Procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ASUNCION DORIS QUISPE CONZA. Asesor: José Antonio Calderón Ramos. Lima – Perú 2018. 2.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema.. 7. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 24. Conclusión. 31. Referencias. 32. Anexos. 34.

(3) Resumen Esta propuesta de trabajo académico denominado Plan de Acción, es ejecutada con una muestra de 02 docentes de la IIEE, los mismos que presentan dificultades en el proceso de planificación, desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en una SA contextualizada de comunicación específicamente en la lectura, frente a este problema nos planteamos el propósito de “Mejorar la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos, didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación en docentes”. Las técnicas que se utilizó fue la observación de la práctica del profesor y la entrevista a profundidad; el instrumento usado es la guía de entrevista. Para el logro del objetivo general se propone tres objetivos específicos que tienen que ver con la implementación de alternativas de solución como: Establecimiento de GIAS, Implementación de pasantías y Optimizar el trabajo colegiado. Estas son viables y concretas debido a que guardan relación y coherencia, lo que facilita fortalecer las capacidades pedagógicas del maestro y por ende mejorar los resultados y lograr aprendizajes significativos en ellos. En conclusión, por su relevancia se pretende comprometer a los docentes de la IE a superar viejas prácticas de la escuela tradicional y la cultura impositiva que desalienta la curiosidad o el espíritu crítico de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El presente Plan De Acción denominado “Procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación” surge como propuesta dentro de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ejecutada por la Universidad San Ignacio de Loyola, teniendo como escenario la Institución Educativa Primaria Multigrado N° 72691 de la comunidad de Purina del distrito de Tirapata, provincia de Azángaro, región de Puno. Parte de la propuesta es fortalecer adecuadamente a los profesores en la aplicación de los PP y PD en las SA de comunicación, en este aspecto los teóricos como Acuña Damino (2011) sostiene que los GIAs se conceptualizan como una herramienta de acompañamiento y actualización docente, ya que en estos espacios los profesores aprenden enseñando y compartiendo sus experiencias en aula. Referente al trabajo colegiado el MINEDU (2018 – Pag. 14) sostiene e indica que la reunión del Trabajo Colegiado efectivamente es una estrategia que permite orientar y asegurar los objetivos planteados a nivel institucional, mediante el análisis, reflexión, diálogo y compartir experiencias, conocimientos, dificultades y fortalezas vinculadas al desarrollo profesional y formación del profesor. Los temas a desarrollar en esta alternativa de solución deben considerarse tomando en cuenta la posición del directivo y las exigencias de formación de los profesores. Así mismo con respecto a las pasantías señala Cheverriarza, M. P. (2006). La pasantía se entiende como un recurso de aprendizaje, que congrega a participantes de espacios, contextos y culturas profesionales diferentes, que se involucran en la realización de prácticas conjuntas. No es un espacio netamente teórico sino un lugar de análisis, de indagación favoreciendo la relación con nuevas formas de aprender, actuar y que ayudan a repensar la propia realidad profesional. Se tienen también experiencias anteriores como de Mgtr. Rodríguez, L. (2016). “Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015. Cuyo objetivo es “determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (GIAS) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico”. A través de esta experiencia se busca determinar, como influye estas estrategias en el fortalecimiento docente y por ende mejorar sustancialmente el desempeño en aula. Así mismo León Aviña, S. (2011) en su trabajo de investigación “La conformación del trabajo colegiado desde la práctica docente en los profesores de educación secundaria”. Sostiene que los sustentos teóricos, permiten demostrar que estos espacios de aprendizaje, donde los participantes integran a esta nueva forma de trabajo experiencias, conocimientos a compartir en el contexto institucional de secundaria y por 4.

(5) medio del trabajo colaborativo interactúan a nivel de grupo, participan, se identifican y cambian su práctica educativa en la IE. Se requiere que la educación básica sea optima por ende se debe iniciar por relacionar con lo que exige las normas y con lo que ocurre dentro de este espacio educativo, a través del cual se interpretaron sus intereses, motivaciones, preocupaciones y sobre todo las. necesidades que presentan para. cumplir con una lógica normativa y como consecuencia mejorar su práctica educativa. También Reyes, L. (2013). La autora sostiene que la eficacia de las pasantías consiste que los estudiantes encuentran la relación y continuidad entre lo asimilado y las situaciones reales del mundo laboral esa oportunidad de reforzar lo teórico y lo práctico que le permitirá como cimiento para su desempeño en el campo laboral con eficacia y éxito. En tal sentido el propósito del plan de acción es “Mejorar la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos, didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, en los docentes de la IEP. N° 72691-Purina”. La población a quién está dirigida es a 02 docentes que es el total de la muestra. En la fase del diagnóstico la técnica que se utilizó fue la observación de la práctica del profesor, los instrumentos usados fueron las rúbricas de evaluación de desempeño docente, cuaderno de campo y ficha de observación; con los datos obtenidos se realizó la categorización cuyo resultado fue la planificación de sesiones de aprendizaje mediante diversas estrategias de refuerzo sobre conocimientos teóricos de los PP y PD en la SA, formas para considerar las necesidades e intereses de los estudiantes, desarrollar estrategias de como contextualizar las PA, SA. A partir del diagnóstico se plantea realizar establecimiento constante de fortalecimiento de los profesores con el objeto de mejorar la aplicación de los PP y PD en las SA tomando en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos a través de GIAS, trabajos colegiados, las pasantías y las jornadas de reflexión que permitan a los docentes “Fortalecer capacidades en los docentes orientados a la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las SA de comunicación a través de estrategias de acompañamiento”, Brindar a los docentes espacios de reflexión de su práctica pedagógica mediante un monitoreo, acompañamiento y evaluación eficiente y oportuno y “Planificar, desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas respetando los niveles y ritmos de aprendizaje los estudiantes”.. 5.

