativos para la atención a los escolares con trastornos del espectro autista. Estas investigaciones se insertan en la línea de investigación “Concepción de la función orientadora del maestro logopeda”

• Estudio de caso de adolescentes con ataxia espinocerebelosa holguinera, atención logopédica niños con implante coclear y atención logopédica a niños/as, escolares con trastornos del espectro autista. Los estudios realizados en este sentido se insertan en la línea “Atención logopédica a niños y escolares con necesidades más complejas en la comunicación: ataxia espinocerebelosa holguinera, con sordera e hipoacusia y con Trastornos del Espectro Autista”.

• Relacionados con la línea “La comunidad como escenario profesional del maestro logopeda: atención logopédica a niños, escolares, adolescentes, jóvenes y adultos que viven en comunidades de difícil acceso y socialmente complejas”, han realizado las siguientes acciones:

Apertura de puntos logopédicos en zonas socialmente complejas.

Desarrollo de un programa radial en la emisora municipal de Gibara “La voz del Atlántico”.

Igualmente, la incorporación de los estudiantes desde el primer año a grupos científico-estudiantiles contribuye a la formación de habilidades investigativas. Como resultado del redimensionamiento del componente investigativo en el proceso de formación del profesional se eleva la calidad en la elaboración de los informes escritos y de las defensas de trabajos de curso y de diploma así como la participación en eventos científicos y metodológicos como Festivales de la clase y Fórum de Ciencias Pedagógicas de base, carrera, facultad y a nivel nacional.

Las valoraciones de los estudiantes, acerca su protagonismo en el proceso de su propia formación se reflejan a continuación:

• El 100% de los encuestados expresa tener responsabilidad en su proceso de formación profesional: dominan el objetivo del año académico y qué acciones se contemplan en el proyecto educativo para su concreción, reconocen qué habilidades pedagógico-profesionales deben lograr en cada año y en qué condiciones de desarrollo de las mismas se encuentra cada uno.

• El 94% de los estudiantes encuestados valoran como elevado el esfuerzo que les exige la carrera a partir de las complejidades propias de los principales modos de actuación de este profesional y las problemáticas que enfrenta en la práctica laboral, así como los problemas teóricos derivados del nivel actual de desarrollo de la logopedia como ciencia.

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24 • El 95% de los encuestados califica como muy buena y buena la preparación que recibe en la carrera para resolver los problemas profesionales y de la práctica laboral, a pesar de la complejidad que los estudiantes le reconocen a la especialidad.

• En correspondencia con lo anterior, el 82 % ha participado en alguna de las principales tareas de impacto realizadas a partir de intereses de la carrera, la universidad, el territorio o el país.

• Es igualmente elevada la significación que le conceden a la práctica laboral en el proceso de su formación profesional tanto en aspectos académicos, laboral-investigativo como en lo extensionista. (77 %)

• Respecto del desarrollo de este último componente, el 98% de los encuestados participa activamente en actividades científicas, culturales y deportivas.

• El 68% considera que los conocimientos de Historia de Cuba, Cultura económica, Medio ambiente y Educación jurídica que poseen, son suficientes para resolver las problemáticas de la práctica laboral y reconocen el valor de asignaturas que forman parte del currículo base (Historia de Cuba, Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza), propio y optativo/electivo (Educación Jurídica y discapacidad, Taller de Educación Ambiental).

• La utilización de las tecnologías en el proceso de formación es calificada de satisfactorio por el 68% de los encuestados, los fines con los que emplean estas tecnologías se ilustran en la figura 1.

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25 Figura 1. Utilización de las tecnologías en el proceso de formación

Los resultados más altos se concentran en la utilización del correo electrónico como muestra de este medio como principal vía de intercambio de información entre estudiantes, entre estudiantes y profesores. Iguales resultados revela la búsqueda de información con fines de estudio como resultado de las exigencias del trabajo científico estudiantil y el quehacer investigativo que se impulsa en la carrera.

Los estudiantes se caracterizan por su calidad y sensibilidad humana, lo que les ha valido el reconocimiento de jefes de ciclo y directores de las unidades docentes donde realizan la práctica. La responsabilidad con que asumen la dirección del proceso docente educativo en estas instituciones contribuye a su propio crecimiento personal y profesional. Estos resultados se sustentan en su activa participación en el diseño, ejecución y evaluación de las acciones de los proyectos educativos, al tener como referente el acercamiento progresivo al modelo del profesional al que se aspira para esta carrera.

