Gestión curricular en la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 82779

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°82779 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MANUEL FRANCISCO HERNÁNDEZ PÉREZ. Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 23. Presupuesto.. 25. Matriz del monitoreo y evaluación.. 25. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen El directivo como líder pedagógico en su papel de gestor de los aprendizajes se ha planteado el presente trabajo de investigación denominada “Insuficiente Gestión Curricular en la Planificación de Sesiones de Aprendizaje en el área de Matemática de la Institución Educativa Pública N°82779”, priorizada teniendo en cuenta un diagnóstico con participación de los principales actores educativos, identificando las causas y efectos que genera el problema. Por tal motivo se tiene como propósito diseñar una serie de procesos que reviertan la problemática que se presenta en la institución y del mismo modo empoderar las competencias en el desempeño de los docentes, quienes fueron entrevistados mediante una guía de entrevista a lo que reafirmaron la problemática. Es así como surgen las acciones a implementar que buscan dar solución como son las jornadas de reflexión para promover la autoevaluación de la practica pedagógica, el funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje promoviendo el trabajo colegiado y la implementación consensada de los procesos del monitoreo, acompañamiento y evaluación, el cual se espera alcanzar el establecimiento de espacios para la autocapacitación, el trabajo colegiado, el desarrollo de habilidades interpersonales para la planificación de sesiones de aprendizaje con el fin de fortalecer la práctica docente..

(4) Introducción En los últimos años nuestro sistema educativo viene dándose una serie de evoluciones con respecto al currículo y por ende la innovación de las prácticas pedagógicas del docente donde se verá en la necesidad de sumarse a los nuevos paradigmas de manera crítica y reflexiva para alinearse y adaptarse de manera optimista a los cambios que nos ofrece en la actualidad un currículo por competencias, siendo responsabilidad directa del directivo la gestión de los aprendizajes a través de la implementación de un currículo viable al contexto con una visión compartida de mejora de los aprendizajes en los estudiantes, es por ello que directivo, docentes deben estar a la par con los cambios curriculares para implementar herramientas pedagógicas y hacer posible su entendimiento y aplicación. Así pues, es menester comentar la brecha existente en las escuelas rurales con características de polidocente multigrado, hasta hoy excluidas de las demás instituciones educativas focalizadas en la aplicación e implementación del currículo nacional. En la Institución Educativa Pública N°82779, ante la situación precedente se ha realizado un diagnóstico pertinente a la realidad educativa, haciendo uso de la propuesta de la chakana de Cuba, S. (2015). Que básicamente se centra en organizar los ámbitos de la gestión escolar y la escuela que queremos, en ese sentido se ha identificado una serie de problemas que relacionados a las prácticas de liderazgo de Robinson, V. (2008), sustentadas en el Marco del Buen Desempeño Directivo se priorizó el problema que es materia de estudio en el presente Plan de Acción como es “Insuficiente gestión curricular en la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de Matemática de la IEP N° 82779”, reconociendo las causas que la generan sus consecuencias, la viabilidad , el impacto en la gestión y la urgencia de ser atendida. El propósito de la investigación es proponer la alternativa de solución basada en el principal factor del problema que a través de un grupo de acciones y su implementación con una serie de actividades específicas se logre dar solución al problema priorizado, tal situación es afianzada por los docentes al ser consultados por medio de una entrevista y la utilización de un instrumento como es la guía de entrevista, respuestas que ratifican la situación de una escasa gestión de la planificación curricular. Así mismo el presente estudio está enfocado en tres dimensiones como son la gestión curricular, Malpica (2013) nos refiere algunas ideas de mucha importancia en la experiencia del directivo, organizar la practica según los propósitos educativos donde los fines sean alineados a los aprendizajes a lograr de manera compartida y colectiva, recapacitar sobre el ser asesorados, así como reflexionar sobre lo que se está haciendo sobre su desempeño profesional.. 4.

(5) Afianzar a las escuelas como un mecanismo de formación donde se logre consolidar el trabajo de manera colegiada profundizando aquellas situaciones que requieran ser intervenidas profundizando los conocimientos de cada uno de los docentes; y, apostar por el trabajo colaborativo es aquí donde deben darse los espacios para plantear el trabajo y la enseñanza en equipo generando relaciones interpersonales de comunicación abierta entre los docentes. En este sentido el problema identificado tiene mayor relevancia con esta dimensión por lo que es necesario hacer hincapié en la gestión del currículo respecto a la planificación de sesiones de aprendizaje a ser optimizada en el presente plan. Convivencia escolar, la IE que efectúa sus labores bajo una convivencia inclusiva y participativa es una escuela donde se dan los mejores escenarios de aprendizaje de manera competitiva y socialmente responsables (Abad, 2010). Es decir, en un contexto educativo donde se vea fortalecido las habilidades interpersonales habrá una fluida comunicación en bien del trabajo colaborativo y acompañamiento para una planificación curricular adecuada. Monitoreo, acompañamiento y evaluación, Vesub y Alliaud (2012), enfatizan en la reflexión y autoevaluación como punto central en el proceso de acompañamiento acerca de lo positivo de esta práctica y las creencias o actitudes en el proceder de la formación permanente docente. De tal modo que se oriente a establecer espacios y la gestión del tiempo para la autoevaluación de la práctica pedagógica y el fortalecimiento de la misma. El trabajo académico está organizado en cinco partes, la primera parte hace mención a la Identificación del problema y que abarca a la contextualización y descripción y formulación del problema, la segunda se refiere al Análisis y resultados del diagnóstico donde se hace una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico, la tercera nos muestra la Alternativa de solución del problema identificado, la cuarta los Referentes conceptuales y experiencias exitosas frente a la alternativa priorizada y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, y la quinta parte que corresponde a la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción encontrándose la matriz de plan de acción, la matriz de la implementación de plan de acción, presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación asimismo las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema es referente a la “Insuficiente gestión curricular en la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de Matemática en la Institución Educativa Pública N°82779”. Contextualización del Problema. La Institución Educativa Pública Nº 82779 está ubicada en el caserío de Tayaloma, distrito y provincia de San Miguel-Cajamarca, encontrándose a una altura de 2510 m. s. n. m., y a una distancia aproximada de 12km. de la provincia, teniendo una geografía característica de la zona rural con presencia de quebradas, riachuelos y caminos un poco accidentados, cuenta con una población de 500 habitantes aproximadamente, rodeado de hermosos lugares de atractivo a visitantes locales y nacionales, como: Las cataratas del río Chalaques, los molinos a agua, el puente Chalaques entre otros. La infraestructura educativa cuenta con ambientes en regular estado, así como una cocina-comedor para la preparación de los alimentos para los estudiantes que son beneficiados por el Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma. Cuando se celebran fiesta, desarrollan diferentes actividades como deportivas, culturales, religiosas y folklóricas; las familias son de un estatus económico bajo dedicándose a las actividades agrícolas, ganaderas, artesanales, crianza de animales menores, albañilería y otras actividades para su sustento económico. Los pobladores del caserío profesan en diferentes sectas religiosas, disminuyendo de esta manera la fe católica y por ende la pérdida de las costumbres y tradiciones ancestrales. La I.E N°82779 Tayaloma, cuenta con un directivo con aula a cargo, dinámico con capacidad de gestión, concertador y comprometido con los aprendizajes, los profesores de aula son nombrados en el cargo, solidarios, emprendedores y dedicados a su labor con una rutina diaria de caminar de casa hacia la institución y viceversa. La población educativa cuenta con estudiantes entre varones y mujeres divididos por ciclos, presentan algunas dificultades cómo trasladarse a pie a la institución durante 40 minutos, algunos de ellos presentan lo que es signos de desnutrición por cuanto sus padres no cuentan con un trabajo estable, así también nuestros estudiantes son niños con ciertos dones artísticos como la práctica del canto, la poesía, el baile, el deporte y durante el año lectivo practican juegos según la temporada como: fútbol, voleibol, yaces, trompos, canicas, salta soga, etc. De igual manera la institución educativa ha implantado una gestión humanista y democrática centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes realizando por lo tanto la estrategia de instituciones aliadas como es el caso de la Fundación Ayuda en Acción que brinda apoyo a la educación, el centro de salud que anualmente monitorea la. 6.