(6) Con referencia a la organización del presente trabajo académico parte del resumen, introducción, desarrollo el mismo que está estructurado en la identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución y referentes conceptuales, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Así mismo se tiene las conclusiones, las referencias bibliográficas y finalmente los anexos.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre el: Limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje en comunicación en la institución educativa N° 72691. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria de Menores N° 72 691 de Purina, se encuentra ubicado en la comunidad de Purina, distrito de Tirapata, Provincia de Azángaro, Región de Puno, se encuentra al lado derecho de la carretera Ayaviri – Orurillo, está comprendido dentro de los pisos ecológicos la región Suni y Jalca, Su capital de distrito se halla a una altura de 3,880 msnm su clima es frígido y ventoso en todo el distrito. Purina se comunica con la provincia de Melgar, provincia de San Román, con la provincia de Azángaro y con poblaciones importantes de la región Puno mediante una carretera afirmada. La Institución Educativa N° 72691 de Purina limita con las siguientes comunidades: Por el Norte con la comunidad de Purina, por el Sur con la comunidad de Jila Purina, por el Este con la comunidad de Jila Purina y por el Oeste con la comunidad de Purina. Actualmente la IE acoge treinta y siete estudiantes de primero a sexto, con tres docentes incluido el directivo, es una IE multigrado monolingüe, viene funcionando en un terreno propio, donado por las comunidades de Purina y Jila Purina. Cuenta con una infraestructura de material concreto en las cinco aulas incluye AIP, aula de lectura y cuenta también con cuatro ambientes de material rústico (adobe, calamina) que fueron destinados para un ambiente administrativo, cocina, comedor, un almacén para depositar los productos que son entregados por el programa de Qaliwarma. Los servicios que cuenta la institución son: servicios higiénicos con inodoros que funciona a través de un biodigestor donde discurre los residuos de los SSHH; el servicio de agua con la que contamos es de pozo tubular, extraída de con energía eléctrica de pozo; el servicio de energía eléctrica que tenemos es propia, independiente. Cuenta con una sola losa deportiva, lo cual no garantiza el uso adecuado de este espacio de los estudiantes de nuestra institución. La Institución Educativa, no cuenta con seguridad, ya que el cerco perimétrico es de material tapial y de una altura de 1.10 mts. No cuenta con un personal de guardianía.. 7.

(8) Es una Institución que atiende a estudiantes de la modalidad menores del nivel primario los cuales provienen de familias que viven en las comunidades aledañas a la institución educativa como: La comunidad de Jila Purina, Purina y Patacollana, En cuanto al contexto sociocultural, la población de las comunidades cercanas a la IE es de origen quechua y aymara; debido a reubicación de los damnificados producto de inundaciones en sus lugares de origen, la lengua materna de los niños en su mayoría es el quechua y castellano, en un mínimo porcentaje de ellos habla el aymara. Es considerada como una población de extrema pobreza; ya que no cuentan con ingreso económico fijo por la falta de centros y oportunidades de trabajo. Los pobladores y padres de familia de las comunidades cercanas a la IE, se dedican a labores agrícolas y pecuarias, que son sus únicos sustentos económicos. A sí mismo se firmó alianzas estratégicas con el Centro de Salud, Policía Nacional, Municipalidad del distrito quienes participan en la ejecución de talleres con padres de familia, atención integral a estudiantes, docentes y padres de familia. Con respecto al perfil docente se evidencia la poca expectativa de superación profesional y académica. Los estudiantes desde su perspectiva se reconocen que son muy importantes, valoran sus características, usan el lenguaje para comunicar según el contexto y la situación; demuestran inseguridad al momento de expresar, poseen poca practica de valores. Directivo centrado en la gestión administrativa debido al desconocimiento del enfoque transformacional, participativo y liderazgo pedagógico. Con quienes se desarrolla la experiencia. La Institución Educativa cuenta con tres docentes incluye el directivo, actualmente atiende a treinta y siete estudiantes entre niños y niñas de 6 a 13 años de edad en los grados de primero a sexto. La IE atiende a estudiantes de condiciones económicas muy humildes, debido a las labores agrícolas y pecuarias de sus padres que los ocupa el mayor tiempo del día, los estudiantes no cuentan con el apoyo emocional y académico de sus padres lo que incentiva al directivo asumir compromisos de liderazgo pedagógico, con una gestión participativa y en los docentes la mejora de su práctica educativa a través de un trabajo por competencias, capacidades y desempeños según él DCN asegurando la mejora de los aprendizajes y el nivel de logro satisfactorio.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. Los bajos niveles de aprendizaje, por debajo del nivel de logro satisfactorio según resultados de las pruebas ECE 2015, de las actas consolidadas de las demás áreas, los resultados de la evaluación de Línea de Base Regional del área de comunicación de la IEP. N° 72691, no lográndose metas propuestas para la mejora de resultados en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que se requiere rediseñar y reorientar la causa principal es la deficiente planificación de los procesos pedagógicos y didácticos en la sesión de aprendizaje en el área de comunicación por los docentes. (Leithwood, 2009) manifiesta las prácticas docentes en el aula deben ir transformándose bajo una dirección centrada en el aprendizaje. Para la priorización de esta problemática se tuvo que considerar los resultados de la evaluación ECE del área de comunicación lo que indica que El 100% de nuestros estudiantes de 2do grado se encuentran en el nivel de proceso con respecto a los resultados de la Línea de Base Regional en los grados de segundo y cuarto grado son muy desalentadores respectivamente lo que nos ha permitido la identificación del problema “Limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación”. Si no se abordaría este problema tendríamos docentes con prácticas docentes tradicionales, enfocadas en conocimientos y no en desarrollar competencias en los estudiantes y con bajos resultados en el aprendizaje y que reciban una enseñanza impositiva. Desde los resultados del diagnóstico, determinan que existen varios cambios que se deben suscitar para ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las exigencias de la sociedad actual, por ende, en esta propuesta el propósito es potenciar, fortalecer el desempeño docente en aula, de la IEP. N° 72691 – Purina lo que corresponde a una planificación adecuada de los procesos pedagógicos, didácticos, enfoques estrategias y el empoderamiento del currículo Nacional. Así mismo se indica las causas y efectos identificadas del árbol de problemas. “Desconocimiento de los fundamentos teóricos sobre los PP y PD en la planificación de las SA en el área de comunicación” cuyo efecto es la “Inadecuada planificación y ejecución curricular de los PP y PD en una SA”. Ello se evidenció con los bajos resultados de los estudiantes en las pruebas ECE, resultados de las evaluaciones regionales y actas de evaluación consolidadas y el monitoreo de diagnóstico a través de las fichas de monitoreo y el cuaderno de campo. La IE cuenta con habitaciones para docentes lo que permite que los docentes no viajen diariamente, lo que indica que 9.

