Comunidades profesionales de aprendizaje mejora el proceso didáctico de matemática en la Institución Educativa Pública N° 30101 Andamarca Ahuac

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE MEJORA EL PROCESO DIDÁCTICO DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30101-ANDAMARCAAHUAC Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCIAL USCATA GERONIMO. Asesor: César Quispe Ayala. Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados de diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados de diagnóstico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas al tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de la implementación de plan de acción: objetivo general,. 20 21. Especifico, dimensiones, acciones y metas Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma. 21. Responsables y recursos humanos Presupuesto. 23. Matriz de monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El problema priorizado, aplicación inadecuada de procesos pedagógicos y didácticos en resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, en los educandos de la I.E. N°.30101 – Andamarca –Ahuac. vislumbra la repercusión en el logro de los aprendizajes óptimos en el aspecto académico, por causas vinculadas a las capacidades profesionales de los docentes en la aplicación de estrategias inadecuadas para la resolución de problemas de cantidad, falta de comprensión e interpretación de enunciados del problema por los estudiantes y formulación de problemas que no responden a sus intereses y necesidades ya que no son de su contexto real. Por todo ello, hay la necesidad de contextualizar los enunciados o problemas matemáticos que respondan a su realidad y aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos con los aportes de George Polya Pólya Gyöygy; ya que la determinación de incógnitas en el área de matemática tiene una gran importancia en el desarrollo lógico y razonamiento intelectual de los estudiantes. Palabras claves: procesos pedagógicos, procesos didácticos, comunidades profesionales de aprendizaje, resolución de problemas y método Polya.. 3.

(4) Introducción. El Plan de acción expuesto denominado: comunidades profesionales de aprendizaje mejora aprendizajes en proceso didáctico de matemática en la institución educativa pública N°30101 – Andamarca – Ahuac, surge de las causas vinculadas a las capacidades profesionales de los docentes en la aplicación de estrategias inadecuadas para la resolución de problemas de cantidad, falta de comprensión e interpretación de enunciados del problema, además por falta de trabajo colegiado con los docentes de la institución educativa; ello permite observar la eficiencia interna del año académico 2017, resultados en las actas de evaluación, evaluaciones regionales y kit de evaluación del I,II y III trimestre de la I.E. evidenciándose la aplicación inadecuada de procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que coadyuven mejorar la problemática, tomando en cuenta la dimensión de gestión curricular en el fortalecimiento de las estrategias de Georgy Pólya, dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación concerniente en procesos pedagógicos y didácticos, toma de decisiones partiendo de la reflexión autónoma sobre sus debilidades y fortalezas para contribuir su desempeño personal,. profesional. e institucional y la dimensión de. participación y clima institucional a través de las relaciones interpersonales coadyuvado de un clima democrático favorable para el aprendizaje.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La experiencia se desarrolla en la institución educativa N°30101 del anexo de Andamarca, se encuentra ubicada al oeste del Distrito de Ahuac, provincia de Chupaca, región Junín, a una distancia de 8 Km. De la Provincia de Chupaca y a 20 minutos en bus, zona rural a una altitud de 3 550 m.s.n.m. latitud 10° 53´ 32 6” latitud sur longitud entre los 75° 15´ 7” latitud Greenwich, perteneciente al piso ecológico de Suni, con una extensión de 750 m2 aproximadamente. La palabra “Andamarca” significa personas que caminan. Tiene aproximadamente 40 familias, cuyos núcleos familiares en su mayoría están conformados; padres de familia, hijos, tíos y abuelos, en su mayoría con modesta condición económica: que se dedican a la agricultura, usufructuando pequeños terrenos adquiridos por herencia o compra venta, donde se siembra: papa, maíz, haba, trigo, cebada, hortalizas, forrajes con mayor frecuencia y la ganadería en poca escala. Los servicios básicos con que cuenta el anexo de Andamarca son: agua, lupz, teléfono móvil. La institución educativa atiende el nivel de educación primaria contando con tres aulas y la dirección. Las demandas, necesidades e intereses educativas del anexo de Andamarca, es la formación de personas capaces de elaborar proyectos productivos con los recursos de la zona, como la elaboración de quesos, sus derivados e industrialización de sus productos agrícolas. Además, requiere personas críticos reflexivos con práctica de valores ético morales como el respeto, la responsabilidad, trabajo colaborativo, solidario, valorando sus costumbres y tradiciones ancestrales, buscando una superación personal con desarrollo sostenible y protección de su medio ambiente con una cultura de paz, en un marco de convivencia armoniosa que contribuya de manera positiva en sus proyectos de vida. El local de la institución educativa N°30101 de Andamarca, es propio de conformidad al testimonio de donación de la comunidad campesina folio 275 v del 12 de abril de 1983 y de material rústico, techo de teja y calamina, con tres aulas, una dirección y un ambiente para almacén. Además tiene un patio de recreación con una puerta principal y cuenta con servicios básicos como agua; servicios higiénicos, energía eléctrica. Actualmente la institución educativa N° 30101 de Andamarca tiene un director designado con aula a cargo, que se encuentra en la III escala magisterial, con diploma de egresado de maestría en la mención de Gestión Educativa, con liderazgo pedagógico, 5.

(6) asegurando un clima organizacional y convivencia pacífica, docentes que se encuentran en la I y V escala magisterial, crítico reflexivos predispuesto al cambio con vocación de servicio, con sólida formación académica y práctica de valores. Actualmente el director viene participando en el programa de segunda especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, propiciado por el MINEDU con la entidad formadora Universidad San Ignacio de Loyola S.A. presta servicio en aulas multigrado contando con dos profesores nombrados, quienes brindan servicio de primero y segundo, tercero y cuarto grado respectivamente atendiendo a una población de quince estudiantes, quienes deben alcanzar aprendizajes comunes como producto de su formación básica y desempeñar un rol activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La filosofía que desarrolla la institución educativa es humanista, integral, con valores éticos, desarrollando los paradigmas y enfoques: constructivistas, resolución de problemas, comunicativo textual, investigación, construcción de la autonomía y ejercicio ciudadano, centrado en los estudiantes como eje del aprendizaje con metodología activa y participativa. Entre las fortalezas y oportunidades con que cuenta la institución educativa está la predisposición de los docentes por seguir aprendiendo y trabajar en función al marco del buen desempeño docente. Se cuenta con el apoyo de la asociación de padres de familia, comunidad, autoridades locales y del distrito. Descripción y formulación del problema La motivación para realizar el presente plan de acción obedece a las siguientes causas: la primera causa que ha provocado este problema es la planificación curricular rutinaria sin especificar de manera detallada los procesos pedagógicos y los procesos didácticos en el enfoque problémico, para la resolución de problemas de cantidad. Entre los factores de gestión curricular que relacionan a esta causa se considera la motivación y predisposición de los docentes, inadecuada aplicación de estrategias para la resolución de problemas y falta de un trabajo de inter aprendizaje con los docentes de la I.E. Eso ha provocado que las sesiones estén mejor elaboradas con estrategias didácticas acordes a la resolución de problemas debe promover espacios de trabajo colegiado en comunidades profesionales de aprendizaje entre los docentes de los 6.

