Círculos de interaprendizaje para el logro satisfactorio en comunicación en los estudiantes de la I E N° 88020 Virgen del Carmen

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO SATISFACTORIO EN COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 88020 VIRGEN DEL CARMEN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SANDRA PAOLA ZELADA POZO. Asesora: Patricia Maribi Guevara Chinchayán. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. ¡Error! Marcador no definido.. Introducción. ¡Error! Marcador no definido.. Desarrollo. ¡Error! Marcador no definido.. Identificación del problema. ¡Error! Marcador no definido.. Contextualización del problema. ¡Error! Marcador no definido.. Descripción y formulación del problema. ¡Error! Marcador no definido.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11 14. Alternativa de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas Aportes. de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. 21 24. Conclusión. 32. Referencias. 33. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción denominado Círculos de aprendizaje para el logro satisfactorio en Comunicación del tercer grado de primaria de la institución educativa N° 88020, tiene como propósito, la de mejorarel desempeño docente en la práctica pedagógica, en el uso adecuado de las estrategias metodológicas activas para lograr los aprendizajes en el área de comunicación en los estudiantes del tercer grado de primaria en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Para tal propósito lo primero que se realizó fue el diagnóstico del problema de la institución educativa utilizando técnicas e instrumentosde investigación pertinentes como: la encuesta, la prueba yla entrevista, ante ello se propone realizar estrategias, actividades y acciones para dar solución a la problemática, basados en referentes teóricos y científicos.Según Viviane Robinson. (2008) nos menciona que “El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo, de igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo”.La estrategia de los círculos de aprendizaje aplicada en esta investigación, es el grupo de trabajo conformado por directivos y docentesque se reúne en forma permanente para compartir experiencias, dialogar, reflexionar y asumir compromisos para las mejoras de los aprendizajes en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. La investigación realizada en el presente trabajo se basa en los referentes teóricos y científicos, además de ello la aplicación de diversas técnicas como la observación directa, la entrevista, las encuestas y las pruebas;al respecto, se aplicó los instrumentos más pertinentes al contexto de la institución educativa siendo uno de ellos la prueba objetiva, aplicada a 70 estudiantes del tercer grado de primaria para conocer los logros de aprendizaje en el área de comunicación; también la ficha de monitoreo y cuaderno de campo aplicada a los docentes, sobre el trabajo pedagógico; además de ello se aplicó el cuestionario a un grupo de docentes para diagnosticar la eficacia del acompañamiento a la práctica pedagógica por parte de los directivos, igualmente se aplicó la lista de cotejo a los estudiantes, sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Siendo el resultado del diagnóstico, el problema denominado “Nivel insatisfactorio de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación del tercer grado de primaria de la institución educativa 88020” Siendo el rol del directivo de ser un líder pedagógico de influencia para toda la comunidad educativa; se propone aplicar en la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación las estrategiasde los círculos de aprendizaje para mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación del tercer grado de primaria de la institución educativa N° 88020.. 4.

(5) Desarrollo. I.. Identificación del problema. Contextualización del problema La institución educativa N° 88020 “Virgen del Carmen”, está ubicada en el departamento de Ancash, provincia de Santa, distrito de Chimbote, urbanización “El Carmen”tiene una, área de 5652 60 metros cuadrados, siendo su direcciónMz 7 LT3. La institución tiene 47 años defuncionamiento. Brindando servicio educativo en el nivel primario del primer al sexto grado, tiene la visión compartida de ser una escuela que brinda educación integral de calidad; con infraestructura moderna y talleres equipados acorde a la tecnología, con padres de familia y docentes comprometidos con su labor, con estudiantes que practiquen la ética, la equidad, la inclusión, la democracia, el desarrollo sostenible, la creatividad y la interculturalidad. Para Alex Rios“Un enfoque territorial supone el esfuerzo por incorporar en la planificación y gestión pública los elementos del territorio y que son recogidos a través de una caracterización territorial” Para este representante del Ministerio de Educación, la caracterización territorial es importante para la gestión pública y brindar una educación que nosea centralizada y pueda acoger las características de cada territorio del Perú. Relación a la gestión educativa descentralizada con enfoque territorial. Con detalle y precisión, Néstor Valdivia señaló que: El territorio es un espacio multidimensional donde confluyen factores políticos, económicos, ambientales y culturales. De este modo, mientras más la gestión educativa recoja elementos y demandas del territorio, dará una mejor atención y respuesta a la diversidad social y cultural de la población. Además, de esta manera, se logrará una mayor cercanía con la escuela, pues la proximidad al nivel local potencia las sinergias a su favor, lo que deviene en su fortalecimiento y una mejor atención a las necesidades del niño, niña y adolescente. 5.

(6) El enfoque territorial tiene una gestión descentralizada, porque a través de la caracterización del territorio las políticas educativas van a permitir una mayor y mejor atención a la educación de los niños y adolescentes de nuestro país. La institución educativa cuenta con 16 aulas que se imparten la educación primaria a 480 estudiantes del primero al sexto grado, en el turno de la mañana y tarde. La infraestructura es de material noble cuenta con 15 aulas para el desarrollo de las clases, además de ello tiene un ambiente para desarrollar las clases de robótica educativa, otro para el aula de innovaciones; por un/otro lado existe una aula de ciencias; así mismo cuenta con un ambiente para la biblioteca escolar y este es compartido con la sub dirección; por otra parte se cuenta con una sala amplia que se comparte para la dirección, secretariado y ambiente de profesores; así mismo existe una loza deportiva. Otro aspecto a considerar son los biohuertos y jardines, además de ello haydos patios.Con respecto al consumo de los alimentos, existe un kiosco escolar, que brinda atención a toda la comunidad educativa. La institución educativa cuenta con dos directivos, una directora y sub directora, veinte profesores nombrados con título pedagógico en educación primaria, tres docentes contratados como profesores de aula y una profesora contratada en educación física, además de ellos se cuenta con tres profesores coordinadores en el centro de recursos tecnológicos como: En aula virtual, robótica educativa y biblioteca escolar; así mismo la institución educativa cuenta con un profesor de danza. El directivo a partir de su designación en la institución educativa promueve la participación de los docentes en diversas capacitaciones durante los años 2015 al 2016, denominadas Diseño Curricular Nacional – Rutas de Aprendizaje, estrategias para la enseñanza de la matemática, capacitación virtual sobre estrategias de la matemática en educación primaria. En el año 2017 como institución educativa focalizada se desarrolló el curso virtual sobre Planificación Curricular por competencias y la evaluación formativa a cargo de la Universidad Particular Cayetano Heredia, desarrollando estrategias como: aprendizaje colegiado, trabajo en equipo y lectura virtual; además de ello se obtuvo logros destacados desde el periodo de la designación como directivo, en el año 2015 se obtuvo un logro significativodestacado a nivel de Ugel Santa en la aplicación del enfoque ambiental y reconocimiento de logros ambientales con Resolución Directoral N° 6760 del 15 de diciembre del 2015, para luego recibir la bandera ecológica en la ciudad de Lima. En el año 2016, el proyecto de enfoque ambiental,también fue seleccionado en primer lugar por la UGEL-SANTA para participar en la Región Ancash, además de ello hacemos 6.