(7) salud de nuestros niños, la policía nacional y el ministerio público que acuden a dar orientación o ante alguna adversidad. Descripción y formulación del problema. La principal dificultad más resaltante para la contribución al logro de los aprendizajes es por parte de los principales actores del quehacer educativo ya que se presenta una “Insuficiente gestión curricular de la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de Matemática”, considerándolo trascendental de manera tal que esta es la parte donde se organizan los aprendizajes abordados en aula, así como los procesos de enseñanza aprendizaje utilizado por parte de los docentes. En tal sentido dentro de las causas que origina el problema tenemos a la limitada disponibilidad de tiempo en la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación, primeramente el director cuenta con aula a cargo luego de una manera clara según norma emitida por el ministerio de educación por ser una institución educativa polidocente multigrado el monitoreo lo realiza la UGEL existiendo una cierta contradicción para la gestión del director, por parte de los docentes la falta de predisposición al trabajo fuera del horario escolar debido a que se retiran una vez terminada sus clases en aula motivo por el cual caminan. para llegar a sus hogares. Moderada asistencia a los docentes en la. planificación de sesiones de aprendizaje, debido a que aún hay docentes reacios a aceptar los cambios curriculares y normativos; se hace evidente una carencia del trabajo colegiado para abordar los inconvenientes que presentan los docentes con respecto a los procesos que esta conlleva a planificar sesiones; también, la dificultad en la gestión de habilidades interpersonales ya que existe una costumbre de no planificar colectivamente y al ser abordado el tema se observa cierta incomodidad por parte de los docentes. Resulta ser determinante la repercusión de manera directa en el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes; la problemática nos lleva a los siguientes efectos: desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias observándose sesiones desmotivadas, sesiones desarrolladas de manera mecánica y tradicional. Trabajo docente individualizado debido a la poca predisposición de tiempo y espacio para el trabajo colegiado y colaborativo, desenlazándose por tal motivo la ausencia de una comunicación asertiva para abordar el problema. En tal sentido urge la necesidad de dar solución a nuestra problemática priorizada ya que si no abordamos esta situación los estudiantes seguirán teniendo dificultades de aprendizaje repercutiendo en malos resultados académicos; y , los docentes seguirían desarrollando sus sesiones de manera improvisada y desactualizados en su labor pedagógica, he ahí la importancia de movilizar una serie de capacidades tanto técnicas. 7.

(8) como afectivas para una planificación eficiente, asimismo, es importante explicitar el rol que debe asumir cada uno de los docentes, ya que su participación es importante, para tener claridad en las metas de aprendizaje que se desea que logren los niños y las niñas de nuestra I.E. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema “insuficiente gestión curricular en la planificación de sesiones de aprendizaje del área de Matemática” se relaciona con los procesos de gestión escolar primero con los procesos estratégicos de dirección y liderazgo PE01 que hace mención al desarrollo del planeamiento institucional a través de los documentos de gestión como es la formulación del proyecto educativo institucional donde se plantean los aspectos generales de la gestión educativa, la formulación del plan curricular de la institución educativa conteniendo en su aspecto pedagógico los lineamientos y contenidos de formación cognitiva, moral y afectiva de igual forma la formulación del plan anual de trabajo donde se planifican las actividades a realizar durante el año escolar, también con los procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar específicamente con PO02 refiriéndose a la preparación de condiciones para el aprendizaje como es la realización de la programación curricular como herramienta principal del docente de aula, programar el tiempo para el aprendizaje y disponer de espacios para el aprendizaje son dos procesos que tiene relación directa con nuestro problema el cual se está planificando una serie de acciones para su tratamiento. Así mismo con los procesos PO03 que hace hincapié al fortalecimiento del desempeño docente mediante el desarrollo del trabajo colegiado para fortalecer las capacidades del docente en temas de su interés, desarrollar investigación e innovación pedagógica a través de espacios que generen novedad en la labor pedagógica, realizar acompañamiento pedagógico este proceso se vincula al problema para optimizar así el asesoramiento continuo a las deficiencias identificadas en los docentes. PO04 proceso que hace referencia a gestionar los aprendizajes mediante el desarrollo de sesiones de aprendizaje y reforzar los aprendizajes, procesos que requieren ser mejorados según el problema en cuestión; vinculado con la dimensión de gestión curricular. Y finalmente con PS01 que se refiere a la administración de los recursos humanos monitoreando el desempeño y rendimiento del docente como de los aprendizajes de los estudiantes para tomar acciones de fortalecimiento de capacidades docentes como soporte del logro de los aprendizajes en los niños y niñas. El problema priorizado también se desarrolla con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, específicamente se relaciona con la primera competencia. 8.