(7) diferentes grados, ya que ello va permitir compartir experiencias y estrategias para desarrollar y diseñar una planificación acorde a los nuevos enfoques pedagógicos. La segunda causa es el empleo de estrategias metodológicas impertinentes y/o desvinculantes sujetas a fomentar aprendizajes de los educandos en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de matemática. A través de circunstancias de gestión curricular que está relacionado a este principio que se encuentra vinculada las competencias profesionales de los maestros en. emplear. estrategias inadecuadas para la determinación de problemas de cantidad. Esto genera a que los aprendices cuenten con la ausencia de motivación por lo que no se tiene en cuenta sus intereses y necesidades y estilos de aprendizaje. La tercera causa en la resolución de problemas de cantidad, se debe a que los estudiantes no comprenden ni interpretan los enunciados del problema; por lo tanto representan y seleccionan operaciones inadecuadas. Toda vez que para interpretar la información del problema se ponen en marcha una serie de habilidades lingüísticas que suponen la comprensión y la asimilación de conceptos y procesos relacionados con la simbolización , aplicación de reglas y la decodificación o traducción de un lenguaje a otro. Se sabe que el dictamen de la incógnitas en el área de matemática es de prioridad para el crecimiento. intelectual de los estudiantes, ayuda a ser lógicos, coadyuva al. razonamiento ordenado y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la idealización en un marco de convivencia armoniosa, siendo el talento humano susceptible al cambio con la sensibilización, motivación, estímulo y elaboración de acuerdos de convivencia consensuada. Por todas las causas detalladas y al revisar la eficiencia interna del año académico 2017, resultados de las actas de evaluación, evaluaciones regionales y kits de evaluación del I, II, III trimestre de la institución educativa pública N°30101 del Anexo de Andamarca, Distrito de Ahuac, se evidencia aplicación inadecuada de procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, en los estudiantes de la institución educativa N°30101 – Andamarca –Ahuac... 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Aplicación inadecuada de procesos pedagógicos y didácticos en la determinación de problemas numéricos en el área de matemática, en los educandos de la I.E. N°30101 – Andamarca –Ahuac. Argumenta diversas causas detalladas y la eficiencia interna del año académico 2017, resultados de las actas de evaluación, evaluaciones regionales y kits de evaluaciones del I, II, III trimestre de la institución educativa Pública N°30101 del anexo de Andamarca, Distrito de Ahuac, que deben relacionarse con los siguientes compromisos: Compromisos de gestión escolar Compromiso 1, 4 y 5: “progreso anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y gestión de la convivencia escolar en la institución educativa” (MINEDU, 2017) MINEDU. (24 de 11 de 2017). Google. Extraído de "https://bit.ly/2N1EQiu" Compromisos relacionados con el Marco de Buen Desempeño Directivo Según el marco del buen desempeño directivo se vincula al dominio dos: Dominio 2 : asesoramiento de los procesos pedagógicos para el enriquecimiento de los aprendizajes. Competencia 5, Fomenta y guía comunidades profesionales. de. aprendizaje con los(as) maestros de su I.E. fundamentados en la contribución recíproca, la autoevaluación profesional y la capacitación permanente encaminada a enriquecer la experiencia pedagógica, competencia 6 ejecuta la cualidad de los procesos pedagógicos de la I.E., por medio del acompañamiento metódico y la meditación conjunta, para el resultado final del aprendizaje. Desempeño 19, Predispone un ejercicio docente fundamentada en el aprendizaje cooperativo, por investigación y la comprensión de la pluralidad en el aula y referente a lo mencionado. Despliega hechos referidos a la meditación de los maestros sobre la trascendencia de incluir en su ejercicio cotidiano el aprendizaje cooperativo y por investigación, así como la trascendencia a la pluralidad actual en el aula como componente principal para ayudar a alcanzar el aprendizaje de todos(as) los educandos. Compromisos relacionados con el marco de Buen Desempeño Docente Dominio 1: preparación para el aprendizaje de los estudiantes.. 8.