(7) mención del logro destacado en la Evaluación Censal en el año 2015 en el área de matemática con un nivel satisfactorio de 80.3%, en el nivel proceso de 18%, teniendo un 1% en el nivel inicio yen comprensión lectora con un logro satisfactorio de 73.8 y en el nivel proceso obteniendo un 18% y en inicio de 8.2% por otra parte, también en el año 2017 a través de la Resolución Directoral N° 3127- 2018; obtuvo el logro destacado en enfoque ambiental del ámbito de la Ugel Santa.En este año 2018, laUgel Santa seleccionó un proyecto innovador del quinto grado de primaria denominado: “Jugando con los calcudados resolvemos problemas matemáticos”, para que represente a Chimbote en la ciudad de Huaraz. Cabe mencionar también que, en el año lectivo 2016, la población estudiantil se incrementó en un 31%; así mismo creció en un 38% en el año 2017 y este año 2018 la población escolar creció aproximadamente un 40% cumpliendo de esta manera con los compromisos de gestión escolar. La Institución educativa actualmente cuenta con el desarrollo de talleres curriculares como: inglés y danzas reconocida con Resolución Directoral N° 03709, al respecto contamos con los talleres de nivelación y el club de matemática, reconocido con Resolución Directoral N° 018-2018. Actualmente se realiza el reciclado en la institución educativa con el apoyo de la Municipalidad Provincial de la Santa, también la cultura del agua en toda la comunidad educativa con el apoyo de ANA –Autoridad Nacional del Agua y la SUNASS. La institución educativa se ubica en la urbanizaciónEl Carmen que fue fundada el 16 de Julio de 1962, tieneun área de 184 000 m2, con 23 manzanas, presenta viviendas en su totalidad de concreto y cuentan con todos los servicios básicos, agua potable, servicios de electricidad, alcantarillado, jardines, parques, así como también los servicios de internet y teléfono la poblaciónde habitantes. La gran mayoría de la población de la urbanización el Carmen son profesionales cesantes y activos con un mínimo porcentaje en oficios de comercio. Sus ingresos mensuales sobrepasan al sueldo básico de ochocientos cincuenta soles. Las familias son de tipo nuclear siendo algunas desintegradas; además de ello existen gran porcentaje de estudiantes residentes de las zonas aledañas a la urb. El Carmen como son: Esperanza Baja, Santa Cruz, Progreso, Porvenir, la Unión, Pensacola y Santo Domingo, las cuales presentan viviendas de concreto, madera, eternit y esteras. Cuenta con los servicios básicos de agua potable y servicio eléctrico; algunas viviendas tienen internet y teléfono, los pobladores de estas zonas aledañas se dedican a los trabajos independientes: comercio formal, comercio ambulatorio y trabajos dependientes de obreros y empleados en casas. La instrucción de los pobladores en su mayoría ha culminado el nivel secundario completa, y algunos han estudiado carreras técnicas y en un mínimo porcentaje son profesionales. La gran. 7.

(8) mayoría de familias son desintegradas, con un alto porcentaje de madres solteras que se dedican a mantener solas a sus hijos(as), igualmente son familias de tipo extensivas. Las relaciones familiares son muy escasas, debido a que la mayoría de ellas son madres solteras que dejan a sus hijos encargados con las vecinas o familiares para salir a trabajar, las familias extensivas que se observan no tienen una relación sólida, presentando en un mínimo porcentaje relaciones familiares saludables. La gestión directiva organiza y pone en funcionamiento el proyecto educativo a partir de un liderazgo optimista, visionario, crítico reflexivo, empático, asertivo,relacionándose con sus docentes, padres de familia a través de la escucha activa, siendo las debilidades en un inicio de su designación el desconocimiento de las estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docenteMAE. La gestión directiva tiene como prioridad el logro de los aprendizajes de los estudiantes porello ha planificado un conjunto de acciones articuladas entre sí, para promover la gestión curricular del proyecto educativo de la institución, tal como lomenciona Viane Robinson (2008). En una de sus dimensiones el establecimiento de metas y expectativas. De acuerdo al proyecto educativo institucional el directivo tiene que lograr los aprendizajes previstos, esto exige un trabajo en equipo y organizado, por lo cual se ha realizado un taller de sensibilización a todos los docentes y personal administrativo para desarrollar el Currículo Nacional en las sesiones didácticas, verificando su cumplimiento a través del monitoreo y acompañamiento, tal como lo menciona el Marco del Buen desempeño directivo dominio dos, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. El Monitoreo y acompañamiento se establece en el marco del buen desempeño directivo como un rol fundamental en la educación, permitiendo conocer las fortalezas y aspectos a mejorar de los docentes; través del acompañamiento el directivo realiza las orientaciones de los procesos pedagógicos a los docentes para la mejora de los aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2014). En la institución educativa se realiza el monitoreo a través de un conjunto de acciones previas a través de una jornada de sensibilización, luego la contextualización de la ficha del monitoreo junto con los docentes y cronograma de visita, al respecto se realiza la visita al aula para observación de la clase; seguidamente se realiza la sistematización de la recogida de información, para luego reunirnos con el maestro y hacer una autoevaluación de su práctica pedagógica y recibir asesoría del directivo sobre los aspectos a mejorar de los docentes, llegando a la conclusión de un compromiso por parte del docente en un plan de mejora personal y este a su vez se realiza un monitoreo de seguimiento para observar el avance del compromiso asumido por el maestro y al mismo tiempo se realiza el 8.

