Enfoque de resolución de problemas, para mejorar la enseñanza tradicional de la matemática en la I E I N° 225 de Laraqueri Puno

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(1)ESCUELA DE POST GRADO. ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LA MATEMÁTICA EN LA IEI. N° 225 DE LARAQUERI - PUNO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUCILA TINTAYA CAÑAZACA. Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 7 8. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El trabajo académico tiene dos fines: En primer término, utilizar las capacidades logradas en el proceso de formación del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido por la USIL, orientado a que el directivo de respuesta a las necesidades más urgentes de la institución educativa, en el caso particular de la IEI. N° 225 de Laraqueri, el problema priorizado es la deficiente aplicación del enfoque centrado de resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje del área de matemática que imparten las maestras, que lleva a plantear diversas alternativas viables y dar solución al problema. Para recabar la información pertinente se aplicó la técnica del análisis documental y encuesta escrita a docentes y entrevista estructurada a estudiantes; concluyendo que para superar el problema desde el liderazgo del directivo y compromiso de cambio de las maestras se debe asumir el enfoque de resolución de problemas como plantea George Pólya, gestor dedicado a la enseñanza de la matemática, planteando problemas contextualizados desde la vida, para la vida generando así en los educandos aprendizajes significativos y, en segundo término cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y la institución formadora para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. Introducción. 3.

(4) Trabajo académico denominado: Enfoque de resolución de problemas, para mejorar la enseñanza tradicional de la matemática en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri, distrito de Pichacani, provincia y región de Puno, surge como respuesta del proceso de análisis documental del diagnóstico del PAT 2017, resultado que permitió identificar debilidades en el desempeño de la práctica docente, sobre la enseñanza de la matemática con actividades mecánicas, repetitivas, descontextualizadas poco significativas para los educandos. Resultados que se analizaron con la participación de las docentes, reflexionando sobre el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje que se contradice con lo propuesto por el Marco del buen desempeño docente y directivo. En este escenario se identifica diferentes causas que conllevan al problema, como las de mayor relevancia tenemos, que las docentes como agentes mediadores de los aprendizajes,. desarrollan. sesiones. de. aprendizaje. para. acumular. conocimientos. memorísticos, docentes que no aplican estrategias para la gestión positiva de conflictos entre niños y niñas, a ello se suma el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las maestras de la institución educativa. Por lo expuesto el presente trabajo busca mejorar la enseñanza de la matemática a través del enfoque centrado en la resolución de problemas, como práctica pedagógica de las maestras desde las alternativas planteadas con este fin, sustentados en los referentes teóricos de los documentos del Ministerio de Educación y otras fuentes reconocidas. Para que los educandos desarrollen las competencias del área de matemática en Educación Inicial II Ciclo, las maestras desde el rol mediador del aprendizaje, deben poseer una alta preparación académica para desarrollar las competencias en los educandos y que estas deben ser significativas, así ellos se sentirán motivados para aprender la matemática desde las experiencias de vida real y para la vida, pues la sociedad actual requiere de ciudadanos competentes, reflexivos, críticos de su realidad, capaces de asumir roles y retos en esta sociedad tan cambiante. En este contexto la matemática cobra singular importancia para la educación, donde las maestras influenciadas por el liderazgo del directivo cambien la forma de conducir del proceso de enseñanza y aprendizaje implementando el enfoque centrado en la resolución de problemas.. Desarrollo. 4.

(5) Identificación del problema: El problema se refiere a la deficiente aplicación del enfoque centrado de resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje del área de matemática, en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri - Puno Contextualización del problema. El contexto geográfico donde funciona la institución educativa es zona urbana, ubicado entre la Av. Augusto B. Legía y el Jr. Puno de la localidad de Laraqueri. Las actividades principales que predominan es la actividad pecuaria, dedicándose a la crianza de animales como alpacas, ovejas, vacas y en menor cantidad a la crianza de caballos, por otro lado en menor porcentaje se dedican al comercio, al transporte y la minería, así como la actividad del sector público en instituciones como la Policía Nacional, Municipalidad Distrital, el Centro de Salud, Banco de la Nación e instituciones educativas de diferentes niveles y un Instituto Superior Tecnológico, así como empresas privadas de caja de créditos, tiendas comerciales, hoteles y restaurantes. La localidad de Laraqueri, distrito de Pichacani, se encuentra situado a 37 kilómetros de la ciudad de Puno, el espacio distrital tiene los siguientes límites: por el Norte con el distrito de Puno, por el Sur con el distrito de Acora, por Este con el distrito de Platería y por el Oeste con el distrito de San Antonio de Esquilache, abarca un espacio de 1,633.48 Km2, se encuentra ocupada por tres centros poblados como Pichacani, Huaccochullo y Huarijuyu; quince comunidades y cuatro parcialidades campesinas. Los habitantes de la población de Laraqueri en su gran mayoría son aimara hablante por herencia histórica de las primeras culturas se asentaron en la meseta el imperio Kolla. Los pobladores profesan la religión católica, así lo demuestra en las diferentes festividades del pueblo y su fiesta patronal lo conmemora en honor a la Virgen de Asunción del 15 de agosto de cada año. Desde tiempos antiguos y hasta la actualidad, vienen practicando muchas costumbres entre ellas tenemos: la Ch´alla a la Pacha Mama, a los Apus por la protección contra todos los males, el wilancho donde sacrifican a una alpaca u oveja, como ofrenda a la Madre Tierra para su fertilidad. La música y sus danzas son manifestaciones socioculturales muy importantes de la población; a través del cual expresan, el sentir y la idiosincrasia de los pobladores, su danza más representativa es el q´ajelo o karabotas, representando a un jinete arisco que domina a su pareja haciéndole galanterías con el látigo en la mano al compás del chillido de su charango.. 5.