(9) sobre planificación en base a los conocimientos y procesos pedagógicos, características y condiciones de la IE, pues el problema central radica en que la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de Matemática es insuficiente, es decir no responde a las necesidades de los y las niñas. Además, con la competencia dos, que hace referencia a la participación democrática de todos los actores que el directivo debe promover, pues una de las causas que ha generado el problema es la dificultad en el desarrollo de habilidades interpersonales, lo que dificulta el trabajo colaborativo que la institución necesita para lograr que la planificación se haga de manera colegiada. Finalmente se relaciona con la competencia cinco que se orienta a la formación de comunidades de aprendizaje en las que el docente se autoevalúe y busque la formación continua, pues es por eso por lo que el directivo no ha brindado asesoría suficiente a los docentes en la planificación de sesiones, teniendo como efecto que cada docente planifique a su estilo y de acuerdo con lo que sabe. Asimismo, la dificultad priorizada tiene relación con los Compromisos de Gestión Escolar: Compromiso 1 de avance de los aprendizajes, pues si los docentes tienen dificultades en la planificación entonces los estudiantes no lograran los aprendizajes esperados. Igualmente concierne al compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la destreza pedagógica, dicho compromiso se relaciona con una de las causas del problema pues el directivo no ha tenido el tiempo suficiente para implementarlo, siendo que el compromiso mencionado nos refiere que el asesoramiento y acompañamiento por parte del directivo es clave para un liderazgo pedagógico centrada en una gestión de los aprendizajes y con el compromiso 5 sobre la gestión de la convivencia escolar si hay una ausencia de una comunicación asertiva en el ambiente de la institución educativa la gestión de las habilidades interpersonales se verán afectadas para el desarrollo del trabajo colaborativo vital para interactuar en los procesos de planificación. El problema de la insuficiente gestión curricular de la planificación curricular se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico que Robinson, V. (2008), presenta relación específicamente con el establecimiento de metas y expectativas, pues frente al problema el directivo fijará metas y objetivos que serán viables con la implementación de acciones logrando superar las tres causas del problema y por ende revertir el problema que impacta en el aprendizaje escolar. Del mismo modo se relaciona con el planeamiento curricular, pues el problema radica en la insuficiente planificación del currículo, entonces el directivo aún no asume eficientemente su liderazgo pedagógico. Otra de las dimensiones es la intervención del directivo en el desarrollo de los docentes, pues al abordar el problema determina cual es la situación real de los estudiantes respecto a sus capacidades de los docentes en la planificación que urge atender desde la gestión como guía y aprendiz de. 9.

(10) las capacidades y experiencias de los demás docentes. Para la realización del diagnóstico se aplicó un instrumento de recojo de información acerca de la problemática institucional a los profesores que laboran en la escuela, este instrumento guía de entrevista contiene preguntas relacionadas a las causas del problema que apuntan principalmente a monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión curricular y convivencia lo que se busca es afianzar mediante las interrogantes y respuesta la situación problema de la institución educativa. Luego de un proceso de sistematización de la información se encontró que efectivamente afianza el problema priorizado, organizándose a las categorías de acuerdo con la relación de las causas, encontrándose una mayor incidencia en las categorías de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, así como en gestión curricular, de igual manera haciendo un cruce de información con las actas de evaluación de los estudiantes y los instrumentos de monitoreo afianza estas conclusiones preliminares. A continuación, en las preguntas que se relacionan con la categoría de planificación curricular, se obtuvieron respuestas de todos los docentes indicando que tienen dudas y confusiones respecto a cómo elaborar sus sesiones, esto hace percibir que desconocen como plasmar todos aquellos procesos contenidos en la planificación y formulación de las sesiones de aprendizaje en el área de Matemática. También, las preguntas que hacen mención con respecto a la categoría de monitoreo y acompañamiento dos de tres docentes refieren que el proceso de acompañamiento es deficiente ya que el directivo tiene aula a cargo el cual le dificulta tomar acciones de visita al aula, evidenciándose la falta de estrategias para implementar el acompañamiento y monitoreo que coadyuven al fortalecimiento de las capacidades de los docentes en su desempeño para hacer frente a esta situación. Así en la categoría de habilidades interpersonales, los docentes respondieron que, si las practicamos de manera positiva todos los actores educativos, favorecerá la labor institucional, notándose claramente que se carece de una comunicación asertiva respecto del tema específico de planificación curricular tema que muchas veces causa silencio y opiniones diversas. Resultados del diagnóstico. Preliminarmente se concluye teniendo en cuenta la verificación y análisis de la documentación existente y en los archivos de la institución educativa, como es la ausencia de algunos de los documentos de gestión referente a los contenidos curriculares de aprendizaje que debe estar plasmado en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, así también una Programación Curricular Anual de aula no planificada de manera conjunta. 10.

(11) o consensuada y en algunos casos la carencia de ésta, de igual manera la deficiente planificación de las unidades didácticas, trayendo como consecuencia la improvisación de las sesiones de aprendizaje desarrolladas en aula y poco pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes, situación que ha venido ocurriendo desde hace muchos años atrás, no obstante mencionar la limitada disponibilidad del tiempo y la predisposición por parte de algunos docentes que se mantienen rehaceos a los cambios curriculares y del directivo por tener siempre aula a cargo. Una vez realizado el procesamiento de las diversas opiniones de los docentes entrevistados se llega a una conclusión en la categoría monitoreo y acompañamiento que esta fue deficiente debido a factores externos como la normatividad que exime al directivo de llevar a cabo el monitoreo por ser una institución educativa polidocente multigrado, teniendo como principal dificultad la gestión del tiempo debido a la poca predisposición de los docentes y a la responsabilidad del director de tener aula a cargo. Es así como para lograr cambios en el docente con relación a su práctica se requieren de factores externos que le sirvan de guías o mediadores de apoyo para concretarse el cambio (Domingo Segovia, 2005). En la categoría planificación curricular, se concluye que los docentes afirman que aún tienen ciertas dificultades de cómo elaborar sus sesiones de aprendizaje respecto a los procesos didácticos en el área de Matemática, y que la acción de las comunidades profesionales de aprendizaje y otras actividades específicas a implementar será una oportunidad única para empoderar nuestras capacidades sobre una planificación curricular coherente y oportuna a las necesidades e intereses de los niños y niñas de la institución y por cuanto la mejora de los aprendizajes. Siendo su objetivo centrar a la institución educativa alrededor de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo como reto el dinamismo de los procesos y la participación de los actores educativos (Castro, 2005). Finalmente, en la categoría habilidades interpersonales, ante las evidencias recogidas de las respuestas de los docentes se concluye, que si se hace un buen uso y práctica de las habilidades interpersonales e implementando consensuadamente los procesos del monitoreo y acompañamiento se fortalecerá las relaciones interpersonales de nuestra IE. El fortalecimiento de los desempeños se verá reflejado implementando acciones o estrategias que promuevan el gran cambio que se anhela frente a la insuficiente gestión curricular de la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de Matemática. De tal manera que la comunicación sea el proceso mediante el cual el mensaje sea el más adecuado y efectivo asegurando el cambio de las personas de mutuo entendimiento (Rodríguez-Molina, 2011).. 11.