(9) asesoramiento, a través de los círculos de aprendizaje, talleres pedagógicos, comunidades de aprendizaje y jornadas de reflexión, dentro de un buen clima institucional, como lo manifiesta Viviane Robinson (2008) en una de sus dimensiones garantizar un ambiente seguro y de soporte; es decir que los docentes tienen que sentirse valorados, respaldados y confiados en su trabajo por parte del directivo; además de ello nos menciona en la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; por lo que nos demuestra que el compromiso del líder pedagógico es mejorar y fortalecer las capacidades de los docentes en las estrategias metodológicas activas para el logro de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, a través del acompañamiento pedagógico, según el Consejo Nacional (2008, p.9); “menciona que la finalidad principal de la acción de acompañar y asistir técnicamente de manera constante a los maestros en su propio centro educativo, es la de contribuir a que “todos aprendan con éxito, de manera crítica y creativa”; cabe mencionar también la realización de los círculos de aprendizaje como la implementación del Currículo Nacional seguido del acompañamiento permanente para su aplicación en la mejora de los aprendizajes. La institución educativa cuenta con docentes que tienen título pedagógico en educación primaria, cabe mencionar también que el 20% estáen la primera escala, el 48% de profesores se ubican en la escala magisterial dos, así mismo el 16% se ubica en la tercera escala, el 12% se encuentra en la cuarta escala y el 4% en la sexta escala, la gran mayoría de docentes cuenta con más de veinte años de experiencia y un mínimo porcentaje con menos de veinte. Siendo las fortalezas de los docentes, su experiencia en la práctica pedagógica, conocimiento de las costumbres, cultura de la comunidad y el contexto socio económico y afectivo de las familias de los estudiantes; sin embargo se menciona los aspectos a mejorar del docente como es el poco hábito de la lectura, el manejo de la tecnología es deficientey el uso adecuado de estrategias metodológicas activas; siendo estos los factores que no facilitan al maestro para que se actualice y lograr los aprendizajes en los estudiantes; también se observa en los docentes poca identidad con la institución educativa para asumir compromisos en los logros de los estudiantes, percibiendo a estos como personas con poca ayuda por parte de sus padres, delimitada situación económica; pero con muchos deseos de aprender. Los procesos de enseñanza llevados a cabo por los docentes tienen estrategias con pocas actividades significativas e inadecuado uso de estrategias metodológicas activas en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua. 9.

(10) materna, según el dominio uno del Marco del buen Desempeño Docente nos menciona el Ministerio de educación: “Preparación para el aprendizaje de los estudiantes: Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades y sesionesdidácticasen el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. (2012. P22.) El maestro tiene que actualizarse para planificar y ser conocedor de las características socio cultural de los estudiantes, así como también los contenidos disciplinarios para brindar una educación de calidad. El uso de las TIC en la institución educativa es asesorado por el coordinador del aula de innovaciones con el apoyo del directivo, capacitando, asesorando y monitoreando a los maestros para que estos desarrollen los aprendizajes con los estudiantes sobre las competencias transversales. Los estudiantes de la institución educativa tienen dificultad en lograr los aprendizajes según lo demuestra los resultados de las evaluaciones censales ECE y de las evaluaciones internas en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, debido al poco apoyo de los padres de familia, al uso inadecuado de estrategias metodológicas activas por parte de los docentes y por su condición económica es paupérrima, las relaciones sociales son infructuosas y las familiasestán desintegradas en su mayoría. Se observa también en los estudiantes que tienen dificultad por cumplir los acuerdos de convivencia en la institución educativa, debido a que no tienen el hábito de responsabilidades en su hogar; al respecto en la institución se promueve la participación de todos los estudiantes en los municipios escolares, el comité de enfoque ambiental, el desarrollo del hábito de lectura a través del plan lector y la aplicación de las evaluaciones internas en comunicación, en la competencia de lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Los padres de familia, tienen familias desintegradas en su gran mayoría, brindando poco apoyo a sus hijos en el logro de los aprendizajes, debido a la poca cultura que tienen y a que muchos de ellos son analfabetos, así mismo; asisten un día por semana a la institución educativa a dialogar con la maestra sobre los logros y dificultades de 10.

(11) aprendizaje que tienen sus hijos. La institución educativa realiza cada año cuatro escuelas de familia, una jornada y un encuentro familiar realizadas bimestralmente. Los padres de familia participan cada año en el mes de diciembre para elegir alos integrantes que conformarán la APAFA y esta se organiza para elaborar su plan de trabajo; además de ello cada sección organiza un comité de padres, quienes son los encargados de organizar las actividades pedagógicas en apoyo a los logros de aprendizaje de los estudiantes En este año escolar se ha observado el incremento de asistencia a las jornadas y encuentros familiares realizadas en las aulas; la asistencia a la entrega de libretas también ha incrementado, pero aún falta un gran porcentaje de padres de familia que se integren en la educación de sus hijos por otro/lado, una de las fortalezas de los padres de familia es participar en actividades recreativas; por ello se ha programado para el presente año escolar el campeonato deportivo, que se realiza los días sábados; esta actividad tiene la finalidad de integrar a los padres y hacerlos participes de las actividades que promueve la institución educativa con el fin de desarrollar la identidad, por ellose observa una mayor participación de padres de familia en los encuentros deportivos de las disciplinas de voleibol y fulbito; así mismo en otros eventos de la institución educativa. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción y formulación del problema Según la UNESCO, organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura, manifiesta que: El TERCE es un estudio de logro de aprendizaje a gran escala, que evalúo el rendimiento escolar en tercer y sexto grado de primaria. El Perú participó en el año2013, junto a otros 15 países como: Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Brasil, Ecuador, Honduras, México, Guatemala, Perú, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Paraguay, Uruguayy el Estado de Nuevo León (México). (2013. P.29). El Perú se ubicó en el treceavo lugar en los resultados de la evaluación de lectura del tercer grado de primaria cuarto ciclo, siendo su puntaje promedio de 719, cuyospromedios están por sobre el promedio de todos los países evaluados en el TERCE. En la prueba se evaluó Dominio de la comprensión de textos: lectura de diversos textos continuos y discontinuos, por otro/lado los resultados de la evaluación de la ECE 2016 del cuarto grado de primaria (IV ciclo) a nivel nacional en la competencia de lectura 11.

(12) en el nivel satisfactorio obtuvo el 31,4%, en el nivel de proceso tienen un 33.2%, igualmente en el nivel de inicio tiene un 26,2% y previo al inicio obtuvo un 9,1%. A nivel de la Región Ancash, se obtuvo los siguientes resultados, por debajo del nivel un 12,6%, en el nivel de inicio es 28,5%, en el nivel de proceso obtuvo un 32,9% y en el nivel satisfactorio de 26,1%. A nivel de la Ugel Santa obtuvimos por debajo del nivel de 4,9%, en inicio 23,4%; en el nivel de proceso obtuvo 37,8% y nivel satisfactorio de 33,8%, al respecto en la institución educativa 88020 los resultados de la evaluación censal del año 2016en el área de comunicación en el cuarto grao (IV ciclo) en la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna, en el nivel satisfactorio de 29,6%, en el nivel proceso obteniendo un 44,4% y en inicio de 18,5% y por debajo del nivel7,4%.También se considera los resultados de las evaluaciones internas realizadas en la institución educativa que son; la diagnóstica y la de salida en la competencia de lectura ,obteniendo los siguientes resultados, en la diagnóstica en inicio los estudiantes obtuvieron un 79% y en el día de logro tiene un 41%, disminuyendo la cantidad de estudiantes en este nivel en un 38%. En el nivel de proceso los estudiantes del tercer grado en la evaluación diagnóstica tienen un 14% y en el día de logro un 36%, aumentando la cantidad de estudiantes en este nivel en un 22%, en el nivel satisfactorio en la evaluación diagnóstica tiene un 7% y en el día de logro un 23%, aumentando la cantidad de estudiantes en este nivel en un 16%. Los resultados del recojo de información en el monitoreo en el primer instrumento de evaluación referente a las rúbricas, es que los docentes de la institución educativa en la rúbrica uno se observa que el 65% de profesores se ubica en el nivel satisfactorio, lo que significa que es la rúbrica que se ha logrado en un mayor porcentaje, en la rúbrica dos, el 45% de los docentes se ubica en el nivel proceso y el 40% ha logrado esta rúbrica, en la rúbrica tres, el 70% de profesores se ubica en el nivel proceso; así mismo en la rúbrica cuatro, el 55% de docentes ha logrado está rúbrica y en la rúbrica cinco, el 50% de docentes logró está rúbrica. En el cuarto instrumento de evaluación referente a los procesos pedagógicos es que el 5%de profesores su propósito de su sesión didáctica no guarda relación con la competencia, el 30% se ubica en proceso y el 60% se ubica en el nivel satisfactorio y el 5% en destacado; al respecto el 5% de profesores no tienen en cuenta las estrategias de la sesión con el propósito, 55% se ubica en proceso y el 30% en satisfactorio y solo el 10% está en destacado; referente a que parten de situaciones significativas teniendo en cuenta el contexto, el 65% se ubica en proceso, el 15% en satisfactorio y sólo el 20% en destacado.. 12.

