Gestión curricular de la comprensión de textos en el nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 17572

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17572 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GIPSO ANTONIO FERNÁNDEZ MARRUFO. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 11. Alternativas de solución del problema planteado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como propósito mejorar la gestión curricular en la competencia comprensión de textos en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 17572, frente a la problemática priorizada con participación de maestras, utilizando como técnica la entrevista y como instrumento guía de entrevista, cuyo resultado demostró que las docentes desconocen los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación. En este contexto la implementación de la propuesta movilizará a la institución educativa hacia la mejora continua con temas puntuales relacionados con la práctica pedagógica. los que se desarrollarán con la implementación del trabajo. colegiado en los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión lectora, como señala (Solé, 1987), estarán presentes estrategias, antes, durante y después del proceso lector; contando con el monitoreo y acompañamiento en la. práctica. pedagógica,. intercambio. de experiencias. para. crear. comunidades. profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos. Con la ejecución de este plan tendríamos convivencia armoniosa, docentes empoderados que realizan un desempeño eficiente en su práctica pedagógica con estudiantes que comprenden lo que leen, logrando competencias y mejora en los aprendizajes en comunicación y en otras áreas..

(4) Introducción La gestión curricular es sin duda un estamento importante para generar resultados eficientes y eficaces en el proceso educativo. El Plan de Acción que proponemos surge en el marco del Programa de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico propiciado por el Ministerio de Educación (Minedu) y la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL). El contexto es la IE. Pública 17572 del caserío Lishinas, ubicado en la zona rural, atiende el nivel primario. con 2 docentes, es una escuela multigrado con una población escolar de. 54 niños y niñas seis a 13 años de edad. La infraestructura es adecuada con tres aulas, un ambiente para dirección, una cocina comedor. El colegio fue creado con Resolución de Creación 00156 del 05 de mayo de 1986.. En el plan de acción se ha considerado la importancia de la gestión escolar que requiere de prácticas que permitan generar condiciones favorables y asegurar el logro de los aprendizajes, por ello el liderazgo directivo es fundamental para concretar, acompañar, comunicar y educar en él y para cambio educativo. La gestión escolar centrada en los aprendizajes, sus enfoques de gestión son un soporte teórico en el proceso de planificación y ejecución de estrategias que focaliza esfuerzos hacia. la. disposición, funcionamiento y prácticas, así como, la sistematización y orientación de acciones que permitan lograr los objetivos trazados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT). Del mismo modo la gestión escolar en la IE permite la reflexión y compromete a la toda comunidad escolar, para que los objetivos sean empoderados y participados por todos, lo que permite tener docentes con el compromiso de conseguir aprendizajes de calidad en todos los estudiantes.. El establecimiento de un programa escolar es vital porque va mejorar la labor colaborativa de los actores educativos donde todos participan de manera responsable para lograr los objetivos planteados, así como, promover cualidades positivas y practicas interpersonales en los integrantes de la familia escolar. La gestión del currículo como parte de gestión educativa implica un conjunto de acciones que el directivo o equipo directivo realiza en la IE., con la participación de los actores educativos con la finalidad para lograr aprendizajes significativos y permanentes en los niños haciendo uso de los medios que posee la escuela, como se señala que la gestión se relaciona a la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficientemente. los recursos que se posee como los. humanos, materiales, de tiempo para lograr las metas o los objetivos establecidos. (Ministerio de Educación, 2017). 4.

(5) Es aquí donde el rol del directivo, destaca su acción como líder pedagógico basado en los aprendizajes, pues se considera que un líder pedagógico juega un papel fundamental en el éxito de la Institución Educativa y que debe evolucionar las formas habituales de ejercer la práctica pedagógica en las aulas. El decreto supremo 004-2013 de la CPM señala que la IE tiene que pasar por una gestión por procesos y es por ello que a partir del año 2017 se debe incorporar una gestión por procesos en todo trabajo educativo que involucre un proceso estratégico, operativo y de soporte.. Frente a ello se ha priorizado el problema: deficiente gestión curricular en la competencia comprensión de textos en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N°17572 del caserío Lishinas. Planteándose como un reto fortalecer la gestión curricular de las docentes para generar mejores condiciones de aprendizajes; una opción de solución es la Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos, con la participación de todos las docentes en un espacio caracterizado por el análisis de. experiencias pedagógicas. y reflexión. además, de. predisposición,. empatía y asertividad para la mejora de la labor académica como se menciona en (Reyes s.f.); la implementación del monitoreo y acompañamiento a las maestras del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica dará respuesta a las dificultades y demandas de las maestras y la Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para analizar estrategias de resolución de conflicto en el aula; teniendo como fortaleza el compromiso, la predisposición de mejorar su práctica pedagógica y la ejecución de actividades y cumplir el encargo social de la comunidad,. como líderes. pedagógicos deben planear, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo (tal como se hace referencia en la tercera dimensión de Vivian Robinson), así también debemos considerar el dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) donde indica que el directivo líder debe orientar los procesos pedagógicos y didácticos para el logro de los aprendizajes.. El informe está estructurado en cuatro apartados: el primero presenta la identificación del problema, el segundo apartado presentó los resultados y el análisis del diagnóstico, en el tercer apartado se presenta alternativas de solución para el problema identificado, en el cuarto apartado se presenta referentes conceptuales y de experiencias anteriores en el cual se desarrolla el marco teórico que fundamenta éste plan de acción, en el quinto apartado la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente se presenta las conclusiones y referencias bibliográficas y los anexos. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre: Deficiente gestión curricular en la competencia comprensión de textos en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 17572 del caserío Lishinas, Pucará.. Contextualización del problema. La IE. N°17572, con Resolución de Creación. 00156 del 05 de mayo de 1986, está. ubicada en la calle Marina Lamadrid Chicoma del caserío de Lishinas considerada como zona rural del distrito de Pucará, provincia de Jaén, jurisdicción de la UGEL Jaén, región natural de ceja de selva. Es una IE. Primaria multigrado y brinda atención a 54 estudiantes por dos profesoras y el Director. Los alumnos provienen de la localidad y de sus alrededores. Con respecto a la infraestructura el centro educativo, cuenta con tres aulas para ambientes educativos, con cocina comedor, un módulo de servicios higiénicos y mobiliario escolar; tiene servicio de agua entubada, de energía eléctrica, de internet.. En la zona, la precipitación pluvial es abundante durante los meses de Diciembre Marzo, con menos intensidad en el periodo de Abril y Noviembre. En la localidad de Lishinas existe el servicio de agua domiciliaria y servicio de alcantarillado. La comunidad presenta hogares disfuncionales, personas no letradas y faltantes de autoridad para acompañarlos a sus hijos en los quehaceres académicos, lo que hace bajo el rendimiento académico de los estudiantes, por otro lado existen expresiones culturales de la región Cañarís, mayoritariamente la población se comunica en quechua, la lectura no es una práctica cultural en la comunidad. Los pobladores viven en estado de pobreza y extrema pobreza, se dedican a la agricultura y en menor proporción a la producción pecuaria y el comercio. En la actualidad es buena la convivencia del sector, con una buena seguridad social; pues cuenta con las Rondas Campesinas.. Hoy en día, debido a la dinámica social que se viene produciendo en el mundo demanda de los directivos cambios los que fortalecen el buen servicio educativo y como resultado mejoras de los aprendizajes de los niños. Un directivo con liderazgo mejora las prácticas de los docentes,. monitoreando adecuadamente se obtiene datos de las. debilidades y fortalezas de la acción pedagógica, para realizar retroalimentación y se monitorea los aprendizajes de los niños. Las maestras realizan formación continua, con 6.

