ORDENANDO LA ROPA COMPETENCIAS / CAPACIDADES

(1)

ORDENANDO LA ROPA

Hojas gráficas: https://es.pinterest.com/pin/299770918929275658/

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL APRENDIZAJE?

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Dialogar con los niños(as) acerca de sus colores favoritos y mostrar objetos de esos colores, los cuáles estarán dentro de una caja de sorpresas, mientras entonan la canción:

Preguntar: ¿Qué objetos habían dentro de la caja? ¿Todos eran del mismo color? ¿De qué color son los polos? ¿De qué color son los shorts?

¿Y los zapatos? ¿Cuál de estos colores les gusta más? ¿Por qué? Menciona el nombre del tema: “LOS COLORES PRIMARIOS”.

INICIO:

Para desarrollar esta sesión, pedir a los padres de familia un día antes que envíen a sus niños con el color de polo, pantalón o zapatos que indiques. Invitar a salir al patio y jugar a agruparse según el color de polo, el color de pantalón, el color de zapatos. Mostrar una caja cerrada conteniendo tarjetas de los colores primarios y luego invitar a sacar una tarjeta a cada niño. Pedir que formen grupos según el color de la tarjeta que sacaron, quedando así el grupo rojo, azul y amarillo (igual cantidad de integrantes) e indicar que deben buscar en el aula elementos de sus respectivos colores que previamente fueron escondidos por la docente. Gana el grupo que más elementos reúna durante un tiempo determinado. Entregar muchos ganchos de ropa de color rojo, azul y amarillo, además de 3 siluetas de los mismos colores, para que prendan alrededor de cada una los ganchos de su mismo color. Entregar cuentas de los colores primarios para que los niños lo inserten en un pasador según su color y formen llaveros o collares. Formaliza la noción de color, a través de las siguientes preguntas:

¿Cómo han agrupado los objetos? ¿Qué han tenido en cuenta?

DESARROLLO:

Facilitar la ficha de trabajo (página n° 1), luego preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿De qué colores son? ¿Qué deben hacer? ¿Qué material usarán? Refuerza la sesión de aprendizaje dialogando acerca de los colores primarios, explicando que se llaman así porque dichos colores no se pueden obtener mediante la mezcla de ningún otro color. Finalmente, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica explicándole previamente la consigna que va a realizar (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Identificar los colores primarios.

Agrupar objetos según un criterio dado: color

Relacionar dos colecciones de objetos según el color que le corresponda uno a uno.

Algunos niños(as) todavía confunden los colores.

Pocos niños(as) al momento de agrupar objetos por colorse mostraron distraídos.

Relaciona los objetos de su entorno, por propia iniciativa, según sus características perceptuales, los agrupa con algún criterio: puede ser color.

SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:

Qué será, qué será, lo que tengo yo aquí, yo no sé, yo no sé, pero pronto lo sabré RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

(2)

APRENDO CON MIS ÚTILES ESCOLARES

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MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Comenzar la clase vestida con prendas de color rojo, azul y amarillo. Preguntar por el color de cada una de sus prendas. Identificar los colores primarios: rojo, azul y amarillo, en elementos de su entorno más cercano. Narrar con imágenes el cuento infantil: “La cabeza de colores”, (utilizando los colores que se están trabajando). Luego preguntar: ¿De qué trata la historia? ¿Qué pasaba con los cabellos del niño? ¿De qué color se pusieron? ¿Qué paso al final? Menciona el nombre del tema: “REFORZANDO LOS COLORES PRIMARIOS”.

INICIO:

Preparar con anticipación pelucas con el material que tengas a disposición, como: lana, tiras de papel, retazos de tela. Invitar al patio y comentar que van a jugar: “EL NIÑO MANDA”, para ello muestra las pelucas de los colores primarios, elige tres niños(as) que se colocarán las pelucas. Explicar que el juego consiste en escuchar una orden, por ejemplo: todos vamos a correr detrás del niño(a) de peluca roja, todos vamos a caminar lentamente detrás del niño(a) de peluca azul, todos vamos a saltar detrás del niño(a) de peluca amarilla. Luego preguntar el ¿Por qué? ¿Por qué eligieron ese color? Organizar la fiesta de los colores primarios, repartir útiles escolares, como: témperas, crayolas, plumones, papeles de los colores primarios e indicar a cada niño que dibujen su cabeza y la pinten o decoren del color que más les agrada (rojo, azul o amarillo). Facilitar plastilina de los colores primarios, para que moldeen libremente los elementos que más les agraden, luego por turnos pasarán al frente a comentar sobre su trabajo y los colores que utilizaron. Por último, entregar por mesas de trabajo imágenes para que decoren utilizando las distintas técnicas y los colores rojo, azul y amarillo.

DESARROLLO:

Facilitar la ficha de trabajo (página n° 2), luego preguntar: ¿Qué objetos observan? ¿De qué colores los pintarán? ¿Cómo lo saben? ¿Qué materiales usarán? Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando sobre las actividades realizadas. Finalmente, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué fue lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica explicándole previamente la consigna que va a realizar (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Concientizar cuáles son los colores primarios. Algunos niños juegan durante el desarrollo de la sesión.

Relaciona los objetos de su entorno, por propia iniciativa, según sus características perceptuales, los agrupa con algún criterio: puede ser color.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

2.pdf 1 21/05/2018 2:12:07 p. m.

(3)

UNAS LINDAS RANITAS

Hojas gráficas: https://bit.ly/2rwxqeg

Video: https://www.youtube.com/watch?v=EFG0kilCFS0

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Dialogar con los niños(as) acerca de lo importante qué es alimentarse de manera saludable incorporando frutas y verduras en su alimentación diaria. Luego preguntar: ¿Qué fruta trajeron hoy en la lonchera? ¿Quieren saber qué traje? Muestra una pera y pregunta:

¿Han comido antes esta fruta? ¿Les gustó? ¿De qué color es? ¿Alguien trajo una fruta del mismo color que la pera? Invitar a observar el video de la canción y cuento infantil: “El color verde la pelota loca” Después de la observación del video, preguntar: ¿Qué elementos encontraste de color verde? ¿Qué elementos de la naturaleza son de ese color? ¿Con qué colores se obtiene el verde? Menciona el nombre del tema: “EL COLOR VERDE”.

INICIO:

Solicitar con anticipación a los padres de familia que envíen un elemento de color verde de casa dentro de la lonchera. Invitar a los niños(as) a salir al patio para que observen y mencionen elementos de color verde. De regreso al aula, se les facilitará una hoja bond e indicar que dibujen lo que más les gustó. Sentados en el piso forman un círculo y mencionan objetos de color verde como (frutas, verduras, animales), luego pedir que saquen de sus loncheras los elementos que han traído y de manera espontánea pedirles que describan el color.

