Estrategia de círculos de interaprendizaje para fortalecer los procesos didácticos en comunicación de la Institución Educativa Pública N° 31541 Emma Luzmila

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIA DE CIRCULOS DE INTER APRENDIZAJE PARA FORTALECER LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 31541 ENMA LUZMILA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YOLANDA FLORES MEZA. Asesor: Mg. Maritza Agustina Agape Pimentel Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8 Resultado del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,. 14 16. Acciones y metas Matriz de implementación de plan de acción, cronograma, responsables 16 y recursos humanos Presupuesto. 17. Matriz del monitoreo y evaluación. 18. Conclusión. 19. Referencias. 20. Anexos. 21. 2.

(3) Resumen. El plan de acción denominado estrategias de círculos de inter aprendizaje para fortalecer los procesos didácticos del área de comunicación en la Institución Educativa Publica N° 31541 “Enma Luzmila” de Huancayo, da a conocer que algunos docentes presentan ciertas dificultades en su trabajo pedagógico, sus clases son tradicionalistas y descontextualizadas, lo que repercute enormemente en los aprendizajes de los estudiantes. Para dar solución a este problema se planteó propiciar la estrategia de los círculos de inter aprendizaje para trabajar como es debido el enfoque comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje, de esta forma empoderarlos de las capacidades relacionadas a estrategias metodológicas, sobre todo conocer los procesos didácticos, fomentando las prácticas del liderazgo directivo. Se ha potenciado la tercera dimensión de Viviane Robinson del planeamiento, conducción y evaluación, continuando todo un proceso secuenciado, desde el recojo de información con la debida interpretación hasta proponer las alternativas de solución, que son los círculos de inter aprendizajes, desarrollando diversos talleres para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes. Concluyendo que los círculos de inter aprendizaje ha de ser una estrategia que permitirá mejorar el buen desempeño de los docentes y por ende mejorar los resultados satisfactorios de los estudiantes. Palabras Claves: Círculos de interaprendizaje, Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, Convivencia Escolar, Procesos didácticos de Comunicación.. 3.

(4) Introducción La Institución Educativa N° 31541 “Enma Luzmila Calle Vergara”, consigna la dirección de Jr. Cuzco N° 226- Huancayo, en una calle de bastante tránsito vehicular ya que se encuentra en el centro de la ciudad, siendo una institución centenaria y con un sitial reconocido por sus logros educativos es propicio la aplicación del plan acción para mejorar las estrategias metodológicas de los docentes y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El problema planteado es que los procesos didácticos no son aplicados adecuadamente por los docentes del cuarto grado de nuestra institución. Ante esta problemática se pretende dar solución para responder a los objetivos establecidos que es mejorar los aprendizajes de los estudiantes y así elevar los resultados de las evaluaciones censales.. Se tomará en cuenta a Viviane Robinson como eje para mejorar la labor directiva y ello nos conlleva a trabajar la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación para mejorar la labor pedagógica de los docentes. Como directivo he movilizado a todos los docentes en torno a este plan de acción, sobre todo a los docentes del cuarto grado para que su trabajo sea de calidad a través de la aplicación de los procesos didácticos de comunicación y por ende mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes.. Por otra parte, asumiré mi rol de líder pedagógico, es por ello que al proponer la estrategia de círculos de inter aprendizaje estoy respondiendo a la tercera dimensión de Robinson que implica reflexionar sobre cómo estamos enseñando; revisar el currículo, buscando una secuencia y articulación con todos los grados; retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basado en el monitoreo y acompañamiento y finalmente monitorear sistemáticamente el avance de los estudiantes. (Minedu, Plan de accion y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, 2016).. Debido a los bajos resultados de los estudiantes en el área de comunicación, se ha visto la necesidad de trabajar, talleres de actualización sobre procesos didácticos del área de comunicación, reforzar las visitas en aula, mediante el monitoreo y acompañamiento. Esfuerzo que es asumido por los directivos, personal docentes y padres de familia. Es en este sentido que se ha planteado el presente plan de acción con la finalidad de fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes en lo que se refiere al desarrollo de los procesos didácticos de comunicación, planteamiento que está en 4.