(9) Competencia 2, Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la conexión por medio de los aprendizajes que requiere obtener en los educandos, el desarrollo pedagógico, el manejo de los recursos utilizables y la valoración, en una programación curricular en constante verificación. Desempeño 3, Sabe cómo instruir las áreas a su dirección. Predomina una diversidad de tácticas de instrucción para producir aprendizajes significativos. Examina cuál es la habilidad más pertinente para el modelo de aprendizaje que aspira logar. Abarca los principios y maniobras que posibilitan que los educandos se aproximen a los contenidos e incrementen destrezas teniendo en cuenta sus distintos ritmos, formas y particularidades culturales. Vincula la coordinación del saber y constituye una red de ideas que posibilitan el entendimiento de los saberes y conductas que imparten en el campo área curricular. Dominio 4: Incremento de la profesionalidad y la personalidad del educador. Competencia 8, Medita sobre su ejercicio y destreza institucional y extiende procesos de aprendizaje constante de manera personal y global, para edificar y consolidar su identidad y compromiso profesional. Desempeño 36, medita en agrupaciones de profesionales sobre su praxis pedagógica e institucional y la ilustración de todos sus educandos. Relacionando entre las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson, se tendrá en cuenta a la cuarta dimensión: “promover, participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores”. (MINEDU, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, 1ra. edición marzo 2016). Resultados del diagnóstico. Para llegar al resultado del diagnóstico del problema: “aplicación inadecuada de procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, en los estudiantes de la institución educativaN°30101 – Andamarca –Ahuac.”, se revisó la eficiencia interna del año académico 2017, resultados de las actas de evaluación 2017, evaluaciones regionals y kit de evaluación del I, II, III trimestre y otras causas como: escasa aplicación de estrategias didácticas adecuadas para la resolución de problemas, poco fomento de trabajo de inter aprendizaje y colegiado con los docentes de la I.E. la falta de comprensión e interpretación de los enunciados del problema por los estudiantes.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Con referente a esta dimensión las acciones planteadas vienen hacer acciones concernientes en la preparación, implementación, ejecución y apreciación del proyecto de agrupaciones competentes de ilustración para la consolidación de desarrollos pedagógicos en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, taller de procedimientos pedagógicos y didácticos de Pólya y socialización de la competencia antes mencionada. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Siendo conocedores que esta dimensión es un procedimiento sistemático y planificado que permite recoger, analizar información de los procesos pedagógicos y toma de decisiones que conlleva al cambio y desarrollo profesional, partiendo desde la reflexión autónoma sobre sus debilidades y fortalezas, con la única finalidad de contribuir en el mejoramiento de su desempeño personal, profesional e institucional que conlleva a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y para ello se establece elaborar un proyecto de monitoreo, acompañamiento y valuación, aplicación de ficha de automonitoreo para reflexionar, sobre los procesos pedagógicos y didácticos en la solución de problemas numéricos en el espacio matemático, verificación de procesos pedagógicos y didácticos de Polya en su sesión de aprendizaje. Dimensión Participación y Clima Institucional El clima institucional, Según (Frisancho 2016), se comprende como sistema social de relación entre los individuos y grupos (convivencia escolar). Es decir un ambiente donde la relaciones interpersonales y de participación se enmarcan en los principios de respeto y valoración a las características y diferencias personales y culturales del bienestar colectivo basado en el respeto de los derechos y para ello se realizará un plan de taller vivencial sobre acuerdos de convivencia en el aula, socialización de las sesiones instructivas con los procesos pedagógicos y formativos y acuerdos de convivencia. Según el mapa de procesos el problema se ubica en el proceso operacional (PO): desarrollo pedagógico y convivencia escolar referido a desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), el cual implica fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje (PO04.1) en la determinación de obstáculos en el área de matemática, reformulando instrumentos de gestión escolar PCI (PE01.2); PAT (PO01.3) y RI (PE01.4) que se encuentra en los procesos estratégicos de dirección y liderazgo (PE), coadyuvado por el PS: soporte al funcionamiento de la IE (PS01.3) fortalecer capacidades a través del desarrollo del trabajo colegiado, adoptando medidas para la mejora continua 10.

(11) (PE03.3), realizando acompañamiento pedagógico pedagógico (PO03.3), promoviendo la convivencia escolar (PO05.1); para certificar aprendizajes de los estudiantes (PO04.5) Por lo cual, la alternativa que se plantea es: comunidades profesionales de aprendizaje mejora aprendizajes en proceso didáctico de matemática en la institución educativa pública N°30101 de Andamarca - Ahuac. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Planteamiento centrado en el desarrollo de incógnitas.- La determinación de circunstancias dudosas es la ocupación matriz de la matemática, ámbito primordial para constituir vínculos de funcionalidad matemática con la objetividad habitual. El enfoque centrado en la resolución de problemas promueve formas de enseñanza aprendizaje que responden a situaciones problemáticas de la vida cotidiana, recorriendo a tareas de progresiva demanda cognitiva y pertinentes a sus características socio culturales que movilizan recursos o saberes pertinentes que tienen los siguientes rasgos: La resolución de incógnitas debe impregnar completamente el currículo de matemáticas. La matemática se aprende y enseña solucionando interrogantes. Las circunstancias problemáticas deben plantearse en ambientes reales o científicos. Las incógnitas deben responder a los intereses y necesidades de los educandos, para desarrollar competencias matemáticas. Por lo tanto, el planteamiento centrado en la resolución de incógnitas se involucra emocionalmente con el problema, comunica el proceso y solución, investiga información y usa recursos, sustenta un argumento lógico sobre su proceso y resultado, cumpliendo las fases: Comprensión del problema Elaborar un plan Ejecutar y controlar el plan Evaluación de todo el proceso. Procesos pedagógicos.- Viene hacer los quehaceres que ejecuta el educador de forma premeditado con el propósito de interceder en el proceso de ilustración del educando, estos hábitos que desarrolla el profesor es un cumulo de operaciones intersubjetivas y aprendizajes que suceden entre los que colaboran en el curso formativo con el objetivo de edificar saberes, dilucidar valores y fomentar dominios para la supervivencia. Corresponde mostrar que el procedimiento pedagógico no pertenecen 11.

(12) oportunidades, estilos ni periodos y se afluyen en ellos en cualquiera de las circunstancias que sea indispensable. Aquellos procedimientos pedagógicos son los siguientes: Motivación.- Procedimiento constante moderado, el cual el educador inventa las subordinaciones, desvela y nutre la disposición del educando por su instrucción. Recuperación de los saberes anticipados.- Los saberes anticipados son competencias que el educando actualmente porta consigo mismo, que se estimulan al entender o ejecutar un reciente conocimiento con la intención de estructurarlo y otorgarle razón, sucesivamente suelen ser equivocados, sin embargo es lo que el educando emplea para explicar con objetividad. Conflicto cognitivo.- Es la inestabilidad de las organizaciones intelectuales, se crea en el momento que el sujeto se confronta con dificultades y no puede analizar particularmente conocimientos. Procesamiento de la información.- Desarrollo principal del conocimiento en lo que se desarrolla las sucesiones cognitivas y ejercicios intelectuales; estas se efectúan por medio de tres frases: ingreso – preparación – salida. Aplicación.- Es la realización de la aptitud en posturas actuales para el educando, donde ejercita conjeturas y conceptuaciones logradas. Reflexión.-Es el desarrollo moderado por el cual examina el educando sobre lo ilustrado, los pasos que ejecuto y cómo logra superar su educación. Evaluación.- Es el procedimiento que accede inspeccionar los aciertos y fallos para enriquecer el aprendizaje. Proceso pedagógico, es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que conlleva decodificar con interés la incógnita matemática propuesto. Poseer el dominio y manifestarlo con su propio vocabulario. Interactuar con el amigo explicándole la incógnita y que está pidiendo. Mencione la incógnita sin mencionar cantidades. Recocozca y se divierta con las cifras. Minedu (2015). Las comunidades Profesionales de aprendizaje.- Las comunidades de aprendizaje son espacios educativos en los que toda la comunidad interactúa, para construir o transformar socialmente, logrando altos resultados de aprendizaje de los estudiantes, en un marco de una convivencia armoniosa, teniendo como eje participación de la comunidad y las interacciones de calidad. 12.