Entregar témperas de color azul y amarillo, vasos descartables y pinceles, pedir que mezclen ambos colores. Luego preguntar: ¿Qué color obtuvieron? ¿Qué colores necesitaron? Realizar la combinación para obtener el color verde y relacionar con elementos del entorno más cercano. Entregar por grupos un papelote con una imagen grande para que la pinten utilizando la témpera verde que obtuvieron al combinar. Proporcionar periódicos, revistas, catálogos, etc, para que recorten imágenes de color verde y elaboren “El mural del color verde”, luego pedir que estampen en el marco del mural la huella de su mano empapando en témpera de color verde.

DESARROLLO:

Facilitar la ficha de trabajo (página n° 3), luego preguntar: ¿Qué imagen observan? ¿Cómo desarrollarán la ficha? ¿Qué materiales usarán? Dar las indicaciones respectivas para desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje pidiéndo que con sus padres en casa, realicen el experimento de la combinación de colores para obtener el color verde. Finalizar realizando preguntas, como: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Será importante saber cómo obtener el color verde? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica explicando previamente la consigna que va a realizar (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Identificar el color verde en alimentos u otros objetos de su entorno.

Identificar como obtener el color verde al combinar 2 colores primarios.

Algunos niños(as) al combinar los colores azul y amarillo no consiguieron obtener el color verde esperado.

Relaciona los objetos de su entorno, por propia iniciativa, según sus características perceptuales, los agrupa con algún criterio: puede ser el color (verde).

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MIRA ¿QUIÉN SOY?

Hojas gráficas: https://bit.ly/2jNZoOo

Video: https://www.youtube.com/watch?v=fRdrAImOJAM

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Empezar mostrando a los niños(as) varios objetos sin sus tapas, como: Un balde de playgo, una botella plástica, una caja circular y preguntar: ¿Qué objetos observan? ¿Qué les falta a estos recipientes? ¿Qué forma tendrán las tapas de estos recipientes? ¿Todas las tapas tendrán la misma forma? ¿Por qué? Mostrar el video: “La historia de un círculo”, después de observar el video, preguntar: ¿De quién nos habla el video? ¿Qué tenía el amigo círculo? ¿Qué hizo para no sentirse triste? ¿Por qué decidió convertirse en sol? ¿En qué se convirtió luego? ¿Finalmente en que se convirtió? Menciona el nombre del tema: “EL CÍRCULO”.

INICIO:

Antes de iniciar el desarrollo de la sesión la docente deberá trazar en el patio círculos empleando tizas de colores.

Invitar a los niños(as) a salir al patio y pedirles que observen el trazado sobre el piso. Pedir que caminen por el contorno de cada círculo empezando por el color que se indique. Comunicar que formen dos grupos: el grupo de las niñas y el de los niños. En seguida pedir que formen una ronda y preguntar: ¿Qué forma tiene nuestra ronda? ¿Por qué tendrá forma de círculo? Entonar la canción del círculo mientras los niños (as) giran primero hacia un lado y luego hacia el otro. De regreso al aula, pedir que observen e identifiquen dentro del aula objetos

de forma circular y mencionen sus nombres. Proporcionar por mesas de trabajo, un balde conteniendo figuras geométricas variadas, para que coloquen solo los círculos dentro del círculo grande que estará trazado en la mesa con cinta masking tape. Entregar plastilina para que moldeen círculos de distintos tamaños y colores. Por último, explicar acerca del círculo, sus características, resaltando que es una figura que no tiene lados.

DESARROLLO:

Facilitar la ficha de trabajo (página n° 4), luego preguntar: ¿Qué figura observan? ¿Cómo desarrollarán la ficha? ¿Qué materiales usarán?

Dar indicaciones de cómo van a desarrollar su ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje proporcionando hojas gráficas con la imagen de un círculo en blanco para que repasen el borde con su dedo índice y decoren el interior con papel rasgado. Finalmente, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica explicándoles previamente la consigna que va a realizar (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO FORMA Y LOCALIZACIÓN

Aprender la figura geométrica: el círculo.

Relacionar objetos de su entorno que tengan forma de círculo.

Diferenciar el círculo de otras figuras geométricas.

Algunos niños(as) tuvieron dificultad al diferenciar los objetos que tienen la forma de círculo.

Relaciona objetos de su entorno, como: Pelotas, cajas, botellas, etc, con alguna forma geométrica (círculo).

Mi amigo el círculo, Salió a pasear, Como era redondo Se puso a rodar (bis)

4.pdf 1 21/05/2018 2:13:03 p. m.

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¿A QUIÉN SE PARECEN?

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MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Dialogar con los niños(as) acerca del tema de la clase pasada “El Círculo”, recordar sus características y los elementos de esa forma que vieron o ya habían conocido. Invitar a salir al patio para que jueguen a trazar círculos sobre el piso, para ello proporcionar a cada niño(a) un vasito con agua y un pincel. Luego preguntar: ¿Qué trazaron? ¿Tiene alguna esquina? Menciona el nombre del tema: “REFUERZO DEL CÍRCULO”.

INICIO:

Invitar a los niños(as) a jugar: “Veo, Veo”, para ello llevarlos al patio para que encuentren objetos de forma circular que previamente se han escondido. De regreso al aula, pedir que describan el objeto que encontraron, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué forma tenían los objetos que encontraron? ¿Qué objetos de esa forma poseen o tienen en su casa? Entregar revistas de productos u objetos, para que identifiquen objetos que tienen forma de círculo. Luego elaborar con ellos un móvil con imágenes circulares, el cual llevarán a casa y mostrarán a sus padres. Entregar círculos en blanco para que dibujen caritas según su estado de ánimo, pegar un palito baja-lengua por detrás, para formar su títere, luego invitar que de forma voluntaria comenten su trabajo. Preguntar: ¿Cómo está la carita? ¿Por qué? ¿Les gustaría sentirse de otra manera? ¿Qué forma tiene la carita? Dialogar acerca del círculo, mencionando que es una figura plana, que no tiene lados, mencionar algunos objetos de esa forma, por ejemplo: botones, taps, monedas, fichas, bloques lógicos, etc.

DESARROLLO:

Facilitar la ficha de trabajo (página n° 05), luego preguntar: ¿Qué figuras observan? ¿Cómo desarrollarán la ficha? ¿Qué materiales usarán? Dar indicaciones de cómo van a desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje pidiendo que en casa elaboren un álbum con objetos que tienen forma de círculo. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica explicándole previamente la consigna que va a realizar (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO FORMA Y LOCALIZACIÓN.

Reforzar sus conocimientos sobre la figura geométrica: el círculo.

Identificar los objetos que tienen forma del círculo.

Algunos niños(as) no reconocieron, ni identificaron los objetos que tienen la forma del círculo.

Pocos niños(as) tuvieron dificultad para entender que el círculo no tiene lados.

Relaciona objetos de su entorno, como: Pelotas, cajas, botellas, etc, con alguna forma geométrica (círculo).

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¿ME RECUERDAS?