(5) función al marco del buen desempeño directivo y a los compromisos de gestión escolar como norte para lograr aprendizaje de calidad.. El plan de acción presenta la siguiente estructura: identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución, proponiendo una estrategia viable de círculos de inter aprendizaje; referentes conceptuales con su respectiva propuesta de implementación. Por otra parte, cabe resaltar el diseño del plan de acción, presentando aquí los objetivos y estrategias para la implementación del trabajo, explicando la coherencia entre los objetivos específicos, estrategias y acciones. Finalmente, el presupuesto que da viabilidad a la ejecución del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre: Bajo rendimiento académico por la inadecuada práctica del docente para el desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 31541 “Enma Luzmila Calle Vergara” de Huancayo. Contextualización del problema La I.E. N° 31541 “Enma Luzmila Calle Vergara” se encuentra ubicado en el Jr. Cuzco N° 226 en la ciudad de Huancayo, región Junín, la infraestructura es de material noble, cuenta con 04 pabellones con 20 aulas, 01 área administrativa, biblioteca, 02 AIP, cuenta con servicio de agua, luz e internet. La I.E. cuenta con alianzas estratégicas con: MINSA Red Valle del Mantaro, PNP Comisaria de Huancayo, UNCP facultades de Educación e Ing. en Industrias Alimentarias, Universidad Los Andes Facultad de Psicología. El contexto social de los padres de familia en un 80% están ubicados en un nivel socio económico bajo, comerciantes ambulantes del mercado Mayorista o con trabajos esporádicos, los hogares no están debidamente conformados en un 60%.. La características que rodean la institución educativa no son seguros ya que se encuentra ubicado en el centro de la ciudad de Huancayo con bastante tránsito vehicular lo que expone a los estudiantes a posibles accidentes de tránsito, y con un ambiente contaminante por el monóxido que emanan los vehículos, estas dificultades nos permitió establecer alianzas con la PNP comisaria de Huancayo, contamos con servicio de agua potable y un tanque de agua subterráneo y elevado que dota de este líquido elemento las 24 horas a los mil estudiantes que alberga la institución, también se cuenta con la red de alcantarillado, energía eléctrica y servicio de internet.. Contamos con una directora y sub director lideres pedagógicos, con una visión de transformar la Institución Educativa, con pensamiento creativos, con disposición de indagar, cuestionar y problematizar; tomar riesgos y evaluar, cuenta con capacidades para crear espacios de convivencia saludable y desarrollar comunidades de aprendizaje, nuestros estudiantes se identifican con su cultura, practican actividades deportivas, y con la actitud de aprender siempre, los docentes predispuestos al cambio, con capacidad de aprender constantemente y sobre todo con manejo emocional.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema El problema elegido está orientado a que los docentes no aplican adecuadamente los procesos didácticos de comunicación en su sesión de aprendizaje, es decir que su sesión de aprendizaje no está funcionando y por tanto no tiene resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Ante ello se pretende dar solución para responder a las metas establecidas en nuestro Plan Anual de Trabajo y sobre todo para responder a nuestra visión que es lograr aprendizajes de calidad. Este plan de acción está relacionado al compromiso 01 de gestión escolar, progreso anual de los estudiantes, es importante que nuestros estudiantes mejoren cada año su aprendizaje. También está relacionada con el compromiso 04 monitoreo y acompañamiento, donde los docentes no han tendido un acompañamiento sino una supervisión, lo cual hace que los docentes vean al monitoreo como una evaluación. Esto nos obliga a incrementar el monitoreo, observación en aula realizando un acompañamiento más pertinente. Una de las explicaciones sobre el problema de lectura es que debemos buscar estrategias más cercanas a los niños, es decir, partir de su realidad. Los niños antes de ingresar al primer grado leen de acuerdo a su estructura los afiches, gigantografías, etc. Y la escuela no aprovecha esas oportunidades de lectura que tiene el estudiante y más al contrario le ofrece libros descontextualizados generando en ellos una actitud negativa hacia la lectura. Las causas que generaron el problema es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la lectura, monitoreo y acompañamiento insuficiente y una convivencia escolar no muy sólida, teniendo presente estas causas se determinó el siguiente problema: “Bajo rendimiento académico por la inadecuada práctica del docente para el desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 31541 “Enma Luzmila Calle Vergara” de Huancayo”. Problema que no solo afecta a los docentes del cuarto grado sino a todos los docentes de nuestra Institución, y para que todos sean parte de la solución.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema seleccionado, bajo rendimiento académico por la inadecuada práctica del docente para el desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N°. 31541 “Enma Luzmila Calle Vergara” de Huancayo. expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes; así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo al compromiso uno y al compromiso cuatro: al compromiso uno progreso anual de los estudiantes, donde los estudiantes deben mejorar sus aprendizajes cada año, dando seguimiento a los aprendizajes de acuerdo a las metas planteadas en el plan anual de trabajo; el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, en el cual el directivo se enfoca a realizar el acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en aula, esto implica la importancia del plan de acción porque se está involucrado en los procesos pedagógicos de los docentes y estudiantes. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes, concretamente en la competencia cinco donde el directivo lidera una comunidad de aprendizaje basada en la colaboración mutua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los aprendizajes de calidad. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con la tercera y cuarta dimensión de liderazgo propuesta por de Robinson: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, donde el directivo debe reflexionar con los docentes sobre la enseñanza, es decir que el director debe ser el sujeto que promueva y participe en el desarrollo profesional de los docentes. El. instrumento aplicado para la identificación del problema es la. entrevista,. Merlino 2009 menciona que es la técnica más utilizada en la que el entrevistar intenta recabar información sobre el tema a tratar en relación a su labor. Esta encuesta fue formulada con preguntas abiertas dirigida a los docentes en las tres dimensiones Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, finalizando en convivencia escolar, de igual modo se utilizó la técnica del “Focos group” cuyo objetivo es la obtención de datos.(p.140). 8.