(10) podemos realizar talleres de fortalecimiento con ellos en horas de la tarde sin perjudicar la calendarización del año escolar. Dificultades en la implementación del MAE teniendo como efecto “Docentes con prácticas rutinarias”. De igual manera esto se evidencia en los resultados de las pruebas ECE, regionales, actas de evaluación consolidadas y en el monitoreo de diagnóstico. Se indica que el directivo cuenta con aula a cargo debido a la característica de la IE es multigrado por ende no contamos con docentes de áreas especiales como para emplear esas horas adicionales para realizar el monitoreo a los docentes, la fortaleza que se tiene es que los docentes no tienen ningún inconveniente en ser monitoreados y acompañados. Desarrollo de sesiones de aprendizaje sin tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, cuyo efecto es “Estudiantes con baja autoestima y desmotivados por aprender, debido a SA. Impositivas y poco participativas de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes”. Ello se evidencia con las observaciones levantadas en el cuaderno de campo La fortaleza es que la IE cuenta con AIP, por lo que los estudiantes demuestran mucho interés y predisposición por aprender de manera dinámica. Para finalizar se indica de continuar con el problema “Limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación” se continuaría con el bajo rendimiento escolar, con la enseñanza impositiva y docentes con poco compromiso de cambio que desarrollan contenidos y un trabajo rutinario e impositivo desde su perspectiva docente. Por lo tanto, la implementación del Plan de Acción es viable porque es una alternativa de mejora y cambio; cuenta a su vez con materiales, recursos, tiempo y herramientas necesarias. Al implementar este trabajo académico se estará logrando resultados alentadores directa e indirectamente en el aprendizaje de nuestros estudiantes.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Una vez hecha el diagnóstico a nivel institucional de la problemática propuesta en el plan de Acción y tomando en cuenta las causas y efectos del árbol de problemas se ha formulado el siguiente problema “Limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizajes del área de comunicación en docentes de la IEP. N° 72691- Purina” Así mismo el problema planteado se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, que tiene como finalidad orientar a la comunidad educativa de manera sostenida la mejora de los aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa, debido a aprendizajes de los estudiantes, deben sostenerse sobre la planificación y desarrollo de los PP, PD, sobre el uso de estrategias que facilitarán el logro de los aprendizajes de los estudiantes; así mismo se relaciona con la competencia 1 del MBDDir “Conduce participativamente la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje”. Porque para hacer uso de los procesos pedagógicos (PP) y didácticos (PD) en el área de comunicación se inicia específicamente por una planificación curricular en las sesiones de aprendizajes. Posición que debe enfocar desde un contexto local para lograr un aprendizaje propuestos, significativos y la mejora de la práctica pedagógica en los profesores. La problemática identificada en la IE, guarda relación con la competencia 5 del MBDDir MINEDU 2014) “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. En este aspecto se contempla el trabajo participativo y colaborativo promoviendo el análisis reflexivo y los compromisos de sobre la base de las evidencias o diagnóstico recogidos durante la práctica pedagógico. Esta problemática tiene relación estrecha con el compromiso cuatro de GE “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica”, con la finalidad de fortalecer las dificultades que presenta el docente a través del acompañamiento, promoviendo una reflexión analítica de su desempeño. También se relaciona con la competencia 2 del MBDDir (MINEDU 2014) Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de 11.