(12) Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución considerada para dar el tratamiento como corresponde al problema identificado con la participación de los actores educativos de nuestro entorno enmarcadas en las dimensiones de monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como también gestión curricular y convivencia escolar, se ha visto por conveniente implementar acciones teniendo en consideración el contexto y más aún las condiciones necesarias para invertir las causas identificadas del problema. Primera acción, ejecución de jornadas de Reflexión como su propio nombre lo dice es una actividad de reflexión, de análisis y de autoevaluación en un espacio donde participan todos los agentes de la comunidad educativa como el directivo, la plana docente, los padres de familia, los estudiantes y las autoridades locales con el fin de que todos y cada uno de los actores participen en la identificación de situaciones de la gestión educativa que haya que gestionar el cambio en bien de la educación de los estudiantes. Para el desarrollo o ejecución de las jornadas de reflexión en nuestro centro educativo lo organizaremos a través de las siguientes actividades específicas como: Dinámicas grupales para motivarlos e integrarlos de manera reflexiva a interactuar con todos los docentes, padres, estudiantes y autoridades locales a participar ya que en nuestra localidad son un poco rehaceos y tímidos a participar en las diferentes actividades que se programan como parte del desarrollo de las jornadas pedagógicas. Grupos de interaprendizaje, en estos espacios se tratarán temas determinados a nuestra problemática, para establecer espacios de autocapacitación y capacitación conjunta en situaciones específicas de necesidad común docente, con el fin de fortalecer la práctica pedagógica. Talleres de capacitación para impulsar y gestionar las dificultades y necesidades de autoformación y la identificación de situaciones metodológicas que requieran ser planteadas o reformuladas de manera conjunta, se trata de que todos los docentes comprendan la articulación de los procesos pedagógicos a plasmar en la planificación de las sesiones respecto al currículo nacional. Respondiendo así a la atención de los intereses formativos y reflexivos para lograr la predisposición de los docentes participando activamente en los procesos de planificación y ejecución de sus responsabilidades como docentes de aula. Segunda acción, implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una acción que en los tiempos actuales se viene implementando en las instituciones educativas con logros muy importantes, es que esta estrategia se está utilizando para abordar la reflexión acerca de la actividad educativa de manera conjunta y colaborativa en razón de cambiar aquello que deteriora la calidad educativa tanto en los docentes, estudiantes y en si como una institución educadora requiriéndose el compromiso de los. 12.

(13) actores para su permanencia y continuidad para adoptarlo como una medida de innovar en estrategias para la formación continua de los docentes y como consecuencia la formación académica de los estudiantes, considero que se ha elegido correctamente efectuar la práctica de esta estrategia ya que es necesaria debido al trabajo individualizado que por mucho tiempo realizan los docentes con respecto a la planificación de los documentos e instrumentos que se aplican en aula. Cabe destacar que se ejecutará mediante las siguientes actividades específicas: El trabajo colegiado para formalizar la participación de todos los actores que tiene responsabilidad con la gestión de los aprendizajes requiriéndose principalmente de su disposición de manera reflexiva en la toma de disposiciones y precisar compromisos con el objetivo de fortalecer las habilidades docentes en la planificación de las sesiones de aprendizaje, dicha socialización se requiere de un trato horizontal debido a los conocimientos y experiencias vertidas de los participantes siendo de mucha significación y utilidad. Tertulias colectivas, para mantener una información y formación en base a conocimientos técnicos y científicos de experiencias de éxito en el ámbito educativo de todos los que participan de las tertulias de modo voluntario ya que aquí no se llega a consensos porque las opiniones vertidas son a partir de argumentos. Análisis de modelos de sesiones de aprendizaje, para determinar e identificar la coherencia y pertinencia desde el enfoque del currículo nacional, con los procesos pedagógicos, didácticos de manera secuencial y temporal de las actividades a desarrollar, su estructura o elementos básicos del diseño de una sesión de aprendizaje que requieran ser aclarados y comprendidos, modelo de sesión según el ministerio de educación. No obstante, para implementar en nuestra institución educativa de éstas acciones, pues primeramente para redireccionar la organización y la visión compartida a la que se quiere lograr, luego para favorecer al clima institucional entre todos los actores y que el trabajo colaborativo se vea en nuestra institución como una práctica común y sostenible en el tiempo, empoderando el liderazgo de los principales representantes de la gestión de los aprendizajes y la optimización de la planificación de las sesiones de aprendizaje. Tercera acción, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, hablaremos primero sobre el monitoreo que consiste en el recojo de información sobre los procesos que evidencian la práctica pedagógica en el aula, acompañamiento a partir de las evidencias recogidas se dará soporte técnico y afectivo, retroalimentando aquellas dificultades del docente en su desempeño en aula fortaleciendo sus capacidades didácticas y evaluación proceso por cual tiene un sentido valorativo que le permite al docente reflexionar sobre su práctica profesional.. 13.

(14) Se asume la implementación de esta acción, siendo el docente una de las razones para su ejecución porque aún posee creencias y conceptos errados de su aplicación, quizás debido también a la ausencia de una comunicación pertinente y asertiva, por lo que se ha visto por conveniente que mediante ésta se fortalezca las habilidades interpersonales de los docentes consensuando los procesos que conlleva planificar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes. Se realizará mediante las actividades específicas de: Círculos de interaprendizaje, para acompañar a los docentes y fortalecer el trabajo colaborativo en la resolución compartida de deficiencias pedagógicas en el marco del buen desempeño docente interactuando en relación con la construcción de solucionar la optimización de la gestión curricular de sesiones de aprendizaje permitiendo desenvolvernos profesionalmente según los cambios educativos. Taller sobre habilidades interpersonales, para que nos ayude a socializar e interactuar respetuosamente acorde a una comunicación asertiva y decir mejor aquello que necesitamos expresar o lo que se nos comunica, fomentado el trabajo colaborativo entre los docentes reconociendo la necesidad de conocer las principales características y beneficios que nos trae esta experiencia. Estas acciones son pertinentes orientados a una convivencia de armonía bajo un clima de confianza directivo docentes y viceversa socializando comunicativamente de manera regular y brindando apoyo propicio a las demandas de los docentes, también será importante para realizar la identificación de la fortalezas y dificultades de los docentes respecto de su desempeño para luego mediante el asesoramiento empoderar sus competencias pedagógicas de formación continua de igual manera la práctica de las habilidades interpersonales son pertinentes en la implementación de estas acciones partiendo primeramente de la confidencialidad, el respeto por los demás de las experiencias negativas o positivas por lo que esta estrategia se caracteriza. Ya posteriormente de forma consensuada y en conjunto elaboraremos los planes de trabajo para cada una de las acciones a desarrollar. La primera acción propuesta es la ejecución de jornadas de reflexión, que se relaciona con la segunda competencia del Marco del Buen Desempeño Directivo, que promueve los espacios y participación organizada de los actores educativos, pues nuestro objetivo específico busca establecer espacios para la autocapacitación docente mediante estas jornadas de reflexión el cual suscitará el análisis de la practica pedagógica. Igualmente, con la competencia tres, que refiere al favorecimiento de las condiciones para el aprendizaje, refiriéndose a la organización del tiempo el cual se desea implementar con esta acción para las jornadas de trabajo pedagógico docente en la institución educativa.. 14.