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MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Pedir a los niños(as) que estén atentos a la actividad. Luego mostrar una caja sorpresa entonando la canción: “Que será”, en seguida pedir a un voluntario que saque un objeto de la caja sorpresa y preguntar a los demás: ¿Qué objeto sacó su amigo? ¿Saben que forma tiene?

¿Será un círculo? ¿Por qué? Mencionar el nombre del tema: “EL CUADRADO”.

INICIO:

Invitar a los niños(as) a salir al patio, para que se desplacen libremente caminando, mientras entonas una canción acompañada de la pandereta. Indicar que formen grupos según el número que se indica hasta formar grupos de cuatro integrantes. Luego preguntar:

¿Cuántos niños(as) hay en cada grupo? ¿Quién me puede ayudar a contar cuantos niños(as) hay en cada grupo? Acomodar cada grupo en forma de cuadrado, tomas de la mano y preguntar: ¿Qué figura han formado? ¿Cuántos lados tiene el cuadrado? ¿Cuántas esquinas tendrá? ¿Cuántos niños formaron la figura del cuadrado? En el aula pedir a los niños(as) que observen los objetos que hay a su alrededor y mencione cuáles tienen forma de cuadrado. Entregar bloques lógicos de distintas formas para que seleccionen solo aquellas que tengan forma de cuadrado. Facilitar palitos de chupete y goma para que formen un cuadrado, lo pinten y decoren de la manera que más les agrade. Dialogar sobre el cuadrado, recordando que es una figura plana que tiene cuatro lados y cuatro esquinas. Por último, entregar una hoja gráfica con la imagen de un cuadrado, indicar que repasen con su dedo índice por el borde y decoren su interior embolillando papel crepé.

DESARROLLO:

Dar las indicaciones necesarias para desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje elaborando un rompecabezas grande en forma de cuadrado, armarlo y descubrir la imagen. Finalmente, peguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Será importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué les gustó más? Enviar a casa una hoja gráfica explicándole previamente la consigna que va a realizar (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Aprender la figura geométrica: el cuadrado.

Relacionar objetos de su entorno que tengan forma de cuadrado.

Diferenciar el cuadrado de otras figuras geométricas.

Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar los objetos que tienen la forma de cuadrado.

Relaciona objetos de su entorno, como: Pelotas, cajas, botellas, etc, con alguna forma geométrica (cuadrado).

6.pdf 1 21/05/2018 2:14:06 p. m.

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DECORANDO MI COCINA

Hojas gráficas: https://bit.ly/2K99pRg

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Previo al desarrollo de la sesión, solicitar a un padre de familia que entregue un regalo para el aula (portarretrato grande hecho de cartón) forrado. Mientras se dialoga con los niños(as) acerca de lo importante que es tener una familia, se presenta el padre de familia quien hace entrega del portarretrato de forma cuadrada. Agradecer por el regalo y despedir juntos al padre de familia. En seguida preguntar: ¿Qué nos habrán regalado? ¿Quieren que lo abra? ¿Qué creen que será? ¿Qué forma tendrá? Invitar a un niño(a) a descubrir el regalo, luego preguntar: ¿Qué nos regalaron? ¿Para qué sirve? ¿Qué forma tiene? ¿Por qué tendrá forma de cuadrado? Menciona el nombre del tema:

“REFUERZO DEL CUADRADO”.

INICIO:

Con anticipación, trazar un cuadrado grande en el patio utilizando cinta de embalaje de color. Invitar a los niños(as) a salir al patio para realizar el juego: “caminando por mi amigo el cuadrado”, señalar cúal es punto de inicio para caminar por el contorno del cuadrado. De regreso al aula, pedir que formen cuadrados de distintos tamaños, utilizando materiales, como: Palitos de chupete, palitos de fósforo, paliglobos. Indicar que los peguen en un papelote y decoren su interior con papel rasgado. Entregar tizas de colores para que dibujen diferentes tamaños de cuadrados en una hoja bond. Por último, entregar siluetas de cartulina en forma de cuadrado para que se dibujen y luego lo peguen dentro del portarretrato que nos regalaron.

DESARROLLO:

Facilitar la ficha de trabajo (página n° 7), luego preguntar: ¿Qué lugar de la casa observan? ¿Qué objetos observan? ¿Cuáles tienen forma de cuadrado? Dar las indicaciones necesarias para el desarrollo de la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje elaborando un bingo del cuadrado, consiste en que la docente irá mostrando imágenes en forma de cuadrado, el niño que la tenga irá marcando hasta completar su cartilla, gana quien tenga la cartilla llena. Finalmente, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Qué forma tenían los elementos que pegaron en la cocina? ¿Será importante reconocer que forma tienen las cosas? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? Enviar a casa una hoja gráfica con diferentes imágenes. Indicar que deben colorear las imágenes que tengan la forma del cuadrado (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Reforzar sus conocimientos sobre la figura geométrica: el cuadrado.

Identificar los objetos que tienen forma del cuadrado.

Algunos niños(as) no reconocieron, ni identificaron los objetos que tienen la forma del cuadrado.

Pocos niños(as) no reconocieron la cantidad de lados que tiene el cuadrado.

Relaciona objetos de su entorno, como: Pelotas, cajas, botellas, etc, con alguna forma geométrica (cuadrado).

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¿CÓMO SOY?

Cuento: http://mundoinfantildeclara.blogspot.pe/2013/04/cuento-del-triangulo.html Hojas gráficas: http://www.escuelaenlanube.com/figuras-geometricas-el-triangulo/

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Empezar la clase mostrando a los niños(as) la imagen de un triángulo y preguntar: ¿Qué imagen es? ¿Saben que forma tiene? ¿Cuántos lados tiene? Narrar el cuento: “El triángulo”, mientras se les va mostrando imágenes de las escenas del cuento durante la narración.

Preguntar: ¿De qué se trata el cuento? ¿En qué objetos se convirtió el triángulo? ¿En qué otras cosas crees que se pudo haber convertido?

¿Se podrá el triángulo convertir en una pelota? ¿Por qué? ¿Y en un televisor? ¿Por qué? Menciona el nombre del tema: “EL TRIÁNGULO”.

INICIO:

Explicar a los niños(as) acerca del triángulo, resaltando sus características. Formar grupos de tres integrantes e invítar a salir al patio, luego pedir que utilizando sus cuerpos se echen en el piso, la docente deberá ir trazando en el piso la figura resultante. Luego indicar que se levanten y observen el trazo. Preguntar: ¿Qué figura formaron? ¿Cuántos lados tiene? ¿Posees algún elemento de esa forma en tu casa?

Mostrar tres paliglobos y preguntar: ¿Qué figura geométrica formaré si uno los tres paliglobos? ¿Cuántas esquinas tendrá? Pedir que identifiquen el triángulo relacionándolo con objetos de su entorno más cercano, para ello recorrerán el colegio para identificar los objetos que tienen forma de triángulo. De regreso al aula, entregar siluetas de triángulos para que peguen palitos de chupete en el borde y armen su títere, pintándolo y decorándolo como más les agrade. Proporcionar papelotes de forma triangular por mesas y pegar imágenes de esa misma forma, las cuales fueron entregadas por la docente. Elaborar cadenetas de distintos colores con formas triangulares, ellos eligen el orden en el que se colocará cada uno de los triángulos, luego decoran el aula con ellas para recordar el tema del que se habló.