(13) Los problemas identificados en la institución educativa se identifican a través de la chakana, considerando los cinco campos: En el campo de los aprendizajes fundamentales en la I.E, se identifican que los estudiantes del tercer grado de primaria no logran los aprendizajes deseados en el área de comunicación, en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el campo de los Procesos Pedagógicos, existe el inadecuado uso de estrategias metodológicas activas en el área de comunicación; en el campo de Gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa, se observa la poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos, en el campo de interacción/alianza escuela y comunidad, existe poca identidad de la comunidad, de los padres de familia con la institución educativa, en el campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa, existe el problema del incumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes. El problema de la institución educativa que se ha priorizado, se ubica en el campo de los aprendizajes fundamentales en la I.E, se identifica un nivel insatisfactorio de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación, es necesario identificar las variables que hacen visible el problema de la institución educativa, en la que es viable plantear estrategias de solución a través del ejercicio directivo y la participación de los docentes en lograr los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación. A través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática que es, nivel insatisfactorio de aprendizaje de la competencia de lectura de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación del tercer grado de primaria de la institución educativa 88020; teniendo como primera causa el desconocimiento de los docentes del uso adecuado de estrategias metodológicas activas para la enseñanza, esto trae como consecuencia que no se logran los aprendizajes deseados en los estudiantes, la segunda causa es deficiente acompañamiento por parte del equipo directivo, teniendo como consecuencia el deficiente desempeño docente, otra de las causas es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar durante los procesos pedagógicos, teniendo como efecto los conflictos escolares durante los procesos pedagógicos. La causa relacionada a la dimensión de la gestión curricular es el desconocimiento de los docentes del uso adecuado de estrategias metodológicas activas para la enseñanza, evidenciándose en la evaluación de la ECE, del año 2016 en el área de comunicación en el cuarto grao (IV ciclo) en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna que obtuvo la institución educativa es en el nivel satisfactorio de 29,6%, en el nivel proceso obteniendo un 44,4% y en inicio de 18,5% y por debajo del nivel 7,4% 13.

(14) así mismo los resultados de la evaluación interna por el día de logro en el mes de noviembre del presente año realizada al tercer grado de primaria se obtuvo los siguientes resultados: en el nivel inicio hay un 41%, en el nivel de proceso 36% y en el nivel satisfactorio solo un 23%; se observa pues con estos resultados que los estudiantes no están logrando los aprendizajes deseados, además de ellos los resultados de la ficha de monitoreo y cuaderno de campo en la práctica pedagógica de los docentes en el uso inadecuado de las estrategias metodológicas activas. La causa relacionada a la dimensión del MAE, es deficiente acompañamiento por parte del equipo directivo, teniendo como evidencias: los resultados de la ficha de monitoreo el 5% de profesores no tienen en cuenta las estrategias de la sesión con el propósito, 55% se ubica en proceso y el 30% en satisfactorio y solo el 10% está en destacado; referente a que parten de situaciones significativas teniendo en cuenta el contexto, el 65% se ubica en proceso, el 15% en satisfactorio y sólo el 20% en destacado, así mismo también se evidencia en la encuesta realizada a un grupo de docentes en la que se evidencia que el acompañamiento realizado por el equipo directivo fue deficiente, estos resultados traen como consecuencia el deficiente desempeño docente. Otra de las causas relacionadas a la dimensión de clima escolar es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar durante e los procesos pedagógicos, demostrados en el cuaderno de campo, cuaderno anecdotario del docente y el cuaderno de incidencias, trayendo como consecuencia los conflictos escolares durante los procesos pedagógicos. 2. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema de la institución educativa se fundamenta en el Marco del Buen Desempeño Directivo en el dominio dos que nos menciona sobre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes que lo sustenta el Ministerio de educación; menciona en el dominio dos en la competencia seis, “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de suinstitución educativa a través del acompañamiento sistemático alas y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar lasmetas de aprendizaje”. (2017. P. 35).. 14.

(15) El problema se relaciona con los compromisos de gestión,sustentado en el fascículo de gestión escolar. El Ministerio de educación menciona que ha definido cinco compromisos de gestión escolar CGE. “Cada uno de ellos tiene un objetivo propuesto a nivel de la IE, un conjunto de indicadores que permite medir los avances y logros en cada compromiso y una serie de fuentes de verificaciónde dichos indicadores”. (2016. P.18), también nos dice en el compromiso cuatro: que el acompañamiento y el monitoreo a los docentes en su práctica pedagógicaes importante porque va a mejorar su desempeño profesional y este avance repercutirá en los logros de los aprendizajesen los estudiantes. Este compromiso de gestión escolar busca mejorar la calidad profesional del docente, a través de acompañar y asesorarlo, como tambiénel encuentro de los profesionales en lasreuniones de interaprendizaje. (2016, P.37). Por consiguiente, el problema denominado “Nivel insatisfactorio deaprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritosen su lengua materna en el área de comunicación del tercer grado de primaria de la institución educativa 88020.”, también guarda relación con las dimensiones de Viviane Robinson. (2008) nos menciona en la “dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentesque el líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en proceso mismo”; además de ello también en la: Dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, implica las prácticas de reflexionar con el personal sobre la enseñanza, retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de resultados. La participación directa con los docentes en el desarrollo profesional formal e informal, teniendo como efecto el deficiente desempeño docente en la práctica pedagógica que repercute en los logros de los aprendizajes en los estudiantes. Esto se evidencia en el cuarto compromiso de gestión escolar que es el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa. Las causas a este problema es el desconocimiento de las estrategias de acompañamiento por parte del equipo directivo, teniendo como evidencias los resultados de las fichas de monitoreo, cuaderno de campo y portafolio del docente; también las encuestas realizadas a un grupo de maestros sobre la eficacia del monitoreo y. 15.

