Talleres de seguimiento para la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de educación primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE SEGUIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE EDUCACION PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PETER JORGE LOPEZ ORTEGA Asesor: Moisés Policarpo Zubieta Núñez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 7. Alternativas de solución del problema identificado.. 7. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 8 8. Conclusiones. 12. Referencias. 13. Anexo. 15.

(3) Resumen. El Plan de Acción, aborda dos propósitos. En primera instancia consiste en aplicar los aprendizajes logrados en el periodo de formación ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola: El problema es identificado:. Aplicación inadecuada del proceso didáctico y. pedagógico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Matemática de la Institución Educativa Libertador José de San Martin, nivel primaria, la misma conduce a determinar las alternativas de solución viable, relevante y pertinente. En segunda instancia cumplir las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, donde se va a obtener el título profesional de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión permite por su importancia utilitaria reflexionar sobre el rol de los líderes de corte pedagógico en una nueva escuela que construye las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes, con la participación de la comunidad educativa; las alternativas de solución se diseñaron en el marco del enfoque por procesos..

(4) Introducción. El trabajo de Plan de Acción que en esta oportunidad se presenta propone una alternativa de solución ante el problema priorizado, a partir de análisis de la realidad de la Institución Educativa del contexto sociopolítico y la normatividad vigente del sector educación, en ese sentido, la investigación presenta siguiente estructura: Identificación de la problemática, descripción y formulación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referencias conceptuales y experiencias anteriores, propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción y conclusiones. La descripción y formulación del problema se ha realizado después de haber aplicado, tabulado y analizado el cuestionario personalizado, al resultado obtenido, también se corrobora con el resultado del análisis de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento quedando en evidencia la problemática, que los docentes no manejan los procesos didácticos en su práctica pedagógica en área de matemática nivel primaria. En el marco del enfoque por procesos, se inicia en el proceso estratégico, que moviliza la formulación del Proyecto. Educativo Institucional,. Proyecto. Curricular. Institucional,. Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo en donde se propone los lineamientos de política institucional, los procesos de gestión curricular y la ejecución anual de las diferentes actividades como alternativa de solución. En el proceso operativo se activará, la programación curricular, es decir todo un proceso en relación a la gestión del aprendizaje y esto marcara la salida o el final de la investigación en la que se puede medir los resultados obtenidos. También no podemos dejar de lado los procesos de soporte, como: monitoreo al desempeño del rendimiento y el fortalecimiento de capacidades. A la gestión por procesos estarán respaldados con los aportes conceptuales, como: la ejecución de los talleres de seguimiento, la metodología de la problematización, la visita en aula para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, las comunidades de aprendizaje, los círculos de aprendizaje se concretizará con los círculos de inter aprendizaje, de esta manera se dará solución al problemática planteada.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre: Aplicación inadecuada del proceso didácticos en la Institución Educativa Libertador José de San Martin, nivel primaria.. Contextualización del problema.. La Escuela está ubicada a una altitud de 3620 metros sobre el nivel del mar, en la provincia de Oyon departamento de Lima, región Lima provincias, Cito en la calle Jharlem Nº200, fue creada con R.D. Nº 234 del 15 de agosto de 1964. Atiende a dos niveles primarios y secundarios del programa Jornada Escolar Completa.. El nivel Primaria cuenta con 390 estudiantes, 15 docentes, y en el nivel secundaria con 420 estudiantes, 48 docentes y 8 trabajadores que pertenece al personal administrativo a nivel de la Institución Educativa.. La infraestructura de la Institución Educativa consta de 25 aulas, está construido de material noble, 12 aulas pre fabricadas, 2 aulas de innovación, una sala de tutoría, ambientes para dirección y sub dirección y patios amplios, así mismo cuenta con servicios básicos agua, desagüe, luz, e internet.. Los estudiantes provienen de diversas zonas de Oyon como: Huánuco, Huancavelica, Pasco, Huaraz, Huacho, Lima y Huancayo, y de familias nucleares en su gran mayoría, de un nivel socio económico medio, porque los padres de familia se dedican a labores de la agricultura, minería y ganadería.. En cuanto a los aliados estratégicos la institución educativa cuenta con el centro de salud quien brindara atreves de sus programas de atención de salud a los niños y adolescentes así mismo la municipalidad quien brinda servicio de serenazgo y otros, en cuanto a la policía nacional brinda apoyo dando charlas a los brigadieres y policías escolares y protección a los estudiantes al momento de salida de la institución educativa. 5.