(12) la diversidad. En este sentido la problemática formulada requiere de espacios donde se genere un buen clima institucional y promover el manejo adecuado de estrategias, PP, PD en sesiones de aprendizajes y formas de participación sobre el logro de metas establecidas en los documentos de Gestión Escolar como el PEI, PAT, PCI, RI. Todas estas competencias y compromisos de gestión especificados guardan relación muy estrecha con la primera dimensión establecida por Viviane Robinson (2006): “Establecimiento de metas y expectativas”, lo que se puede interpretar es que, si determinamos la importancia de lograr las metas de manera priorizada al resto de las demandas de la institución educativa, estas metas tienen que ser conocidas y de consenso por toda la comunidad educativa e impregnadas en el quehacer educativo.. Las categorías, planificación de sesiones de aprendizaje, fortalecimiento de capacidades y preparación para el aprendizaje fueron definidas como resultado de las respuestas de los entrevistados. Las conclusiones preliminares a la que se arribaron fueron que la planificación de los procesos pedagógicos y didácticos en la SA ayudan a desarrollar eficientemente estas sesiones y por ende generan aprendizajes significativos en el estudiante. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos dentro de la estructura de la sesión de aprendizaje, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. A diferencia de los procesos pedagógicos los didácticos se trabajan por cada área curricular y se considera dentro del proceso de Gestión y acompañamiento. Para fortalecer estas estrategias es muy necesario que el docente este en constante capacitación para fortalecer sus capacidades pedagógicas para que pueda lograr aprendizajes esperados en los estudiantes, reflexionar sobre su práctica pedagógica y así mejorar la calidad de la educación, utilizando estrategias de enseñanza del área de comunicación acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes. Todo ello ha sido reforzado de acuerdo a las evidencias obtenidas con la técnica entrevista a profundidad y el instrumento la Guía de entrevista, aplicados a los docentes de la IIEE con la expectativa de obtener evidencias para sustentar la problemática planteada.. Resultados del diagnóstico Para realizar la entrevista al docente, estudiante y padres de familia se ha utilizado la técnica de la entrevista a profundidad y el instrumento la Guía de entrevista con el propósito de sistematizar las respuestas de los entrevistados respecto a su práctica pedagógica. El instrumento utilizado fue la ficha de entrevista que ha sido estructurada y en ella se aborda las preguntas formuladas a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la planificación de las SA utilizando los procesos pedagógicos y didácticos, es así 12.

(13) que para esta sistematización tomaremos en cuenta la entrevista al docente siendo la primera pregunta. ¿Cuándo usted planifica su sesión de aprendizaje que procesos pedagógicos y didácticos considera? El docente responde e indica que estos procesos nos ayudan a desarrollar eficientemente las sesiones de aprendizaje y por ende generan aprendizajes significativos en el estudiante y los procesos que desarrollo son Inicio, desarrollo, motivación y cierre. Así mismo de acuerdo a lo que señala las www.lasrutasdelarendizaje. blogspot.pe “Los Procesos Pedagógicos cómo actividades que desarrolla, planifica el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" podemos concluir que los PP y PD son actividades que desarrolla el docente durante su planificación con el objetivo de lograr aprendizajes significativos y estos procesos pedagógicos son recurrentes están durante toda la sesión y los didácticos se trabajan por cada área, con el fin de lograr aprendizajes significativos. En cuanto a la segunda interrogante formulada al docente es la siguiente ¿Usted ha recibido monitoreo y acompañamiento, en los últimos años por el directivo? ¿Te gustaría ser monitoreado y acompañado? El docente indica, que no sido monitoreado ni acompañado, pero indica que sí le gustaría ser monitoreado por que cuenta con su carpeta pedagógica completa por lo que no tiene temor a una visita pedagógica en aula y si me gustaría ser acompañado para aprender y conocer estrategias de enseñanza. Con respecto a ello el Minedu, (2014, p. 50) indica que el monitoreo pedagógico es un proceso ordenado de recojo de análisis de información de los procesos y evidencias pedagógicas para una apropiada toma de decisiones. Sus resultados permiten identificar los logros y debilidades a fin de optimizar los resultados dirigidos a los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo el Minedu, (2014, p. 50) sostiene que el acompañamiento pedagógico es un cúmulo de acciones que realiza el directivo para ofrecer asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente dirigidas para mejorar su práctica pedagógica, buscando con ello cambio de conducta del docente. Lo que se puede concluir es que tanto el monitoreo y acompañamiento se desarrollan de manera conjunta y deben se adecuadas a las necesidades de cada maestro. Si bien es cierto que el acompañamiento cumple un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para efectivizar la práctica docente, el monitoreo busca que el docente pueda mirarse a sí mismo de forma objetiva, a través del acompañamiento el director realiza una explicación de los resultados obtenidos del monitoreo para ser devuelta esta información analizada de forma que el docente pueda. 13.

(14) identificar sus dificultades y fortalezas. Sobre esta base se planifica una serie de acciones para mejorar la enseñanza. Con respecto a la tercera interrogante formulada a los docentes ¿Cuándo usted realiza la planificación de las programaciones y sesiones de aprendizaje, toma en cuenta las necesidades e intereses de sus estudiantes? ¿De qué manera? El docente manifiesta que, al realizar la preparación para el aprendizaje, no está considerando las necesidades e intereses de los estudiantes, debido a que las programaciones y sesiones de aprendizaje desarrolladas las envía el Ministerio y no están contextualizadas de acuerdo a la participación y necesidades e intereses de los estudiantes, solo las emplea como indica el MINEDU. Al respecto (Quincho L., 2014) “Un docente debe conocer y comprender las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral” Lo que podemos concluir que cada estudiante es DIFERENTE, cada uno tiene diversos intereses, condiciones, características de personalidad, estrategias para aprender; por lo que el profesor al realizar la preparación para el aprendizaje debe conocer, entender las características de todos los estudiantes , su contexto y gestionar la participación del estudiante para lograr un aprendizaje significativo Alternativa de solución del problema identificado El problema identificado en este trabajo académico es “Limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje en comunicación”. Para ello se han planteado alternativas de solución con sus respectivas acciones a desarrollar direccionadas a las tres dimensiones: Frente a esta dimensión gestión curricular la causa identificada es la “Desconocimiento de los fundamentos teóricos sobre los PP y PD en la planificación de las SA en el área de comunicación” se ha planteado la siguiente alternativa: Fortalecimiento de las capacidades en la planificación y desarrollo de SA tomando en cuenta los PP y PD a través de los grupos de interaprendizaje en macro grupo a nivel institucional, Frente a la dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación la causa identificada es C2 Dificultades en la implementación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Se indica que el directivo cuenta con aula a cargo debido a la característica de la IE es multigrado por ende no contamos con docentes de áreas especiales como para emplear esas horas adicionales para realizar el monitoreo a los docentes, la fortaleza que se tiene es que los docentes no tienen ningún inconveniente en ser monitoreados y 14.