(6) Los padres y madres de familia son jóvenes, que oscilan entre 25 a 35 años de edad pertenecen a estratos sociales bajos registrándose un alto índice de desempleo, por ello los jefes de familia migran a las regiones aledañas de Tacna y Moquegua, abandonando a la familia por tiempos prolongados. Durante todo el año se registra un clima frígido y ventoso con presencia de heladas inesperadas, existiendo muy pocas tierras cultivables de pan llevar, en su gran mayoría las grandes extensiones de terreno lo utilizan para pastar el ganado vacuno, ovino, caballar y al pacuno. Existen recursos internos de agua renovable como ojos de agua y manantiales que proveen a la población, por otro lado, existe la problemática de la contaminación ambiental con desechos y basura de manera permanente en perjuicio del medio ambiente. En cuanto a la seguridad ciudadana se resalta que es una zona muy tranquila libre de violencia y delincuencia a excepción en los días de fiesta, registrándose robos y actos vandálicos de personas que visitan el lugar. Actualmente contamos con una moderna infraestructura de reciente construcción, equipados con mobiliario escolar y material educativo suficiente, que consta de 10 ambientes distribuidos en: 3 aulas pedagógicas, un taller de psicomotricidad, un salón de usos múltiples, un tópico, un depósito de materiales educativos, una cocina, un almacén de alimentos, una guardianía, módulo de servicios higiénicos para niños y niñas, así como otro para docentes, juegos recreativos, un patio de honor; los ambientes se encuentran equipadas con mobiliario escolar, estantes y material educativo suficiente, equipos de sonido, proyector y ecram, también contamos con servicios de agua potable por horas, desagüe y energía eléctrica las 24 horas del día. Para brindar un buen servicio educativo, se firmaron convenios estratégicos suscritos mediante actas con la Red Asistencial de salud de la localidad, para el apoyo en la salud integral de los educandos, con la Policía Nacional para que brinde seguridad al ingreso y salida de los niños, así como charlas y prácticas vivenciales sobre seguridad vial y con la DEMUNA de la municipalidad distrital con el fin de promover y proteger los derechos que le asisten a nuestros educandos. La presente experiencia del Plan de Acción se desarrolla con la participación de la Dirección, dos docentes de aula, padres y madres de familia y 64 niños y niñas distribuidos en tres secciones. La función que cumplía la Directora en la institución educativa era exclusivamente administrativa, funciones que han conllevado a minimizar el quehacer pedagógico al interior. 6.

(7) de la institución educativa y el efecto negativo que ha causado sobre el desempeño de las docentes y bajo nivel de aprendizaje de los educandos. Descripción y formulación del problema. La importancia del presente trabajo, radica en el problema identificado que tiene la relación directa con los aprendizajes de los educandos del nivel inicial II ciclo de las edades de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri, entre los diferentes problemas identificados, se priorizó la deficiente aplicación. del enfoque centrado de. resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje del área de matemática, en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri - Puno . Esta problemática se evidencia a raíz del proceso de análisis documental del diagnóstico del PAT sobre la calidad de enseñanza que brindan las maestras, registrándose un proceso de enseñanza y aprendizaje expositiva basado solamente en reproducir símbolos matemáticos de forma oral y escrita, donde los educandos se limitan a ser sólo simples receptores memorizando los números, trayendo como resultado aprendizajes mecánicos, que de nada les va a servir en su vida cotidiana y futura de los educandos; a causa que las docentes como agentes mediadores de los aprendizajes, desarrollan sesiones de aprendizaje para acumular conocimientos memorísticos, docentes que no aplican estrategias para la gestión positiva de conflictos entre niños y niñas, a ello se suma el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, causa que retarda el buen desempeño docente. Frente a esta problemática el presente Plan de Acción, propone alternativas de solución para mejorar la deficiencia encontrada lo que trascenderá en la mejora de la práctica pedagógica de las docentes desde la resolución de problemas, enfoque que da sentido y brinda orientaciones a la educación matemática con el objetivo de formar ciudadanos que piensen y actúen matemáticamente al solucionar problemas que tiene que enfrentar en su vida diaria, así mismo el enfoque orienta el proceso didáctico de la enseñanza y aprendizaje de la matemática.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado para el presente trabajo académico, expresa una relación precisa entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los educandos, análisis que conlleva a la búsqueda de alternativas de solución para mejorar la enseñanza tradicional de la matemática en la IEI. N° 225 de Laraqueri.. 7.

(8) Por otro lado, el MBDDir, brinda pautas para enfrentar el problema con responsabilidad funcional, expresado en el segundo dominio la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de los educandos, específicamente en el área curricular de la matemática, ello implica que la influencia del directivo en la escuela es clave para la mejora del aprendizaje de los estudiantes y la calidad del desempeño de los docentes (Minedu, 2014). También cabe señalar que existe una relación con las dimensiones de liderazgo educativo de la profesora (Robinson, 2006), donde manifiesta que el liderazgo eficaz del directivo mejora significativamente los resultados de aprendizaje de los educandos, e indica que el directivo por muchas décadas solamente se ha dedicado al trabajo administrativo como la mejora de la infraestructura educativa y otros aspectos, olvidándose de su rol fundamental de liderazgo pedagógico que debiera ejercer en la escuela, entonces el desafío es la mejora permanente de los procesos de gestión pedagógica para motivar, asesorar y encaminar a la plana docente a mejorar la enseñanza y aprendizaje, estableciendo metas compartidas en un ambiente de una cultura colaborativa, respetuosa y una comunicación empática y horizontal en la institución educativa. Resultados del diagnóstico. Para realizar el diagnóstico se ha utilizado la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario a dos docentes con el fin de recabar información acerca de la práctica pedagógica en el área de matemática, convivencia escolar y las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que brinda la directora del plantel. Para complementar esta información también se realizó la técnica de la entrevista estructurada y su instrumento de guía de entrevista a 21 educandos de las edades de 3, 4 y 5 años, con el fin de conocer y analizar sus respuestas emitidas específicamente sobre convivencia escolar. Siendo que el cuestionario un instrumento de la encuesta, en los diseños de investigación descriptiva en que el investigador recaba información a través de un conjunto de preguntas a través de una o más variables, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se obtiene información, teniendo como función medir los comportamientos, actitudes y características. de. los. entrevistados. de. la. muestra. o. población.. (http//es.wikipedia.org/wiki/Encuesta, 2018) La guía del cuestionario aplicado a dos maestras, se abordaron nueve preguntas sobre las tres dimensiones, es así que para la dimensión de gestión curricular, se formuló las siguientes preguntas: ¿Cuál es el enfoque que sustenta el área de la matemática? las maestras respondieron, matemática para la vida, resolución de problemas para la vida. ¿En qué consiste el enfoque de la matemática? respondieron que es un método para enseñar matemática, sirve para resolver problemas. ¿Cómo los procesos didácticos de la matemática ayuda a generar 8.