DESARROLLO:

Dar la indicación para desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje pidiendo que realicen dibujos de los objetos que hay en casa que tienen forma de triángulo. Para culminar, preguntar: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron?

¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con diferentes imágenes.

Indicar que deben colorear las imágenes que tengan la forma del triángulo (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Aprender la figura geométrica: el triángulo

Relacionar objetos de su entorno que tengan forma de triángulo.

Diferenciar el triángulo de otras figuras geométricas.

Algunos niños(as) tuvieron dificultad al diferenciar los objetos que tienen la forma de triángulo.

Relaciona objetos de su entorno, como: Pelotas, cajas, botellas, etc, con alguna forma geométrica (triángulo).

8.pdf 1 21/05/2018 2:16:40 p. m.

(9)

DE PASEO EN EL MAR

Hojas gráficas: https://bit.ly/2H0pc3A Canción: https://youtu.be/x_h_SLJKMDg

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Dialogar con los niños(as) acerca de las figuras geométricas que han conocido hasta ahora, realizando preguntas como: ¿Recuerdan qué figuras geométricas han conocido hasta ahora? ¿Qué figura geométrica no tiene lados? ¿Qué figura tiene cuatro lados? ¿Cómo se llama la figura geométrica que tiene tres lados? Continuar realizando preguntas: ¿Qué objetos de su casa tienen la forma de un triángulo? Anotar las respuestas en la pizarra y luego leer junto con ellos los nombres de los objetos que encontraron que tienen forma triangular en sus casas.

Motivar entonando la canción titulada: “Canción del Triángulo”. Mencionar el nombre del tema: “REFUERZO DEL TRIÁNGULO”.

INICIO:

Invitar a los niños(as) a salir al patio e indicar que van a jugar a formar triángulos empleando las partes de su cuerpo (posiciones de yoga), utilizando brazos, piernas, el abdomen, etc. De regreso al aula, formar en grupos de trabajo, luego facilitar diversos elementos del aula, como: plumones, colores, pali-globos, crayolas, bloques lógicos e indicar que dibujen triángulos de diversos tamaños. Entregar figuras de triángulos de diversos tamaños para que ellos de manera libre y espontánea creen figuras según su creatividad. Pedir que de forma voluntaria y por turnos comenten con sus compañeros acerca del trabajo realizado. Proporcionar hojas gráficas donde ellos tengan que realizar el trazo del triángulo siguiendo la direccionalidad correcta. Por último, dialogar acerca de lo que han aprendido hasta ahora de las figuras geométricas a modo de resumen.

DESARROLLO:

Facilitar la ficha de trabajo (página n° 9), luego preguntar: ¿Qué observan en la ficha de trabajo? ¿Cómo la desarrollarán? ¿Qué materiales usarán? Dar la indicación para desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje pidiendo que realicen un dibujo libremente con objetos que tengan forma triangular. Finalmente, preguntar: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con las imágenes de diferentes objetos e indicar que coloreen las imágenes que tienen forma triangular (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Reforzar sus conocimientos sobre la figura geométrica: el triángulo.

Identificar los objetos que tienen forma de triángulo.

Algunos niños(as) no reconocieron, ni identificaron los objetos que tienen la forma de triángulo.

Algunos niños(as) no trabajaron con el grupo que les tocó.

Relaciona objetos de su entorno, como: Pelotas, cajas, botellas, etc, con alguna forma geométrica (triángulo).

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¿CUÁNTOS LADOS TENGO?

Hojas gráficas: https://webdelmaestro.com/figuras-geometricas-para-ninos/

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Colocar en la pizarra la imagen de un rectángulo, pedir a los niños(as) que observen y preguntar: ¿Qué forma tiene? ¿Cuántos lados tiene?

¿A qué figura geométrica se parece? Motivar diciendo que van a jugar: “Adivina, Adivinador”. Leer la adivinanza en forma pausada y con entonación. Ir anotando en la pizarra las posibles respuestas que digan los niños(as). Descubrir la respuesta correcta mostrando la imagen de la puerta y preguntar: ¿Qué forma tiene la puerta? ¿Por qué tendrá la forma de un rectángulo? ¿La puerta de su casa tiene la misma forma? Continuar preguntando: ¿Ustedes saben cuántos lados tiene un rectángulo? ¿Sus lados serán iguales? ¿Cómo podrán averiguarlo?

Mencionar el nombre del tema: “EL RECTÁNGULO”.

INICIO:

Explicar a los niños(as) la noción acerca del rectángulo, aclarando que es una figura geométrica plana que tiene cuatro lados, dos lados son largos y dos lados son cortos a diferencia el cuadrado que tiene sus cuatro lados del mismo tamaño. Entregar plastilina para que moldeen dos tiras cortas y dos largas para formar un rectángulo, luego entregar una hoja de papel bond, indicar que deben pegar las tiras que han moldeado formando un rectángulo y pedir que decoren su interior con la técnica de la dáctilopintura. Previo al desarrollo de la sesión, esconder en diferentes lugares del patio diversos objetos del aula que tengan forma de rectángulo, así como confeccionar un baúl con una caja de cartón en forma rectangular y forrarla. Invitar a salir al patio e indicar que van a jugar: “Tesoro escondido”. Mostrar el baúl del tesoro y dar las indicaciones del juego, que consiste en buscar los tesoros que están escondidos y colocarlos dentro del baúl. En el aula, después de encontrar todos los tesoros escondidos, abrir el baúl y pedir que pasen su dedo índice por el contorno de cada objeto resaltando la forma que tiene, como por ejemplo: una pieza de playgo, un folder, un cuaderno, un libro, un billete, una regla, etc. Por último, proponer a los niños(as) medir los objetos del aula que tienen forma de rectángulo, utilizando sus manos como regla de medida y así descubran que el rectángulo tiene dos lados grandes y otros pequeños.

DESARROLLO:

Dar la indicación para desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje pidiendo que hagan trazos del rectángulo utilizando témperas de diferentes colores, usando papelote y pinceles (forma pequeños grupos). Finalmente, preguntar: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la imagen del rectángulo. Indicar que deben pegar por el borde de la imagen fideos largos y motear en el interior (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Aprender la figura geométrica: el rectángulo.

Relacionar objetos de su entorno que tengan forma de rectángulo.

Diferenciar el rectángulo de otras figuras geométricas.

Algunos niños(as) tuvieron dificultad al diferenciar los objetos que tienen la forma de rectángulo.

Pocos niños(as) no pudieron realizar el trazo del rectángulo.

Relaciona objetos de su entorno, como: Pelotas, cajas, botellas, etc, con alguna forma geométrica (rectángulo).