(16) acompañamiento; esto trae como consecuencia deficiente desempeño docente y por ello no se logran los aprendizajes deseados en los estudiantes. Al respecto lo que se debe hacer para solucionar el problema es desarrollar los círculos de aprendizaje con los docentes;a través dereuniones de asesoramiento grupal y personal y la retroalimentación formativa por gradose quiere elevar el nivel de logro de los estudiantes del tercer grado de primaria en el área de comunicación, en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2. Resultados del diagnóstico Para obtener los resultados del diagnóstico de la problemática en la institución educativa se utilizaron algunas técnicas e instrumentos como son: la técnica de la prueba con su instrumento la prueba objetiva que se aplicó a los estudiantes del tercer grado de primaria en el área de comunicación, a cargo de los docentes para diagnosticar los logros de los aprendizajes en los estudiantes; así mismo se utiliza la técnica de laentrevista, con su instrumento el portafolio y la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario, estas dos últimas fue aplicada a los docentes un análisis sobre la práctica directiva que influye en los logros de los aprendizajes y el desempeño docente. La ficha de monitoreo y cuaderno de campo recoge la información realizada al docente sobre su práctica pedagógica. En la dimensión gestión curricular se diagnosticó como causa: el desconocimiento de los docentes del uso adecuado de estrategias metodológicas para la enseñanza, utilizando la técnica de la observación sistemática con sus instrumentos el cuaderno de campo, la ficha de monitoreo, que nos permite identificar el problema que existe en la planificación curricular anual sobre las estrategias metodológicas activas, también los resultados de las evaluaciones de la ECE y las evaluaciones internas diagnóstica y de salida. En la dimensión del MAE, se diagnosticó que la causa era el deficiente acompañamiento por parte del equipo directivo, la cual se evidenció en la técnica de la encuesta, aplicada a los docentes con el instrumento del cuestionario, también en los resultados de la ficha de monitoreo y cuaderno de campo. La dimensión del clima escolar se diagnosticó la causa del incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar durante e los procesos pedagógicos, se evidencia a. 16.

(17) través de aplicar a los estudiantes la técnica de la observación con el instrumento, lista de cotejo, cuaderno anecdotario, cuaderno de campo y cuaderno de incidencias. Analizando los resultados, se concluye en la dimensión de gestión curricular a través de la aplicación de los talleres pedagógicos se mejora la planificación curricular sobre las estrategias metodológicas activas en el logro de los aprendizajes en el área de comunicación de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna; así mismo en la dimensión del MAE se mejora el acompañamiento realizado por el directivo a los docentes, a través de los círculos de aprendizaje, desarrollando el asesoramiento individual, grupal y la retroalimentación al docente; así mismo la aplicación del plan de mejora institucional y personal, logrando un mejor desempeño en la práctica pedagógica por los docentes y el logro de los aprendizajes en el área de comunicación; igualmente en la dimensión del clima escolar, se mejora el cumplimientos de los acuerdos de convivencia, por parte de los estudiantes, a través de las jornadas de reflexión a los docentes, estudiantes y padres de familia. A la conclusión que perfilamos: Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes del tercer grado de primaria, en el área de comunicación; así mismo se logra que los docentes hagan uso adecuado de las estrategias metodológicas activas para el logro de los aprendizajes ; se realiza un eficaz acompañamiento desarrollando la estrategia de los círculos de aprendizaje, y actividades como el asesoramiento individual, grupal y la retroalimentación al docente; haciendo uso del plan de mejora institucional y personal, así mismo los estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia durante las sesiones de clase, logrando los aprendizajes; mejorando el desempeño docente, a través de los círculos de aprendizaje. Alternativa de solución del problema identificado Las alternativas planteadas en el presente plan de acción para mejorar en un 80% el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación en el tercer grado de primaria, de la institución educativa 88020. Las más pertinentes en las tres dimensiones son: La dimensión gestión curricular, tiene como objetivo específico: actualizar a los docentes en la planificación de estrategias metodológicas activas, en el área de comunicación, siendo la causa el desconocimiento de los docentes del uso adecuado de estrategias metodológicas para la enseñanza, al respecto se aplican las actividades. 17.

(18) como la jornada de sensibilización a los docentes sobre los resultados del monitoreo y los resultados de la evaluaciones a los estudiantes, así mismo el desarrollo de talleres pedagógico sobre las estrategias metodológicas activas sobre sesiones incorporando estrategias metodológicas activas. Estas actividades son llevadas a cabo por el directivo quien es el líder pedagógico de la institución educativa, pues fortaleciendo y actualizando a los maestros en la planificación para el logro de los aprendizajes. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como objetivo específico: Realizar un eficiente acompañamiento, siendo la causa deficiente acompañamiento por parte del equipo directivo, por ello el directivo realizaactividades pertinentes como son los círculos de aprendizaje y acciones para realizar un acompañamiento eficaz a través de: reuniones de asesoramiento grupal y personalizado, además de ello la retroalimentación formativa por grado. En la dimensión del clima escolar, tiene como objetivo específico fortalecer los acuerdos de convivencia, siendo la causa el incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar durante los procesos pedagógicos, realizando actividades como:las jornadas de reflexión y algunasacciones como la sensibilización a los docentes, estudiantes de la I.E. y por último la sensibilización a los padres de familia, siendo estas actividades las que propicien la mejora del clima escolar para el logro de los aprendizajes. Las actividades y acciones lideras por el directivo, son pertinentes según el contexto de la institución y comunidad educativa, para lograr resolver el problema. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La estrategia propuesta para la dimensión gestión curricular son los talleres pedagógicos, de acuerdo a Ander-Egg, E (1999. P.5). considera que: “El taller como sistema de enseñanza-aprendizaje es una de las llamadas metodologías activas”. Por otra parte, es una práctica educativa paidocéntrica, es decir, centrada en el que aprende”. Se considera como otra estrategia que permite fortalecer las necesidades de los docentes de la institución educativa, tiene por finalidad fortalecer el desempeño profesional de los docentes en base a la identificación de necesidades pedagógicas,. 18.