(13) Círculos de interaprendizaje.- Es una de las estrategias que se debe fomentar entre los docentes de la institución educativa. Conforme el escrito del “Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente, MINEDU 2017 “ se concibe la sociedad de interaprendizaje como: Ambientes con reciprocidad de vivencias e ilustraciones para educadores y directivos de la entidad educativa, los cuales se plantean de manera conjunta asuntos de tendencia habitual sobre el quehacer pedagógico. Fomenta la socialización y estimación del ejercicio docente exitoso mediante de la controversia y meditación. Asimismo, profundiza en habilidades pedagógicas. Exhorta un elevado nivel de intervención de los colaboradores. Asimismo, solicita búsquedas de las aptitudes primordiales de los cooperantes, de este modo los acuerdos que proceden de la exhortación. Mediante el sistema que se entrelaza, se reconforta una relación, la labor conglomerada, la estatalización de hábitos y la determinación colaborativa de dilemas vinculados con el ejercicio educativo. Clima institucional.-El individuo es un ser colectivo por eminencia, en conclusión su vida se desenvuelve en colectividad, iniciando en la médula familiar, luego en el centro escolar y por último en el corazón gremial y comunidad. Obteniendo como alusión estos preámbulos, en la matríz de nuestra institución educativa debe imperar la eufonía, la calma y para conseguirlo inicialmente debemos ser conscientes de nuestras posturas y luego ejercitar y sembrar los valores éticos, como: el respecto a la honorabilidad de la persona humana, la rigurosidad, la obligación, la moral, la flexibilidad, la honestidad, la solidaridad, la libertad, la igualdad y la imparcialidad social. A los estudiantes se le debe ofrecer un entorno de tranquilidad y seguridad; en si la coexistencia institucional debe ser atractivo, mútuo y de análisis provechoso. La correspondencia comunitaria debe ser cortés a través del autoestima y estima a los demás. Podemos considerar que nuestra problemática, se relacionada directamente con la quinta dimensión de Viviane Robinson, “GARANTIZAR UN AMBIENTE SEGURO Y DE SOPORTE”, esta práxis de liderazgo debe avalar a que los educadores puedan dirigirse a la instrucción y los estudiantes en la práctica, constituyendo un ambiente estructurado tanto dentro como fuera de clase. Para ello es imprescindible tener reglas claras y concernientes.. 13.

(14) Los educadores requieren percibir respaldo y justiprecio por parte del directivo, que se evidencia en la esperanza de su labor y custodia frente a influencias exteriores, tanto en padres y madres como políticas. También se articula con la Tercera y Quinta dimensión del Diplomado y Segunda Especialidad, el cual especifica: Administra el Clima Institucional fomentando la colaboración y la convivencia democrática con un planteamiento intercultural, ambiental e incluso que garanticen una organización escolar eficaz. Examina, medita y maneja habilidades que coayuvan a su desarrollo interpersonal y el de su colectividad educativa, en el ambiente de su práctica directiva, a fin de reafirmar su inclinación, personalidad y responsabilidad de su competencia para reconfortar su liderazgo pedagógico. Acuerdos de convivencia Según MINEDU: los lineamientos para la gestión de convivencia, documento de trabajo 2016, los acuerdos de convivencia vienen hacer herramientas pedagógicas que facilita la reglamentación de la marcha activa de la coexistencia escolar en el ambiente de clase. Su preparación se desarrolla de modo pactado con la participación del tutor y sus estudiantes, siendo luego aprobadas por el director o sub director correspondiente. Como pieza de su implementación, se elabora un búsqueda y una estimación constante, los cuales demandan el progreso de procesos de plática, controversia y concertación sobre los asuntos que refieren a las relaciones en clase. Convivencia escolar.-La convivencia escolar es la interacción cotidiana en la vida social de las personas, fomentando el respeto de los demás en concordancia de sus derechos en un marco de construcción colectiva de manera compartida que favorece su formación integral. Monitoreo pedagógico.- Es un proceso sistemático planificado con la finalidad de recoger y analizar información de los procesos pedagógicos y toma de decisiones que conllevan a la superación de los aprendizajes de los educandos.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Según (Pólya, 2012) Método de Pólya para solucionar incógnitas matemáticas Paso 1: Entender la incógnita ¿Cuál es la interrogante? , ¿ Cuáles son las referencias? ¿Cuál es la cláusula?, ¿Es la cláusula idónea para decidir la interrogante? 14.

(15) ¿Es suficiente? , ¿Influyente? ¿Discordante? Paso 2: Estructurar un proyecto ¿te has enfrentado con una incógnita parecida? ¿O. encontraste una incógnita. parecido sutilmente distinto? ¿Sabes otra incógnita referente con éste? ¿Conoces alguna proposición que pueda ser valiosa? Observa cuidadosamente la interrogante y trata de evocar una incógnita que sea familiar y que posee la misma interrogante. He aquí una incógnita enlazado al suyo y que has solucionado. .¿Puedrías emplearlo? ¿Puedes emplear su solución? ¿Puedrías usar su táctica? ¿Te carece incluir algún componente auxiliar para consumar su aplicación? ¿Puedes expresar la incógnita de diferente manera? Si no logras solucionar la incógnita dada, trata de solucionar inicialmente alguna incógnita semejante, ¿Puedes imaginar una incógnita similar un tanto más alcanzable? ¿Una incógnita más universal? ¿Una incógnita más peculiar? ¿una incógnita similar? ¿Puedes solucionar una parte de la incógnita? Estima fracmentado la cláusula; descirne la fracción; ¿en qué dimensión la interrogante queda ahora definida? ¿En qué modo cabe cambiar? ¿Puedes inferir algún componente apropiado de los referentes? ¿Puedes razonar en algunos otros datos adecuados para definir el problema o los datos? Has utilizado íntegramente los datos? ¿has utilizado toda la cláusula? ¿has respetado todas las ideas importantes referidos a la incógnita?. Paso 3: Desarrollar el proyecto Al desarrollar tu proyecto de resultado, verifica cada uno de los atajos. ¿Puedes observar abiertamente que el atajo es preciso? ¿Puedes probarlo? Paso 4: Comprobar el resultado alcanzado. ¿Puedes confirmar el producto? ¿Puedes explicar el argumento? ¿Puedes alcanzar el producto de manera distinta? ¿Puedes utilizar el producto o el procedimiento en algún problema diferente? Procesos didácticos para la resolución de problemas Comprensión del problema Búsqueda de estrategias. Consiste en que el estudiante explore una ruta que elegirá para enfrentar la solución de la incógnita. El educador posibilite en que sus educandos puedan operar variadas habilidades, pues les accedan confrontar situaciones nuevas y relevantes. Minedu (2015).. 15.