(9) aprendizajes significativos en los educandos? las docentes respondieron, ayudan a lograr las actividades, ayudan a generar aprendizajes. Como se puede apreciar las maestras poseen conocimientos insuficientes para conducir la enseñanza y aprendizaje del área de matemática en la IEI, motivo por el que se debe actualizar los conocimientos de las docentes y revertir esta problemática. El cuestionario también aborda preguntas sobre convivencia escolar, se formularon las siguientes interrogantes: ¿Cómo percibe la convivencia entre educandos en su aula e institución educativa donde labora actualmente? las docentes respondieron: agresividad en los niños, actitudes agresivas por imitación de su familia. ¿Cómo influyen las actitudes agresivas de los educandos en el aprendizaje? Respondieron: Retrasa el trabajo, influencia negativa para el avance curricular. ¿Qué estrategias debemos implementar para acompañar a los educandos con comportamientos agresivos? Indican: Se debe gestionar ante la UGELP para que haya en la institución educativa un personal responsable de tutoría para que atienda estos casos, orientar a los padres de familia para que eduquen bien a sus pequeños. Sobre la respuesta de las maestras se puede inferir que no desean asumir la función de tutor en el aula, tal vez por desconocimiento de esta área transversal tan importante como es la tutoría escolar, donde solicita a la comunidad educativa en general sumar esfuerzos para acompañar a los niños y niñas a la formación integral, orientando su proceso de desarrollo en un clima pacífico, trato horizontal, escucha activa, empatía entre el tutor y los educandos, condiciones que permitirán a los educandos sentirse seguros, protegidos y convivir armoniosamente y estas acciones positivas contribuirán positivamente en el logro de los aprendizajes. El cuestionario también aborda preguntas sobre la dimensión del monitoreo y acompañamiento: ¿La directora realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento? las maestras respondieron: que sí realiza una vez al año porque tiene sección a cargo, la directora brinda un monitoreo y acompañamiento limitado por la doble función que desempeña en el jardín. ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento pedagógico le ayuda a reorientar la enseñanza de la matemática? respondieron: me permite mejorar mi trabajo, pero quisiera que me monitoree más seguido para continuar aprendiendo, ayuda a mejorar la enseñanza y crecemos como profesionales. ¿La directora le convoca para reflexionar sobre la enseñanza, específicamente en el área de la matemática? Respondieron: si nos convoca para realizar una reflexión sobre las debilidades y fortalezas del monitoreo, si nos convoca para retroalimentar sobre el proceso de monitoreo. La técnica de la entrevista estructurada y su respectiva guía de entrevista abierta, es un instrumento que permite al investigador recoger información a través de una guía de conversación, permitiendo al entrevistado expresar sus puntos de vista sobre un tema seleccionado para este fin, grabando la entrevista para posteriormente transcribir y analizar 9.

(10) las respuestas generadas del o los entrevistados. Para corroborar la información emitida de las docentes sobre la dimensión de convivencia escolar se entrevistó a una población por muestreo a 21 niños y niñas, previa autorización de los padres de familia donde se abordó el tema de los comportamientos agresivos de los educandos donde el 99% de educandos manifiestan que han sido agredidos física y verbalmente por sus compañeros y compañeras del aula y jardín y que por estos motivos no quieren asistir a la institución educativa. Para las maestras de la IEI. N° 225 de Laraqueri, la implementación del enfoque centrado de resolución problemas para el área de la matemática es fundamental, de ello depende el éxito o fracaso de la vida escolar de los educandos frente al aprendizaje de la matemática, considerando que el enfoque sirve de contexto para promover el desarrollo de capacidades matemáticas, abordando desde situaciones problemáticas del contexto, cercanas a la vida real de los estudiantes, esta característica principal hace que sea significativa y motivadora el aprendizaje de la matemática. Analizando las respuestas de las maestras se concluye que tienen un escaso conocimiento del enfoque del área de matemática, por lo que constituye un punto crítico en la práctica docente y que debe de ser superado esta problemática identificada, implementando estrategias de acompañamiento pedagógico permanente en un marco de una convivencia escolar positiva para el aprendizaje, desterrando los comportamientos agresivos de los educandos con la implementación de estrategias para mediar este tipo de conflictos que nada bien hace para de metas de aprendizaje en la institución educativa. El enfoque de resolución de problemas del área de matemática consiste en promover formas de enseñanza y aprendizaje que brindan respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real de los niños y niñas, debiendo ser de progresiva dificultad, considerando la edad y madurez mental de los educandos para plantear problemas con una demanda cognitiva, respetando sus diferencias personales y socioculturales del contexto, en un ambiente de una gestión de la convivencia escolar saludable y positivo, que contribuya a mejora progresivamente las actitudes negativas de los estudiantes con el apoyo de toda la comunidad educativa y así contribuir al buen clima escolar de la institución educativa, donde cada uno de los niños y niñas se sientan seguros y protegidos, acciones que contribuirán en el logro de los aprendizajes, por otro lado el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las maestras es limitado, siendo también un punto crítico que desde el liderazgo del directivo se debe implementar otras estrategias propuestas por el MAE para realizar el acompañamiento pedagógico a cada una de las docentes a partir de sus propias fortalezas y debilidades y la mejora progresiva de la enseñanza de la matemática a la luz de las exigencias del currículo nacional. Alternativas de solución del problema identificado: 10.