(7) auto capacitaciones y autocapacitaciones, el directivo recibe capacitación en Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que permita desarrollar capacidades de las maestras. para promover una programación de acuerdo a las. características de desarrollo, necesidades e intereses de los alumnos. Descripción y formulación del problema En la IE. 17572 una falencia es el poco interés por la lectura lo que conlleva que el rendimiento escolar sea bajo en todas las áreas, así el problema es deficiente gestión curricular en la competencia comprensión de textos en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 17572 del caserío Lishinas, Pucará. Abordar el problema es indispensable y para ello se cuenta con maestras convencidas de involucrarse para desarrollar acciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes además, se cuenta con Asociación de Padres de Familia (APAFA), Concejo Educativo Institucional (CONEI), Comité de Alimentación Escolar (CAE), autoridades, convenios con Instituciones aliadas como la Posta de Salud de Pucará. Afrontar el problema involucra a toda la comunidad educativa en la medida que se participará en tareas colaborativas y una nueva forma de aprendizaje organizacional valorando las potencialidades de los actores educativos y fundamentalmente los directamente beneficiarios serán los estudiantes.. El problema se ocasiona por las causas siguientes: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos, obtenido en las maestras. la guía de entrevista a. de la IE. aplicada el 7 de junio de 2018 tuvo como finalidad recoger. información relacionada con estrategias y conocimientos de procesos didácticos en comprensión de textos, limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por parte del directivo y agresiones físicas entre estudiantes en el aula. Además, en el análisis documental. de las programaciones curriculares se observa que. no están. diversificadas en su totalidad, los campos temáticos están tomados del Diseño Curricular Nacional (DCN) y no están de acuerdo al contexto.. Los efectos del problema son dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos, prácticas lectoras que no favorecen la lectura voluntaria y dificultad para relacionarse entre pares. De no abordarse el problema los estudiantes no lograran aprendizajes significativos, deficientes relaciones armónicas, la comunidad educativa desmotivada y estudiantes rezagados.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado en la IE. fue la Deficiente gestión curricular en la competencia comprensión de textos en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 17572 del caserío Lishinas, Pucará,. tiene. relación con los Compromiso de gestión. escolar (CGE) 1. Progreso en el año de los aprendizajes de los alumnos de la IE.. Tiene vinculación con el MBDDir con el dominio 1. Gestión de los entornos para mejorar aprendizajes. Con la Competencia 3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.. Con la dimensión de liderazgo pedagógico de Robinson (como se citó en Minedu 2016) el manejo estratégico de recursos, en la IE. tanto humanos como materiales, son la base elemental para lograr un objetivo determinado. Si no se cuenta con recursos, no es factible lograr las metas. Los recursos manejados adecuadamente comprende mantener el. personal de acuerdo a las necesidades. Se trata de prevenir los recursos, su. repartición y uso óptimo sobre todo cuando estos son escasos como en las escuelas del área rural.. En relación con los CGE, con el compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la acción. pedagógica en la IE. Con la finalidad de proponer, consensuar, socializar. experiencias, fortalecer y enriquecer la práctica pedagógica sobre procesos didácticos, además es vital el buen trato y manejo emocional de las docentes y estudiantes. Con el MBDDir con la competencia 6. El directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su escuela a través de la sistematización del acompañamiento a las maestras y la reflexión en equipo con la finalidad. de conseguir las metas de. aprendizaje.. Según Robinson (como se citó en Minedu 2016), es de gran valor que en la vida escolar un directivo líder se involucre en la organización, coordinación y valoración del proceso de enseñanza y el currículo. Esto se especifica en la intervención de elementos fundamentales: (a) la participación continua de análisis y reflexión sobre las prácticas de enseñanza de las docentes para motivar buenos aprendizajes de los alumnos; (b) 8.