(6) La gestión de la dirección se centra en el enfoque del liderazgo pedagógico, en ese sentido se ejecutan acciones de monitoreo y acompañamiento aplicando la estrategia de visita a aula a los docentes lo cual permite garantizar la mejora de los aprendizajes.. Así mismo se ejercen otros enfoques como el enfoque democrático participativo, donde los actores educativos participan activamente en las diversas actividades de la institución.. Se considera viable porque la institución cuenta con recursos económicos para garantizar los gastos que demandan las actividades de la institución educativa.. Para la priorización del problema se ha tenido en cuenta la técnica de chacana, el cual permitió clasificar el problema en sus cuatro dimensiones como: pedagógico, administrativa comunitaria e institucional, posteriormente se aplicó el árbol de problemas el cual permitió identificar las causas y los efectos del problema para afrontar los acelerados cambios de herramientas y orientaciones pedagógicos.. Convivencia escolar deficiente en la práctica de algunos valores, mayor por centaje de estudiantes en nivel de inicio en el área de matemática, estudiantes con deficiencia en resolver problemas matemáticos y indisciplina escolar entre estudiantes, fuera y dentro de la Institución Educativa.. En caso de no dar solución al problema los estudiantes continuarían con el bajo rendimiento académico y los docentes continuarían trabajando con el método tradicionalista.. Descripción y formulación del problema. La importancia es que los maestros desarrollen los procesos didácticos en su práctica diaria porque ayuda a los estudiantes para logros de aprendizajes para que lo utiliza en su vida diaria. Por tanto, la propuesta es viable por ser parte del trabajo pedagógico diario de los docentes en el aula día, día, para el beneficio de sus estudiantes. Habiendo realizado una encuesta personalizada, a través de una guía de entrevista, las que se aplicaron a los docentes de primaria para determinar la incidencia de la problemática antes descrita, además, se tuvo en cuenta las visitas de aula y el análisis del cuaderno de campo con su respectivo ficha de monitoreo y acompañamiento que corroboran la deficiencia de los maestros en manejar los procesos didácticos durante su desarrollo de clase en los estudiantes en el área de matemática, problema que se opta abordar en el presente Plan de Acción.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Las alternativas de solución planteadas, para hacer frente a la problemática priorizada, están directamente relacionada con la finalidad de lograr la calidad educativa institucional, con el compromiso 4, relacionado a las actividades de monitoreo y acompañamiento docente la comunidad educativa es responsable de gestionar las buenas prácticas de convivencia, en clima armonioso que facilite los aprendizajes, que haga atractiva la escuela, convirtiéndola en la escuela que todos queremos.. Resultados del diagnóstico.. Se ha utilizado la técnica de la entrevista a los quince docentes del nivel primaria, el propósito fue establecer respuestas acerca del proceso didáctico del área de matemática en la utilización de sus sesiones de aprendizaje y las orientaciones del acompañamiento que recibieron por parte del equipo directivo.. La guía de entrevista fue semi estructurada donde se realizaron preguntas a los docentes sobre las fortalezas y dificultades de su práctica diaria en el aula, los docentes ofrecieron respuestas muy subjetivas, imprecisas, estas pueden ser corroboradas también en las fichas de observación aplicada, el cuaderno de campo. De esta manera, se confirmó que se requiere urgentemente reforzar las estrategias metodológicas que aplica el educador.. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión de Gestión Curricular El liderazgo pedagógico será la guía, que moviliza las diferentes acciones en la solución del problema identificado. En primer orden se tendrá en cuenta el enfoque de gestión por procesos, en la cual se activará diferentes procesos, tales como: los procesos estratégicos, operativos y de soporte, al respecto vale tener en cuenta lo que plantea el Ministerio de Educación (2016), donde menciona la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a nivel de la Institución educativa, vale decir, que es parte del trabajo del docente para brindar un trabajo efectivo dentro del aula. Activar a los docentes un conjunto de conocimientos con nuevas herramientas pedagógicas.. Teniendo en cuenta las dimensiones propuestas como alternativas de solución: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y convivencia escolar y las sub dimensiones, como: 7.