(11) Dimensión de Gestión Curricular. Para la causa donde las docentes desarrollan sesiones de aprendizaje para acumular conocimientos memorísticos, se ha planteado como alternativa de solución la implementación de talleres de formación docente en servicio para consolidar los fundamentos y enfoque centrado en la resolución de problemas del área de matemática, que se concretará a través de la planificación de acciones como; la incorporación en el PAT, los talleres de formación docente en servicio, para fortalecer capacidades en el enfoque de resolución de problemas, diseño de sesiones de aprendizaje, aplicando el enfoque de resolución de problemas y sesión demostrativa, desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar formas de enseñanza y aprendizaje. La causa en mención, responde a la dimensión de Gestión Curricular, se relaciona la competencia 5 del marco de buen desempeño directivo, donde debe promover la formación continua para la mejora permanente de su práctica pedagógica al interior de la institución educativa, de igual manera con las dimensiones de liderazgo de Robinson sobre la participación de los aprendizajes y desarrollo profesional del profesorado. Dimensión de Convivencia Escolar. Para la causa de docentes que no aplican estrategias para la gestión positiva de conflictos entre niños y niñas, que dificulta el ambiente de aprendizaje del aula, se plantea como alternativa de solución la implementación de Tutoría y Orientación Educativa en la institución para promover la formación integral de los educandos como personas con derechos y deberes ciudadanos, donde la comunidad educativa debe acompañar a cada estudiante para conocerlo, entenderlo y orientarlo de manera adecuada en los aspectos cognitivos, socio afectivos y pedagógicos en la perspectiva del desarrollo del ser humano y aporte al logro de aprendizajes, donde en su implementación requiere la participación de toda la comunidad educativa su compromiso permanente para acompañar a los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de edad. Alternativa que se relaciona con la competencia dos del marco del buen desempeño directivo en la buena gestión del clima escolar a través de estrategias pertinentes y eficaces para mediar los conflictos como una oportunidad para el aprendizaje para los educandos, por el otro lado también se relaciona con el liderazgo de Vivian Robinson cuando propone que el directivo debe garantizar un entorno seguro para la comunidad educativa, implementando en forma consensuada las normas claras de convivencia dentro del establecimiento. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Para la causa: Del limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes por parte del directivo, se ha planteado la implementación de estrategias de 11.

(12) monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente, específicamente para las sesiones de aprendizaje del área de matemática, en vista que la directora de la institución educativa en mención tiene sección a cargo, por ello se plantea estrategias de implementación de espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico, creación de la comunidad profesional de aprendizaje y ejecutar el monitoreo pedagógico en el primer y segundo Día de Logro de Aprendizajes y jornadas de reflexión con la participación de la comunidad educativa y a partir de esta acción reorientar el trabajo y asumir compromisos desde el rol que desempeñamos en la institución educativa. La dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico guarda relación con la competencia 5 del marco del buen desempeño directivo y Desempeño 16, en el directivo debe generar espacios para el trabajo colaborativo entre docentes y reflexión sobre la práctica pedagógica y que estas estrategias coadyuven a la mejora de la enseñanza y logro de metas de aprendizaje para los educandos. Finalmente se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo de Robinson, Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente (ROBINSON). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales. Dimensión de gestión curricular: (Minedu, 2009) Manifiesta que en la última década el MED ha capacitado a 123 000 docentes en todo el país de los niveles de educación inicial, primaria y secundaria, programas que no han sido suficientes porque solo se ha limitado a impartir una actualización al año para mejorar el nivel de la calidad educativa, ello indica que no es suficiente, sino se debe reorientar como un sistema de formación permanente a docentes en servicio ya que permitirá consolidar mejor los fundamentos pedagógicos actuales para conducir de una manera eficiente el proceso de enseñanza y aprendizaje. (UNESCO, 2016) Manifiesta que, el docente es un profesional del desarrollo humano en la sociedad, labor tan delicada que le obliga a asumir con ética la educación como un derecho para los niños y jóvenes, por ello la Ley le otorga la formación continua y a la vez un deber que se tiene que cumplir, en este marco el directivo de la institución educativa es responsable de velar su cumplimiento y con este propósito debe abrir espacios de formación y desarrollo docente. (Teregi, 2010) Muestra que la formación docente en servicio es un proceso de crecimiento profesional, desde la auto reflexión sistemática de la práctica pedagógica, rompiendo así la visión tradicionalista de capacitación con el fin de recompensar las debilidades o simplemente para comunicar los cambios del currículum. Se concluye que el recurso humano más importante que tiene las instituciones educativas son los docentes, quienes conducen a lograr los propósitos institucionales, desde luego con el. 12.

(13) liderazgo del directivo, en la actualidad el avance de las tecnologías exige mejores competencias de los profesores, entonces su actualización profesional de manera permanente va a contribuir a lograr mejores resultados de aprendizaje en los educandos y a la calidad de la educación que tanto requiere nuestro país.. Dimensión de gestión de convivencia escolar: (Segovia y Fresco, 2001) Señalan que, la Tutoría no es una acción aislada, sino un apoyo permanente entre todos los miembros que conforma la comunidad educativa, al margen de que su objetivo principal es orientar al o los estudiantes, pero su actividad está presente en todos los contextos de la sociedad. Por otro lado, también manifiestan que la tutoría puede tener mayor trascendencia si se solicita el apoyo de especialistas como trabajadores sociales, psicólogos y hasta médicos; profesionales que proporcionan un diagnóstico más completo sobre la situación actual del estudiante y su relación con los demás. (MINEDU, 2007) Manifiesta sobre la implementación de la Tutoría y Orientación Educativa, como un área del currículo que busca en la institución educativa y en el contexto específico del aula, desarrollar las relaciones interpersonales de una manera armoniosa y democrática, en este sentido su implementación promueve las normas y acuerdos de convivencia con la participación de los miembros que integran la comunidad educativa para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y el logro de los aprendizajes en un marco de resolución pacífica y creativa de conflictos cotidianos, rechazando a todo nivel la violencia y el ejercicio del autoritarismo para tener el control de la disciplina escolar. (Minedu, 2009) Lo define a la tutoría y orientación educativa como un servicio esencial en la institución educativa, como parte del desarrollo curricular, para brindar el acompañamiento afectivo, cognoscitivo y formación integral de los educandos, en un marco de respeto a los derechos que le asisten entre el docente tutor, los estudiantes y toda la comunidad educativa desde una perspectiva de formación del ser humano. En este marco la Dimensión de gestión de convivencia escolar, el directivo en coordinación con la comunidad educativa, debe promover estrategias eficaces de prevención de conflictos al interior de la institución educativa, para el desarrollo integral de los estudiantes, por ello desde la tutoría se debe implementar acciones de prevención y orientación a los educandos y así contribuir a su formación personal desde su propia identidad y régimen de valores. Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 13.