(9) participación coordinada de los planes de acción que se llevan a la práctica en la escuela, el análisis y. la revisión del currículo, con tareas específicas para examinar y. optimizar, asegurando el logro de las metas de aprendizaje en el área de comunicación; (c) cerciorarse las interacciones en el interior de una aula, planificando visitas regulares y retroalimentaciones a las docentes fundados en criterios claros sobre el ejercicio de una buena enseñanza; (d) que los directivos y docentes lideres. aseveren que sus. docentes monitorean los resultados del aprendizaje de los escolares de modo coherente y sistemático, registrando sus progresos y ajustando su enseñanza.. Con el MBDDir Dominio 2, Orientaciones de los procesos didácticos que conlleve a obtener buenos aprendizajes; competencia 5. Lidera y promueve una sociedad de aprendizaje con las. maestras de la IE. fundada en la contribución mutua, la formación. continua y la autoevaluación de desempeño. para mejorar el trabajo. pedagógico y. asegurar logros de aprendizajes. Según Robinson (como se citó en Minedu 2016) promover e involucrarse en el aprendizaje de las profesoras y su progreso como profesional, es la dimensión que mayor importancia tiene al interno de una IE. Para ello los. líderes. no sólo promoverán. o apoyarán el aprendizaje profesional formal. (Diplomados, segunda especialidad, etc.) e informal (seminarios, talleres, etc.) de los docentes, si no que se involucren activamente de estos eventos.. Otro aspecto se relaciona con CGE, compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE. La escuela debe ser un espacio donde se conviva y aprenda, un lugar acogedor donde nadie se sienta rezagado. La buena convivencia escolar es factor fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Con la Competencia 2. Promueve y sostiene la contribución a la democracia de los miembros de la IE., las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, promoviendo la convivencia estudiantil fundada en el estímulo, el respeto, la colaboración recíproca y la aceptación de la pluralidad. Robinson (como se citó en Minedu 2016) manifiesta que directivos lideres. positivos ofrecen un contexto propicio que brinde apoyo. Es decir, fomentar un. ambiente favorable para que las maestras se encaminen en el proceso de enseñanza y los alumnos en su aprendizaje. Para ello, es vital reducir las disrupciones en el aula y las presiones externas, y propiciar un ambiente y condiciones para que los miembros de la escuela se sientan seguros, apoyados y reforzados en sus intereses, al interior y fuera de aula de clases.. 9.

(10) Priorizada la problemática de la IE y su relación con el liderazgo pedagógico, el MBDDir, los compromisos y los procesos, los instrumentos utilizados en el diagnóstico fue la guía de entrevista, cuya orientación fue recoger información de lo que opinan la maestras con relación a las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y convivencia escolar, cuyo análisis permitió identificar los vacíos en la gestión directiva. Otro insumo es el análisis documental, en la Evaluación Censal de. Estudiantes ECE, según la evaluación censal 2016 los. resultados de la IE. en 4to. Grado en lectura es 63.2% previo al inicio; Los resultados según las actas de evaluación se confirma algunas deficiencias en los logros en los últimos años. Además, se observó que las programaciones no están diversificadas en su totalidad, en las sesiones de aprendizaje toman los campos temáticos del DCN y no incorporan campos temáticos acordes con el contexto.. Con respecto a la dimensión gestión curricular, en lo que concierne a los procesos didácticos en comprensión de textos, en el ítem ¿Cómo trabaja los procesos didácticos de la comprensión de textos en una sesión de aprendizaje? Se puede deducir que los docentes desconocen los procesos didácticos de antes, durante y después de la lectura, y se limitan a utilizar textos cortos y hacen preguntas de tipo literal. En la pregunta ¿Considera que sus estudiantes están mejorando sus prácticas lectoras? ¿Por qué? Las maestras consideran práctica. lectora. que están en proceso. Se puede inferir que ellas propician la. y se da reforzamiento al estudiante, pero. los alumnos no toman el. interés hacia la lectura. En el ítem ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en la mejora de la comprensión de textos? Las maestras manifestaron que. las estrategias. que utilizan para mejorar la comprensión textos son recrear la lectura, la metacognición, pero no detallan las estrategias en el proceso didáctico del antes. Se puede inferir que no hay secuencia didáctica de las estrategias.. En la dimensión Monitoreo y acompañamiento a los docentes, en el ítem ¿Qué actitudes debe mostrar un docente monitoreado? Las docentes manifestaron que todo docente monitoreado debe estar tranquilo, pensando en buscar las cosas negativas y positivas para mejorar la práctica a través de la reflexión, además declaran que la empatía es muy importante para poder alcanzar una comprensión óptima.. En la. Pregunta: ¿En el acompañamiento, se te brinda asesoría técnica para mejorar el manejo de los procesos didácticos del área de comunicación? ¿Qué sugieres? Las docentes informaron que después de cada visita al aula, al ser monitoreados, se realiza un conversatorio, y se ha llegado a la conclusión que solamente se analiza y reflexiona 10.

(11) sobre lo positivo y negativo del desempeño docente, faltando en el asesoramiento técnico con documentos de los procesos didácticos en comprensión lectora referida al antes, durante y después de la. lectura. En el ítem ¿Consideras que el monitoreo y. acompañamiento contribuye a la mejora de tu desempeño profesional? ¿Por qué? Las maestras manifestaron que el MAE contribuye a la mejora de su desempeño profesional porque el monitor les da alcances sobre el desarrollo de su sesión, es decir busca las fortalezas y debilidades, se analizan y se reflexiona para proponer estrategias pertinentes, con el fin de lograr niveles de lectura adecuados en los educandos.. En la dimensión: Agresiones físicas entre estudiantes en el aula. En el ítem ¿Qué estrategias conoces para mitigar las agresiones físicas entre estudiantes? Las profesoras manifiestan que una estrategia es reflexionar juntamente entre agredido y agresor. Sin embargo se dan agresiones físicas en al IE. En la pregunta: ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I.E.? Las maestras manifiestan que conocen protocolos para los casos de violencia como normas de convivencia, reglamento interno, el buen trato al estudiante, se concluye que las docentes desconocen los protocolos.. De los resultados del diagnóstico se colige que las docentes de la IE. 17572 desconocen los procesos didácticos de la comprensión de textos o confunden con las estrategias de comprensión de textos lo que produce que la acción pedagógica sea deficiente y produzca aprendizajes memorísticos poco útiles para su vida cotidiana. La evaluación censal. muestra que estamos muy debajo del promedio nacional. En. consecuencia, se observa deficiencias en los niveles de aprendizaje de nuestros niños, por esta razón necesitamos formular. un Plan de Acción. de gestión curricular para. revertir estos resultados. Este problema debe abordarse con el profesionalismo de maestras competentes para estar a la altura con los requerimientos que demanda la colectividad y salir del grupo de los rezagados sin proyectos de vida y continuar viviendo en la pobreza económica y social. Resultados del diagnóstico. Respecto a la gestión curricular los docentes presentan dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión de textos. Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes se debe usar los procesos didácticos: Antes,. durante, y después de la. lectura (Aguirre, 2016). 11.