(9) Resultados del diagnóstico. La información recogida, luego de haber aplicado los instrumentos, nos ayuda a establecer objetivos claros y precisos para ahondar el tema tratado en el plan acción. Y realizando un análisis de la información recogida se concluyó que el 70% de docentes tienen dificultad en. la sub categoría aplicar los procesos didácticos para lograr la. comprensión lectora en la dimensión de Gestión Curricular, y que mostraban conflictos en el desarrollo de metodologías significativas en la forma de abordar el enfoque comunicativo. Una forma de revertir el problema es trabajar los círculos de aprendizaje, donde los docentes compartirán conocimiento y experiencias de cómo aplicar por proceso didácticos de la comprensión lectora, ya que demandaban la intervención del directivo para revertir los problemas encontrados. En los referido a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, el 60% de docentes manifestaron que el monitoreo y acompañamiento realizado por los directivos eran insuficientes y no ayudaba a mejorar su práctica pedagógica dentro del aula. Para dar solución al problema se trabajará las visitas en aula de una manera sistemática, bajo el marco de respeto, para fortalecer el desempeño de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión lectora. La. convivencia. escolar. el. 75%. de. docentes. manifestó. que tenía. el. comportamiento de sus estudiantes no eran lo adecuado, ya que se agredían verbalmente, y ello perjudicaba en la realización de las clases. Para mejorar esta problemática se trabajará la estrategia de círculos de inter aprendizaje, donde el docente aprenderá a adquirir estrategias para mejorar el clima de aula, y sobre todo se trabajará los talleres de control emocional.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado. El problema focalizado es la inadecuada práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación por parte de los docentes. La alternativa de solución trabajar la estrategia de círculos de aprendizaje, donde los docentes aprendan a aplicar los procesos didácticos para lograr la comprensión lectora en los estudiantes. Así mismo. El monitoreo y acompañamiento juegan un papel muy importante para conocer y mejorar la labor pedagógica de los docentes. Finalmente, la otra propuesta para disminuir la agresividad verbal de los estudiantes es trabajar los círculos de inter aprendizaje para mejorar la convivencia entre los trabajadores de la institución. Teniendo en cuenta el mapa de procesos para la solución se consideró el proceso estratégico: dirección y liderazgo, implicando el planeamiento del PEI, PCEI y PAT, como instrumentos de organización, donde se establecerán las actividades para dar respuesta a la problemática identificada, en el proceso operativo,. se trabajará el desarrollo. pedagógico y la convivencia escolar. Detallaremos los siguientes procesos: ejecutar trabajos colegiados que mejoren el desarrollo de la innovación pedagógica mediante la exposición de experiencias exitosas. Otro proceso es trabajar el monitoreo (PO 03.3) oportuno, desarrollar sesiones de aprendizaje acordes a la realidad cultura de los estudiantes (PO 04.1), reforzar los aprendizajes (PO04.2) y finalmente reforzar el acompañamiento a los estudiantes. (PO04.3) Finalmente. ejecutaremos. estrategias. que. orienten. la. funcionabilidad. organizacional. Considerándose procesos que permitan administrar recursos humanos que incluyan el monitoreo a la práctica del maestro (PS 01.2) y para terminar fortificar capacidades cuyo fin supremo sea la mejora organizacional (PS 01.3). 10.