(15) acompañados. Para ello se ha planteado la alternativa de solución desarrollar un Trabajo Colegiado con el propósito de mejorar el desempeño docente en aula, que promueva la reflexión individual, actualización permanente en referencia a la planificación curricular de SA, Para ejecutar esta alternativa de solución se ha propuesta las siguientes acciones: Jornadas de sensibilización sobre la aplicación de las rúbricas de observación en aula y diálogo reflexivo), aprobación del Plan del MAE (Establecimiento y ejecución de las visitas en aula), sistematizar los resultados obtenidos de las observaciones en aula y elaboración de un cuadro de necesidades de formación individual de los docentes y ejecución del Plan de acompañamiento. En cuanto a la dimensión de convivencia se ha identificado la causa: Desarrollo de sesiones de aprendizaje sin tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, cuya alternativa de solución selecciona es; Implementación de pasantías para establecer positivamente el respeto a las necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje durante la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Se ha planteado esta alternativa con el fin que los docentes a través del intercambio de experiencias con docentes de otra IE puedan fortalecer su desempeño respecto a la planificación y desarrollo de SA contextualizadas donde se evidencien el acompañamiento a los estudiantes según su ritmo, estilo de aprendizaje para una adecuada convivencia escolar y aprendizaje significativo.. Las acciones seleccionadas para ejecutar esta. alternativa son: Identificación de las experiencias demostrativas innovadoras y validadas, formulación, ejecución del plan de trabajo de pasantías y remitir a la IE y UGEL para su aprobación, socialización de las experiencias innovadoras y jornadas de reflexión para promover la convivencia saludable con la planificación y desarrollo de SA contextualizadas para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes. Es sumamente esencial, mirar la perspectiva de enseñanza para buscar mejora, es así que estas alternativas de solución están estrechamente vinculadas con el mapa de procesos y resulta indispensable, relevante para alcanzar los objetivos propuestos a nivel institucional desde el Proceso estratégico: Dirección y liderazgo; Desarrollar planeamiento institucional: Proyecto curricular institucional, plan anual de trabajo, reglamento interno; Gestionar relaciones interinstitucionales como: promover alianzas interinstitucionales. Así mismo se tomará en cuenta los procesos operativos como: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes: Realizar la programación curricular; Fortalecer el desempeño docente con los procesos del nivel uno desarrollar trabajos colegiados, realizar acompañamiento pedagógico; Gestionar los aprendizajes como: desarrollar y elaborar las sesiones de aprendizaje; Gestionar la. 15.

(16) convivencia escolar y la participación: se debe promover la correcta convivencia entre los miembros de la comunidad educativa y además promover la participación de la comunidad educativa. En cuanto al proceso de soporte al funcionamiento de la IE: Administrar recursos como: Monitorear el desempeño y fortalecer capacidades. La vinculación de estas alternativas con el mapa de proceso, permitirá a nuestra gestión escolar tener una visión general de como es y cómo debe ser nuestro trabajo, del establecimiento de metas y expectativas del directivo, docentes, padres de familia y estudiantes. Es importante iniciar como punto de partida el proceso estratégico, porque ahí se establecerá la planificación de todo trabajo, nos posibilitará direccionar nuestro trabajo y permite evaluar nuestra gestión escolar con la finalidad de ver cuanto hemos avanzado y cuanto aún nos falta para reorientarlo tomando en cuenta los documentos de gestión escolar. Las alternativas de solución están direccionadas a la mejora de la práctica pedagógica, con respecto a la planificación y ejecución de sesiones de aprendizajes de acuerdo a las necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; todo ello se logrará con un monitoreo y acompañamiento eficiente y oportuno que permitirá a los docentes una mejora continua y sistemática de su labor en aula. Esto implica la sensibilización y reflexión de los docentes en asumir compromisos de mejora. Tanto las alternativas y las acciones planteadas permitirán resolver el problema sustentado en el trabajo académico de manera efectiva por ser operativas y concretas; guardando una estrecha relación con la práctica pedagógica diaria del docente y por ende íntimamente ligada con la gestión de liderazgo pedagógico del directivo (centrado en el logro de aprendizajes). Al hablar de logro de aprendizajes estamos indicando el desarrollo de SA adecuadas, tomando en cuenta procesos, enfoques, estrategias contextualizadas; a su vez acompañar de manera integral a los estudiantes en su aprendizaje de acuerdo a su estilo, ritmo, necesidades e intereses de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales nacen como sustento a las alternativas de solución de las causas fundamentadas, transformadas en objetivos específicos a lograr a través de alternativas de solución según el contexto institucional y formulados en el presente Plan. 16.