(19) replicando las innovaciones y buenas prácticas que permitan lograr los resultados esperados. Para Alicia Alfaro V y Maynor Badilla V (20015) menciona que El taller pedagógico es una oportunidad académica que tienen los docentespara intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que enriquezcan su trabajo cotidiano; además, promueve la adquisición y actualización de conocimientos en los diferentes ámbitos del quehacer académico y docente, pues en los talleres los educadores “aprenden haciendo”. A través del taller pedagógico los docentes tienen oportunidades para aprender y desaprender sobre las estrategias metodológicas para el logro de la competencia de lectura de diversos textos en su lengua materna y estos nuevos conocimientos llevarlos a la práctica. Para Nidia Aylwin y Jorge Gussi Bustos conciben que el taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica…El taller es concebido como un equipo de trabajo. El taller es un trabajo pedagógico llevado a cabo por el grupo de profesores para actualizarse sobre un determinado tema, organizarse y ponerlo en práctica. Se concluye que los desarrollos de los talleres pedagógicos van a fortaleces las capacidades de los docentes para mejorar el uso adecuado de las estrategias metodológicas en la competencia de lectura de diversos textos en su lengua materna. La estrategia a aplicar en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE son los círculos de aprendizaje. Según MEC. SINAD (1995) menciona que es el encuentro de trabajo de un grupo conformado por el personal docente, técnico o directivo de una determinada institución educativa, que se reúne en forma periódica y permanente para estudiar, motivados por las necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal, y orientados por actitudes participativas, de pertenencia e integración, ante la búsqueda del saber. El círculo de aprendizaje permite a los profesores integrarse, compartir experiencias, dialogar, reflexionar y asumir compromisos para las mejoras de los aprendizajes en los estudiantes. Jhon Dewey (1997, p. 39) dice “Vivimos desde que nacemos en un mundo 19.

(20) de personas y objetos que, en gran parte, es lo que es, debido a lo que se ha hecho y trasmitido a través de actividades humanas”. Las personas necesitan compartir con otras personas porque es parte de la vida humana, más aún en los docentes de una institución educativa que necesitan interactuar e intercambiar experiencia para mejorar la calidad educativa en el uso adecuado de las estrategias metodológicas. Según Stewart y Prebble (citados por Lowett y Gilmore, 2003), menciona que los círculos de aprendizaje deben tener presente una secuencia: en primer lugar, se debe seleccionar un tema de interés, con la finalidad de estudiarlo con todo el grupo de docentes, en segundo lugar, debe haber un diálogo espontáneo, anecdótico relacionados a temas de estudio sustentadas en lectura, artículos, en tercer lugar, se debe planificarlas clases, que permitirán la observación entre pares para mejorarla. Es importante tener en cuenta estos pasos para realizar los círculos de aprendizaje y llegar en un compromiso grupal y personal para mejorar los logros de aprendizaje. En síntesis, se define al círculo de aprendizaje como estrategia idónea para la dimensión de la gestión de monitorea, acompañamiento y evaluación en mejorar uso adecuado de las estrategias metodológicas para el logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. La estrategia para la gestión de convivencia y clima escolar son las jornadas de reflexión. Según la ECE (2016), menciona que la jornada de reflexión va orientar la revisión y el análisis de los resultados. La jornada de reflexión como una estrategia para la mejora del clima escolar, va permitir que los docentes reflexionen sobre los resultados obtenidos en relación al clima de la institución educativa. Para el Ministerio de Educación (2013,p. 18) menciona que “la Jornada de Reflexión es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la acción pedagógica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes”. La jornada de reflexión permite que toda la comunidad educativa participe de la reflexión y sensibilización de los resultados del clima escolar de la institución educativa para fortalecer las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa para el logro de los aprendizajes. Ministerio de Educación. (2013). menciona que la importancia de la jornada de reflexión en la institución educativa es en identificar los factores que influyen en el logro 20.

(21) de los aprendizajes, definir metas de aprendizaje por aula, identificar estrategias para que ningún estudiante se quede atrás, establecer estrategias de comunicación del plan a las familias y comunidad; establecer compromisos de las diversas actrices que permiten lograr las metas. En una jornada de reflexión se identifican los factores del diagnóstico presentado, en este caso los resultados del clima escolar de la institución educativa, para proponer metas, compromisos a cumplir y estos a la vez comunicar a los padres de familia para la mejora de los aprendizajes. Las jornadas de reflexión es una estrategia para sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa sobre los resultados del clima escolar y asumir compromisos en el logro de los aprendizajes de la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna. Aportes de la experiencia realizada. La estrategia de talleres pedagógicos en la dimensión de gestión curricular, tiene relación con la estrategia propuesta en la Tesis denominada: “El Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de Apacilagua Choluteca. Osorto, R.R.(2015) Honduras teniendo como objetivo general “Analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del primer curso de ciclo común del instituto Manuel Bonilla del Municipio de Apacilagua, Choluteca. Esta estrategia implica que el docente desarrolle el taller brindando un ambiente, cálido, de confianza y agradable, haciendo que los alumnos se expresen, desarrollando la competencia de la comprensión lectora. La tesis denominada Los Talleres de Reflexión Pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. Gárate, C.A(2011), Santiago de Chile, esta experiencia desarrollo su objetivo general: Comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica. La importancia de desarrollar los talleres como una reflexión pedagógica, con el grupo de docentes y directivos de diferentes contextos, para compartir experiencias, realizar planificaciones y asumir compromisos.. 21.

(22) Fonseca, C., Yusmey, M., Gamboa, R. & Jiménez. A.(2015), Talleres pedagógicos para perfeccionar el desarrollo de habilidades comunicativas en los docentes del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa. (ISMMM)”, publicada en la revista Atlante: Diseñar talleres pedagógicos para el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas en los docentes del ISMMM. Se puede concluir en que los talleres pedagógicos, garantizan el desarrollo de las capacidades comunicativas para la práctica docente. Los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas. El círculo de aprendizaje permite la participación de los docentes para mejorar su práctica profesional. Los círculos de aprendizaje permiten que los docentes y directivos se encuentren en un ambiente agradable para intercambiar experiencias para el logro de los aprendizajes de los estudiantes Sobre la estrategia jornadas de reflexión, referente a la dimensión de convivencia y clima escolar,la Tesis: Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular sub-vencionados de la comuna de vallenar. Maturana, María. (2011) Santiago de Chile, conocer los significados atribuidos a los “Espacios de Reflexión pedagógica” por los docentes de aula y docentes directivos de Enseñanza Media de Liceos Municipales y Particular-subvencionado en la comuna de Vallenar. A través de las jornadas o espacios de reflexión pedagógica los docentes logran encontrar respuestas a sus interrogantes profesionales y lograr sensibilizarse para comprometerse en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta del presente plan de acción, permite que el directivo y toda la comunidad educativa puedan dar solución a la problemática de la institución educativa. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Nivel insatisfactorio de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación del tercer grado de primaria de la institución educativa 88020”.. Objetivos. Objetivo. Acciones. Estrate. General. gias/ Específicos Dimensiones. Metas Alternati vas de solución. Gestión Curricular. Mejorar el nivel de logro. A1. Jornada de. 80%. sensibilización a los. docentes. de la. Actualizar a. Taller. docentes sobre los. incorporan. competencia. los. pedagógico. resultados. estrategias. de lectura de. docentes. textos. en. escritos en. planificació. su lengua. n. materna en. estrategias. pedagógico. el tercer. metodológi. as. grado de. cas,. metodológicas. la. del. de que las. monitoreo el área. metodológicas. de Comunicación. activas en las sesiones. de. A2.. Taller. didácticas.. sobre. estrategias. activas, en. 23.