(14) (Sardan, 2011) Recomienda quien hace de acompañante no debe ubicarse en un grado de superioridad, por el contrario, debe ofrecer al acompañado un trato horizontal, propiciando un ambiente de confianza para que pueda expresar lo que piensa y siente con amplia libertad sus preocupaciones y aciertos. (Vezub, L. & Alliaud A., 2012), Manifiestan que el acompañamiento pedagógico es una estrategia valiosa para fortalecer la práctica pedagógica, a partir de la reflexión del propio desempeño en el aula, por otro lado, manifiestan que el acompañamiento pedagógico sienta muy buenas bases para la mejora progresiva del desempeño, las investigaciones realizadas sobre el tema concluyen que es un proceso de inter-aprendizaje, basado en un trato horizontal, autónomo, colaborativo que contribuye al buen desempeño docente. (Minedu, 2014) Conceptualiza al acompañamiento pedagógico como un proceso que debe cumplir el equipo directivo para ofrecer asesoría especializada al docente para reorientar la práctica docente al demostrar las debilidades encontradas en el proceso y que estas causas podrían estar imposibilitando el buen desempeño de los docentes, desde un enfoque reflexivo y crítico, en este ambiente la comunicación debe ser empática, asertiva y de respeto a las diferentes perspectivas del docente, de esta manera se irá logrando el fortalecimiento de las capacidades de los docentes de la institución educativa con el único fin de lograr aprendizajes en los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento, permiten al directivo como líder pedagógico, gestionar la institución educativa a favor del logro de los aprendizajes y crecimiento profesional de los docentes, este proceso se suscita a través del diálogo horizontal y respetuosa, la observación clínica del trabajo del docente en los espacios educativos, bajo el enfoque crítico reflexivo y trabajo colaborativo, sin niveles de superioridad, para el desarrollo profesional de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica pedagógica de los docentes y por ende la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Donatila Quiroz Jimeno, realizó su investigación titulada fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el municipio de Pisco – Región de Ica, en el año 2006, cuyo objetivo está orientado a describir cómo el Municipio de Pisco realizó el proceso de fortalecimiento de Formación continua de los docentes de la provincia de Pisco, Región Ica, llegando a las siguientes conclusiones: Los docentes al ingresar en el proceso de formación continua, mejora las competencias profesionales del docente en servicio, a partir de la voluntad de cambio que muestran y ello repercute en el rendimiento de los estudiantes como un área clave para elevar la calidad de la educación de nuestro país (Jimeno, 2006).. 14.

(15) Esta experiencia implica promover la formación docente desde el liderazgo directivo, comprendiendo que la tarea de la enseñanza es una actividad muy compleja, por eso resulta indispensable que los docentes tengan conocimientos actualizados y manejen una variedad de estrategias para lograr los aprendizajes de los educandos. Shermelly Herlihten Tovar Mendoza, en su investigación denominada aplicación del programa de acción tutorial en las conductas agresivas de los estudiantes de sexto grado de primaria de la IEP. School Ingeniería del distrito de Carabayllo, Lima Perú en el año 2016, cuyo objetivo está orientado a probar el efecto de la aplicación del programa de acción tutorial en las conductas agresivas verbales y físicas de los estudiantes de 6° grado de primaria, llegando a la conclusión que la implementación y aplicación de la tutoría educativa, disminuyó significativamente las conductas agresivas de los estudiantes de 6° grado de primaria, donde los estudiantes de este grupo muestran menos actos de agresión física y verbal, expresan menos actos de ira y son menos hostiles con las personas de su entorno cercano como la escuela y su familia (Minedu, 2016). Esta experiencia implica que se debe implementar la tutoría en las instituciones educativas como un servicio que debe ofrecer la comunidad educativa para acompañar en forma grupal e individual a los estudiantes para contribuir a su formación integral y su aporte al logro de sus aprendizajes, el trabajo tutorial se da de manera permanente y transversal en todas las áreas curriculares ya que es inherente en todo el proceso formativo de los estudiantes. Oloya en su trabajo de investigación sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de la práctica docente en la competencia de la resolución de problemas de la matemática tercer ciclo de la EBR de la IEP 80248 del distrito de Curgos, provincia de Sánches Carrión de la región La Libertad en el año 2017, realizó con el objeto de mejorar la práctica pedagógica para el desarrollo de las competencias del área de la matemática, mediante la implementación del MAE, concluyendo que es un proceso efectivo que permite identificar las fortalezas y debilidades de cada uno de los docentes sobre la enseñanza y aprendizaje que realizan en el aula y a partir de esta identificación fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes. De allí debe ser considerada como un eje transversal y principal medio para la mejora del desempeño docente y mejores logros sobre los resultados académicos de los estudiantes (Olaya, 2017). Esta experiencia implica que el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica como una estrategia importante para la gestión del directivo, su ejecución influye positivamente en el crecimiento profesional del docente y logro de aprendizajes de los educandos. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción:. La implementación del Plan de Acción como respuesta al problema priorizado la deficiente aplicación del enfoque centrado de resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje del área de matemática que se imparte en la IEI. N° 225 de Laraqueri, donde el monitoreo permanente es clave para garantizar el logro de los objetivos planteados en el presente trabajo, donde permitirá al directivo identificar oportunamente las dificultades y las necesidades de reorientación para el logro de las actividades planificadas. Los resultados que surjan del proceso de implementación del Plan de Monitoreo del Plan de Acción ya sean positivas o negativas, inmediatamente el directivo y su equipo de docentes tomarán decisiones para modificar o deshabilitar las acciones propuestas en el presente plan de acuerdo a la siguiente propuesta:. 16.