(8) Estrategias para utilizar los procesos didácticos, y la auto regulación del comportamiento de los estudiantes en el aula, transitara por el mapa de procesos de manera siguiente: Nuestro objetivo es la formación integral de los educandos, que permita alcanzar las metas de aprendizaje, en tal sentido el Proyecto Educativo Institucional define los lineamientos de política institucional para el cumplimiento de la comunidad educativa, y Plan Anual de Trabajo se programara la ejecución de actividades que favorezcan a tal propósito.. Dimensión: Monitoreo y acompañamiento La programación curricular y las sesiones de aprendizaje serán formuladas teniendo en cuenta nuestro objetivo de promover la resolución de problemas en los estudiantes, a ello debemos sumar el acompañamiento pedagógico para realizar un trabajo participativo y de consenso, finalmente debemos tener en cuenta el monitoreo al desempeño y al rendimiento profesional, como el desarrollo de capacidades a fin de dar a sostenibilidad a las alternativas de solución a nuestra problemática y finalmente realizaremos la evaluación a los estudiantes para medir y evaluar los avances logrados, en función a ello se realizara los reajustes correspondientes al Presente Plan de Acción. Dimensión: Convivencia escolar Las jornadas de reflexión, son apropiadas para resolver conductas disruptivas que presentan algunos estudiantes, las agresiones verbales y físicas son frecuentes en el patio y en ciertos casos a la salida del plantel.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La estrategia de monitoreo , requiere de la visita al aula, en este aspecto se identificó una de las mayores limitaciones , es el factor tiempo, para esta acción se requiere que el directivo aplique sus la ficha de monitoreo, con los criterios relacionados a gestión del tiempo, dominio temático, empleo de materiales educativos adecuados, elaborados de ser posible con los propios estudiantes, con recursos de la comunidad, éstos deben ser de utilidad y de fácil acceso , se registran las evidencias, las conductas observadas. Esto permite identificar necesidades individuales y grupales. Rodríguez (2011) refiere que acompañar al educador, implica brindar un soporte afectivo, técnico pedagógico en aspectos que necesita reforzar.. 8.

(9) Matriz de un Plan de Acción. El Plan de Acción responde al diagnóstico la cual permitió seleccionar el problema, para sustentar con diferente óptica académica y experiencias similares, también se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo, pero sobre todo con el compromiso de toda la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivos para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:. Problema Objetivo General Promover la aplicación de los procesos didácticos en desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Libertador José de San Martin nivel primario. Aplicación inadecuada del proceso didáctico en sesiones de aprendizaje en matemática, Institución Educativa Libertador José de San Martin Nivel Primario Objetivo Dimensiones Alternativa de Acciones Metas Especifico Solución Aplicar los Gestión E1 Talleres de Empoderar el procesos Curricular seguimiento A1 Elaborar el 99% de didácticos en acerca de plan del taller. docentes que las sesiones estrategias A2 consideran de para generar Convocatoria en su sesión aprendizaje la utilización a los de en el área de de los maestros a aprendizaje matemática. procesos través de los procesos didácticos de diversos didácticos y matemática. canales de pedagógicos. comunicación E2 Comunidad profesional de aprendizaje Ejecutar acuerdos de convivencia respetando la opinión del estudiante para lograr una escuela democrática y participativa.. Convivencia Escolar. Aplicar los instrumentos de monitoreo.. Monitoreo, Acompañamiento.. Visita al aula. B1 Jornada de reflexión para elaborar las normas de convivencia. B2 Implementar en el aula las normas de convivencia con participación de los estudiantes C1Elaborar el Plan de monitoreo. C2Elaborar los instrumentos de monitoreo. El 100% de los estudiantes cumplen con las normas de convivencia. Monitorear acompañar al 100% de los docentes.. Fuente: Elaboración Propia. 9.

(10) Matriz de implementación del plan de acción Las acciones propuestas en el Plan de Acción están en relación directa los objetivos específicos, las metas los recursos y materiales, todo esto deben ser aplicadas en un 100% de un determinado tiempo. Objetivos Específicos. OE1 Aplicar estrategias metodológicas de acuerdo a la temática de estudio. Acciones Organizadas según dimensiones A1 Elaborar un plan del taller.. Responsables. Recursos. Empoderar el 99% de docentes que consideran en su sesión de aprendizaje los procesos didácticos y pedagógicos.. Directivos. Humanos/ Materiales Docentes, papelotes, padres de familia, estudiantes, aulas útiles de escritorios.. A2 Convocatoria a los maestros a través de diversos canales de comunicación OE2 Ejecutar acuerdos de convivencia respetando la opinión del estudiante para lograr una escuela democrática y participativa.. B1 Jornada de reflexión para elaborar las normas de convivencia.. C1 Elaborar el Plan de monitoreo. C2 Elaborar los instrumentos de monitoreo. S. ( meses ) O N D. X. X. El 100% de los estudiantes cumplen con las normas de convivencia. directivo. Docentes, papelotes, padres de familia, estudiantes, aulas útiles de escritorios.. B2 Implementar en el aula las normas de convivencia con participación de los estudiantes EO3 Aplicar instrumentos de monitoreo. Cronograma. Meta. Monitorear acompañar al 100% de los docentes.. directivos. Docentes, papelotes, padres de familia, estudiantes, aulas útiles de escritorios.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración Propia. 10.