(17) de Acción. Es así que para la primera causa “Desconocimiento de los fundamentos teóricos sobre los PP y PD en la planificación de las SA en el área de comunicación” se plantea como alternativa de solución Fortalecimiento de las capacidades en la planificación y desarrollo de SA tomando en cuenta los PP y PD a través de los grupos de interaprendizaje en macro grupo a nivel institucional. En este sentido, MINEDU, E. (2013). Indica que los GIAs, son aquellos espacios que deben ser empleados por el directivo y los docentes ya sea en horas de receso, horas libres con el fin de abordar temas comunes entre directivos y docentes. A sí mismo Acuña Damiano (2011) sostiene que los GIAs se conceptualizan como una herramienta de acompañamiento y actualización docente, ya que en estos espacios los profesores aprenden enseñando y compartiendo sus experiencias en aula. Estos espacios de interaprendizaje entre docentes son muy beneficiosos ya que fortalecen las relaciones socio afectivas, la creatividad, el aprendizaje y el desempeño docente. Namuche Pinday, (2013). Tomando en cuenta a los autores en referencia sobre los GIAs se deduce que efectivamente son espacios pedagógicos y estrategias de interacción entre profesores donde el aprendizaje es recíproco, fortalece a su vez la convivencia armoniosa del grupo esto implica un empoderamiento de aspectos teóricos de aspectos relevantes y comunes a los participantes, de una transformación del trabajo en aula y de mejora de las practicas rutinarias y tradicionales del profesor; implica también dar solución de manera oportuna y pertinente a las necesidades de aprendizaje del profesor en síntesis el desaprender, el aprender, el reaprender y que favorezca en definitiva la innovación educativa docente a través de esta alternativa de solución. Con referencia a la segunda causa “Dificultades en la implementación del MAE” se determina la siguiente alternativa de solución Optimizar el trabajo colegiado con la finalidad de fortalecer capacidades docentes y establecer el diálogo reflexivo sobre resultados del MAE. MINEDU (2018 – Pag. 14) menciona que la reunión del Trabajo Colegiado efectivamente es una estrategia que permite orientar y asegurar los objetivos planteados a nivel institucional, mediante el análisis, reflexión, diálogo y compartir experiencias, conocimientos, dificultades y fortalezas vinculadas al desarrollo profesional y formación del profesor. Los temas a desarrollar en esta alternativa de solución deben considerarse tomando en cuenta la posición del directivo y las exigencias de formación de los profesores. 17.

(18) A sí mismo Fierro Evans (1998) sostiene que el trabajo colegiado es un sistema de participación y toma de decisiones y definición de actividades entre profesores y el director en la demanda de mejorar a nivel institucional. Ello implica que el trabajo colegiado es una estrategia de acompañamiento que orienta al directivo y docente a reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas relacionadas a la práctica pedagógica en aula. Este espacio de aprendizaje hace que el directivo y docente intercambien experiencias validadas con la finalidad de lograr las metas propuestas como la mejora de la calidad educativa en la IIEE, asegurar los aprendizajes en los estudiantes desarrollando competencias establecidas en él currículo y lograr el fortalecimiento docente. Esta alternativa de solución “Trabajo Colegiado” se ha planteado en respuesta a la dificultad que posee el directivo con aula a cargo de realizar el monitoreo y acompañamiento con docentes de la IE, ello permite un trabajo individual enfocado principalmente al fortalecimiento individual de las dificultades y fortalezas de los docentes en su desenvolvimiento en aula. En relación a la tercera causa Desarrollo de sesiones de aprendizaje sin tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes se ha planteado como alternativa de solución; Implementación de pasantías para establecer positivamente el respeto a las necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje durante la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje Las pasantías son estrategias que se determinan a través de la observación del profesor con dificultades en ese mismo aspecto ya sean estrategias y secuencia didáctica de la SA; es ejecutada por un docente con desempeño óptimo. Durante la observación del participante se sugiere que inicialmente se identifiquen buenas y malas prácticas en la realización del PP y la realización de una estrategia metodológica. Guerrero (2017). La pasantía se entiende como un recurso de aprendizaje, que congrega a participantes de espacios, contextos y culturas profesionales diferentes, que se involucran en la realización de prácticas conjuntas. No es un espacio netamente teórico sino un lugar de análisis, de indagación favoreciendo la relación con nuevas formas de aprender, actuar y que ayudan a repensar la propia realidad profesional. Cheverriarza, M. (2006).. 18.