(17) Problema: Enseñanza tradicional de la matemática, en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri – Puno. Alternativas de Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Acciones solución A1. Incorporación en el PAT, los talleres de formación docente en servicio. A2. Desarrollo de talleres de formación docente en servicio, para fortalecer Mejorar la enseñanza capacidades en el enfoque Desarrollar sesiones de Desarrollo de de la matemática, de resolución de problemas. aprendizaje para que talleres de desde el enfoque A3. Grupo de interpiensen formación docente Gestión Curricular centrado en resolución matemáticamente al en servicio sobre la aprendizaje para el diseño de problemas como de sesiones de aprendizaje, resolver problemas del enseñanza de la práctica pedagógica en aplicando el enfoque de contexto. matemática. la Institución Educativa resolución de problemas. Inicial N° 225 de A4. Sesión demostrativa, Laraqueri. desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar formas de enseñanza y aprendizaje. B1. Incorporación del TOE en los instrumentos de gestión PEI, PAT y PCI. B2. Conformación del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. Implementación de B3. Taller de fortalecimiento Implementar estrategias Tutoría y que contribuyan a la de capacidades del perfil Orientación gestión positiva de Convivencia Escolar de los tutores. Educativa. conflictos de los niños y B4. Formulación del Plan niñas. tutorial institucional y de aula. B5. Diseño y ejecución de sesiones de tutoría para dar respuesta a las características y necesidades del grupo de educandos.. Metas. 100% de docentes que fortalecerán sus capacidades pedagógicas en el manejo del enfoque de resolución de problemas.. 100% de docentes implementan la Tutoría y Orientación Educativa en aula, para acompañar a los comportamientos agresivos de los educandos..

(18) Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.. Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. C1. Implementar espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico. C2. Crear una comunidad profesional de aprendizaje. C3. Monitoreo pedagógico en el Primer y segundo Día de Logro de Aprendizajes y jornadas de reflexión.. Se implementa con el 100% de docentes las estrategias de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para la implementación del presente Plan de Acción en la institución educativa, de acuerdo a los objetivos específicos planteados y conjunto de actividades de acuerdo a las dimensiones y logro de metas se garantiza la ejecución en el tiempo, recursos humanos y materiales y sobre todo los responsables del Plan. Se presenta el siguiente cuadro para su mejor ilustración:. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Desarrollar sesiones de aprendizaje para que piensen matemáticamente al resolver problemas del contexto.. Implementar estrategias que contribuyan a la. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Incorporación en el PAT, los talleres de formación docente en servicio. A2. Desarrollo de talleres de formación docente en servicio, para fortalecer capacidades en el enfoque de resolución de problemas. A3. Grupo de interaprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, aplicando el enfoque de resolución de problemas. A4. Sesión demostrativa, desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar formas de enseñanza y aprendizaje. B1. Incorporación del TOE en los instrumentos de. METAS 100% de maestras participan en la incorporación de los talleres de formación docente.. RESPONSABLES. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. Directora y personal docente.. Personal directivo, docente y documento de gestión (PAT). Directora y personal docente.. Personal directivo, docente. Hoja de ruta, laptop, proyector, papelotes, plumones y material de apoyo.. Directora y personal docente.. Personal directivo, docente. Laptop, proyector, Programa Curricular de Educación Inicial y material de escritorio.. 100% de docentes que participan en las sesiones demostrativas de la matemática considerando el enfoque del área.. Directora y personal docente.. Personal directivo, docente, educandos, material concreto de aula y materiales de escritorio.. El 100% de docentes participan en la incorporación del TOE en los. Directora, personal docente y miembros del CONEI.. Directora y comunidad educativa.. 100% de docentes fortalecen sus capacidades en el manejo adecuado del enfoque de la matemática.. Participación del100% de docentes en las GIAs. programadas. CRONOGRAMA (meses) M. A. M. J. J. A. S. O. N. x. x. X. X. X. x. X. X. X. X. x. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) gestión positiva de conflictos de los niños y niñas.. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica.. gestión PEI, PAT y PCI. B2. Conformación del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.. B3. Formulación del Plan tutorial institucional y de aula. .. documentos de gestión. 100% de docentes que participan democráticamente en la conformación del Comité institucional. Participación activa del 100% de docentes en la formulación del Plan Tutorial de la IEI.. B4. Taller de fortalecimiento de capacidades del perfil de los tutores.. 100% de docentes que participan en los talleres de formación de tutores.. B5. Diseño y ejecución de sesiones de tutoría para dar respuesta a las características y necesidades del grupo de educandos,. Participación del 100% de docentes en el diseño de sesiones de tutoría.. C1. Implementar espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico.. Participación del 100% de docentes en los espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico.. C2. Crear una comunidad profesional de aprendizaje.. C3. Monitoreo pedagógico en el Primer y segundo Día de Logro de Aprendizajes y. Directora y personal docente.. Directora, personal docente y miembros del CONEI.. Directora y personal docente.. Personal directivo, docente. Libro de Actas y material de escritorio. Directora, personal docente, documentos de apoyo y material de escritorio. Personal directivo, docente. Laptop, proyector, material impreso y de escritorio.. X. X. X. X. Directora y personal docente.. Directora, personal docente, Manual del TOE – Minedu y material de escritorio.. X. X. X. X. X. X. X. X. Directora y personal docente.. Directora, personal docente, cuaderno de campo y material de escritorio.. X. X. X. X. X. X. X. X. El 100% de docentes participan en la CPA institucional.. Directora y personal docente.. Directora, personal docente, Libro de Actas, registro de asistencia, hoja de ruta, laptop, proyector, materiales de apoyo y escritorio.. X. Al 100% de docentes se aplica la ficha de monitoreo pedagógico.. Directora y comunidad educativa.. Directora, comunidad educativa, mobiliario escolar, materiales. X. X. X. X. X. 20.

(21) jornadas de reflexión.. educativos y de escritorio.. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto. En el Plan de Acción el presupuesto es un aspecto importante porque permite la estimación de los recursos financieros para su ejecución propiamente dicha. El cuadro siguiente presenta los costos aproximados que se consideran para suministrar los gastos para cada una de las actividades planteadas; lo que va a permitir verificar de manera anticipada y planificada la inversión y la procedencia de la misma, por él se presenta el siguiente cuadro:. ACCIONES A1. Incorporación en el PAT, los talleres de formación docente en servicio. A2. Desarrollo de talleres de formación docente en servicio, para fortalecer capacidades en el enfoque de resolución de problemas. A3. Grupo de inter-aprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, aplicando el enfoque de resolución de problemas. A4. Sesión demostrativa, desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar formas de enseñanza y aprendizaje. B1. Incorporación del TOE en los instrumentos de gestión PEI, PAT y PCI. B2. Conformación del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. B3. Taller de fortalecimiento de capacidades del perfil de los tutores.. RECURSOS Documento de gestión (PAT) y materiales de escritorio.. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Dirección e ingresos propios.. COSTO S/ 30.00. Hoja de ruta, laptop, proyector, papelotes, plumones y material de apoyo.. Dirección y apoyo de la municipalidad distrital de Laraqueri.. S/ 200.00. Laptop, proyector, Programa Curricular de Educación Inicial y material de escritorio.. Dirección e ingresos propios.. S/180.00. Mobiliario escolar, material educativo de aula y materiales de escritorio.. Dirección e ingresos propios.. S/ 60.00. Material de escritorio.. Dirección e ingresos propios.. S/ 15.00. Libro de Actas y material de escritorio.. Dirección e ingresos propios.. S/ 15.00. Laptop, proyector, material impreso y de escritorio.. Dirección y apoyo de la municipalidad distrital de Laraqueri.. S/ 200.00. 21.