(15) Asimismo, se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar, compromiso uno que se orienta a la mejora de los aprendizajes, tiene por fin establecer estrategias de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo, que mediante esta acción se busca la reflexión de manera conjunta al progreso de los aprendizajes mediante la planificación pertinente de las sesiones de aprendizaje. También guarda relación con los procesos de gestión escolar específicamente con PO02 preparar escenarios de espacio y tiempo destinados a la gestión de los aprendizajes, para implementar jornadas de trabajo colegiado con la ejecución de la mencionada acción de la alternativa de solución propuesta en nuestro plan de acción. Además, con las dimensiones de Viviane Robinson, relacionado con promover la participación de los estudiantes en los aprendizajes sino también el desarrollo docente, que el directivo mediante esta acción se vea involucrado con estos procesos de planificación y reflexión sobre situaciones específicas de enseñanza aprendizaje. La segunda acción es implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, que referenciando al marco del buen desempeño directivo se relaciona con la competencia cinco, busca el liderazgo de aprendizajes y mecanismos para el trabajo colaborativo de los docentes de la institución, así con esta acción y con sus actividades específicas se promueve el trabajo colegiado de manera continua, evitando la moderada asistencia en la planificación de sesiones de aprendizaje e individualizadas. De igual modo con los compromisos de gestión escolar precisamente con el compromiso cuatro, el cual está relacionada en busca la mejora de la práctica docente a través de las reuniones de interaprendizaje debido a las características de la institución que el director tiene aula a cargo, es así como con la acción de las comunidades de aprendizaje se brindará asistencia técnica en la elaboración de las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Igualmente se relaciona con los procesos de gestión PO03 enfocado a fortificar el desempeño del trabajo docente vinculado a desarrollar las jornadas colegiadas con innovaciones pedagógicas y el asesoramiento oportuno, coherente en la planificación curricular a abordar con la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, el cual tiene que ver con el problema en cuestión. También se relaciona esta acción a las dimensiones de liderazgo de Robinson, V. (2008) con promover los aprendizajes y el desarrollo docente como guía y aprendiz al mismo tiempo en comunidades interactivas con el fin de involucrarse activamente en la consecución de reuniones de trabajo colaborativo en planificación de sesiones de manera pertinente al contexto escolar.. 15.

(16) La tercera acción corresponde a la implementación consensuada de los procesos del monitoreo, acompañamiento y evaluación, primero veremos la relación que guarda con el marco del buen desempeño directivo, competencia dos que genera la participación y colaboración de los actores mediante una comunicación permanente basado en el apoyo mutuo, es así que con esta acción se busca el fortalecimiento de la interacción de las habilidades interpersonales mediante el dialogo y el consenso de las estrategias del acompañamiento docente para potenciar el trabajo colaborativo. Luego veremos los compromisos de gestión escolar el cual guarda relación con el compromiso cinco, su sentido es suscitar una adecuada convivencia escolar el cual tiene por objetivo crear condiciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa, es pues que de esta manera se busca lograr con esta acción fortalecer las relaciones interpersonales con los procesos de acompañamiento docente. Así mismo con los procesos de gestión que también se relaciona con el PO03 fortificar el trabajo docente a través del desarrollo del compromiso colaborativo realizando el acompañamiento pedagógico, donde entra de manifiesto y práctica el manejo de emociones para una interacción reflexiva y de una comunicación fluida al contexto de una planificación curricular acorde a las necesidades docentes. Al mismo tiempo con las prácticas de liderazgo pedagógico, asegurar un ambiente de apoyo con normas claras y propiciar relaciones de confianza y la comunicación clara con los actores de la comunidad, esta práctica apunta al empoderamiento de las relaciones interpersonales para que el docente pueda enfocarse y sentirse valorado con su desempeño en aula respecto a una comunicación asertiva al trato del problema priorizado. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. En este espacio haremos referencia a cada una de las acciones propuestas ante la alternativa de solución planteada desde una perspectiva técnica y científica el cual consideraremos para el proceso de mejora del problema priorizado. Acción 1. Ejecución de Jornadas de reflexión con los docentes. Fraquelli (2007), explica que el quehacer de los docentes en la participación del análisis, reflexión sobre la propia practica pedagógica en los espacios programados para desarrollarse, comprende el reconocimiento de que las situaciones que se presentan en la labor educativa deben ser expuestos y resueltos por los representantes de la comunidad educativa, no obstante, existe una serie de circunstancias externas que alteran el espacio-tiempo propuesto a las jornadas de reflexión pedagógica, debido a la responsabilidad de otras actividades cotidianas de los docentes. Efectivamente hoy en día el docente aduciendo que tiene una. 16.

(17) jornada de trabajo el cual tiene un horario de entrada y de salida asume una actitud de fastidio, ante el reconocimiento de que es importante estos espacios de análisis y conversación sobre la problemática institucional, profesional, aprendizajes a lograr es por ello que en nuestra institución se está adoptando esta estrategia de trabajo el cual se implementara teniendo en cuenta las características del contexto, de los docentes, acciones a realizar con la única finalidad de identificar aquellos factores que influyen de manera negativa en la gestión de los aprendizajes para darle el fortalecimiento necesario en bien de la mejora de los resultados de la acción pedagógica. Guerra (1996), en “Revista Cuadernos de Pedagogía”, hace referencia que la participación en las instituciones educadoras como en otras instancias tienen un doble propósito de abordaje: tanto organizativo y educativo. No hace alusión solo al fondo o la forma sino a la manera como se convive dentro de la escuela y a la forma de trabajo que se realiza, es en esta interacción que se nos permite la práctica y vivencia de los valores mediando en la consecución de los logros deseados; es púes que en este doble propósito se sostiene la valiosa necesidad de desarrollar las jornadas de reflexión pedagógica en la escuela con la participación de los agentes de la comunidad educativa. Esto nos lleva a reflexionar sobre la importancia de estar predispuestos a trabajar en espacios donde el respeto, la participación son claves para intercambiar propuestas de manera democrática en jornadas donde toda acción apunte a la mejora personal, profesional, organizacional y moral del maestro, haciendo de lado las situaciones rutinarias e individualistas que no conllevan al cambio. Acción 2. Implementación de las Comunidades profesionales de aprendizaje. La experiencia que se vive dentro de un equipo donde participan los maestros es quizá la oportunidad más enriquecedora en la que contribuyen profesionalmente al implementarse las comunidades profesionales de aprendizaje, debe ser a las propias características que posee este tipo de metodología de trabajo que apunta a renovar e innovar en la tradicional cultura de la enseñanza aprendizaje y en lo particular en la gestión curricular de la escuela, permitiendo el apoyo mutuo en la mejora profesional de los docentes y su desempeño en aula, fomenta el trabajo colaborativo en un ambiente de intercambio de ideas o supuestos personales haciendo de un clima institucional el más adecuado (Vescio, Ross y Adams, 2008). Por tanto, las comunidades profesionales de aprendizaje reducen el trabajo docente individualista como forma parte de la problemática de nuestra institución por cuanto está el compromiso de su práctica, generando una responsabilidad participativa en los procesos de aprendizaje ya que cada día se hace más notorio la importancia de que el docente mejore su desempeño profesional para encaminar los aprendizajes de calidad. Hargreaves (2008), opina que las comunidades profesionales de aprendizaje desde. 17.