(11) PRESUPUESTO La viabilizarían de la propuesta y las acciones requiere del financiamiento correspondiente, en este caso la responsabilidad es de la Institución Educativa, con los recursos propios, según el presupuesto adjunto. Acciones. Recursos. A1 Elaborar el plan del taller A2 Convocatoria a los maestros a través de diversos canales de comunicación. Aulas, equipo de cómputo, de audio y útiles de escritorio Aulas, equipo de cómputo, de audio y útiles de escritorio. B1 Jornada de reflexión para elaborar las normas de convivencia. B2 Implementar en el aula las normas de convivencia con participación de los estudiantes C1 Elaborar el Plan de monitoreo.. Aulas, equipo de cómputo, de audio y útiles de escritorio. C2 Elaborar instrumentos monitoreo. Aulas, equipo de cómputo, de audio y útiles de escritorio. los de. Aulas, equipo de cómputo, de audio y útiles de escritorio. Aulas, equipo de cómputo, de audio y útiles de escritorio. Fuente de financiamiento. Costo. Ingreso propio. 100.00. Ingreso propio. Ingreso propio. Ingreso propio. Ingreso propio. Ingreso propio. 100.00. 200.00. 100.00. 100.00. 200.00. TOTAL 800.00 Fuente: Elaboración Propia. 11.

(12) Matriz de monitoreo y evaluación La ejecución del Plan de Acción desde su planificación, y ejecución, está proyectado para medir su impacto, como nivel de logro, las mismas tienen que tener evidencias debidamente documentadas, que debe sustentar los responsables en un determinado momento y tiempo, finalmente debe quedar bien establecido los aportes. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÒN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0-5). A1 Elaborar el plan del taller. 5. A2 Convocatoria a los maestros a través de diversos canales de comunicación. 5. B1 Jornada de reflexión para elaborar las normas de convivencia.. 5. B2 Implementar en el aula las normas de convivencia con participación de los estudiantes. FUENTE DE VERIFICACI ÒN (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de taller de seguimiento, fotos, actas. Registro de asistencia, fotografía, actas. RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DEL LOGRO. REOMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo. Set. Directivo docentes fortalezas.. Evaluación. Equipo directivo. Set Oct. Nov. Dic.. Directivo docentes fortalezas.. Evaluación. Registro de asistencia, acta, ruta de acciones.. Equipo directivo. Set Oct. Nov. Dic.. Evaluación. 5. Registro de asistencia, acta, ruta de acciones.. Equipo directivo. Set Oct. Nov. Dic.. Convivencia armoniosa y democrática en el aula a través del cumplimiento de las normas de convivencia Convivencia armoniosa y democrática en el aula a través del cumplimiento de las normas de convivencia. C1 Elaborar el Plan de monitoreo.. 5. Plan de monitoreo, acta de entrega.. Equipo directivo. Set Oct. Nov. Dic.. Evaluación. C2 Elaborar los instrumentos de monitoreo. 5. Registro de asistencia, acta.. Equipo directivo. Set Oct. Nov. Dic.. Fortalecimiento de capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos. Fortalecimiento de capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos.. Evaluación. Evaluación. Fuente: Elaboración Propia. Conclusiones 12.