(22) B4. Formulación del Plan tutorial institucional y de aula. B5. Diseño y ejecución de sesiones de tutoría para dar respuesta a las características y necesidades del grupo de educandos, C1. Implementar espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico. C2. Crear una comunidad profesional de aprendizaje.. C3. Monitoreo pedagógico en el Primer y segundo Día de Logro de Aprendizaje y jornadas de reflexión.. Documentos de apoyo y material de escritorio. Manual del TOE – MINEDU y material de escritorio.. Dirección e ingresos propios.. S/ 15.00. Dirección e ingresos propios.. S/ 135.00. Cuaderno de campo y materiales de escritorio.. Dirección e ingresos propios.. S/ 90.00. Libro de Actas, registro de asistencia, hoja de ruta, laptop, proyector, materiales de apoyo y escritorio. Mobiliario escolar, materiales educativos y de escritorio.. Dirección e ingresos propios.. S/ 60.00. Dirección y apoyo de la APAFA.. S/ 160.00. TOTAL. S/ 1 160.00. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación. En el Plan de Acción el monitoreo y evaluación en una acción muy importante porque su implementación tiene un valor agregado donde los actores involucrados en esta tarea observaremos el nivel de cumplimiento de las metas planteadas en cada una de las dimensiones y realizaremos su evaluación y el impacto que trae consigo para la mejora de la problemática identificada en la institución educativa. El Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción se presenta a través de la siguiente matriz: ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Incorporación en el PAT, los talleres de formación docente en servicio. A2. Desarrollo de talleres de formación docente en servicio, para fortalecer capacidades en el enfoque de resolución de problemas. A3. Grupo de interaprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, aplicando el enfoque de resolución de problemas. A4. Sesión demostrativa, desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar formas de enseñanza y aprendizaje.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (Evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. 5. Documentos de gestión institucional.. Directora y personal docente.. Una vez (Mar.). Ninguna.. Ninguna.. 3. Actas, registro de asistencias y panel fotográfico.. Directora y personal docente.. En forma trimestral.. El factor tiempo ha limitado el nivel de logro.. Mejorar la gestión del tiempo.. 4. Actas, registro de asistencias, documentos de sistematización, panel fotográfico.. Directora y personal docente.. En forma mensual.. Ninguna.. Ninguna.. 3. Carpeta pedagógica y panel fotográfico.. Directora y personal docente.. En forma trimestral.. Falta ejecutar una sesión de aprendizaje.. Replantear las sesiones demostrativas del área de matemática.. PERIORICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 23.

(24) B1. Incorporación del TOE en los instrumentos de gestión PEI, PAT y PCI. B2. Conformación del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.. 3. Actas, registro de asistencias y fotografías.. Directora, personal docente y miembros del CONEI.. Una vez (Mar.). No implementada en el PCI.. Reconsiderar en el PCI, por el nivel de importancia en la formación integral de los educandos.. 4. Acta, Resolución Directoral.. Directora y personal docente.. Una vez (Mar.). Implementación avanzada.. Reorientar el protocolo a seguir para atender la violencia escolar.. B3. Formulación del Plan tutorial institucional y de aula.. 3. Documentos del Plan Anual de TOE institucional y aula.. Directora, personal docente y miembros del CONEI.. Una vez (Mar.). Documento formulado solo por la directora.. B4. Taller de fortalecimiento de capacidades del perfil de los tutores.. 0. Actas, registro de asistencias y fotografías.. Directora y personal docente.. En forma semestral.. No implementada.. 1. Registro de asistencia y sesiones de tutoría por docente.. Directora y personal docente.. En forma mensual.. Su implementación se encuentra en inicio.. 0. Registro de asistencia y cuaderno de campo.. Directora y personal docente.. En forma semanal.. No implementada.. C2. Crear la comunidad profesional de aprendizaje.. 0. Registro de asistencia, actas y sistematización de los temas tratados.. Directora y personal docente.. En forma bimestral.. No implementada.. C3. Monitoreo pedagógico en el Primer y segundo. 5. Actas y panel fotográfico.. Directora y comunidad educativa.. En forma semanal.. Ninguna.. B5. Diseño y ejecución de sesiones de tutoría para dar respuesta a las características y necesidades del grupo de educandos, C1. Implementar espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico.. Participación de la comunidad educativa en su formulación y asumir con responsabilidad sus funciones y roles. Su implementación va a fortalecer las capacidades y atender con profesionalismo la convivencia escolar. Reprogramar el diseño de sesiones tutoriales que promoverán la formación integral de los educandos en los diferentes ámbitos de desarrollo. Reprogramar la actividad para intercambiar aprendizajes y romper el mito que el docente todo debe hacer correctamente. Reprogramar la actividad porque implica una nueva cultura escolar de apoyo mutuo. Ninguna.. 24.