(19) Considerando los sustentos teóricos de los diversos autores se puede concluir que las pasantías en docentes son estrategias educativas muy importantes que contribuye el fortalecimiento del profesor en su actuación pedagógica en aula, esto consiste en la visita que realiza docentes de una determinada IE a otra de similar característica con el fin de observar detalladamente el actuar del docente fortaleza, durante el desarrollo de la SA a través de la observación. Estos espacios permiten a los docentes analizar, reflexionar para transformar su desempeño docente frente al aprendizaje de los estudiantes. Por ello, dentro del trabajo académico se plantea las pasantías, que desde la gestión se implemente como parte de la dimensión de convivencia, con el fin de que los docentes a través del intercambio de experiencias con docentes de otra IE puedan fortalecer su desempeño; respecto a la planificación y desarrollo de SA contextualizadas donde se evidencien el desarrollo adecuado de las habilidades comunicativas para una adecuada convivencia escolar. En ese aspecto las Pasantías docentes son actividades de capacitación y de formación docente, a sí mismo son actividades de interacción y de construir de manera reflexiva y permanente aspectos pedagógicos de los docentes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Frente a la primera alternativa de solución Fortalecimiento de las capacidades en la planificación y desarrollo de SA tomando en cuenta los PP y PD a través de los grupos de interaprendizaje en macro grupo a nivel institucional, Esta alternativa se planteó con la finalidad de desarrollar los fundamentos teóricos de los PP y PD y la secuencia didáctica de una SA donde se enmarquen estos PP y PD. Para ello se ha visto por conveniente considerar las siguientes experiencias denominadas para fortalecer lo enunciado: Mgtr. Rodríguez, L. (2016). “Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015. Cuyo objetivo es “determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (GIAS) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico”. A través de esta experiencia se busca determinar, como influye estas estrategias en el fortalecimiento docente y por ende mejorar sustancialmente el desempeño en aula. Asociación Solaris Perú (2009). sobre una experiencia exitosa Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente – Reuniones de interaprendizaje. 19.

(20) (RIA). Cuyo objetivo es: “Fortalecer las capacidades institucionales para apoyar con mayor eficiencia la mejora de la calidad de la educación del nivel primario”. En la experiencia indicada se considera con mayor énfasis en la formación docente la incorporación de las estrategias en la práctica docente no resuelve el problema del bajo rendimiento escolar, sino se complementa con un proceso de acompañamiento y asistencia técnica permanente. (Vasquéz, 2010)V “Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos Cooperativos”. Cuyo objetivo es Describir la gestión pedagógica del trabajo docente en grupo. La conclusión a la que llegó la autora del trabajo de investigación es que el liderazgo pedagógico se ve consolidado con el trabajo colaborativo a través de una prolongada generación, cambio de formas de ver y metodologías. El trabajo cooperativo como se argumenta en la Tesis, es el fundamento del liderazgo pedagógico y es de gran trascendencia para el logro de un sistema organizativo, sus utilidades van más allá de arreglo de problemas y su establecimiento requiere de una cultura que a su vez es inventada con la ayuda del liderazgo. Ello estipula condiciones para que los profesores puedan desenvolverse de manera óptima, educarse unos a otros e influir no solo de sus compañeros profesores sino también a los alumnos quiénes perciben a sus maestros como guías pedagógicos de su aprendizaje. Con respecto a la segunda alternativa, Optimizar el trabajo colegiado con la finalidad de fortalecer capacidades docentes y establecer el diálogo reflexivo. sobre. resultados del MAE. se puede indicar que esta alternativa considerada ayuda a fortificar, reforzar de manera significativa el acompañamiento pedagógico al docente de manera individual. Para ello se ha considerado las siguientes experiencias realizadas anteriormente. Cervantes, M. (2009) “El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar” Cuyo objetivo “Describir la gestión pedagógica del trabajo docente en grupo”. Una vez elaborado el trabajo y examinando desde donde procede la propuesta del trabajo colegiado y como podría incidir en una adecuada comunicación entre los docentes de la IE. Si los directores pueden influenciar en la calidad de las IE, son ellos los que propician estos espacios de participación, intervención y que estas reuniones de trabajo colegiado sean modificadas en grupos de aprendizaje de manera colaborativa, 20.

(21) donde el directivo plantee una propuesta distinta, abierta que incidan en la mejora de conocimientos, capacidades de los participantes. León, S. (México, D. F, 2011). “La conformación del trabajo colegiado desde la práctica docente en los profesores de educación secundaria” cuyo objetivo es “Analizar la conformación del trabajo colegiado dentro del Consejo Técnico como parte de la práctica docente en los profesores de educación secundaria. Los sustentos teóricos, permiten demostrar que estos espacios de aprendizaje, donde los participantes integran a esta nueva forma de trabajo experiencias, conocimientos a compartir en el contexto institucional de secundaria y por medio del trabajo colaborativo interactúan a nivel de grupo, participan, se identifican y cambian su práctica educativa en la IE. Se requiere que la educación básica sea optima por ende se debe iniciar por relacionar con lo que exige las normas y con lo que ocurre dentro de este espacio educativo, a través del cual. se. motivaciones, preocupaciones y sobre todo las. interpretaron. sus. intereses,. necesidades que presentan para. cumplir con una lógica normativa y como consecuencia mejorar su práctica educativa. Guerrero, M. (2018) “Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria”. El objetivo es “Alcanzar niveles de logro de aprendizaje satisfactorio en las áreas de matemática y comunicación en la IE Diego Ferré”. Se concluye que esta propuesta de intervención contribuye a fortalecer el liderazgo pedagógico directivo en un proceso que convoca participación activa, consenso y compromiso de la comunidad educativa para resolver la situación problemática con procedimientos comprobados por la ciencia por supuesto dejando de lado las prácticas empíricas de poco impacto. En relación a la alternativa identificada: Implementación de pasantías para establecer positivamente el respeto a las necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje durante la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Para ello se ha considerado las siguientes experiencias: Serrano, M. (Argentina, octubre 2011) “La incidencia de la participación en el sistema de pasantías universitarias en la construcción de la profesionalidad en la Universidad de Buenos Aires y en la Universidad Católica Argentina y en automatización y control industrial y comunicación social en la Universidad Nacional de Quilmes”. Cuyo objetivo es “Conocer la incidencia de la participación en el sistema de pasantías en las 21.