(13) La propuesta es trabajar en. tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y. acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, las estrategias propuestas son: taller de seguimiento, visita en aula, comunidad de aprendizaje profesional y éstas se trabajarán en el marco de la gestión por procesos. Dentro de la Estrategia del Taller se desarrollará reuniones pedagógicas, con los docentes de primaria y secundaria, para socializar las estrategias metodológicas, más adecuadas en relación a la temática de estudio. La socialización y aceptación a nivel institucional de los aspectos a evaluar en los instrumentos de monitoreo resultan ser, son más productivos, las vista en aula, tienen como propósito ejecutar el monitoreo, dar énfasis en el acompañamiento, la estrategia de seguimiento será para fortalecer las habilidades profesionales del educador. La comunidad profesional del aprendizaje, como estrategia, ayuda a gestionar la autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula, para el efecto de empleará actividades y la socialización de las experiencias y los resultados a través de los círculos de aprendizaje, de esta manera el líder pedagógico garantizará un ambiente. propicia y. agradable para el desarrollo de los aprendizajes y el trabajo profesional docente.. Referencias. 13.

(14) Ascencio, (2012). Acompañamiento en aula, una estrategia para la mejora pedagógica. Valdivia Chile. Gallo, (2018). Adecuadas conductas entre estudiantes del nivel primario de la I.E 14860 “Divino Corazón de Jesús” - Querocotillo Sullana. Universidad Pontificia Católica del Perú. Lima. Hipp, K & Huffman, J (2010) . Desmitificando comunidades de aprendizaje profesional: Liderazgo escolar en su máxima expresión. Lanham, MD: Rowman &Littlefield. Hord, (1996) El personal de la escuela como cuestionario comunutario de aprendizaje. Austin TX: Laboratorio de Desarrollo Educativa del Suroeste. López, (2013). Pensamiento crítico en el aula. Universidad Autónoma de estado de Morelias. México. Ministerio de Educación (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Ministerio de Educación. Lima Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Ministerio de Educación del Perú. Lima. Monera, (2003). Estrategias de la tertulia en el aula. Madrid España. Ortoz, (2009). Educación infantil, pensamiento, inteligencia, creatividad, competencia, valores, actitudes intelectuales. Hacía una teoría neuropsicológica, para la escuela primaria y pre escolar. Edic. Literal Colombia. Rodríguez, (2011). Funciones y rasgos del Liderazgo Pedagógico en os centros de la enseñanza. Universidad de la Concepción Chile. Torres, (2018). Círculos de interaprendizaje: Una alternativa para la mejora de los resultados en matemática de la I.E. Dos de mayo.. Valente, (2017). Pensamiento crítico – Reflexivo en la enseñanza de la investigación en enfermería. Un desafío para el profesor. Universidad de Murcia. España. Virhuez, (2012). Pensamiento crítico en estudiantes de quinto de secundaria de los colegios de Carmen de la Legua Callao. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación, con mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano USIL – Lima Perú. Zam, (2013). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Universidad de la Concepción. Chile.. 14.

(15) Anexo. Árbol de problema 15.

(16) EFECTO. Estudiantes con deficiencia en la resolución de problemas matemáticos.. Estudiantes con limitada capacidad de razonamiento, análisis, síntesis.. Aplicación inadecuada de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en área de matemática en la Institución Educativa “Libertador José de San Martin” nivel primaria.. Mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de inicio en el área de matemática.. Indisciplina escolar entre estudiantes, fuera y dentro de la I.E. CAUSAS. Desinterés de docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje.. Limitada predisposición de docentes para afrontar los acelerados cambios de herramientas y orientaciones pedagógicas.. Convivencia escolar deficiente en la práctica de algunos valores.. Limitado manejo de información sobre la didáctica matemática.. Fuente: Elaboración Propia. 16.

(17) Estudiantes democráticos y asertivos.. Árbol de Objetivos. Docentes idóneos que generan aprendizajes significativos.. Incrementar el porcentaje de docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la I.E. “Libertador José de San Martin” nivel primario. Estudiantes ubicados en el nivel satisfactorio.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 1. Diseñar sesiones de aprendizaje 2. considerando los procesos 3. Pedagógicos y didácticos para mejorar la resolución de problemas.. Estudiantes que resuelven problemas matemáticos con creatividad.. Desarrollar el acompañamiento y monitoreo a los docentes, con pertinencia, para4. mejorar la práctica pedagógica.. Promover acuerdos de convivencia respetando la opinión del estudiante para lograr una escuela democrática y participativa.. Mejorar el manejo de . información matemática a través de reuniones colegiadas para lograr mejores aprendizajes.. Fuente: Elaboración Propia. 17.

(18) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016).

(19) Matriz de consistencia. Fuente: Elaboración Propia. 19.

(20) Equipo de docentes y directivos de la Institución Educativa.

(21)