(12) Según Solé, (1987), algunas estrategias estarán presentes antes, durante y después de la lectura. Antes la tarea del docente será motivar a los niños, dotarles de objetivos de. lectura;. actualizar su conocimiento previo, ayudarles a formular. predicciones, fomentar sus interrogantes. Durante, las tareas de lectura compartida: formular predicciones, plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, posibles dudas. aclarar sobre. y resumir las ideas del texto (Palincsar y Brown, 1984) y. lectura. independiente. Después de la lectura elaborar un resumen, identificar ideas principales, y responde preguntas. Respecto al monitoreo y acompañamiento las docentes consideran que es importante conocer las fortalezas y dificultades de la tarea pedagógica, analizar. y. reflexionar para mejorar y brindar un buen servicio educativo. Al respecto, se sostiene que el proceso de monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo permite obtener evidencias basada en diversos criterios e indicadores que ayuda identificar fortalezas y debilidades, a detectar los errores y aciertos del trabajo en aula y que a través de ello se promoverá. un plan de acompañamiento, propiciando confianza y seguridad para un. mejor crecimiento profesional y una práctica pedagógica de calidad lo que beneficiará a los niños de la IE. (Minedu, 2017). En la dimensión convivencia democrática se encontró que las docentes aplican algunas estrategias para solucionar conflictos, se deduce que no es sostenido. El Minedu (2016), propone espacios para que el estudiante analice acciones en su vida escolar, los valores y asumir una posición clara. Los docentes deben propiciar preguntas para que reflexione críticamente sobre su proceder y que puede ser que ha ocasionado una conducta y el impacto en la IE.. En cuanto a los protocolos, se infiere que las docentes desconocen los protocolos. Según el Minedu (2018), los protocolos de atención en la IE deben ser tomados como orientación basado en un enfoque de derechos y con la participación de varios sectores y disciplinas teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la escuela.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema planteado. Al haberse identificado la situación problemática en la IE. 17672 de Lishinas, corresponde emprender su solución, teniendo en cuenta. razones para abordar el problema como:. urgencia, posibilidad de ejecutarla, impacto social en la comunidad, teniendo en cuenta el desempeño actual, a través de ejercicio del liderazgo pedagógico para obtener beneficios que ayuden. a todos los actores educativos de la escuela. principalmente. que los. estudiantes logren aprendizajes significativos para la vida con desarrollo de competencias, para ello se diseñó un plan de acción de manera consensuada con los actores educativos involucrados que permita organizar, orientar e implementar un conjunto de alternativas de solución. y actividades para concretizar los objetivos e. impacto esperado.. Desde el rol de directivo es responsabilidad directa de actuar frente al problema planteado en tal sentido se plantea como alternativas:. a) Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos. Para desarrollarla se propone las siguientes acciones: una reunión de sensibilización con las docentes para analizar sobre los procesos que utilizan para la comprensión de textos; un taller sobre los procesos didácticos de comprensión de textos con la finalidad de conocer los procesos de antes, durante y después del proceso lector y una reunión para evaluar el trabajo colegiado. Estas acciones se lograrán la participación del directivo, las docentes y un capacitador externo. Con ello se obtendrá niveles de comprensión de lectura adecuados.. Desde la gestión escolar de los procesos. el trabajo colegiado. se iniciará con. PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional, PE01.2 formular el PCI; PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular; PS soporte al funcionamiento de la institución educativa, PS02: administrar la infraestructura, los servicio básicos y complementarios, PS02.2 efectuar la implementación de los servicios complementarios; PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PE02. 2 promover alianzas interinstitucionales; PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado; PO04: gestionar los aprendizajes, PO04.1 redactar sesiones de aprendizaje. Minedu (2016) 13.

(14) b) Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de comunicación. para acompañar la práctica pedagógica. Las acciones son jornadas. pedagógicas. para elaborar y socializar el plan de monitoreo y acompañamiento. pedagógico; Realizar el monitoreo y acompañamiento mediante autogestión. Se implementará en Jornadas pedagógicas. para elaborar en forma conjunta el plan de. monitoreo, reajustar el plan y analizar la ficha de monitoreo. El monitoreo se realizará con la estrategia de autogestión donde cada maestra toma nota de las actividades que aún no domina y los indicadores que tiene que satisfacer para darse por logrado Minedu (2017). Análisis-critico reflexivo de los resultados y jornadas de acompañamiento pedagógico.. La implementación del monitoreo y acompañamiento desde la gestión de los procesos de gestión escolar iniciará la ruta en PE01: desarrollar planeamiento institucional, PE01.1 formular el PEI, PE01.3 formular el PAT; PS02: administrar la infraestructura,. los. servicio. básicos. y complementarios,. PS02.2. efectuar. la. implementación de los servicios complementarios; PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, PE03.2 Evaluar los procesos de IE. PE03.4 Rendir cuentas. Minedu (2016). c) Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para resolver los conflictos en el aula. Con el apoyo de un psicólogo se desarrollarán talleres de sensibilización con los actores educativos sobre el manejo de protocolos y estrategias de gestión de conflictos y, un taller de manejo de conflictos en el aula, donde se empoderará de los protocolos y estrategias de solución de conflictos. La alternativa seguirá la vía con los procesos de gestión escolar PE01: desarrollar planeamiento institucional, PE01.1 formular el PEI, PE01.3 formular el PAT, PE01.4 establecer el RI, PS02: administrar la infraestructura, implementación. los de. servicio los. básicos. servicios. y complementarios,. complementarios,. PE02:. PS02.2. efectuar. gestionar. la. relaciones. interinstitucionales y comunitarias, PE02. 2 promover alianzas interinstitucionales; PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos. Minedu (2016). Las alternativas de solución que se plantean en este trabajo están estrechamente ligadas. al trabajo como directivo cuyo objetivo fundamental es. el logro. de. aprendizajes significativos y útiles para la vida de los estudiantes, para ello se planificado 14.