Lo anterior permite que los estudiantes reconozcan los valores profesionales que se requieren para cumplir con las exigencias de la profesión, en correspondencia con los objetivos para cada año de la carrera. Se destaca en ellos la elevada motivación por el ejercicio de la profesión y el valor que le confieren a la práctica laboral en su proceso formativo. Constituye evidencia del protagonismo de los estudiantes en el proceso de su formación, el movimiento de alumnos ayudantes de la carrera. Los mismos han impartido

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Correo electrónico 87 Búsquedas con fines de estudio 82 Búsquedas con fines personales 21

Aulas virtuales 71

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26

docencia en el Curso de Formación de profesores de nivel medio en la carrera de Educación Primaria y en la Licenciatura en Educación Preescolar y Especial y Logopedia.

La formación cultural, humanística e ideopolítica de los estudiantes se completa a partir de su participación activa y protagónica en las actividades del proyecto comunitario “Comunicación sin barreras” y la Cátedra Honorífica “Lalita Curbelo”. Les han permitido interactuar con profesionales de distintas esferas y áreas del saber, intercambiar con diferentes comunidades y escolares con disímiles características, lo que contribuye a su formación personal y profesional.

En el período 2012-2017 los estudiantes se han mantenido entre los tres primeros lugares en los Juegos deportivos de la facultad, como resultado de la fortaleza del movimiento deportivo de la carrera. En el movimiento de artistas aficionados, los estudiantes tienen un lugar especial en diversas manifestaciones artísticas como: teatro, danza, música, literatura y artes manuales. Resultan destacados en los grupos de teatro infantil, la locución, la literatura y las artes manuales. En este último caso las alumnas integran el grupo “Agujas con Arte” y han realizado exposiciones en la universidad por el Día de la cultura Iberoamericana, y Eventos de Mujer Creadora.

3.2 Dominio de los modos de actuación de la profesión

El maestro logopeda se forma para estimular el desarrollo del lenguaje en la primera infancia y la atención logopédica integral a niños, adolescentes y jóvenes con trastornos del lenguaje y la comunicación; para la orientación a la familia, la comunidad, así como los agentes y agencias educativas del entorno desde la institución educativa. En consecuencia, se prepara para desempeñarse como: maestro logopeda en la escuela especial para niños con trastornos en la comunicación y el lenguaje y en el salón especial, ya sea en centros externos, seminternos e internos.

Igualmente, se prepara desde el pregrado para desempeñarse como maestro logopeda en otros niveles educativos: en la Educación Preescolar en las dos modalidades curriculares, en la Educación Primaria en las escuelas urbanas y rurales, de primero a sexto grados en centros externos, seminternos e internos, en calidad de maestro ambulante, miembro de los equipos multidisciplinarios de centros de evaluación, diagnóstico y orientación así como profesores en las Escuelas Pedagógicas y en la Educación Superior en las carreras de la Educación Infantil.

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27

apropiarse de los modos de actuación, se organiza desde la estrategia educativa de la carrera y los proyectos educativos de cada colectivo de año. Así mismo se expresa en la evaluación de su desempeño académico, laboral e investigativo. En este sentido en la carrera el vínculo entre las disciplinas FLI y Logopedia asegura el referido proceso, y favorece el seguimiento al cumplimiento de los objetivos de cada año.

Se debe señalar como elementos que permiten el seguimiento al desarrollo de los modos de actuación su delimitación por ciclo de formación. Resultado del trabajo metodológico de la disciplina principal integradora que permite el seguimiento por año académico. La integración de conocimiento de las distintas disciplinas y su apropiación por parte de los estudiantes se refleja en su desempeño en la práctica. Estos resultados se constatan en los talleres integradores de la práctica sistemática y concentrada de 1ro a 5to años de la carrera. Estos estudiantes reconocen el valor de la práctica laboral para el desarrollo de sus habilidades profesionales y en algunos casos proponen la ampliación del fondo de tiempo destinado a esta actividad, como muestra de la influencia transformadora de la misma, así como su salida en momentos diferentes del semestre.

Los resultados obtenidos por los estudiantes en la defensa de trabajos de curso, diploma y exámenes estatales en los últimos cinco cursos académicos demuestran la consolidación de los modos de actuación profesional en el último ciclo de la carrera. Los datos que se muestran en la tabla 2, así lo demuestran.