(18) una mirada más amplia con respecto a la escuela piensan que es una alternativa muy poderosa y eficaz en bien de los profesores y a otros integrantes de la comunidad alentando a mejor la calidad de vida de todos los integrantes y en especial de los estudiantes, por ello destaca a las comunidades como inclusivas para dar respuesta a una diversidad de estudiantes que acogen las instituciones, comprometidas con los lineamientos de justicia social. Así pues, nos hace ver claramente que las diferentes formas de pensar y actuar en una comunidad de aprendizaje donde sus integrantes se desenvuelven en instituciones de la zona rural donde las diferentes formas razonar enriquece los conocimientos individual y grupal potenciando la labor docente, cabe mencionar que para el éxito de esta propuesta también deberán estar insertas las instituciones aliadas como estrategia de apoyo e implementación de las diferentes acciones que se planifiquen. Acción 3. Implementación consensuada de los procesos del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Ministerio de educación (2014), define al monitoreo como el proceso organizado de recojo de información objetiva para identificar los logros y debilidades de la práctica pedagógica en el aula, con el propósito de perfeccionarlas y la toma de decisiones pertinentes. Si bien es cierto aún persiste la incomodidad por parte de algunos docentes que el directivo entre al aula para observar su clase, tal vez por creencias equivocadas, debido a que los docentes no se han visto involucrados en la implementación metodológica de esta acción. Tedesco (2010), afirma que solo con la mejora de calidad educativa acortaremos las distancias en una sociedad que cada vez aprecia más la creación del conocimiento. Por lo que es necesaria e importante sensibilizar a los profesores en la ejecución del monitoreo para empoderar sus capacidades pedagógicas mediante acciones compartidas. R.S.G. N°008-2017-Minedu, dice el acompañamiento pedagógico es una alternativa de formación docente en actividad que siendo usada por el directivo como acompañante de manera individual o colectiva propiciará en los docentes fortalecer el desempeño en su práctica pedagógica a partir de las dificultades identificadas y la valoración, para que se den los cambios de manera continua hacia la autonomía profesional y el progreso de los aprendizajes. Para la aplicación de esta estrategia se requiere que los docentes como el acompañante manejen una serie de habilidades interpersonales como la escucha activa, la comunicación asertiva y el manejo de emociones esté en todo momento de interacción docente para brindar de manera eficiente sustento técnico, afectivo y ético tanto a nivel profesional, institucional y personal. Batlle (2010), dice que el acompañamiento docente no debe centrarse tanto en brindar información; sino, en buscar alternativas que garanticen que el docente afirme sus conocimientos. En ese sentido el asesoramiento está centrado en desarrollar acciones de. 18.

(19) carácter más formativo que punitivo brindando una retroalimentación oportuna. Ministerio de Educación Nacional (2008), la evaluación desde un aspecto formativo es un proceso de valoración de la práctica docente ante evidencias que buscan propiciar la reflexión de su desempeño. Hoy en día se hace relevante la práctica de la evaluación, porque de esta manera ayudará a los docentes a identificar sus fortalezas y debilidades que a partir de estas nos llevará a trazarnos un plan de mejora del desempeño profesional. En un contexto actual donde es necesario ir innovando e implementando estrategias para la mejora de la calidad educativa, el monitoreo como el acompañamiento son dependientes uno del otro, por lo tanto también aplicable en instituciones polidocente multigrado donde según norma el monitoreo lo aplica el ente superior a la escuela, siendo el monitoreo el primer paso para luego realizar el acompañamiento como alternativa de desarrollo docente en un ambiente de confidencialidad e involucramiento de los docentes en la planificación de los instrumentos de evaluación, así como la socialización de las habilidades interpersonales para potenciar el trabajo colaborativo que se requiere para el desarrollo de estas estrategias de formación docente. Por lo tanto, en este contexto también es relevante acostumbrarnos a una cultura de la evaluación del desempeño docente, ya que solo así nos permitirá identificar nuestra falencia como punto de partida de desarrollo docente y la valoración a la retroalimentación como una motivación de aprendizaje permanente. La planificación curricular según el Ministerio de Educación (2016), es la habilidad de elaborar procesos en función de los aprendizajes de los estudiantes basada en el análisis de sus necesidades e intereses educativos, es posible que en su ejecución se pueda hacer cambios pertinentes con el fin de que la enseñanza aprendizaje sea más eficaz a las intenciones de aprendizaje. Es decir se debe establecer espacios para optimizar la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje acorde a los interese de formación y fortalecimiento de las capacidades docentes de modo que repercuta en los logros aprendizajes de los educandos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la I.E. se realizaron varias jornadas pedagógicas como jornadas de reflexión, GIAs, CIAs, con gran expectativa y participación de los docentes, padres de familia y autoridades locales quedando plasmada en las respectivas actas de los acuerdos y análisis de la gestión institucional y sus posibles alternativas de solución. Desde punto más amplio sobre las experiencias realizadas en otros contextos veremos los aportes que nos ofrecen otras prácticas realizadas a nivel nacional e internacional sobre las alternativas elegidas para la solución del problema priorizado.. 19.

(20) En la Universidad de Chile en el año 2011, se llevó a cabo una investigación que lleva por título “Espacios de reflexión pedagógica”, teniendo como autora a la Mg. María Verónica Maturana Cortés, con el objetivo de conocer e identificar la importancia asignado a los espacios de reflexión pedagógica, así como su organización, situaciones críticas y su valorización de los docentes y directivo. Hallándose en la presente investigación que estos espacios de reflexión son imprescindibles en la toma de decisiones del trabajo docente y en bien de la meta institucional incluso señala que la ausencia de esta práctica dificultaría el normal desarrollo de las escuelas, también establece que los docentes asignan a los espacios informales de mucha importancia y significativos ya que se sienten escuchados en un clima de confianza donde se planifican y organizan proyectos que luego se hace realidad en el aula. Con fecha febrero del 2013 en la Universidad de Barcelona se realizó la investigación que lleva por título “El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente”, definiéndose como objetivo principal a analizar el grado de reflexión de los docentes y que innovaciones observan en su práctica pedagógica en un contexto de reflexión formativa. Concluyendo que según la apreciación de los maestros estos espacios de reflexión crean mayor motivación en la práctica docente y por ello mayor expectativa en los aprendizajes de los estudiantes, donde el docente asume un papel más protagónico del cambio. Así mismo el docente valora la ejecución de nuevas alternativas innovadoras de formación a nivel personal y profesional, manifestando que gracias a las jornadas de reflexión han podido redireccionar su labor dentro del aula teniendo en cuenta una interacción horizontal hacia el logro de un mejor clima de trabajo. En abril del año 2013, se hizo un trabajo de indagación: “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”, su autora Gabriela J. Krichesky, Universidad Autónoma de Madrid, quien se planteó como objetivo primordial: Entender el desarrollo progresivo de las escuelas a través del impulso de una comunidad profesional de aprendizaje, obteniéndose los siguientes resultados. La cooperación mutua entre los docentes puede estar predispuesta a afrontar situaciones que requieran de solución. La integración docente hacia el logro de aprendizajes puede considerarse una de las fortalezas más significativas de esta estrategia para la consolidación de los procesos de autoformación conjunta. También he de considerar que estas alternativas de las comunidades profesionales de aprendizaje tienen un alto grado de significación dentro de las escuelas con miras a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje docente integrándose a la responsabilidad como eje fundamental de los procesos de aprendizaje individual, colectiva y colaborativa para optimizar aprendizajes tanto en los profesores como en el estudiantado.. 20.