(15) como primera alternativa implementar el trabajo colegiado en los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos esto se logrará realizando los procesos de dirección y liderazgo con la planificación de los instrumentos de gestión escolar como es la planificación del Proyecto Educativo Institucional, gestionando a tiempo las condiciones para el aprendizaje, coordinando para la elaboración de la programación curricular, fortaleciendo el desempeño docente y gestionar para la elaboración de las sesiones de aprendizaje. Minedu (2016). La realización. de la segunda alternativa implementación del monitoreo y. acompañamiento a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica se logrará al realizar los procesos de dirección. con la elaboración de los. instrumentos de gestión el PEI y el PAT ofreciendo servicios de la IE. para fortalecer la labor de las maestras,. consensuando actividades para realizar el acompañamiento. pedagógico además, las actividades serán monitoreadas y. evaluadas y se rendirán. informes a la comunidad educativa. Minedu (2016). La tercera alternativa es la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para conocer estrategias de resolución de conflictos en el aula se plasmará siguiendo la ruta de procesos de gestión. formular el PEI y el PAT,. al establecer el. Reglamento Interno, efectuar la implementación de servicios complementarios, con la gestión de alianzas con la Posta Medica de Pucará para contar con el concurso de un psicólogo para fortalecer el desempeño docente al desarrollar talleres para prevenir y resolver conflictos y promover la convivencia escolar . Minedu (2016). Las alternativas propuestas sirven para dinamizar la práctica pedagógica de los docentes y obtener resultados favorables. Además es importante que los directivos como líderes pedagógicos tengan ascendencia y hagan participes a todos los actores educativos a involucrarse en desarrollar procesos didácticos y promover la convivencia escolar y la participación. El docente continuamente necesita de una formación amplia para desempeñar satisfactoriamente su tarea. Delval, J, s. f.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:. A continuación, detallaremos los referentes teóricos que aportan al desarrollo de las alternativas que se ejecutarán en el Plan de Acción.. Según, Espinosa (2008), define el que los directivos. y docentes de área,. trabajo colegiado como medio fundamental conforman equipos capaces de consensuar,. comunicar sus experiencias exitosas, sus conocimientos, información relevante referente a la tarea pedagógica, exponer sus problemas o dificultades en torno a las metas de la escuela. Según Fierro (como se citó en Cervantes et tal. 2009). el trabajo colegiado es. un proceso mediante el cual un equipo de maestros y el director toman decisiones y definen acciones alrededor de la tarea profesional en la búsqueda de la mejora de la IE. p. 34. Cervantes et tal. (2009) El trabajo colegiado se refleja en el aula, en la dinámica de escuela y propicia desarrollo profesional, es decir, se puede lograr orientar a nuestras escuelas hacia una mayor autonomía, que atienda sus necesidades, para obtener calidad en la educación. El monitoreo es el recojo de información en el aula basado en indicadores que nos permite comprobar la calidad y el logro en cuanto a insumos, procesos y productos esperados (Minedu, 2017). El monitoreo es importante porque proporciona a los docentes situaciones y datos de su práctica pedagógica y saber si están realmente progresando o no en la medida de las expectativas que se espera. (Minedu, 2017). Según Minedu. (2014) el monitoreo y acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua para el docente en servicio, centrada en la escuela.. Según el Minedu (2012), acompañar es un proceso que debe ser organizado y ejecutado de manera frecuente para lograr concientizar a los docentes sobre su práctica pedagógica, permitiendo la reflexión crítica y la autoevaluación del trabajo que vienen desarrollando para una buena toma de decisiones que generen cambios oportunos y significativos que garanticen un trabajo de calidad reflejado en mejores aprendizajes de los estudiantes.. Rodríguez (como se citó en Minedu, 2017), sostiene que el. acompañamiento contribuye al desarrollo de las capacidades de las maestras ofreciendo asistencia técnica, pláticas y fomento de la reflexión de la acción educativa e involucramiento de la vida en la escuela. El acompañamiento pedagógico es una de las 16.

(17) tareas ineludibles de los líderes pedagógicos para empoderar a los docentes en la mejora de sus prácticas pedagógicas, en su desarrollo profesional y personal.. Según Coll citado por Minedu (2017), las comunidades de aprendizaje son un equipo de personas que se involucran activamente en actividades colaborativas para resolver problemas valiéndose de la experiencia y el conocimiento de todos, conjuntamente compartido y distribuido entre todos. Según Rodríguez, (2012) comunidades profesionales de aprendizajes fortalecimiento profesional. las. no solo beneficia a los docentes para el. sino también se beneficiarán los estudiantes porque les. permitirá desarrollar una serie de valores para una buena convivencia. (p. 72). Krichesky y Murillo (2011), afirma que todo equipo de aprendizaje se beneficia en las interrelaciones positivas que da en una IE. Por ello es importante reflexionar la forma de optimizar los contextos de aprendizaje de los niños, confiar en lo docentes, solicitar consejo, asumir compromisos con la dinámica de la Institución Educativa (Molina, 2005). La implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa constituye una poderosa alternativa para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Permitirá a las docentes indagar, proponer y compartir experiencias que permitan fortalecer una buena convivencia. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El problema planteado en la IE. se ha afrontado. en otros contextos y sirven como. referentes para enriquecer las alternativas de solución del plan de acción.. Al respecto en la experiencia exitosa: los proceso didácticos de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes de la Dra. Maritza Feijoó Ramírez (2018), El objetivo fue capacitar a los docentes en procesos didácticos, mediante el trabajo colaborativo, para mejorar los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de primero al sexto de la I.E. N° 037 - República de Holanda, Cruz Blanca- Tumbes 2018. Describe que la gestión del directivo de la IE. requiere de liderazgo pedagógico distribuido o compartido que articule el trabajo del profesor, el clima escolar propicio con la colaboración de las familias y comunidad para tomar decisiones consensuadas en función de objetivos y metas. La práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación con conocimiento idóneo del currículo y. las habilidades profesionales que deben. desarrollar los maestros y los indicadores del nivel de desempeño permite eficiencia y 17.