(16) Representación Elegir, explicar, descifrar y utilizar una diversidad de bosquejos para manifestar la circunstancia propuestos. Comienza desde la demostración con elementos concretos, hasta abordar a la exhibición gráfica y figurada. Minedu (2015). Concretización La concretización viabiliza colocar, consensuar entre educandos y pedagogo lo ilustrado, se dispone y distribuyen las descripciones y los modos de manifestar los dominios precisos. Minedu (2015) La meditación Es la reflexión de la práctica realizada al resolver una incógnita. Expresar sus destrezas, obstáculos y así mismo como alcanzo manipularlo. Ser lúcido de sus privilegios para ilustrar las impresiones provocadas mientras el desarrollo de resolución de incógnitas. Las interrogantes deben hallarse correctamente planeadas para obtener un buen suceso de meditación. Minedu (2015). Se adquiere por una acción de meditación en eventos retadoras que favorecen la coyuntura de emplear los conocimientos en situaciones recientes. Rutas de aprendizaje. Minedu (2015). La resolución de incógnitas: coadyuva a los educandos, nuevos modos de razonar, postura constante, seguridad ante nueva localizaciones desaprendidas y que beneficiará en su existencia cotidiana, en su labor y en el terreno de la sabiduría e intelectual. Minedu 2010 p.12.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Bustamante Díaz Marcos, en su trabajo académico PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS, presentado. ante la Universidad. Pontificia Católica del Perú, facultad de educación, en febrero 2018 labor normativo para escoger el título de segunda materia en gestión escolar con liderazgo pedagógico, plantea como objetivos: General Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos en los docentes del nivel primaria de la I.E.N°11245 “JOTORO” Específicos: 16.

(17) Desarrollar un monitoreo y acompañamiento centrado en lo pedagógico. Promover la integración entre docentes y estudiantes Manejar convenientemente los procesos didácticos de la resolución de problemas matemáticos. Promover el uso adecuado de los recursos tecnológicos para incluir en las sesiones ilustrativas de matemática. Conclusiones: El trabajo ejecutado me ha consentido conocer más de cerca las fortalezas y debilidades de la institución educativa donde laboro, con el fin de darle tratamiento debido a la problemática presentada. La propuesta de solución está enmarcada desde la gestión por procesos, es decir recorre por los estratégicos, operativos y de soporte. Enriquecer la índole de la preparación y práctica de la matemática es una labor que involucra a todos. Por lo cual, es esencial incluir un nuevo ejercicio pedagógico donde la matemática sea pensada como parte de la existencia y de nuestra vida cotidiana. Esta estrategia permitió fortalecer los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, promoviendo el trabajo colegiado, generando espacios de reflexión sobre el desempeño cotidiano, a través del diálogo, intercambio de experiencias en un ambiente de clima de respeto y armonía, coadyuvando en el mejoramiento de la práctica docente, que conlleva a mejorar los aprendizajes en los estudiantes con expectativas altas. Palomino Alonsilla Edith, octubre 2016, en su Estudio denominado “APLICACIÓN DE LAS FASES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE GEORGE POLYA EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA I.E. N° 131 MONITOR HUÁSCAR” presentado ante la PUCP, facultad de educación. Estudio para elegir el Título de Segunda Especialidad para la instrucción de Comunicación y Matemática a educandos del II y III ciclo de Educación Básica Regular, determina como propósito: General Detallar de que manera adaptan los educadores los periodos de desarrollo de incognitas de George Polya, en el ámbito de las Rutas de Aprendizaje en los educandos del III ciclo de la I.E.N°131 “Monitor Huascar”. 17.

(18) Específicos: Describir de que manera adaptan los educadores las habilidades metodológicas de percepción de incógnitas matemáticas en los educandos del II ciclo de la I.E.N°131 “Monitor Huascar”. Explicar cómo adaptan los educadores las habilidades metodológicas para proyectar o adherir un propósito de resolución de incógnitas matemáticas los en educandos del III ciclo de la I.E.N°131 “Monitor Huascar”. Especificar cómo adaptan los educadores las habilidades metodológicas de realización del esquema de resolución de incógnitas matemáticas en los educandos del III ciclo de la I.E.N°131 “Monitor Huascar”. Especificar cómo adaptan los educadores las habilidades metodológicas para la introspección acerca del desarrollo del dictamen de incógnitas matemáticas en los educandos del III ciclo de la I.E N°131 “Monitor Huascar”. Conclusiones: El 43.75% de educadores adaptaron eficientemente habilidades sistemáticas para la interpretación de incógnitas matemáticas, materias más empleadas; la exposición de un modelo de PAEV de conformidad al periodo y el nivel del educando, la formulación de interrogantes para seleccionar conocimientos anticipados, examinar la interrogante y las cantidades. A diferencia del cincuenta y seis coma veinticinco por ciento de los educadores que no adaptaron correctamente, semejante como: descifrar el problema con inflexión y intensidad, conceder la coyuntura para que el estudiante demuestre el problema con su particular vocabulario y lo agrupe con su existencia diaria y estimularr la exhibición vivencial de la incógnita. El veintisiete coma setenta y ocho por ciento de educadores adaptaron eficientemente habilidades metodológicas para trazar y adoptar un proyecto de resolución de la incógnita matemática. A desigualdad del setenta y dos coma veintidós por ciento de los formadores que no emplearon correctamente, como: la proposición de incógnitas para imaginar un proyecto, la causa para que los educandos trazen una táctica y la representación. de interrogantes que accedan la correlación del problema con otros. propuestos anteriormente. Es la dimensión escaza trabajada por los profesores. El sesenta por ciento de educadores adaptaron eficientemente habilidades metodológicas de ejecución del proyecto en la resolución de incógnitas matemáticas, 18.

(19) siendo las más empleadas, la concesión del material específico y la cooperación oportuna a los educandos mientras la ejecución del proyecto o táctica. A desigualdad del cuarenta por ciento de los profesores que no las aplicaron perfectamente como: el de acentuar en los estudiantes la comprobación de cada proceso de la resolución del incógnitas con el propósito de probar sus métodos. Fue la dimensión más trabajada, sin embargo de manera deficiente. El treinta y tres coma treinta y tres por ciento de educadores adaptaron eficientemente habilidades metodológicas para la meditar sobre el desarrollo de resolución de incógnita matemática siendo las interrogantes matacognitivas las que emplearon algunos profesores para la autorregulación de lo estudiado. A desigualdad del 66.67 % de los educadores que no las emplearon perfectamente como: el promover en los educandos la verbalización de los pasos, averiguar otros problemas iguales y estimular a los educandos para que manifiesten otras maneras de resolver una incógnita matemática. Es una dimensión que se trabajó de manera limitada en las aulas. En absoluto, el efecto integral de 41.21 % señala que los educadores adaptaron eficientemente los periodos de desarrollo de incognitas de Georgy Polya en el cuadro de las Rutas de aprendizaje y que el 58.79 % de los educadores no las adaptaron eficientemente. Siendo las menos laboradas las magnitudes 2 y 4; y las más laboradas las magnitudes 1 y 3, aunque no de modo óptimo. La utilización de las fases de resolución de incógnitas matemáticas de Geogy Polya en el escenario de las Rutas de Aprendizaje por los docentes, permitió ayudar a desarrollar las habilidades mentales, razonamiento lógico, emplear materiales, adecuar, organizar y ejecutar estrategias que encaminan positivamente en su aprendizaje de los estudiantes.. 19.