10.pdf 1 21/05/2018 2:17:45 p. m.

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EL CUENTO DEL RECTÁNGULO

Hojas gráficas: https://bit.ly/2rz2GsZ

Video: https://www.youtube.comn/watch?v=oD7fn7tKMg

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Mostrar a los niños(as) bloques y preguntar: ¿Qué forma tienen? ¿Se parecen a una figura geométrica? Invitar a observar el video de la canción y cuento infantil: “El rectángulo – la pelota loca”. Luego de observar el video, dialogar a través de preguntas, como: ¿De qué se trata el video? ¿Cómo es un rectángulo? ¿Qué objetos en forma de rectángulo observaste en el video? Ir anotando las respuestas de los niños(as) en un papelote o en la pizarra. Menciona el nombre del tema: “REFUERZO DEL RECTÁNGULO”.

INICIO:

Formar grupos de trabajo de 3 a 5 integrantes, luego entregar a cada grupo un balde de bloques de construcción (playgo). Invitar a salir al patio con sus baldes e indicar que en grupo formen un rectángulo grande en el patio, utilizando las piezas de sus playgo. Solicitar previamente a los padres de familia que envíen imágenes de los dibujos animados favoritos de sus hijos(as). De regreso al aula, mostrar la imagen de un televisor plasma en una hoja de papel bond y preguntar: ¿Qué observamos en la imagen? ¿Para qué sirve? ¿Qué forma tiene el televisor de la imagen? ¿Qué programa les gusta ver en la televisión? ¿Cuál es su dibujo animado favorito? En seguida entregar a cada niño(a) la silueta de una pantalla de televisión e indicar que tienen que decorar, pintar y pegar las imágenes de sus dibujos animados favoritos (que fueron enviados por sus padres). Proporcionar periódicos o revistas para que, por grupos identifiquen y recorten imágenes con forma de rectángulo. Por último, facilitar la imagen de un camión con una tolva en forma rectangular para que peguen las imágenes que han recortado.

DESARROLLO:

Facilitar la ficha de trabajo (página n° 11), luego preguntar: ¿Qué figuras observan? ¿Cómo desarrollarán la ficha? ¿Qué materiales usarán? Dar la indicación para desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje dialogando sobre las actividades realizadas pidiéndoles que mencionen los objetos que encuentran en el aula que tiene forma rectangular. Para finalizar, preguntar: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con un marco. Indicar que deben recortar imágenes rectangulares en revistas y pegarlas dentro del marco (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Reforzar sus conocimientos sobre la figura geométrica: el rectángulo.

Identificar los objetos que tienen forma de rectángulo.

Algunos niños(as) no reconocieron, ni identificaron los objetos que tienen la forma de rectángulo.

Relaciona objetos de su entorno, como: Pelotas, cajas, botellas, etc, con alguna forma geométrica (rectángulo).

(12)

¿QUÉ COLOR SIGUE?

Hojas gráficas: https://bit.ly/2Iygeio

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Mostrar a los niños(as)un grupo de imágenes con diferentes colores y preguntar: ¿Qué observan? ¿Saben lo que es? Luego mostrar un collar de fideos con la serie de color (rojo-azul-amarillo-rojo-azul-amarillo), sucesivamente. Dialogar con el niño(a) acerca de los colores que tienen el collar y como están ordenados y preguntar: ¿Qué colores tiene mi collar? ¿Todos los colores son iguales? ¿Cómo están ordenados? ¿Pueden decir conmigo la serie de colores que tiene mi collar? ¿Les gustaría tener un collar como el mío? Mencionar el tema del día “HOY VAMOS A REALIZAR SERIES TENIENDO EN CUENTA EL COLOR”.

INICIO:

Explicar a los niños acerca de la seriación utilizando imágenes. Invitar a salir al patio para realizar un juego llamado “El trencito de colores”.

Confeccionar con anticipación gorras de microporoso de color rojo y azul, en el patio entregar a cada niño(a) una gorra de color distinto.

Las niñas llevarán gorras de color rojo y los niños llevarán gorras de color azul. Comenzar el juego colocando un niño (azul), luego una niña (rojo), otra vez un niño (azul), una niña (rojo) y preguntar: ¿Quién seguirá un niño o una niña (azul o rojo)? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál es el orden que se está repitiendo? Jugar con los niños entonando la canción “El trencito de colores ya se va, ya se va azul va primero, rojo va después y azul vuelve aparecer y rojo otra vez”. Luego de realizar el juego preguntar: ¿Se podrá ordenar de otra manera? ¿Cómo podría ser nuestra serie ahora? Con la respuesta de los niños(as) realizar de nuevo el juego esta vez siguiendo la serie de color: rojo-azul-rojo-azul.

En el aula entregar los fideos, témpera de colores, pincel, indicar que armen sus collares siguiendo la serie que tiene el collar que les mostró anteriormente. Al terminar, pedir que mencionen la serie empleada. Elaborar otra serie con diferente patrón utilizando otros materiales, luego caminan por las otras mesas observando las series que formaron sus compañeros e identificar el patrón de repetición de cada una de ellas. Motivar a los niños(as) a crear series con diversos patrones de su elección utilizando material reciclable.

DESARROLLO:

Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 12), luego preguntar: ¿Qué figuras observan? ¿De qué color son? ¿Qué harán? ¿Qué material usarán? Dar la indicación para desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas pidiéndoles que mencionen y armen otras series de colores con los ganchos de ropa o tapitas de colores que se les puede proporcionar. Finalmente se le realiza preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué aprendieron? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica explicándoles previamente la consigna que va a realizar, por ejemplo: Pinta los objetos teniendo en cuenta la serie de color que se te indica (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Aprender la seriación de objetos por color.

Identificar el patrón de la seriación.

Completar correctamente la seriación de diversos objetos.

Pocos niños(as) no identificaron el color que sigue en la actividad realizada.

Algunos niños(as) tuvieron dificultad en completar la seriación de color en el collar hecho de fideos.

Relaciona los objetos de su entorno por propia iniciativa (amarillo, rojo y azul) que encuentra en su entorno teniendo en cuenta el criterio de color.

Establece secuencia de colores.

Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la seriación de color.

12.pdf 1 21/05/2018 2:18:49 p. m.

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El ORDEN DE LAS FIGURAS

Hojas gráficas: https://bit.ly/2rydU12

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Comentar a los niños(as) que decorarán el aula con cadenetas de distintas formas y colores, luego preguntar: ¿Cómo serán esas cadenetas? ¿Cuál será el orden? ¿Saben cómo hacer la seriación? Mostrar a los niños(as) un modelo de serie de cómo deben ordenarse las cadenetas para que queden uniformes. Mencionar que el día de hoy vamos a armar cadenetas con series de figuras teniendo en cuenta su color y forma. Formar grupos de trabajo de tres a cinco integrantes para confeccionar las cadenetas, dándoles a cada grupo el modelo de serie que van a realizar y las figuras con que se van a armar. Mencionar el tema: “AGRUPAR SERIES POR FORMA Y COLOR”.