(25) Día de Logro de Aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementación (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Conclusiones El desconocimiento del enfoque centrado de resolución de problemas como práctica pedagógica en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri, tiene como efecto directo que los docentes no generan aprendizajes significativos en los niños y niñas, lo que es evidente el desconocimiento del enfoque del área y es urgente la necesidad de implementar talleres de formación docente para que maneje con solvencia los fundamentos aplicando el enfoque de resolución de problemas y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En relación al ambiente de aprendizaje es interrumpido por comportamientos agresivos entre niños y niñas tiene como efecto un clima de aula desfavorable para el logro eficaz de los aprendizajes de los niños y niñas por lo que, se atenderá dichos comportamientos con la implementación de la Tutoría y Orientación Educativa, utilizando estrategias de atención a los comportamientos agresivos de los niños y niñas para generarles un ambiente libre de violencia y ofrecerles seguridad emocional, protección y el logro de aprendizajes. En relación al limitado acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes, tiene como efecto directo docentes con práctica pedagógica que no responde al enfoque del área, por lo que los docentes muestran dificultades en la implementación del enfoque centrado de resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por desconocimiento además del limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica por la Dirección, frente a esta situación se ha propuesto realizar la implementación de espacios de diálogo centrado en el trabajo pedagógico y la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje, estrategias que apoyaran al directivo para el proceso de acompañamiento pedagógico y ello implica la mejora continua del desempeño de los docentes. El problema Enseñanza tradicional del área de la matemática en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri, tiene como causa principal el desconocimiento del enfoque centrado en la resolución de problemas de área curricular de matemática, donde las docentes, imparten una enseñanza por contenidos de manera repetitiva, mecánica, donde limita a los educandos a desarrollar el razonamiento lógico, la reflexión del proceso, por ello es urgente desde el liderazgo del directivo, implementar el Plan de Acción como guía al conjunto de tareas propuestas para el logro de los aprendizajes de los educandos.. 26.

(27) Referencias Blanco, L. (1993). Consideraciones elementales sobre la resolución de problemas. Badajoz: Grupo Beta. Bolivar, A. (2010). Liderazgo para el Aprendizaje. Liderazgo pedagógico: una dirección para el aprendizaje, 6. Cardoso, E. y Cerecedo, M. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Revista Iberoamericana de Educación, 47/5, 1-11. Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Para mejorar aprendizajes en las instituciones educativas rurales. Lima, Perú: Minedu. Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (2ª. ed.) México: McGraw Hill. Ministerio de Educación. (2007). Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2010). Guía de Orientaciones para el Buen Trato a Niños y Niñas en el Nivel Inicial. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Marco de buen desempeño docente. Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes II ciclo, área curricular Matemática 3, 4 y 5 años de Educación Inicia. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Lima, Perú: Minedu. 27.

(28) Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2016).Participación y clima institucional. Para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo nacional de la educación básica. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Minedu. Muñoz, L. (2011). Clima del aula para favorecer aprendizajes. USIL. Perú. Pérez, P. (2009). Psicología educativa. Lima: San Marcos E.I.R.L. Polya, G. (1956). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas. Ribes, M. D. (2006). Educación Infantil (2ª. ed.) España: Editorial Mad, S. L. Ruesga, M. P. (2003). Educación del Razonamiento Lógico Matemático en Educación Infantil. Tesis inédita. Universidad de Barcelona, España. Sardán, E. (2011). El acompañamiento en Fe y Alegría. Colombia: Centro Magis Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). Segovia, A, Fresco, X. (2000) La acción tutorial en el marco docente. España: Seminario Galego de Educación para a Paz. Stacey, K. y Groves, S. (2001). Resolver problemas: Estrategias. (2ª. ed.) España: Narcea, S. A. UNESCO (2016) Revisión de las políticas educativas. Lima Perú: Printed in Perú. UMC Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes. (2016) ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? Lima, Perú: Minedu. Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes. Uruguay 28.

(29) 29.

(30) Anexos: Anexo 1: Árbol de problemas de la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri:. Niños y niñas desmotivados para el aprendizaje de la matemática.. Niños y niñas que no quieren asistir a la institución educativa.. Incumplimiento de metas previstas para la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.. Deficiente aplicación del enfoque centrado de resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje del área de matemática, en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje para acumular conocimientos memorísticos.. Docentes que no aplican estrategias para la gestión positiva de conflictos entre niños y niñas.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 2: Árbol de objetivos de la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri:. Niños y niñas motivados para el aprendizaje de la matemática.. Niños y niñas que asisten puntualmente a la institución educativa.. Cumplimiento de metas previstas para la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.. Mejorar la enseñanza y aprendizaje de la matemática, desde el enfoque centrado de resolución de problemas como práctica pedagógica en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri.. Desarrollar sesiones de aprendizaje para que piensen matemáticamente al resolver problemas del contexto.. Implementar estrategias que contribuyan a la gestión positiva de conflictos de los niños y niñas. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia 31.

(32) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016) 32.

(33) Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico. FICHA N°........... INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 225 DE LARAQUERI. GUÍA DE CUESTIONARIO A LA DOCENTE DE AULA ESTIMADA MAESTRA: A continuación encontrará preguntas para indagar sus conocimientos acerca del enfoque de la matemática, convivencia escolar, Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Le solicito que responda con la mayor honestidad y objetividad posible. 1.. 2.. 3.. 4.. 5.. 6.. 7.. ¿Cuál es el enfoque que sustenta el área de la matemática? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ................. .................................................................................................................................................. ... ¿En qué consiste el enfoque de la matemática? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ............................... ¿Cómo los procesos didácticos de la matemática ayuda a generar aprendizajes significativos en los educandos? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ............................... ¿Cómo percibe la convivencia entre educandos en su aula e institución educativa donde labora actualmente? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .......................................... ¿Cómo influyen las actitudes agresivas de los educandos en el aprendizaje? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .......................................... ¿Qué estrategias debemos implementar para acompañar a los educandos con comportamientos agresivos? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ................................. ¿La directora realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento? .................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 33.

(34) 8.. 9.. .................................................................................................................................................. ............................... ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento pedagógico le ayuda a reorientar la enseñanza de la matemática? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ............................... ¿La directora le convoca para reflexionar sobre la enseñanza, específicamente en el área de la matemática? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ............................... MUCHAS GRACIAS. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) FICHA N°.......... INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 225 DE LARAQUERI ENTREVISTA A NIÑOS Y NIÑAS SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR. 1. ¿Te gusta venir al Jardín?. ...................................................................................................................................... ¿Por qué? .................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 2. ¿Qué sientes o piensas cuando te pegan o insultan?. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 3. ¿Qué hace tú profesora cuando se pelean o insultan?. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... MUCHAS GRACIAS Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Anexo 5: Evidencias fotográficas:. 36.

(37)