(20) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas Tabla 1. Matríz de plan de acción Objetivo General. Empoderar los procesos pedagógicos y didácticos en resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, en la I.E. N°30101 – Andamarca Ahuac.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en resolución problemas de cantidad en el área de matemática, en la I.E. N°30101 – Andamarca - Ahuac..  Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer los procesos pedagógicos y Gestión Curricular didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Fortalecer el enfoque crítico reflexivo en los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática, en los estudiantes de la I.E.N°30101Andamarca - Ahuac. Practicar los acuerdos de convivencia, y la participación activa de la comunidad educativa.. Monitoreo Acompañamiento Evaluación. B. Círculos interaprendizaje. de. Taller vivencial de los acuerdos de convivencia y participación activa de la comunidad educativa Convivencia Escolar y procesos pedagógicos didácticos de Polya en su sesión de aprendizaje.. Acciones Metas A1. Plan de Comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. A2 Taller de los procesos pedagógicos y didácticos de Polya en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. A3 Socializar los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. B1 Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. B2 Aplicación de ficha de automonitoreos para reflexionar sobre los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. B3 Verificación de procesos pedagógicos didácticos de Polya en su sesión de aprendizaje. C1 Plan de taller vivencial C2 Taller de acuerdos de convivencia en el aula. C3 Socializamos las sesiones de enseñanza en los procesos pedagógico, didácticos y acuerdos de convivencia.. Un plan 100 % de docentes fortalecidos en los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática, en I.E. N°30101 – Andamarca - Ahuac. 100% de docentes Fortalecidos en el enfoque crítico reflexivo en los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Participación activa de los estudiantes, docentes y padres de familia al 100% en los acuerdos de convivencia.. Fuente: elaboración propia. 20.

(21) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables, recursos humanos y cronograma Tabla 2. Matríz de implementación del plan de acción D. Cronograma (meses) M A M J J. X. X. Recursos Objetivos Específicos Fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, en la I.E. N°30101 – Andamarca Ahuac. Acciones organizadas según dimensión A1. Plan de Colectividades competentes de aprendizaje para el refuerzo de los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. A2 Taller de los procesos pedagógicos y didácticos de Polya en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. A3 Socializar los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Fortalecer el planteamiento crítico reflexivo en los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática, en los estudiantes de la. B1 Plan de MAE.. B2 Aplicación de ficha de automonitoreos para reflexionar sobre los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve. Responsables Meta. Un plan. 4 Talleres de fortalecimiento en los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. 4 Jornadas de socialización en los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. Un plan. Aplicación de ficha de automonitoreo al 100% de docentes de la I.E.. Director y Personal Docente. Humanos. Materiales. Directivo. Papel bon y Folder. Directivo Director y Personal Docente Ponente. Director y Director y Personal Docente Personal Docente. Director. Director Docentes. Director y Personal Docente Director Docentes. Proyector multimedia Papelotes Plumones. Proyector multimedia Papelotes Plumones. Laptop Papel bon. Proyector multimedia Papelotes Plumones. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) I.E.N°30101Andamarca - Ahuac.. problemas de cantidad en el área de matemática. B3 Verificación de procesos pedagógicos didácticos de Polya en su sesión de aprendizaje.. C1 Plan de taller vivencial. Practicar los acuerdos de convivencia, y la participación activa de la comunidad educativa. Fuente: elaboración propia. C2 Taller de acuerdos de convivencia en el aula. C3 Socializamos las sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógico, didácticos y acuerdos de convivencia.. Verificación de sesión de clase sobre proceosos pedagógicos y didácticos de polya al 100% de docentes. Director. Un Plan. Director. Director, Personal Docente. Director Personal Docente. Director, Personal Docente y PP.FF. 2 Talleres sobre acuerdos de convivencia en el aula.. 2 Jornadas de socialización con el 100% del Personal Docente. Director. Director Personal Docente. Director, y Personal Docente. Sesiones de aprendizaje. X. X. Papel bon y folder. X. Proyector multimedia metaplan Plumones globos Sesiones de aprendizaje proyector multimedia. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) Presupuesto Tabla 3. Presupuesto. Acciones. Fuente de financiamiento. Costo. medios propios. S/. 5.00. Proyector multimedia, papelotes y plumones. APAFA. S/. 80.00. Proyector multimedia, papelotes y plumones,. Medios Propios. S/. 18.00. B1 Plan de MAE.. Laptop y papel bon. Medios Propios. B2 Aplicación de ficha de automonitoreos para reflexionar sobre los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve incógnitas de cantidad en el área de matemática.. Proyector multimedia, papelotes y plumones. B3 Verificación de procesos pedagógicos didácticos de Polya en su sesión de aprendizaje.. Sesiones de aprendizaje. C1 Plan de taller vivencial. Papel bon y folder. C2 Taller de acuerdos de convivencia en el aula.. Proyector multimedia, metaplan, plumones y globos.. C3 Socializamos las sesiones de enseñanza en los procesos pedagógico, didácticos y acuerdos de convivencia.. Sesiones de aprendizaje y proyector multimedia. A1. Plan de Colectividades competentes de aprendizaje para el refuerzo de los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. A2 Taller de los procesos pedagógicos y didácticos de Polya en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. A3 Socializar los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Recurso. Papel bon y folder .. TOTAL. S/. 5.00. Medios Propios. S/.20.00. Medios Propios. S/.8.00. Medios Propios. S/. 5.00. APAFA. S/. 60.00. Medios Propios. S/. 20.00 S/. 221.00. Fuente: elaboración propia. 23.

(24) Matriz del Monitoreo y Evaluación Tabla 4. Matriz del Monitoreo y Evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Plan de Colectividades competentes de aprendizaje para el refuerzo de los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. A2 Taller de los procesos pedagógicos y didácticos de Polya en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. A3 Socializar los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Plan de comunidades profesionales de aprendizaje. Actas de reunión. RESPONSABLES. Director. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo. Registro de asistencia. Abril. Actas de reunión Registro de asistencia. Mayo Director. Junio Abril. Actas de reunión Registro de asistencia. Director. Mayo Junio. 24.