Tabla 3. Resultados en Trabajos de Diploma y Exámenes Estatales (2012-2017) Curso escolar Matrícula Forma de culminación de estudios

Trabajo de Diploma Examen Estatal

5 4 3 2 5 4 3 2 2012-2013 49 32 9 1 1 4 3 2013-2014 23 9 5 6 3 2014-2015 9 7 2 2015-2016 11 10 1 2016-2017 24

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28 3.3 Eficiencia académica

La carrera Licenciatura en Educación Logopedia tiene la primera graduación en el curso escolar 2012-2013, desde ese entonces a la fecha, ha graduado 136 maestros logopedas para la provincia Holguín. En la figura 2 se muestra el comportamiento de la eficiencia académica en este período.

Figura 2. Eficiencia académica en el quinquenio 2012-2017

Los resultados alcanzados en este indicador evidencian su estabilidad en los últimos dos cursos académicos. Los resultados en la eficiencia vertical, revelan una tendencia a la elevación de esta en el quinquenio que se evalúa. En la figura 3 se muestra los resultados por cohorte de graduación en el quinquenio 2012-2017.

Figura 3. Eficiencia vertical por cohorte en el quinquenio 2012-2017

0 10 20 30 40 50 60 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Eficiencia académica 50,54 26,28 48,92 48,92 0 20 40 60 80 100 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-206 2016-2017 Eficiencia vertical 57,73 66,11 80,79 86,58

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29 3.4 Organización docente para el aprendizaje

La valoración acerca la organización docente para el aprendizaje y las posibilidades de atención diferenciada a partir de la distribución de los estudiantes por grupo, parte de considerar este elemento en los últimos dos cursos.

Tabla 4. Distribución de la matrícula por grupos en los dos últimos cursos

Entre las principales formas de organización de la actividad práctica se encuentran en el empleo del Laboratorio de tecnología educativa, principalmente en clases de Anatomía, y las aulas virtuales de Pedagogía y Didáctica General, Anatomía y Logopedia. Los tipos de clase que predominan son la conferencia, clase práctica y seminario. En estudios realizados a nivel de disciplinas se constata el poco aprovechamiento de las posibilidades de la clase taller como tipo de clase.

La relación alumno por profesor es de 2,6 por lo cual el aprovechamiento de las posibilidades de cada uno de los tipos de clase es óptimo. En general los estudiantes en las encuestas y entrevistas realizadas manifiestan un alto nivel de satisfacción por la preparación del claustro y la calidad de la preparación que reciben. Reconocen, en este sentido, la preparación científica y metodológica de los profesores, con énfasis en la especialidad, las posibilidades para acceder a los profesores en todo momento, la oportunidad de recibir consultas sobre cualquier tema solicitado y la preocupación de los colectivos pedagógicos por su superación personal y profesional.

FORTALEZAS

1. Los estudiantes tienen un papel protagónico en la elaboración y rediseño de los proyectos educativos que les permite identificar las acciones a desarrollar de conjunto con el colectivo pedagógico para el cumplimiento de los objetivos de año, sobre la base de sus fortalezas y debilidades individuales y grupales.

2. Reconocimiento social de la calidad humana y profesional de los estudiantes de la carrera por parte de directivos de educación del municipio y de la provincia, así como por parte de los directivos de las

2015-2016 2016-2017 Matrícula por grupos Matrícula por grupos

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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30

microuniversidades.

3. Estabilidad de los indicadores de eficiencia vertical y académica en los últimos tres cursos.

4. Contribución de la Cátedra Honorífica “Lalita Curbelo” y el proyecto extensionista “Comunicación sin barreras” a la formación cultural, académica e investigativa de los estudiantes, lo que se evidencia en la participación sistemática en actividades patrióticas, científicas y extensionistas

5. La concepción de la práctica laboral ha favorecido que los estudiantes identifiquen las problemáticas de la realidad educativa y a partir de esta se proyecte la actividad investigativa en grupos científicos, participación en proyectos y cátedras, para aportar propuestas de solución en correspondencia con los modos de actuación profesional.

6. Contribución de los estudiantes de la carrera a la solución de problemáticas de la atención logopédica en el territorio a partir de la introducción de resultados de investigación.

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Informe de Autoevaluación Licenciatura en Educación Logopedia