(18) eficacia de los aprendizajes, el establecimiento de manera participativa y democrática las normas de convivencia basada en valores y principios éticos, permiten una convivencia en cumplimiento a los deberes y derechos de todos los actores de la escuela. La experiencia exitosa titulada “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación del III ciclo de educación primaria básica de la Institución Educativa N° 80790 “Simón Bolívar del distrito de Rázuri provincia de Ascope - La Libertad, cuyo objetivo fue Implementar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento de la Practica Pedagógica para fortalecer el trabajo en el desarrollo de la comprensión de textos escritos que responda a las necesidades y demandas de los maestros de la IE. N°80790 “Simón Bolívar del caserío El Paraíso, distrito de Razuri – La Liberad. Esta experiencia describe que se debe partir de un buen diagnóstico para identificar un problema que afecta un buen logro de aprendizajes de los niños, trabajar en forma colaborativa para el recojo de la información, la reflexión de los docentes sobre su práctica para los cambios de mejora mediante capacitaciones, es importante que los actores educativos participen en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento además el liderazgo pedagógico supone la preparación continua creando una cultura escolar para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. La experiencia exitosa titulada implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes. orientada al desarrollo de. competencias en la IE. N° 11124 “Nuestra señora de la Paz” de Chiclayo de Ana Domínguez Tejada (2018). El objetivo fue fortalecer las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias. Describe que considera la implementación de las comunidades de aprendizaje profesional para mejorar las estrategias didácticas de los docentes de matemáticas y comunicación contribuyendo a fortalecer su práctica y el liderazgo pedagógico a través de un conjunto de estrategias, actividades, recursos, meas y cronograma para lograr los objetivos específicos y por ende alcanzar el objetivo general.. Las experiencias descritas registran que el liderazgo pedagógico distribuido y compartido que articule la práctica docente, la reflexión de la práctica pedagógica es importante, las capacitaciones son importantes para la mejora de la enseñanza, la buena práctica del monitoreo y acompañamiento consensuado y el. clima escolar propicio. permite eficiencia y eficacia en los aprendizajes de los estudiantes. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La implementación del plan de acción nos lleva a tener en cuenta que para ello tenemos que organizar en función de los objetivos, las dimensiones, las alternativas de solución, las acciones a desarrollar, además las metas a lograr.. Problema: Deficiente gestión curricular en la competencia comprensión de textos en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 17572 del caserío Lishinas, Pucará. Objetivo Objetivos Alternativas de Dimensiones Acciones Metas General Específicos solución A. Implementación A1. Reunión de del trabajo sensibilización. colegiado en los A2. Taller sobre Aplicar los docentes del área los procesos 100% de procesos de comunicación didácticos de docentes Gestión didácticos de para el comprensión de desarrollan Curricular comprensión fortalecimiento de textos. los procesos Mejorar la de textos. los procesos A3. Reunión didácticos. gestión didácticos en la para evaluar el curricular en comprensión de trabajo la textos. colegiado. competencia B1. Jornadas comprensión pedagógicas de textos en Ejecutar el B. Implementación para elaborar y 100% de el IV ciclo del monitoreo y del monitoreo y analizar el plan docentes nivel primario acompañamie acompañamiento de monitoreo y monitoreado de la nto en la a los docentes del acompañamient s y Institución práctica MAE área de o pedagógico. acompañado Educativa N° pedagógica de comunicación B2. Realizar el s realizan un 17572 del manera para acompañar monitoreo y trabajo caserío personalizada. la práctica acompañamient colegiado. Lishinas, pedagógica. o mediante Pucará. autogestión. C.Implementación C1. Talleres de de comunidades 100% de sensibilización. Resolver los profesionales de actores C2. Taller de conflictos en el Convivencia aprendizaje para educativos manejo de aula. resolver los participan en conflictos en el conflictos en el los talleres. aula. aula.. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para el desarrollo del trabajo académico es evidente considerar quienes serán los responsables, los recursos que serán necesarios y su cronograma de actividades donde se prevé las fechas a realizarse cada acción.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión A1. Reunión de sensibilizació n.. Aplicar los procesos didácticos de comprensión de textos. A2. Taller sobre los procesos didácticos de comprensión de textos.. A3. Reunión para evaluar el trabajo colegiado.. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto en la práctica pedagógica de manera personalizada .. B1. Jornadas pedagógicas para elaborar y socializar el plan de monitoreo y acompañami ento pedagógico. B2 Realizar el monitoreo y acompañami ento mediante autogestión. C1. Taller de sensibilizaci ón. Resolver los conflictos en el aula.. C2. Taller de manejo de conflictos en el aula.. Meta. 1 GIAs. 1 Talleres. 1 Taller. Responsabl es. •Directivo. • Directivo • Profesional. • Directivo. 2 Jornadas de • Directivo capacitació • Docentes n. Cronograma (meses). Recursos Humanos. Materiales. • Directivo • Docentes. Fotocopias Proyector multimedia. • Directivo • Docentes • Miembro de la comunidad profesional. • Directivo • Docentes. • Directivo • Docentes. DCN Laptop.TV Material impreso Papelotes Cintas Maskingta pe Refrigerio Material impreso. Papelotes Cintas Maskingta pe Laptop.TV Protocolos de MA. Fotocopias de fichas evaluación Cronogram a Cámara digital.. M AM. XX. X. X X. X. 2 Jornadas. • Directivo • Docentes. • Directivo • Docentes • Alumnos. • Directivo • Psicólogos. • Directivo • Docentes • Niños. Papelotes Plumones Proyector Refrigerio. X. 1 Taller. Papelotes Plumones Proyector Cintas Maskingta pe Refrigerio. X. • Directivo • Psicólogos. • Directivo • Docentes. J A. X. Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. 1 Taller. J. X. 20.