(25) B1 Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. B2 Aplicación de ficha de automonitoreos para reflexionar sobre los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. B3 Verificación de procesos pedagógicos didácticos de Polya en su sesión de aprendizaje. C1 Plan de taller vivencial C2 Taller de acuerdos de convivencia en el aula. C3 Socializamos las sesiones de enseñanza en los procesos pedagógico, didácticos y acuerdos de convivencia.. Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Director. Ficha de automonitoreo Actas de jornadas de reflexión. Marzo a Julio. Abril Mayo Director. Junio. Abril Director Sesiones de aprendizaje Plan de Taller Vivencial Registro de asistencia Actas de reunión. Junio Director. Director. Registro de asistencia Actas de reuniones. Mayo. Abril Abril Junio Abril. Director. Mayo Junio. Fuente: elaboración propia. 25.

(26) Tabla 5. Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Fuente: elaboración propia. 26.

(27) Conclusiones Como resultado del diagnóstico de la problemática se reafirman las causas enmarcadas por los docentes, quienes no aplican adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática, falta de comprensión e interpretación de enunciados del problema por los estudiantes y formulación de problemas que no responden a la tendencia de sus intereses y necesidades, también se tiene que especificar el limitado trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa, en cuanto a los procesos y estrategias didácticas en la resolución de problemas, evidenciándose la aplicación inadecuada de procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes de la I.E.N° 30101-Andamarca – Ahuac. Las. causas. mencionadas,. constituyen. oportunidades. para. superar. la. problemática, mediante la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias referente a la resolución de problemas en la competencia de cantidad, contextualización de los enunciados y problemas a su vida cotidiana, trabajo colegiado en comunidades profesionales de aprendizaje, fomentando el desarrollo del método de Georgy Pólya y apoyo permanente de los actores educativos de manera responsable y comprometida.. 27.

(28) Referencias Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: LLAMKAY S.A.C. Ministerio de Educación del Perú.(2012). Marco de Buen Desempeño Docente.Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación del Perú.(2014). Marco de Buen Desempeño Directivo .Lima: Ministerio de Educación del Perú.(2016).Documento de Trabajo sobre lineamientos para la gestión de la convivencia escolar.Lima. Ministerio de Educación del Perú.(2016).Lineamientos para la gestión de convivencia.documento de trabajo.documento de trabajo, 3. Ministerio de Educación del Perú.(24 de 11 de 2017).Google. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/pdf/norma-técnica- y año escolar -2018.pdf. Ministerio de Educación del Perú.(2017).Participación y clima institucional , para una organización escolar efectiva.(1ra.Edicion ed.).Lima, Perú:LLAMKAY S.A.C. Ministerio de Educación del Perú .(2017).Texto del modulo Monitoreo,acompañamiento y evaluación de la practica docente.Lima:ministerio de educación del Perú. Polya.(7 de mayo de 2012).Google.Obtenido de https://www.glc.us.es/jalonso/vestigium/el-metodo-de-Polya-para-resolver e problemas/ Polya,G.(07 de mayo de 2012).Google.Recuperado del jueves de Noviembre de 2018,de https://www.glc.us.es/jalonso/vestigium/el-metodo-dePolya-para- resolver problemas/. 28.

(29) BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. Aprendizajes poco significativos de los estudiantes en la resolución de problemas de cantidad.. Bajo nivel de logro en Resolución de. problemas de cantidad. EFECTOS. Planificación curricular rutinaria. Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en resolución de problemas.. Conflictos interpersonales entre los estudiantes. Aplicación inadecuada de procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa N°30101 - Andamarca - Ahuac.. Gestión curricular. Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad .. Clima escolar inapropiado para los aprendizajes. CAUSAS. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Convivencia escolar. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula.. Figura 1. Árbol de problemas Fuente: Elaboración Propia. 29.

(30) Árbol de objetivos ALTO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. Aprendizajes significativos de estudiantes en resolución problemas cantidad.. los la de de. Alto nivel de logro en resolución de. problemas de cantidad.. Planificación curricular pertinente a necesidades e interés de los estudiantes. Aplicación adecuada de estrategias didácticas en resolución de problemas.. Relaciones interpersonales afables entre los estudiantes.. Clima escolar apropiado para los aprendizajes. Empoderar los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática, en I.E. N°30101 – Andamarca - Ahuac.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Gestión curricular. Fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en resuelve problemas de cantidad en el área de matemática, en I.E. N°30101 – Andamarca - Ahuac. Figura 2. Árbol de objetivos Fuente: Elaboración Propia. Fortalecer el enfoque crítico reflexivo en los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática, en los estudiantes de la I.E.N°30101- Andamarca Ahuac. .. Convivencia escolar. Practicar los acuerdos de convivencia, y la participación activa de la comunidad educativa.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas:. PROCESO DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E-Nivel. PE: dirección y liderazgo PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PEO1: Desarrollar Planeamiento Institucional. PE01.1 Formular el PEI. PE01.3 Formular el PAT. PE01.2 Formular el PCI. PE01.4 Formular el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar. PO01.2 PO01.1 Ratificar la Matricular matricula. articulación con la comunidad. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continúa. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: fortalecer el desempeño docente. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO02.1 Realizar la programación curricular. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. mecanismos de. PO1.3 desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizajes. PO04.5 certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación. PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 vincular la IE con la familia. PS: soporte al funcionamiento de la IE. PS01: administrar recursos humanos. PS02: administrar los servicios básicos y complementarios. PS03: administrar los bienes y recursos y materiales educativos. PS1.4 Reportar PS0.2 Efectuar la PS2.1 Realizar la PS02.3 Adoptar PS03.1 Registrar, asistencia, implementación de medidas de seguridad, distribución, PS032 Distribuir y almacenar y dar de mantenimiento y licencias y servicios eco eficiencia y manejo preservar baja MINEDU limpieza permanente de riesgo permisospor dimensiones.Adaptado complementarios Figura 3. mapa de procesos vinculados a la estrategia de la guía para formular e implementar el PEI. PS01.1 PS01.2Monitore Organizar la ar el desempeño jornada laboral y rendimiento Gestión Curricular. PS01.3 Fortalecer capacidades. Monitoreo, Acomñamiento y Evaluación. PS04. Administrar recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar los gastos. Convivencia Escolar. Fuente: Adapatado Módulo 2° Planificación cirricular Minedu (2016). 31.