(21) Otro aporte proviene de un estudio realizado en setiembre del 2015 investigado por el Mg. Adrián Délamo Briceño, denominado: “Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación”. Teniendo esta investigación como objetivo a, reconocer los componentes integradores de un prototipo de comunidades profesionales de aprendizaje que contribuyan al desarrollo y restauración de la calidad de la didáctica de los maestros. Luego se concluyó que, se confirma que esta nueva manera de hacer escuela las comunidades profesionales de aprendizaje tienen como principal particularidad una cultura propia del trabajo colaborativo bajo la práctica de una visión compartida de valores de forma continua para la instalación de ésta y el beneficio común. Así también un elemento que facilita la instalación del modelo de CPA es q en este aspecto juega un rol primordial, es el directivo quien debe gestionar un ambiente de armonía para alcanzar una forma de trabajo que sea transformador y de altas expectativas innovadoras persiguiendo aprendizajes profesionales continuos expresándose en la mejora de los aprendizajes de los niños. En una investigación denominada: “Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente” realizada por el Mg. Regalado Rafael José Wilmer en el año 2018. Considerando como objetivo principal a fortalecimiento del nivel de desempeño docente a través del monitoreo y acompañamiento en el nivel de inicial y primaria, los resultados concluyen que, mediante este sistema de monitoreo y acompañamiento la mayoría de los profesores utilizan metodologías innovadoras al realizar una autocrítica referidas a sus sesiones de clase, lográndose también comprender que la resolución de sus dificultades se dan realizando una actitud crítica y reflexiva de su desempeño, ya que todos los docentes promueven las habilidades interpersonales en un marco de las normas de convivencia. Además, se ha obtenido que existe la necesidad de un acuerdo para elaborar una propuesta de monitoreo y acompañamiento en el que su aplicación sea consensuada y estrategias a considerar. En otra de las experiencias realizadas por la Mg. Norma Milagritos Palomino Alanya en el 2017 titulada: “Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes”; considerando en su trabajo de investigación como objetivo a, establecer la dependencia que coexiste entre el acompañamiento y el monitoreo en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje según los docentes, obteniendo los siguientes resultados, que efectivamente existe una significativa relación entre el acompañamiento y monitoreo lo que supone una interdependencia entre ambos regida por las características del acompañante para el proceso de monitoreo, encontrándose también que el nivel de acompañamiento determina el desenvolvimiento del docente en las visitas al aula, se debe aclarar que esta relación es muy alta en los procesos de aprendizaje, finalmente destacar al asesoramiento. 21.

(22) técnico del directivo con el monitoreo de la misma manera cabe mencionar que algunos docentes mencionan que esta actividad se da manera muy blanda ya que muchas veces no ha sido evaluada asignándole una valoración objetiva. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insuficiente gestión curricular en la planificación de sesiones de aprendizaje del área de Matemática en la IEP N°82779. Objetivo General. Objetivos Específicos. Optimizar la gestión curricular en la planificació n de sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la I.E. N° 82779 TayalomaSan Miguel.. Establecer espacios para la autocapacitación, mediante jornadas de reflexión con el fin de fortalecer la práctica docente.. Organizar el trabajo colegiado para realizar la planificación a través de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Ejecutar acciones concernientes al desarrollo de las habilidades. Dimensione s. Monitoreo, acompañami ento y evaluación. Gestión curricular. Convivencia. Alternativa de solución. Acciones. Empoderamie Ejecución de jornadas nto a los de reflexión con los docentes en docentes y directivo estrategias de para promover el planificación y análisis y trabajo autoevaluación de la colaborativo práctica pedagógica. para mejorar o Dinámicas grupales. su desempeño o GIAs sobre temas de docente en el necesidad especifica aula. docente. o Talleres sobre metodologías de enseñanza aprendizaje. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con el fin de planificar oportunamente las sesiones de aprendizaje en el área de matemática de manera pertinente y coherente. oTrabajo colegiado sobre planificación de sesiones de aprendizaje. oTertulias colectivas para construir conocimientos de actualización curricular. o Análisis de SA, identificar la coherencia, pertinencia curricular y diseño. Implementación consensuada de los procesos del MAE para fortalecer las relaciones. Metas. 100% participación de docentes 3 GIAs. 100% de participación docente en GIAs. 2 talleres sobre metodologías.100 % de docentes que mejoran sus metodologías.. 3 jornadas trabajo colegiado. 100% de docentes que planifican pertinentemente. 2 Tertulias pedagógicas. 100% participación docente en tertulias. 2 Análisis SA. 100% docentes planifican S.A. coherentemente.. 3 CIA sobre asesoramiento pedagógico. 100% docentes que. 22.

(23) interpersonales para potenciar el trabajo colaborativo.. interpersonales con la finalidad de ejecutar el trabajo colaborativo. o CIA sobre asesoramiento compartido de deficiencias pedagógicas. o Talleres sobre habilidades interpersonales. Implementación del MAE.. trabajan colaborativamente . 2 talleres Hi, 100% de docentes que desarrollan adecuadamente las HI.. En esta primera matriz se observa la organización de los elementos que de manera gradual nos muestran la ruta de nuestro plan de acción para atender la resolución compartida del problema priorizado y que urge de principal atención, el cual nos lleva a trazarnos como objetivo general a optimizar la gestión en la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, propósito que queremos alcanzar, por cuanto se han establecido caminos más cortos para lograr lo propuesto estos son los objetivos específicos como se muestran en la matriz precedente amparados cada uno de éstos en las dimensiones de monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión curricular y convivencia para ello se ha formulado la alternativa de solución que a la vez se irá implementando a través de la ejecución de acciones previstas mediante actividades específicas trazadas en metas para su desarrollo y cumplimiento e involucrando a los principales actores para dar solución al problema en cuestión. Las acciones consideradas para la alternativa de solución se han propuesto viendo las condiciones tanto internas como externas así como la predisposición de los involucrados en el tema, por tanto es factible la realización de estas acciones viendo el interés y motivación docente por lograr el cambio; cabe la posibilidad de que si no se le hace un seguimiento serio y continuo al plan de acción recaerá en lo rutinario, por ello nos centraremos con mayor compromiso según nuestra dificultad relacionada a la dimensión de gestión curricular, aquí es donde recae nuestra mayor deficiencia de gestión de los aprendizajes acogiendo la tarea de un liderazgo transformador. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos Establecer espacios para la autocapacitación. Acciones organizadas según dimensión Ejecución de jornadas de reflexión con los. Meta. 100% de docentes participan dinámicas.. Responsable s. Director Docentes. Recursos Humanos / materiales Docentes PP.FF.. Cronograma (meses) M A M J X X. J. X X. 23. A.