(11) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para dar sustento a nuestras estrategias planteadas como es el caso fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en lo que se refiere a la aplicación de los procesos didácticos de comunicación y por ende mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, para ello se ha recurrido a varias fuentes para sustentar la propuesta. Se ha planteado la estrategia de promover la conformación der círculos de inter aprendizaje para promover el trabajo en equipo. Kozak (2003) dice “los círculos de inter aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas.” Es decir, para promover el liderazgo docente se debe conformar un equipo de trabajo para tomar acciones que permitan mejorar la institución y a la vez ser protagonistas de los cambios. Los círculos de inter aprendizaje promueven la socialización entre docentes y estudiantes, donde pueden mostrar sus experiencias exitosas a través de espacios de comunicación y reflexión, buscando innovaciones pedagógicas que permitan fortalecer su desempeño y por ende logra aprendizajes de calidad. Los círculos de inter aprendizaje hacen que los docentes enriquezcan su propio desempeño, ya que en ella analizarán de manera colectiva su práctica pedagógica. Para lograr esto es importante generar un clima propicio. Kozak (2003), es importante generar así un clima de trabajo en el que se pueda desafiar el statu quo, en donde las preguntas sean bien recibidas y las ideas más extrañas sean escuchas. Damiano (2011) Los directivos tiene que dedicar un tiempo considerable a capacitar a su personal docente, formar grupos de interaprendizaje para promover sus aprendizajes y el desarrollo profesional de las experiencias exitosas. Con esos cambios podremos obtener mejoras de calidad en los aprendizajes en los niños y las niñas de la escuela luzmiliana. Otro proceso para nuestros planteamientos es el seguimiento y acompañamiento a la función de los maestros y las maestras, al respecto (Ministerio de Educación, Facículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, 2014) nos dice que “la principal función del monitoreo es el recojo de información. Implica orientación sobre uso de instrumentos y metodologías para registrar información relevante sobre el desempeño 11.