(32) CUADRO ESTADISTICO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2017 NIVELES DE APRENDIZAJE. LECTURA. MATEMÁTICA. META 2017. KIT DE SALIDA. EVALUACION REGIONAL. EVALUACION LOCAL. LOGRO 2017. META 2017. KIT DE SALIDA. EVALUACION REGIONAL. EVALUACION LOCAL. LOGRO 2017. Satisfactorio. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 0. 0. 0. 0. En Proceso. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 1. 1. 0. 1. Inicio. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. Total de estudiantes. 1. 1. 1. 0. 1. 0. 0. 1. 0. 1. Satisfactorio (%). 100. 100. 0. 100. 67. 100. 0. 0. 0. 0. En Proceso (%). 0. 0. 100. 0. 33. 0. 100. 100. 1. 100. Inicio (%). 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 100. 100. 100. 0. 100. 100. 100. 100. 1. 100. Total de estudiantes. Figura 4. Resumen estadístico del segundo grado de la I.E.N°30101 – Andamarca – Ahuac. NIVELES DE APRENDIZAJE. LECTURA. MATEMÁTICA. META 2017. KIT DE SALIDA. EVALUACION REGIONAL. EVALUACION LOCAL. LOGRO 2017. META 2017. KIT DE SALIDA. EVALUACION REGIONAL. EVALUACION LOCAL. LOGRO 2017. Satisfactorio. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 1. 1. 2. 3. En Proceso. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 2. 1. 0. Inicio. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Previo al Inicio. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Total de estudiantes. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. Satisfactorio (%). 100. 100. 100. 100. 100. 100. 33. 33. 67. 45.3. En Proceso (%). 0. 0. 0. 0. 0. 0. 67. 67. 33. 54.7. Inicio (%). 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Previo al Inicio (%). 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 100. 100. 100. 100. 100. 100. 100. 100. 100. 100. Total de estudiantes. Figura 5. Resumen estadístico del cuarto grado de la I.E.N°30101 – Andamarca – Ahuac. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) CUADRO ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2017 EDUCACION PRIMARIA SEGÚN ACTAS DE EVALUACIÓN 2017 PRIMER GRADO AREA: MATEMÁTICA. META. LOGROS. 2017. 2017. 5. 5. AD. 02. 00. A. 03. 05. B. 00. 00. C. 00. 00. AD. 40. 0. A. 60. 100. B. 00. 00. C. 00. 00. NÚMERO DE ESTUDIANTES NÚMERO DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. AREA: MATEMÁTICA. META LOGROS 2017. 2017. 5. 4. AD. 01. 00. A. 00. 01. B. 00. 00. C. 00. 00. AD. 100. 00. A. 00. 100. B. 00. 00. C. 00. 00. NÚMERO DE ESTUDIANTES NÚMERO DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. CUARTO GRADO AREA: PERSONAL SOCIAL. META. LOGROS. 2017. 2017. 3. 5. AD. 01. 00. A. 02. 03. B. 00. 00. C. 00. 00. AD. 33. 00. A. 67. 100. B. 00. 0. C. 00. 0. NÚMERO DE ESTUDIANTES NÚMERO DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. AREA: MATEMÁTICA. META LOGROS 2017. 2017. 0. 0. AD. 01. 00. A. 01. 02. B. 00. 00. C. 00. 00. AD. 50. 00. A. 50. 100. B. 00. 00. C. 00. 00. NÚMERO DE ESTUDIANTES NÚMERO DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. QUINTO GRADO AREA: MATEMÁTICA. META LOGROS 2017. 2017. 5. 5. AD. 01. 00. A. 01. 02. B. 00. 00. C. 00. 00. AD. 50. 00. A. 50. 100. B. 0. 0. C. 0. 0. NÚMERO DE ESTUDIANTES NÚMERO DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. Figura 6. resultados de aprendizaje según actas de evaluación 2017 de la I.E.N°30101-Andamarca-Ahuac Fuente: Elaboración propia. TERCER GRADO. SEGUNDO GRADO. SEXTO GRADO AREA: MATEMÁTICA. META LOGROS 2017. 2017. 02. 5. AD. 02. 02. A. 03. 03. B. 00. 00. C. 00. 00. AD. 40. 40. A. 60. 60. B. 00. 00. C. 00. 00. NÚMERO DE ESTUDIANTES NÚMERO DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN CALIFICACIÓN. 33.

(34) NIVELES DE APRENDIZAJE. CUADRO ESTADISTICO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2018 LECTURA. MATEMÁTICA. META 2017. KIT DE SALIDA. EVALUACION REGIONAL. EVALUACION LOCAL. LOGRO 2017. META 2017. KIT DE SALIDA. EVALUACION REGIONAL. EVALUACION LOCAL. LOGRO 2018. Satisfactorio. 1. 1. 0. 1. 1. 5. 2. 0. 0. 0. En Proceso. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 3. 1. 0. 1. Inicio. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. Total de estudiantes. 1. 1. 1. 0. 1. 0. 0. 1. 0. 1. Satisfactorio (%). 100. 100. 0. 100. 67. 100. 40. 0. 0. 0. En Proceso (%). 0. 0. 100. 0. 33. 0. 60. 100. 1. 100. Inicio (%). 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 100. 100. 100. 0. 100. 100. 100. 100. 1. 100. Total de estudiantes. Figura 7. resumen estadístico del segundo grado de la I.E.N°30101 – Andamarca – Ahuac.. Figura 7. resumen estadístico del segundo grado de la I.E.N°30101 – Andamarca – Ahuac. LECTURA NIVELES DE APRENDIZAJE. MATEMÁTICA. META 2017. KIT DE SALIDA. EVALUACION REGIONAL. EVALUACION LOCAL. LOGRO 2017. META 2017. KIT DE SALIDA. EVALUACION REGIONAL. EVALUACION LOCAL. LOGRO 2018. Satisfactorio. 3. 3. 3. 3. 3. 2. 1. 2. 2. 2. En Proceso. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 0. Inicio. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Previo al Inicio. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Total de estudiantes. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 2. 2. 2. 2. Satisfactorio (%). 100. 100. 100. 100. 100. 100. 50. 100. 100. 100. En Proceso (%). 0. 0. 0. 0. 0. 0. 50. 0. 0. 0. Inicio (%). 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Previo al Inicio (%). 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 100. 100. 100. 100. 100. 100. 100. 100. 100. 100. Total de estudiantes. Figura 8. resumen estadístico del cuarto grado de la I.E.N°30101 – Andamarca – Ahuac. Fuente: Elaboración Propia. 34.

(35)