INICIO:

Explicar a los niños(as) acerca de la seriación. Invitar a los niños(as) al patio para jugar a formar series de colores y formas. Entregar a cada uno(a) una figura geométrica distinta elaborada de cartulina con los colores primarios

(triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo). Explicar que vamos a formar series con las figuras geométricas entregadas a cada uno teniendo en cuenta el modelo de serie que la docente muestre. Motivar a los niños(as) a crear sus propias series utilizando los criterios antes mencionados. Dialogar con los niños(as) realizando preguntas: ¿Cómo formaron una serie? ¿Qué elementos necesitaron? ¿Fue fácil armar una serie con las figuras que tienen? Entregar goma para que armen las cadenetas según el modelo de serie que se les ha entregado a cada grupo. Pedir a cada grupo mostrar las cadenetas elaboradas y leer en conjunto con los demás grupos la serie formada como, por ejemplo: triángulo amarillo, cuadrado azul, triángulo amarillo, cuadrado azul. Conjuntamente con los niños(as) se pegarán las cadenetas y así el aula quede decorada. Facilitar a los niños objetos iguales (plumones, crayolas, colores) para crear la serie por forma. Realizar un consolidado resaltando el tipo de serie que se trabajó el día de hoy, las características de una serie y el patrón que se debe de seguir.

DESARROLLO:

Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 13), luego preguntar: ¿Qué figuras observan? ¿De qué color son? ¿Qué patrón tiene?

¿Qué harán? ¿Qué material usarán? Dar las indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas pidiendo que recuerden la manera que seriamos las cadenetas para decorar el aula.

Finalmente se le realiza preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué aprendieron? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron?

¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica explicándole previamente la consigna que va a realizar, por ejemplo: pinta las figuras geométricas teniendo en cuenta el patrón de serie dada (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Aprender la seriación de objetos por color y forma Identificar el patrón de la seriación.

Completar correctamente la seriación de diversos objetos.

Algunos niños(as) tuvieron dificultad en completar la seriación de color y forma en la cadeneta.

Relaciona los objetos de su entorno por propia iniciativa (amarillo, rojo y azul) que encuentra en su entorno teniendo en cuenta el criterio de color y forma.

Establece secuencia de colores.

Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la seriación de color y forma.

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¡NOS ORDENAMOS POR TAMAÑO!

Cuento: https://www.youtube.com/watch?v=d8-JrMQT4mM Hojas gráficas: https://es.pinterest.com/pin/495396027745710191/

https://bit.ly/2KbArY6

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Mostrar a los niños(as) la foto de un bebé, de un niño y de un adulto. Dialogar con el niño realizando preguntas como: ¿Qué observan en las imágenes? ¿De qué tamaño es el bebé? ¿Siempre estará de ese tamaño? ¿Qué pasa después? ¿Cuándo era un niño seguía del mismo tamaño? ¿Él bebé se hizo más grande o más pequeño? ¿Habrá seguido creciendo? Solicitar con anticipación a los padres de familia que envíen una prenda de sus hijos de cuando eran pequeños para que la comparen con su ropa actual. Comentar que antes eran pequeños, ahora han crecido un poco (medianos) pero cuando sean adultos serán grandes. Mencionar que el día de hoy “VAMOS A IDENTIFICAR LOS TAMAÑOS DE LOS OBJETOS”.

INICIO:

Dialogar con los niños(as) acerca de las magnitudes: pequeño, mediano, grande y de su adecuado uso al lograr un orden. Pedir salir al patio, indicar que se formen haciendo una fila teniendo en cuenta el tamaño desde el más pequeño al más grande, luego realizar el mismo juego invirtiendo el tamaño y empezando con el más grande al más pequeño. Luego de la actividad inicial presentar tres pelotas:

una grande, una mediana y una pequeña. Facilitar las pelotas para que las manipulen, comparen y descubran cuales son más pequeñas y cuales son más grandes. Explicar que van a jugar con las pelotas y el juego consiste en que tendrán que meterlas en cajas de acuerdo al tamaño. La primera caja será grande y meterá la pelota grande. La segunda será mediana y la tercera pequeña. Invitar a observar el video del cuento infantil “Ricitos de oro”. Después de haber observado el video preguntar: ¿De qué se trata el cuento? ¿Cómo eran los osos? ¿De qué tamaños eran los objetos de la casa de los osos? ¿A cada oso le correspondía un tamaño? ¿Cuáles eran? Elaborar con anticipación la silueta de los objetos que aparecen en el cuento según sus tamaños para que ordenen los objetos que Ricitos de oro utilizó siguiendo el orden de tamaño. Identificar las magnitudes: grande, mediano y pequeño en objetos de su entorno más cercano. Entregar a los niños(as) diversos elementos del aula (material educativo, juguetes, imágenes, etc.) para que los ordenen por tamaño (grande, mediano, pequeño).

DESARROLLO:

Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 14), luego preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Qué harán? ¿Qué material usarán?

Dar las indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje de los niños(as) pidiendo que ordenen objetos del aula teniendo en cuenta el tamaño que se les indica. Finalmente realizar preguntas como: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué aprendieron?

¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más?

Enviar a casa una hoja gráfica explicándole previamente la consigna que va a realizar, por ejemplo: recorta las figuras y ordénalas según el tamaño: de grande a pequeño (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Reconocer los tamaños: grande, mediano, pequeño.

Ordenar una serie por tamaño: de grande a pequeño o de pequeño a grande.

Algunos niños(as) tuvieron dificultad en ordenar algunos objetos por tamaño.

Clasifica los objetos según su tamaño: grande, mediano y pequeño.

Utiliza sus propias estrategias para ubicar los objetos de su entorno de acuerdo a la noción espacial (grande, medianos, y pequeños), para ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.

Expresa con material concreto o dibujos la noción espacial: grande, mediano y pequeño.

14.pdf 1 21/05/2018 2:20:08 p. m.

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NOS DIVERTIMOS EN EL PARQUE

Hojas gráficas: https://bit.ly/2KQvPbd

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Mencionar a los niños(as) que tiene que ordenar el estante de los juguetes, colocando los objetos pequeños en la parte de arriba y los grandes en la parte de abajo y preguntar: ¿Qué juguetes podrán estar arriba del estante? ¿Qué juguetes podrán estar abajo del estante?

¿Me podrán ayudar a ordenar el estante? Motivar a realizar el juego “No te quedes atrás”, indicar que el juego consiste en realizar diferentes movimientos; por ejemplo: arriba las manos, abajo las manos, arriba el pie, etc. Mencionar que el día de hoy “VAMOS A ORDENAR NUESTROS OBJETOS TENIENDO EN CUENTA LA NOCIÓN ESPACIAL ‘ARRIBA’ ‘ABAJO’”.