(12) pedagógico del docente, así como sobre la calidad del uso del tiempo y materiales educativos, en función de los aprendizajes de los estudiantes. Debe considerarse sus resultados en los planes de mejora institucionales y del docente. Se desarrolla a través de una comunicación eficaz entre ambas partes: docente-director, respecto a los criterios de observación y los resultados del seguimiento. No implica ofrecer retroalimentación ni prescribir formas de actuar, solo aporta evidencias para enriquecer la labor de acompañamiento pedagógico”. El acompañamiento pedagógico es un proceso de formación, ya que en ella se ayudan mutuamente el docente con el directivo. Ahora bien, el directivo al ser quien realizar el acompañamiento debe tener un bagaje de conocimientos y experiencias para poder acompañar a los docentes. Para lograr un acompañamiento es básica la comunicación eficaz para lograr el crecimiento profesional del docente permitiendo que el docente reflexione sobre su práctica y se integre a grupos de trabajo donde comparta abiertamente los aciertos y errores de su experiencia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Hernández y Martínez (2013) en un estudio titulado: Incidencia del seguimiento pedagógico en el trabajo consciente de los profesores de la Organización Escolar de Enrique de Osso de Managua, su objetivo es establecer las estrategias y herramientas utilizadas en el acompañamiento. En el estudio llega a una conclusión que el acompañamiento promueve cambios en el trabajo del docente. Por otra parte, plantea que la mejor estrategia para el acompañamiento es la visita al trabajo en las aulas, la comunicación reflexiva y las tertulias de acompañamiento. Para concluir refiere la relación precisa entre el acompañamiento y la reflexión para el cambio de actitud en la mejora continua de la misión educadora. Estos actos son útiles para las visitas áulicas y su implementación. C. Montero (2010): en su coloquio en el Instituto de Estudios Peruanos (IEP) refiere sobre el seguimiento docente, refiriendo directamente como una función pedagógica con el objeto de elevar resultados de los aprendizajes de los discentes, refiere que el acompañamiento se ha puesto en las prioridades educativa como un proceso de formación de profesores en servicio para la significativa mejora del trabajo de los docentes. Se expresa que el acompañamiento educativo mejora el desempeño docente en el proceso didáctico y elevando los resultados a logros satisfactorios. Este hecho es una acción significativa para optimizar la eficacia pedagógica de los profesores y que sus pupilos obtengan logros esperados que alcancen sus metas previstas. 12.

(13) Otra experiencia evocada en el presente trabajo es el plan de acción de Vilma Salas De la Cruz denominado “círculos de interaprendizaje, una alternativa para fortalecer la práctica docente e incrementar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en el 2º grado del nivel secundario de la I.E 6039 Fernando Carbajal Segura”. Cuyo objetivo general es mejorar el empleo de estrategias para desarrollar el nivel inferencial en comprensión lectora, se llegó a la conclusión que participar en el aprendizaje y desarrollo docente es garantizar un ambiente seguro y de soporte, habiéndose diseñado para ello la propuesta de acción planteados con distintas actividades orientadas al logro de las metas propuestas.. 13.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajo rendimiento académico por la inadecuada práctica del docente para el desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 31541 “Enma Luzmila Calle Vergara” de Huancayo Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Mejorar la práctica docente para fortalecer los procesos didácticos en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 31541 “Enma Luzmila Calle Vergara” de Huancayo. Empoderar al personal docente en estrategias metodológicas en el enfoque comunicativo.. Gestión Curricular. Ejecución de círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos de comunicación. A1. 01 reunión de elaboración del plan de capacitación. A2. Desarrollo de 03 talleres de capacitación sobre procesos didácticos de comunicación y técnicas de lectura. A3. 02 reuniones de intercambio de experiencias de aula.. 100% de docentes capacitados en procesos didácticos de comunicación y técnicas de lectura.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación.. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Realización de visitas al aula para monitorear y acompañar la práctica docente sobre procesos didácticos de comunicación.. B1. Ejecución de 04 visitas de aula B2. Ejecución de 04 reuniones de retroalimentación con el enfoque reflexivo. B.3 02 observaciones al rendimiento académico de los estudiantes.. 100% de docentes monitoreados y acompañados en los procesos didácticos de comunicación.. 14.