(21) Presupuesto Toda actividad de investigación y la implementación. tiene que tener un financiamiento,. por ello se considera los recursos que se necesitarán para la implementación del presente plan.. Acciones. Recurso. Fotocopias Proyector multimedia DCN Laptop.TV A2. Taller sobre los procesos Material impreso didácticos de comprensión de Papelotes textos. Plumones Cintas Maskingtape Refrigerio Material impreso. A3. Reunión para evaluar el Papelotes trabajo colegiado. Cintas Maskingtape Laptop.TV Protocolos de MA. B1. Jornadas pedagógicas Fotocopias de fichas para elaborar y socializar el evaluación plan de monitoreo y Cronograma acompañamiento pedagógico. Cámara digital. B2 Realizar el monitoreo y Plan de monitoreo acompañamiento mediante Fichas de monitoreo autogestión. Cuaderno de campo Papelotes C1. Taller de sensibilización Plumones Proyector Refrigerio Papelotes Plumones C2. Taller de manejo de Proyector conflictos en el aula. Cintas Maskingtape Refrigerio A1. Reunión de sensibilización.. TOTAL. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. Directamente recaudado.. Directamente recaudado.. Directamente recaudado.. Directamente recaudado. Directamente recaudado.. Directamente recaudado.. Costo 10.00 100.00 50.00 20.00 5.00 5.00 12.00 4.00 30.00 2.00 3.00 4.00 10.00 2.00 2.00 20.00 1.00 20.00 5.00 2.00 5.00 2.00 12.00 20.00 30.00 5.00 12.00 50.00 2.00 30.00. 475.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación Toda actividad planificada está sujeto a un seguimiento y evaluación, por lo que, se considera el monitoreo y evaluación a tener en cuenta en el presente trabajo académico. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión. Después de la elaboración del plan de acción en la Gestión Curricular en la Competencia de Comprensión de Textos en el Nivel Primario de la Institución Educativa Pública N° 17572, que permite superar la problemática se concluyó lo siguiente:. Los datos obtenidos del diagnóstico sobre la labor del desempeño pedagógico de las docentes en el aula, se encontró. la deficiencia en la aplicación de los procesos. didácticos en la competencia de comprensión lectora en el área de comunicación, el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, el desconocimiento de los protocolos y estrategias para una convivencia democrática.. Frente a la problemática priorizada en la Institución Educativa se propone aplicar los procesos didácticos de comprensión de textos, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada y resolver los conflictos en el aula para una buena convivencia democrática. Todo ello favorecerá lograr aprendizajes significativos de los estudiantes.. 23.

(24) Referencias Aguirre, T. (2016). Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. Recuperado de https://es.scribd.com/document/331235613/Separata-procesosDidacticos-de-La-Comprension-de-Textos-Escritos Bolívar, M. (2017). Los centros escolares como Comunidades de Aprendizaje. Adaptación, validación del PLCA-R. (Tesis Doctoral). Universidad de Granada. Granada. Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, (13-25). Recuperado de www.redalyc.org/articulo. oa?id=97917573002 Cervantes-Villegas, M.; Castillo Mendoza, D (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión escolar. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Consejo Nacional de la Educación (2007) Programa de Acompañamiento Pedagógico. Parar mejorar aprendizajes en las instituciones educativas de áreas rurales. Currículo Nacional s.f. Cartilla del Currículo Nacional. Delval, J. s. f Ciudadanía y escuela. El aprendizaje de la participación Domínguez, A. (2018). Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la IE. N° 11124 “Nuestra señora de la Paz” de Chiclayo. Espinosa, M. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y dificultades en tres escuelas normales. México: SEP. Feo, R (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. En Tendencias pedagógicas. Vol 10 p. 222 Krichesky y Murillo (2011). Las Comunidades de Aprendizaje. Una estrategia de Mejora para una nueva concepción de Escuela. Madrid, https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/4718/5152 MINEDU (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima MINEDU (2015) Marco del buen desempeño directivo. Lima Minedu (2016). Texto del Módulo 6 Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico Primer fascículo MINEDU ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? Lima 2016 MINEDU R.M. N° 657-2017- Orientaciones Para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en. Instituciones Educativas y Programas Educativos de Educación Básica. Ministerio de Educación (2016) Desarrollo en competencias en ciudadanía y conservación de la salud física y mental. Buenas prácticas docentes. Lima. Ministerio de Educación (2016). Texto del módulo 2 Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 3 Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación. (2006) Cartilla metodológica Convivencia y disciplina escolar democrática. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación. (2018) Protocolos para la atención de la convivencia escolar. Lima. Solé, I. (1997). Estrategias de lectura. 24.

(25) UNESCO (2017). 74 buenas practicas docentes. Experiencia con tecnología en aulas peruanas. Lima. UNESCO. (2008). “Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina”. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf Veramatus, J. (2018). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de comprender textos escritos del área de Comunicación del III ciclo de educación primaria básica de la Institución Educativa N° 80790 “Simón Bolívar del distrito de Rázuri provincia de Ascope - UGEL Ascope-La Libertad (Trabajo académico). Instituto Pedagógico Nacional Monterrico La Libertad, Perú.. 25.