INICIO:

Explicar a los niños(as) acerca de la noción “arriba-abajo”, mostrando imágenes de posiciones por ejemplo: una manzana arriba de la mesa y una pelota abajo. Invitar a salir al patio a jugar “SIMÓN DICE” explicándoles que tienen que realizar las acciones que Simón ordena, por ejemplo: “todas las niñas levantan los brazos hacia arriba” “todos los niños los brazos hacia abajo”. Facilitar pañuelos y pompones.

Explicar que al sonido de la música jugarán a agitar los pañuelos hacia arriba de la cabeza y los pompones debajo de una pierna, etc.

Jugar “El pasa globo”. Formar dos filas y entregar un globo al primer niño(a), este debe pasar el globo por arriba con las dos manos y de regreso por abajo entre sus piernas, luego debe ir al final de la fila, esta acción deben realizarla todos. El juego termina cuando el primer niño(a) vuelve a su lugar, gana quien más rápido lo haga. En el aula ayudan a colocar los juguetes en el estante según la consigna que le dio la docente al inicio de la sesión. Pedir que comparen los juguetes del estante para establecer cuáles son los grandes y cuáles son los pequeños y así los agrupen. Enseguida cada niño(a) elegirá un juguete ya sea grande o pequeño según sea su elección y lo colocará según indica la docente “los juguetes grandes irán en la parte de arriba del estante y los juguetes pequeños irán en la parte de abajo del estante. Elaborar paletas de imágenes con los pulgares arriba y abajo. Los decoran y pintan utilizando las diversas técnicas y materiales.

Preguntar por la ubicación de algún elemento del aula, a lo que los niños(as) responderán levantando las paletas, si están arriba o abajo.

DESARROLLO:

Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 15), luego preguntarles: ¿Qué observan en la ficha? ¿Qué harán? ¿Qué material usarán? Dar las indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje de los niños(as) dialogando con ellos sobre la noción espacial arriba - abajo Finalmente realizar preguntas como: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué aprendieron? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la imagen de un árbol y figuras de animales para que coloquen los que van arriba y los que van abajo según corresponda (ejemplo: perro, gato; paloma; pajarito, ardilla; etc.) (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Aprender la noción espacial: arriba – abajo.

Discriminar e identificar que objetos están arriba y abajo.

Ubicar los objetos correctamente según se les indicaba:

arriba – abajo.

Pocos niños(as) tienen dificultad al discriminar e identificar los objetos que se encontraban arriba o abajo.

Algunos niños(as) tuvieron problema en ubicar objetos según se les indicaba: arriba o abajo.

Expresa su comprensión de las nociones espaciales “arriba” “abajo”

representándolo con su cuerpo y con objetos.

Utiliza sus propias estrategias para ubicarse en el espacio utilizando como referencia un objeto empleando la noción: “arriba” “abajo”.

Utiliza sus propias estrategias para representar a través del modelado, dibujo la noción de ubicación “arriba” “abajo”.

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EN LA TIENDA DE DON TOMÁS

Hojas gráficas: https://www.pinterest.es/pin/395894623474031855/?lp=true https://bit.ly/2KQvPbd

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Solicitar a los padres de familia con anticipación enviar carros de juguete. Comentar a los niños(as) que observó en el televisor una carrera de autos, algunos iban delante de su favorito y otros detrás de él. Pedir que saquen sus carros de juguete que se les pidió con anticipación a los padres de familia y que representen con los autos que trajeron de casa una carrera de autos y mencionen qué autos van delante y detrás de su favorito. Dialogar a través de preguntas como: ¿Qué auto se ubicaba delante de los demás autos? ¿Qué auto va después del auto rojo? ¿Qué auto se ubicaba detrás de los autos amarillo y rojo? ¿Quién ganó la carrera? Mencionar que el día de hoy “VAMOS A JUGAR A UBICARNOS EMPLEANDO LA NOCIÓN ‘ADELANTE – DETRÁS’”.

INICIO:

Explicar a los niños(as) el uso correcto de las expresiones “delante de - detrás de” para poder ubicar los objetos en el espacio utilizando material concreto y preguntar: ¿Qué hacen para saber quién está detrás de? ¿Es lo mismo delante de y detrás de? Pedir que se coloquen delante de su silla, miren hacia adelante y hacia atrás y mencionen el nombre de los objetos que están delante y detrás de ellos(as).

Preguntar por la ubicación de algunos objetos del aula utilizando las nociones “delante de -detrás de “. Formar una fila con todos los niños(as) y mencionar que tendrán que dar un beso en la mejilla a su compañero(a) que está delante de ellos y un abrazo a su compañero(a) que está detrás de ellos. Salir al patio de juegos y pedir que se formen en parejas y a la indicación colocarán un objeto como: una pelota u otro objeto, delante de o detrás de su compañero(a), luego indicar que intercambien roles. Después preguntar: ¿Qué objeto colocaron delante de ti? ¿Qué objeto colocó detrás? Entregar objetos del aula, indicar que realicen filas colocando un objeto en medio y los demás delante y detrás de él y preguntar por la ubicación de cada uno. Puedes realizar otra actividad en el patio, como, por ejemplo: pedir que se coloquen delante o detrás de algunos elementos como: un árbol, columpios, etc. De regreso al aula entregar dos siluetas de objetos y una hoja bond con una imagen en el centro, indicar que coloquen cada silueta delante de o detrás de la imagen según se le indique.

DESARROLLO:

Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 16) luego, preguntarles: ¿Qué observan en la ficha? ¿Qué harán? ¿Qué material usarán? Dar las indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje de los niños(as) dialogando sobre la noción espacial delante de - detrás de Finalmente realizar preguntas como: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué aprendieron? ¿Por qué es importante? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con circulos para que peguen bolitas dentro y imágenes fuera (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Aprender la noción espacial: delante de y detrás de.

Ubicar objetos teniendo como referencia su propio cuerpo empleando la noción delante de o detrás de.

Pocos niños(as) tienen dificultad al identificar la noción delante de o detrás de.

Establece relación entre los objetos de su entorno ubicándolos “delante de” y “detrás de”.

Se ubica así mismo y ubica a los objetos de su entorno que se encuentran

“delante de” o “detrás de”.

Expresa con material concreto o dibujos la noción espacial: “delante de” y

“detrás de”.

16.pdf 1 21/05/2018 2:21:07 p. m.

(17)

ORDENO MI HABITACIÓN

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Pedir a los niños(as) que observen objetos de su entorno en el aula. Por ejemplo, solicita que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc., y pregunta: ¿Qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación. Comunicar a los niños(as) que hoy “APRENDENDIENDO A UTILIZAR LAS NOCIONES ‘ENCIMA DE’ Y ‘DEBAJO DE’

PARA SEÑALAR Y UBICAR OBJETOS”.