(15) 100% de estudiantes son monitoreados en su rendimiento académico. Disminuir los rasgos agresivos de los estudiantes del aula.. Convivencia escolar. Organización de círculos de interaprendizaje para disminuir los rasgos agresivos de los estudiantes. C1.02 Talleres sobre control emocional. C2. 02 Gias sobre manejo de aula e interiorización de las normas de convivencia. C3. Intercambio de experiencias.. 100% docentes capacitados control emocional. de en. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos Empoderar al personal docente en estrategias metodológicas en el enfoque comunicativo.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación.. Disminuir los rasgos agresivos de los estudiantes del aula.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1 01 reunión elaboración del plan capacitación.. de de. 100% de docentes participantes en la elaboración del plan.. A2. Desarrollo de 03 talleres de capacitación sobre procesos didácticos de comunicación y técnicas de lectura. A3.02 Intercambios de experiencias de aula.. 100% de docentes capacitados en procesos didacticos de comunicación. B1 Ejecución de 04 visitas de aula. 100% de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente en los procesos didácticos de comunicación. B2 Ejecución retroalimentación enfoque reflexivo. de con. 04 el. B3 Observaciones rendimiento académico los estudiantes.. al de. 100% de estudiantes monitoreados en su rendimiento académico. C1 Taller sobre control emocional C2 Gias sobre manejo de aula e interiorización de las normas de convivencia.. 100% de docentes capacitados en control emocional.. C3 Intercambio experiencias. de. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Equipo directivo. Humanos / materiales Docentes de aula Fotocopias. Equipo directivo. Docentes de aula Fotocopias. abril. Equipo directivo. Docentes de aula Fotocopias. mayo. marzo. junio. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones A1 01 reunión de elaboración del plan de capacitación. A2. Desarrollo de 03 talleres de capacitación sobre procesos didácticos de comunicación y estrategias de lectura. A3. Intercambio de experiencias de aula.. Recurso Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias. Fuente de financiamiento Propio. Costo 30.00. Propio. 250.00. Docentes de aula Fotocopias. Propio. 150.00. Docentes de aula Fotocopias. Propio. Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias. Propio. 30.00. Propio. 250.00. Propio. 150.00. Docentes de aula Fotocopias. Propio. 150.00. B1 Ejecución de 04 visitas de aula B2 Ejecución de 04 reflexivo. reuniones de retroalimentación con el enfoque. B3 02 observaciones al rendimiento académico de los estudiantes. C1 02 Taller sobre control emocional C2 02 Gias sobre manejo de aula e interiorización de las normas de convivencia.. 30.00 30.00. C3 Intercambios de experiencias. TOTAL Fuente: Elaboración propia.. 1070.0. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS DIMENSIÓN. SEGÚN. ACC 11 Monitoreo de reunión de planificación.. ACC 12 Desarrollo de 03 talleres de capacitación sobre procesos didácticos de comunicación y técnicas de lectura. ACC 13 Intercambio de experiencias. ACC 21 Ejecución de 04 visitas de aula ACC 22 Ejecución de 04 reuniones de retroalimentación con el enfoque reflexivo ACC 23 02 observaciones al rendimiento académico de los estudiantes. ACC 31 02 Taller sobre control emocional ACC 32 02 Gias sobre manejo de aula e interiorización de las normas de convivencia. ACC 33 03 Intercambios de experiencias de aula.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Plan de capacitación Pista de taller Acta de asistencia. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Equipo directivo. MARZO. Acta de ejecución Registro de asistencia Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Fichas de monitoreo. Equipo directivo. Evaluación escrita. Equipo directivo. Plan de capacitación Pista de taller Acta de asistencia Acta de asistencia Protocolo de Gia. Equipo directivo. Acta de asistencia. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo. Equipo directivo Equipo directivo. ABRIL. MAYO. Equipo directivo. Equipo directivo. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Conclusión. Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, en la dimensión de Gestión Curricular los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional donde los contenidos son el centro de su desempeño pedagógico, en la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Curricular se observa que algunos docentes se rehúsan a ser monitoreado con el pretexto que van a ser supervisados, en la dimensión de Convivencia Escolar los estudiantes tienen dificultades para relacionarse ya que constantemente se vienen ofendiendo de manera verbal, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación. Estas causas, constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias, como es los círculos de inter aprendizajes, monitoreo constante a la práctica pedagógica, sobre todo en la aplicación de los procesos didáctico de comunicación. Para consolidar el presente trabajo se ha tenido en cuenta el Marco de Buen Desempeño Directivo y las Dimensiones de Vivian Robinson los cuales permitirá realizar cambios estructurales en nuestra institución en la mejora de los aprendizajes.. 19.