(26) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA IE N°17572-LISHINAS Bajos niveles de comprensión lectora.. Prácticas lectoras que no favorecen la lectura voluntaria.. Dificultad para relacionarse entre pares.. Deficiente gestión curricular en la competencia comprensión de textos en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 17572 del caserío Lishinas, Pucará. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Agresiones físicas entre estudiantes en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA IE N°17572-LISHINAS. Niveles de comprensión lectora adecuados.. Prácticas lectoras que favorecen la lectura voluntaria.. Trabajo colaborativo entre pares.. Mejorar la gestión curricular en la competencia comprensión de textos en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 17572 del caserío Lishinas, Pucará.. Aplicar los procesos didácticos de comprensión de textos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Resolver los conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. CPA. MAE. Trabajo colegiado. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción. Entrevista/Guía de entrevista 1 FASE: Recojo de información Fuente / Informante: Docente Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 2 Instrumento: Entrevista/guía de entrevista. Institución Educativa N° 17572 – Lishinas 1. DIMENSIÓN: Procesos didácticos en comprensión de textos . ¿Cómo trabaja los procesos didácticos de la comprensión de textos en una sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………. . ¿Considera que sus estudiantes están mejorando sus prácticas lectoras? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………. . ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en la mejora de la comprensión de textos? ……………………………………………………………………………………………. 2. DIMENSIÓN: Monitoreo y acompañamiento a los docentes . ¿Qué actitudes debe mostrar un docente monitoreado? ……………………………………………………………………………………………. . ¿En el acompañamiento, se te brinda asesoría técnica para mejorar el manejo de los procesos didácticos del área de comunicación? ¿Qué sugieres? ……………………………………………………………………………………………. . ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de tu desempeño profesional? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………... 1. DIMENSIÓN: Agresiones físicas entre estudiantes en el aula. . ¿Qué estrategia conoces para mitigar las agresiones físicas entre estudiantes? ............................................................................................................................. . ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I.E.? ............................................................................................................................ Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Cuadro de categorización Entrevista – Guía de entrevista 1. DIMENSIÓN: Procesos didácticos en comprensión de textos Pregunta: ¿Cómo trabaja los procesos didácticos de la comprensión de textos en una sesión de aprendizaje? Sub categoría Categoría D1. Trabajo con textos cortos; de completo agrado de mis estudiantes. D2 Los procesos son las actividades que desarrollamos los docentes de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante.. Dificultad para aplicar de los procesos didácticos. Procesos didácticos en comprensión de textos. Pregunta: ¿Considera que sus estudiantes están mejorando sus prácticas lectoras? ¿Por qué? Sub categoría Categoría D1. Considero que estamos en proceso. Pero si Practica lectora Procesos didácticos en estamos mejorando; porque me estoy evocando comprensión de textos en la lectura. D2. Sí, porque cada día se está dando un reforzamiento. Pregunta: ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en la mejora de la comprensión de textos? Sub categoría Categoría D1. Cuando trabajo con textos del interés de mis Estrategias de Procesos didácticos en estudiantes una de las estrategias, es vivenciar la comprensión lectora comprensión de textos lectura al momento de leer, el tono de voz, etc. D2. Las estrategias de la metacognición que les ayuda a comprender, a pensar y tener control sobre su lectura. Antes de la lectura y la vista previa del texto.. Entrevista – Guía de entrevista 2. DIMENSIÓN: Monitoreo y acompañamiento a los docentes Pregunta: ¿Qué actitudes debe mostrar un docente monitoreado? Sub categoría D1. Una actitud de tranquilidad, de confianza con mi Monitoreo tarea. Para luego reflexionar sobre los positivo y lo pedagógico. negativo. D2 El docente es quien debe liderar el camino hacia el aprendizaje. La empatía resultará clave para alcanzar esta comprensión, busca el lado positivo.. Categoría Monitoreo y acompañamiento a los docentes. Pregunta: ¿En el acompañamiento, se te brinda asesoría técnica para mejorar el manejo de los procesos didácticos del área de comunicación? ¿Qué sugieres? Sub categoría Categoría D1. Si cada vez que nos han monitoreado, se nos da alcances para mejorar nuestras sesiones y actitudes en el aula y frente a los estudiantes. D2 Si nos brinda asesoría para mejorar los procesos didácticos. Sugiero que es muy importante para salir adelante.. Acompañamiento pedagógico.. Monitoreo y acompañamiento a los docentes. Pregunta: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de tu desempeño profesional? ¿Por qué? Sub categoría Categoría D1. Por supuesto que sí, porque la persona que nos Acompañamiento monitorea nos ayuda a mejorar, cuando nos da pedagógico. Monitoreo y alcances de como fue el desarrollo de nuestro tema. acompañamiento. 30.

(31) D2. Si contribuye en la mejora de nuestro desempeño profesional porque así lograremos lo mejor.. a los docentes. Entrevista – Guía de entrevista 3. DIMENSIÓN: Agresiones físicas entre estudiantes en el aula. Pregunta: ¿Qué estrategias conoces para mitigar las agresiones físicas entre estudiantes? Sub categoría Categoría D1. La estrategia del afecto: abrazos, palabras de Estrategias para prevenir reflexión la mayoría de niños conflictivos las agresiones físicas. Convivencia escolar necesitan mucho amor y cariño. D2 Dar a conocer las reflexiones frente a la agresión física y verbal en niños de primaria que conlleva al diseño de una propuesta para mitigar la violencia escolar que se presenta actualmente. Pregunta: ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I.E.? Sub categoría Categoría D1. Si existen protocolos: el respeto, las normas Protocolos de resolución de convivencia, el reglamento interno, el buen de conflictos. Convivencia escolar trato al estudiante, las palabras de cortesía, un clima de confianza y sobre todo de afecto. D2 Los protocolos que conozco es acción de las medidas adoptadas por la escuela para atender los casos de violencia escolar y proteger a los estudiantes involucrados.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas Las evidencias fotográficas de recojo de información en la IE. 17572.. El directivo y la maestra durante la entrevista.. Análisis de pedagógica.. documentos. de. Análisis de información de la ECE 2016.. Análisis de las actas de evaluación.. gestión. 32.

(33)