(24) primaria, de. el área de. activas en el área. la institución. comunicaci. de comunicación.. educativa. ón A3.. 88020,. Taller. pedagógico. de. sesiones incorporando estrategias metodológicas activas.. Realizar. Monitoreo,. A. Círculo. acompañamien un to y evaluación. B1. Reuniones de. El. 100%. de. de. asesoramiento. docentes. son. aprendiz. personalizado.. acompañados. por. aje. el equipo directivo.. eficiente. B2. Reuniones de. acompaña. asesoramiento. miento... grupal. B3. Retroalimentación formativa por grado y personalizado. Convivencia. Fortalecer los cuerdos de convivencia escolar.. escolar.. C.. C1. Sensibilización. Jornadas. a los docentes de. de reflexión. la I.E. sobre el. comunidad. con toda la. clima escolar.. educativa que. comunidad educativa.. El 80% de los miembros de la. participan en las C2. Sensibilización a los estudiantes. jornadas de reflexión.. de la I.E. C3Sensibilización a los Padres de la I.E. educativa sobre el clima escolar. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 25.

(26) Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Respon sables. Recursos. Cronograma. Meta. (meses). Específicos Humanos / materiales. Actualizar a los docentes en la planificación de estrategias metodológicasact ivas, en el área de comunicación. A1. Jornada de sensibilización a los docentes sobre los resultados del monitoreo el área de Comunicación. Sensibilizar a los docentes sobre resultados del monitoreo.. Directivo. Papel sábana, papel bon, tarjetas, plumones, colores, retroproyector.. A2.Taller pedagógico sobre as estrategias metodológicas activas en el área de comunicación.. Estrate gias metodológi cas activas.. Directivo Retroproyector, laptop, colores, plumones, papel sábana, cartulinas.. A M. J. J. X. X X. Directivo A3. Taller pedagógico de sesiones incorporando estrategias metodológicas activas.. Realizar un eficiente acompañamiento ... B1. Reuniones de asesoramiento y personalizado. B2. Reuniones de asesoramiento grupal.. Elabora ción de sesiones didácticas. Retroproyector, laptop, plumones, papel sábana. X X. Asesorami Directivo ento personalizado. laptop, papeles, lapiceros.. Asesoramient Directivo o grupal. Laptop, papel sábana, libros y lapiceros.. X. X. X. X. X. X. X. 26.

(27) Fortalecer los cuerdos de convivencia escolar.. B3. Retroalimentaci ón formativa por grado. Retroali mentación formativa. Directivo. Laptop, papel sábana, libros y lapiceros. X. X. X. C1.Sensibilizaci ón a los docentes de la I.E. sobre el clima escolar.. Sensibili zación a docentes sobre clima escolar.. Directivo. Papel sábana, retroproyector, tarjetas, plumones, papel sábana.. X. X. X. X. C2.Sensibilizaci ón a los estudiantes sobre clima escolar de la I.E.. Sensibili zación a estudiantes sobre clima escolar de la I.E.. Directivo. Papel sábana, retroproyector, tarjetas, plumones, papel sábana. X. X. X. X. C3 Sensibilización a los Padres de la I.E. sobre el clima escolar. Sensibili zación a los padres de familia sobre clima escolar.. Directivo. Papel sábana, retroproyector, tarjetas, plumones, papel sábana. X. X. X. X. 27.

(28) Presupuesto Objetivo específico: Actualizar a los docentes en la planificación de estrategias metodológicas, activas, en el área de comunicación.. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento. A1. Jornada de sensibilización a los. Papel. docentes sobre los resultados del. tarjetas,. monitoreo el área de Comunicación. retroproyector.. A2. Taller pedagógico sobre as. Retroproyector,. estrategias metodológicas activas en. colores,. el área de comunicación.. sábana, cartulinas.. A3. Taller pedagógico de sesiones incorporando. estrategias. sábana,. papel. plumones,. bon,. colores,. laptop,. plumones,. Retroproyector,. Recursos propios. 15.00. Recursos propios. 12.00. papel. laptop,. Recursos propios. 8.00. plumones, papel sábana.. metodológicas activas.. 28.

(29) Objetivo específico: Realizar un eficiente acompañamiento Estrategia. Círculos de aprendizaje. Acciones. Recurso. Fuente de Costo financiamiento. B1.Reuniones. de. asesoramiento y personalizado. B2.. Reuniones. Papel sábana, papel bon, tarjetas,. Recursos. libros. propios.. de. asesoramiento grupal.. Retroproyector, laptop, colores, plumones, papel sábana, cartulinas.. Recursos. sábana. 10.00. propios.. B3.Retroalimentación formativa porPapeles, plumones, lapiceros, papel grado. 8.00. Recursos. 9.00. propios.. Objetivo específico: Fortalecer los acuerdos de convivencia escolar. Estrategia. Jornadas de reflexión Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento. A1. Sensibilización a los docentes de la I.E.. Papel sábana, papel bon,. Recursos. 8.00. tarjetas, libros educativa sobre el clima escolar.. A2.Sensibilización a los estudiantes de la I.E.. propios.. Retroproyector,. laptop,. colores, plumones, papel. Recursos. 15.00. propios.. sábana, cartulinas.. A3Sensibilización a los Padres de la I.E.. Papeles,. plumones,. lapiceros, papel sábana. Recursos. 19.00. propios.. educativa sobre el clima escolar.. 29.

(30) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN. NIVEL DE LO. APORTES. DIMENSIÓN GRO. Y/O. FUENTE DE. DE. VERIFICACION (evidencias. LAS. que sustentan el nivel de. ACCIO. RESP. PERIODI. ONSABL. ADES CIDAD. ES. logro). DIFICULT. SEGÚN EL NIVEL DE. NES. LOGRO. REORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. (0 – 5) A1. Jornada de. Resultados de las fichas de. sensibilización a los. monitoreo y cuaderno de. docentes sobre los. campo.. directivo. I Bimestre. resultados del monitoreo el área de Comunicación A2. Taller pedagógico. Resultados de la evaluación. sobre as estrategias. CENSAL y evaluaciones de. metodológicas activas en el. diagnóstico y salida. directivo. I Bimestre. área de comunicación. A3. Taller pedagógico de sesiones incorporando. Resultados de las fichas de. estrategias metodológicas. monitoreo y cuaderno de. I y II Bimestre directivo. campo. B1. Reuniones de. Encuestas realizadas a los. asesoramiento y. docentes.. I, II, III directivo. personalizado. y IV Bimestre. B2. Reuniones de. Resultados de las fichas de. asesoramiento grupal.. monitoreo, cuaderno de. directi vo. I, II, III, IV. campo y de las evaluaciones. Bimestre. de los estudiantes C1.Sensibilización a los estudiantes de la I.E.. Resultados de la lista de cotejo, cuaderno anecdotario e incidencias. directi vo. I, II Bimesstr e. a) Matriz del monitoreo y evaluación.. 30.