(20) Referencias Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Damiano, N. A. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Pensamiento pedagógico, 54 - 56. Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/images/stories/per/ Junin.pdf Kozak, D. (2003). Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores. Proyecto Aulas en Red, 1-28. Lliviana,M.(s.f.).La formación de un docente de calidad para un desarrollo sostenible. Obtenido de Unesco.org/fileadmin/multimedia/…/pdf/Formacióndocentes www.unesco.org/fileadmin/multimedia/.../pdf/Formaciondocentes_Lliviana.pdf Ministerio de Educación del Perú (2014). Facículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de accion y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2017). Normas y Orientaciones para el desarrolo del año escolar 2018. Lima: Ministerio de Educación.. 20.

(21) Anexos Árbol de problema. ARBOL DE PROBLEMAS Prácticas pedagógicas tradicionales en el desarrollo del área de comunicación. Bajos resultados académicos de los estudiantes en el área de comunicación. Estudiantes con rasgos agresivos en el aula.. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO POR LA INADECUADA PRÁCTICA DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 31541 “ENMA LUZMILA CALLE VERGARA” DE HUANCAYO. Desconocimiento de los procesos didácticos del área de comunicación Fuente: Elaboración propia.. Escaso monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza del área de comunicación. Deficiente manejo de estrategias para resolución de conflictos 21.

(22) Árbol de objetivos. ARBOL DE OBJETIVOS. Docentes con manejo eficiente de los procesos didácticos en el área de comunicación. Nivel académico satisfactorio de los estudiantes en el área de comunicación. Clima favorable con estudiantes con capacidad de manejar sus emociones. MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE PARA FORTALECER LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 31541 “ENMA LUZMILA CALLE VERGARA” DE HUANCAYO. Empoderar al personal docente en estrategias metodológicas en el enfoque comunicativo. Fuente: Elaboración propia.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación.. Disminuir los rasgos agresivos de los estudiantes del aula.. 22.

(23) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. PE: dirección y liderazgo PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE: dirección y liderazgo. PE01.1 formular el PEI. PE01.3 formular el PAT. PE01.2 formular el PCI. PE01.4 establecer el RI. PE02.1 articular proyectos y programas. PE02.2 promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO01.1 matricula r. PO01.2 ratificar la matrícula. PO01.3 recibir y otorgar traslados. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 realizar la programación curricular. PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 evaluar los procesos de la IE. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 rendir cuentas. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO01: gestionar la matrícula. PE03: Evaluar la gestión escolar. PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO05.4 vincular la IE. PO04.4 evaluar aprendizajes. con la familia. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.2 PO05.3 promover PO05.4 PO05.1 promover la Convivencia escolar. prevenir y resolver conflictos. la participación de. vincular la IE. la comunidad educativa. con la familia. PE: dirección y liderazgo PS01: administrar recursos humanos PS01.1 organizar la jornada laboral. PS01.3 fortalecer PS01.2 monitorear el capacidades desempeño y rendimiento. PS01.4 reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios PS02.1 realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 distribuir y preservar. PS04: administrar recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar los gastos. 23.

(24) Instrumentos Aplicados ENTREVISTA. PRACTICA DOCENTE 1. ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones que has tenido? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en el área de comunicación? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en lectura? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 4. ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo las desarrollas? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. MONITOREO 5. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 6. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 7. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. 24.

(25) CONVIVENCIA 8. ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de competencias comunicativas? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. 9. ¿Cómo es la participación de los estudiantes en las sesiones de comunicación? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. 25.

(26) Evidencias fotográficas Aplicación de encuestas individuales y grupales a los docentes. Focus groups. 26.

(27)