(24) mediante jornadas de reflexión con el fin de fortalecer la práctica docente.. docentes y directivo para promover el análisis y autoevaluación de la práctica pedagógica.. 100% de participación docente en GIAs.. Director Docentes. 100% de docentes que mejoran sus metodologías.. Director Docentes. Organizar el trabajo colegiado para realizar la planificación a través de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con el fin de planificar oportunamente las sesiones de aprendizaje en el área de matemática de manera pertinente y coherente. Implementación consensuada de los procesos del MAE para fortalecer las relaciones interpersonales con la finalidad de ejecutar el trabajo colaborativo.. 100% de docentes que planifican pertinentemente.. Director Docentes. 100% participación docente tertulias.. Director Docentes. Ejecutar acciones concernientes al desarrollo de las habilidades interpersonales para potenciar el trabajo colaborativo.. en. 100% docentes planifican S.A. coherentemente.. Director Docentes. Tv. Laptop Papelote Plumones Laptop Tv. Pizarra Plumones Papelote plumones Laptop Tv. Papel bond Computadora Copias Lapicero Papelote Plumones Hojas bond Plumones papelote Laptop Tv.. 100% docentes que Director trabajan Docentes colaborativamente.. Papelote Papel bond Plumones. 100% de docentes que desarrollan adecuadamente las HI.. Papelote Hojas bond Plumones Módulo MAE Laptop Pizarra. Director Docentes Director Docentes. X. X. X. X. X. X. X X X. X X. X. X. X. X. X. Esta segunda matriz muestra de que manera nuestra mayor dificultad va ir superándose a través de la organización de las acciones propuestas según dimensión para viabilizar la alternativa de solución y relacionada concretamente con los objetivos específicos que conducirán a dar solución a las causas que origina el problema,. estas acciones se. ejecutarán trazándose metas claras con respecto a actividades específicas que se muestran en esta matriz y que se irán desarrollando de acuerdo a cada acción y el involucramiento total de los actores educativos así como el nombramiento de los responsables que tienen a bien estar al frente de la organización y cumplimiento de las actividades planificadas teniendo en cuenta la necesidad de contar con los recursos necesarios ya sean humanos de apoyo o materiales a utilizar, estos eventos deben estar estructurados de tal manera que se desenvuelvan coherentemente en el tiempo para ello se considera también lo que es el cronograma donde se establece el plazo a realizarse cada una de las actividades presentadas, visionado desde la responsabilidad de la gestión del directivo para el cumplimiento de lo planificado.. 24.

(25) Presupuesto.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Ejecución de jornadas de reflexión con los docentes y directivo para promover el análisis y autoevaluación de la práctica pedagógica.. TV Laptop Cartulina Papel bond Papelote Plumones. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con el fin de planificar oportunamente las sesiones de aprendizaje en el área de matemática de manera pertinente y coherente.. Tv. Laptop Papelote Papel bond Plumones. Colaboración Fundación “Ayuda en Acción”. Laptop Tv. Pizarra Plumones Papelote. Docentes Donaciones APAFA. Implementación consensuada de los procesos del MAE para fortalecer las relaciones interpersonales con la finalidad de ejecutar el trabajo colaborativo.. Costo. PP.FF. Director Docentes. TOTAL. S/. 100.00. 120.00. 90.00. S/. 310.00. El financiamiento de las acciones establecidas en la alternativa de solución se dará a través de las gestiones a realizar para ello se formará comisiones de trabajo y organización para solventar los gastos que ocasionen las actividades a ejecutar y desde la gestión para formalizar las solicitudes o donaciones, considerando también que para la implementación de estas actividades es necesario la parte económica que desde ya se cuenta con el apoyo de los docentes, directivo, padres de familia e instituciones aliadas, como es el caso de la ONG Fundación Ayuda en Acción el cual tiene por objetivo el apoyo incondicional a la educación mediante el convenio existente con nuestra institución educativa y otros aportes solicitadas a otras instancias necesarias si así fuere el caso. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accio nes (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. Periodicida d. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformula r acciones para mejorar nivel de logro. 25.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión A través del desarrollo del diseño del plan de acción planteada para el problema priorizado que lleva por nombre “Insuficiente gestión curricular en la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de Matemática de la IEP N° 82779” se ha podido conocer más a fondo sobre las características y su propia particularidad del contexto de la institución así como la de sus actores educativos, donde se establece la viabilidad de proponer la alternativa de solución y las acciones establecidas atendiendo a los objetivos trazados y dimensiones que son objeto de estudio para dar solución al problema expuesto. Por otro lado se ha ratificado con los docentes y el directivo que se adolece de una planificación clara y pertinente de las sesiones de aprendizaje en la gestión de los aprendizajes, es por ello que se han planteado acciones para revertir esta situación mediante la ejecución de jornadas de reflexión con los docentes para promover la autoevaluación y el análisis de la practica pedagógica, implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con el fin de planificar oportunamente las sesiones de aprendizaje en el área de matemática de manera pertinente y coherente, además la implementación consensada de los procesos del monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer las relaciones interpersonales con la finalidad de ejecutar el trabajo colaborativo. Concluyendo, queda pues en manos del líder pedagógico gestionar el presente estudio buscando e implementando los caminos propuestos para empoderar las competencias pedagógicas de los docentes de tal magnitud que trascienda en los resultados de logros de aprendizaje de los estudiantes, optimizando la gestión curricular en la planificación de las sesiones de aprendizaje en la IEP N°82779.. 27.

(28) Referencias Abad, J. (2010). Siete ideas clave. Escuelas sostenibles en convivencia. Barcelona: Graó.. Batlle, F. (2010). Acompañamiento docente como herramienta de construcción. Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social, 5(8), 102-110.. Castro (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa.. Horizontes. educacionales,. (13-25).. Recuperado. de. www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917573002. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas.. Domingo, J. (2005). Las prácticas de asesoramiento a centros educativos: una revisión del modelo de proceso. Revista Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 17 (13). Recuperado de http://epaa.asu. Edu/epaa/v13n17. Fraquelli, (2007) Reflexiones pedagógicas en la cotidianidad del aula. Quehacer educativo. Revista electrónica del quehacer educativo. Federación uruguaya de Magisterio.. Guerra (1996) La democracia, un estilo de Vida, Cuadernos de Pedagogía, 251, pp. 50-54.. Hargreaves, A. (2008). Leading professional learning communities. End A. Blankstein, P. Houston y R. Cole (Eds.), Sustaining professional learning communities.. Malpica, (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Grao.. Ministerio de Educación Nacional (2008), Evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes. Guía metodológica. Bogotá: MENC. p. 10.. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela.. Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N°649-2016-Minedu.. 28.

(29) Ministerio de Educación (2017). Resolución de Secretaria General N°008-2017-Minedu. Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. Lima Robinson, V. (2008). “The impacto f leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674.. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf. Tedesco, J. (2010). Educación y justicia: el sentido de la educación. Recuperado de http://www.derechos humanos.unlp.edu.ar/asserts/files/documentos/la-educaciónen-el-horizonte-2020.pdf. Vescio, V., Ross, D. y Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education.. Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Montevideo: Ministerio de cultura y deporte.. 29.

(30) Anexos 1. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Fuente: Elaboración propia 2. ÁRBOL DE OBJETIVOS. Fuente: Elaboración propia. 30.