(31) Matriz del monitoreo y evaluación b)Matriz de Monitoreo. NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) CONCLUSIONES.. A través del liderazgo pedagógico del directivo, se pudo identificar la problemática de la institución educativa que es “Nivel insatisfactorio de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación del tercer grado de primaria de la institución educativa 88020”, mediante técnicas e instrumentos de investigación a los cuales se propone alternativas de solución basadas en referentes teóricos y científicos. Dentro de la alternativa de solución se considera, que los círculos de aprendizaje a realizar con los docentes del tercer grado de primaria, permitirá: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación del tercer grado de primaria Que los docentes hacen uso adecuado de las estrategias metodológicas activas para lograr los aprendizajes en los estudiantes. Realizar un eficaz acompañamiento a la práctica docente, logrando mejorar el desempeño docente. Finalmente, que los estudiantes logren cumplir los acuerdos de convivencia durante las sesiones de clase..

(33) Referencias Acuña, N. &Ataucure, F. (2011). Círculos de aprendizaje. Recuperado el 28 de noviembre, 2018 de http://tarea.org.pe/images/Tarea78. Consejo Nacional de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Lima. Gabriel Díaz Maggioli. (1997). Círculos de aprendizaje. [versión electrónica].Centro Ludus Universidad Católica de Uruguay, 2. Guevara A, Carrillo, R. (2013). Informe de Jornada de Reflexión de las Competencias Del sello de Guevara. Kozak, D. &Novello, Jorge.(2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores. Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente: Lima. Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima Ministerio de Educación (2014). Módulo 4 Compendio de lecturas selectas. Ministerio de Educación 2016. Aprendiendo a Resolver Conflictos en las instituciones Educativas, Lima. Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, editoriallCamangraf. Ministerio de Educación 2017.Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de las instituciones educativas, Lima. Resolución Ministerial N° 0198.Sobre Normas para el desarrollo del proceso de alfabetización. ( 2003). En Diario Oficial El Peruano 2. Perú. Romero, P. (2004) Los Círculos de Aprendizaje y la formación continua de los docentes, [versión electrónica] Revista Online Círculos De Aprendizaje. 11, 18. Reveduc. (2017). VivianeRobinsson. Cómo lograr los logros significativos en los establecimientos escolares.Recuperado el 12 de Noviembre del 2018 de www.revistadeeducación.cl/vivianerobinson-profeora-la- auckland-lograrcambiossignificativos. Viviane Robinson. (2008). En Minedu: Texto del Módulo 6 (pp. 7, 8, 9). Lima.. 33.

(34) ANEXOS. 34.

(35) ANEXO 1. Árbol de problema. No se logran los aprendizajes deseados. Deficiente desempeño docente.. Conflictos escolares durante los procesos pedagógicos. .. “Nivel insatisfactorio de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación del tercer grado de primaria de la institución educativa 88020”. Desconocimiento de los docentes del uso adecuado de estrategias metodológicas para la enseñanza.. Fuente: Elaboración propia.. Deficiente acompañamiento por parte del equipo directivo.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar durante e los procesos pedagógicos..

(36) ANEXO 2. árbol de objetivos. Se logran los aprendizajes deseados en los estudiantes.. Eficiente desempeño docente. FINES. Eficiente clima escolar durante los procesos pedagógicos.. Mejorar el nivel de logro de la competencia de lectura de textos en su lengua materna en el área de OBJETIV. comunicación en el tercer grado de primaria, de la institución educativa 88020,. Actualizar a los docentes OBJETIVOS. en la planificación de estrategias metodológicas,. Fortalecer los cuerdos. Realizar un eficiente. de convivencia escolar.. acompañamiento.. activas, en el área de comunicación.. Fuente: elaboración propia. 1.

(37) ANEXO. 3. Chakana de problemas,. GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE. Deficiente acompañamiento a la práctica pedagógica por parte del equipo directivo. INTERACCIÓN/ALI. APRENDIZAJES EN LA. ANZA ESCUELA Y. INSTITUCIÓN EDUCATIVA. COMUNIDAD. “Nivel insatisfactorio de. Poca identidad de los Padres de. Deficiente acompañamiento a la práctica aprendizaje los estudiantes en el pedagógica porde parte del equipo directivo, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE. área de comunicación.. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes.. Familia con la Institución Educativa.. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE.. Inadecuado uso de estrategias metodologías en. las sesiones de aprendizaje Fuente:elaboración propia. c. 2.

(38) ANEXO. 4.. I.E. N° 88020”Virgen Del Carmen” Urb. “El Carmen”. FICHA DEENTREVISTA CAUSA: Deficiente acompañamiento por parte del equipo directivo TÈCNICA:EntrevistaenProfundidad. INSTRUMENTO:Guíadeentrevista FUENTE/INFORMANTE: Docentesde la I.E. N° 88020 “Virgen Del Carmen” TIEMPO:30minutos NªDEDOCENTESENTREVISTADOS:tres-(3) PREGUNTASSOBRE EL ACOMPAÑAMIENTO.‐ 1. ¿Te ha sido útil el acompañamiento realizado por el equipo directivo para el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje?. ¿Por qué explícanos? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Qué dificultades has tenido en el momento que recibiste el acompañamiento? Y ¿Cómo lo resolviste? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Te ha sido de ayuda el acompañamiento para el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? Sí o no ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Qué necesitas como docente para que el acompañamiento sea eficaz en tu ejercicio profesional? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.

(39) ----------------------------------------------------------------------5. ¿En qué temas te gustaría que sea el asesoramiento individual y/o grupal, según las necesidades que tienes en aula?. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MAESTRA Y MAESTRO, “TU TIENES TODA LA CAPACIDAD PARA LOGRAR TUS METAS” ¡TU PUEDES. Fuente: elaboración propia. ANEXO. 5.. FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE –(MADD 2018) NOMBRE DE LA I.E. NIVELES DE LOGRO REGIÓN UGEL NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I APELLIDOS Y NOMBRES DEL OBSERVACIÓN EN AULA DESTACADO SATISFACTORIO PRIMER INSTRUMENTO: EN PROCESO INSATISFACTORIO DOCENTE VISITADO Se observa todas las Se observa la mayoría de Se observa tanto logros No alcanza a demostrar los INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NIVEL en el DESEMPEÑO: ESPECIALIDAD conductas deseadas conductas deseadas en el como deficiencias que aspectos mínimos del Descripción del desempeño: desempeño del docente. desempeño del docente. caracterizan al docente desempeño. DATOS LA OBSERVACIÓN Logra DE la participación activa y el interésendeeste losnivel. estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser. conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. GRADO ÁREA CURRICULAR Aspectos a observar: FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE IV. NIVELES III II. I. El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden. Marque con una equis (X) elElnivel de logro que alcanzó docente observado cada uno deen loslas cinco desempeños. Además, en el caso de los docente involucra a la el gran mayoría de losenestudiantes actividades propuestas. desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicado en el. El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.. nivel I, indique si merece una marca.. 2.