INICIO:

Explicar el uso de las nociones “encima de” y “debajo de” para poder ubicar los objetos en el espacio utilizando material concreto y preguntar: ¿Cuándo decimos que un objeto está encima de... y cuándo que está debajo de...? ¿Por qué? Motivar a los niños(as) para reorganizar los objetos de algún sector del aula como, por ejemplo: el sector de música y preguntar: ¿Cómo podríamos reorganizar el sector de música? ¿Qué instrumentos se pueden colocar encima de la mesa? ¿Qué instrumentos se pueden colocar debajo de la mesa?

Luego de realizar la actividad propuesta preguntar: ¿Cómo quedó organizado el sector de música? ¿Qué instrumentos se colocaron encima de…? ¿Qué instrumentos se colocaron debajo de…? Pedir que verbalicen sus respuestas usando la noción encima de... y debajo de... según la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “Las guitarras están encima de los tambores”, “las panderetas están debajo de las cajas de las flautas”, etc. Invitar a ir al aula de psicomotricidad o al patio. Previo a esta actividad prepara el espacio que utilizarán colocando cubos, arcos de espuma, etc. Pedir que observen los objetos que hay en el lugar e indicar que se desplacen libremente y se coloquen encima o debajo el objeto de su preferencia. Indicar que a la voz de alto tendrán que describir su ubicación utilizando las expresiones encima de – debajo de. Ejemplo: Laura: estoy encima de un cubo, Carlos: estoy debajo de un arco, etc. Realizar el juego denominado: “El caballito y el jinete”, que formen parejas e indícales que uno de ellos se colocará en posición de cuclillas y otro subirá encima de su compañero(a), con mucho cuidado; luego, indica que cambien de posición. Al terminar, señala que cuando estuvieron apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compañero. Facilitar tapas de colores, bloques, cajas, etc., para que formen torres de tres piezas, pedir que mencionen el color del bloque que está encima de o debajo de la tapa de en medio.

DESARROLLO:

Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 17), luego preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Qué harán? ¿Qué material usarán?

Dar las indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje de los niños(as) dialogando sobre cómo esta ordenado su habitación pidiéndoles que expresen sus respuestas empleando la noción encima de- debajo de. Finalmente realizar preguntas como: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué aprendieron? ¿Por qué es importante identificar las nociones “encima de y debajo de”?

¿Qué actividades realizaron? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica sobre la noción espacial “encima de y debajo de”para que coloreen el que esta encima y encierren el círculo el que esta debajo (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Aprender la noción espacial: encima de o debajo de.

Ubicar objetos teniendo como referencia su propio cuerpo empleando la noción encima de o debajo de.

Pocos niños(as) tienen dificultad al identificar la noción encima de o debajo de.

Establece relación entre los objetos de su entorno ubicándolos encima de – debajo de.

Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algún objeto está encima de- debajo de.

Expresa con material concreto o dibujos la noción espacial: encima de y debajo de.

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COMIDA SALUDABLE

Hojas gráficas: https://bit.ly/2rAcnqe

Video: https://www.youtube.com/watch?v=EJGDaf6hRwA

MOMENTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Comentar a los niños(as) que la profesora de tres años, tiene un niño en el aula que le gusta jugar, pero no recoge los juguetes después de jugar. Al final el niño recoge los juguetes ayudado por un compañero ubicando todos los juguetes en un espacio del aula y no dentro de las cajas. Después pregunta: ¿Cómo se encontraba el aula de tres años cuando el niño no quiso guardar los juguetes? ¿Por qué? ¿Dónde ubicó los juguetes? ¿Dónde debería haberlos guardado? Comentar sobre la importancia de ordenar los objetos que utilizan en cada actividad. Invitar a juegar “La tela mágica”. Formar dos grupos de niños(as) con la misma cantidad de integrantes y entregar a cada grupo una tela grande de color. Indicar que se desplacen en grupos por el aula al ritmo de la pandereta. Cuando éste deje de sonar todos deberán esconderse bajo la tela; y al sonido del silbato deberán destaparse. Comunicar a los niños(as) el tema de hoy “APRENDER A UTILIZAR LAS NOCIONES DENTRO Y FUERA PARA SEÑALAR Y UBICAR OBJETOS”.

INICIO:

Explicar el uso de las nociones “dentro” y “fuera” para poder ubicar los objetos en el espacio, utilizando material concreto, por ejemplo:

trazando un círculo en el piso. Colocar dentro la pelota y fuera el playgo y preguntar: ¿Qué objeto está dentro del círculo? ¿Qué objeto está fuera del círculo? Salir al patio colocar aros de plástico (hula- hula) por todo el patio y pedir que observen los objetos que hay en el lugar y preguntar: ¿Qué objetos observan? ¿Cuáles estan dentro? ¿Cuáles estan fuera? Proponer el juego denominado “Allá viene el tiburón”, indicar que el juego consiste en caminar por el patio sin tocar los aros al ritmo de la pandereta y a la indicación “Allá viene el tiburón” todos se colocarán dentro de los aros y a la orden “ya se fue el tiburón” todos saldrán del aro y saltarán de alegría. De regreso al aula, que cojan sus loncheras, las coloquen en su mesa, indicar que abran sus loncheras y saquen dos alimentos fuera de ella y preguntar:

¿Cuántos alimentos están dentro de la lonchera? ¿Cuántos alimentos están fuera de sus loncheras? A continuación, pedir que guarden sus alimentos y preguntar nuevamente: ¿Dónde se encuentran ahora todos sus alimentos? Luego que guarden sus loncheras y proponer que se organicen por grupos de cuatro integrantes cada uno para ordenar de diferente manera sus sectores o espacios de juego. Al culminar de organizar sus espacios o sectores pedir que expresen verbalmente la nueva ubicación de los objetos.

DESARROLLO:

Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 18) luego, preguntarles: ¿Qué observan en la ficha? ¿Qué harán? ¿Qué material usarán? Dar las indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar el aprendizaje de los niños(as) dialogando sobre cómo esta ordenado su habitación pidiéndoles que expresen sus respuestas empleando la noción dentro y fuera. Finalmente realizar preguntas como:

¿Qué aprendieron? ¿Para qué aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué dificultad tuvieron para aprender la noción dentro y fuera? ¿Qué es lo que hicieron mejor? ¿Qué les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica sobre la noción espacial “dentro” y “fuera”, Colorea la imágenes que se encuentran dentro de… y encierra las imágenes que se encuentran fuera de… (opcional).

CIERRE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ANEXOS

Aprender la noción espacial: dentro – fuera

Aprender a ubicar objetos e imágenes en la noción espacial dentro – fuera.

Algunos niños(as) tuvieron dificultad en posicionarse de acuerdo a las indicaciones dentro – fuera.

Se ubica así mismo y ubica a los objetos de su entorno teniendo en cuenta la noción espacial: dentro - afuera.

Expresa con material concreto o dibujos la noción espacial: dentro – fuera.

Resuelve una determinada situación para señalar en qué posición se encuentra el objeto que se le menciona.

18.pdf 1 19/05/2018 11:53:02 a. m.