(22) proyecciones que hacen los estudiantes próximos al egreso sobre la futura profesionalidad.” Se concluye, en el caso especial de los estudiantes de las diferentes carreras y universidades estudiadas, permiten concluir que la perspectiva de los estudiantes sobre su futuro profesional, incide el sistema de pasantías y resulta ser muy significativa por que evidencia una construcción colectiva de los estudiantes a punto de recibirse como futuros profesionales donde se consolida la separación entre la práctica y la teoría. Al mismo tiempo, se evidencia los cambios en el mercado del trabajo profesional y la demanda de roles profesionales se vuelven cada vez más difíciles y el surgimiento de nuevos desafíos laborales, desde esta perspectiva los itinerarios de las pasantías que se toman en cuenta por el sistema educativo constituyen la base por la cual los estudiantes construyen su trayectoria profesional. Reyes, L (Guayaquil, marzo 2013) “Pasantías de los estudiantes de la carrera sistemas multimedia facultad de filosofía universidad de Guayaquil y propuesta de reglamentación del sistema de pasantías pagadas”. Cuyo objetivo es “Conocer la influencia que tendrá la Reglamentación del Sistema de Pasantías Pagadas y el aprendizaje en las empresas de los estudiantes del IV nivel, para mejorar el perfil ocupacional y profesional. de. los Licenciados. en. Sistemas. Multimedia. de. la. Universidad de Guayaquil.” La autora concluye que los estudiantes muestran satisfacción en ser partícipes de las pasantías solventadas, lo que facilita mejorar el perfil ocupacional y profesional al poner en práctica los conocimientos adquiridos. La eficacia de las pasantías consiste que los estudiantes encuentran la relación y continuidad entre lo asimilado y las situaciones reales del mundo laboral esa oportunidad de reforzar lo teórico y lo práctico que le permitirá como cimiento para su desempeño en el campo laboral con eficacia y éxito. San Martín, M. (Argentina 2001 – 2002) “El sistema de pasantías en la educación superior ¿Práctica profesional o trabajo en negro?”. Cuyo objetivo es “plantear el rol que le cabe a la educación formal respecto del mundo del trabajo, así como también las posibilidades de aprendizaje laboral al interior de la unidad productiva.” Los resultados del trabajo de campo nos permiten sustentar dos contribuciones en relación al procedimiento de pasantías; en primer término, la mayoría de los estudiantes graduados indican que esta estrategia ha sido beneficiosa para su 22.

(23) formación profesional y su posterior inserción laboral. En segundo lugar, los pasantes se encuentran en un escenario difícil entre el trabajo y la práctica realizada, muchas veces confunden las responsabilidades y funciones que a su vez resultan un factor amenazante. Una posible solución estaría en incorporar en lo normativo y convenios determinados referente a la forma, calificación de las tareas a realizar por los pasantes evitando de esta manera abusos e irregularidades en el presente trabajo de campo.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción. Problema: Limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comunicación en los docentes de la IEP N° 72 691- Purina. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Dimensiones. solución. Fortalecer. Gestión. Establecer. curricular. GIAS. Mejorar. la. Alternativa de. planificación. capacidades. y. los. desarrollo. en. Metas. A1. con. Jornadas. sensibilización. de para. 01 monitoreo de. docentes de la. implementar las GIAS y. diagnóstico al. orientados a la. IE.. las estrategias que en. l 100 % de. procesos. planificación. fortalecer. ella se establecen.. docentes. pedagógicos,. desarrollo de los. desempeño. A2. Establecimiento de. 01 reunión de. didácticos en. procesos. docente. las. trabajo. las sesiones. pedagógicos. y. identificadas durante el. pedagógico. de. didácticos en las. monitoreo de diagnóstico. con. aprendizaje. SA. con aprobación de los. totalidad. del área de. comunicación. comunicación. través. de. A3.. en. estrategias. de. cronograma,. de. los. los. docentes de la. IEP.. docentes. Acciones. y. Para el. de a. docentes.. acompañamiento.. N°. 72691-Purina. Brindar. a. los. docentes. dificultades. Monitoreo,. Optimizar. el. la de. docentes. Establecer. Ejecutar. 03. rutas. reuniones de. metodológicas para la. trabajo GIAS. ejecución de los GIAS.. con. A4.. asistencia del. Elaboración,. la. ejecución y evaluación. 100%. del plan de GIAS.. docentes. B1.. Jornadas. de. de. Realizar. el. acompañamiento. trabajo. sensibilización sobre la. trabajo. de. evaluación de la. colegiado. con. aplicación de las rúbricas. colegiado en. su. práctica docente. la finalidad de. de observación en aula y. un número de. práctica. fortalecer. diálogo reflexivo). 03. pedagógica. capacidades. B2. Aprobación del Plan. con. participación. espacios reflexión. mediante. de. un. docentes. y. del. monitoreo,. establecer. el. (Establecimiento. acompañamiento. diálogo. ejecución de las visitas. y. reflexivo sobre. en aula). evaluación. MAE y. anuales la. del 100 % de docentes.. 24.

(25) eficiente. y. resultados. oportuno.. del. MAE.. Planificar. y. desarrollar. Convivencia. B3.. Sistematizar. los. Ejecutar. resultados obtenidos de. Jornadas. las. reflexión. observaciones. en. de. aula y elaboración de un. en un número. cuadro de necesidades. de 03 anuales. de formación individual. con. de los docentes.. participación. B4. Ejecución del Plan de. del 100 % de. GIAS.. docentes.. Implementación. C1. Identificar de manera. Realizar. de. anticipada. pasantías. pasantías. las. la. 01. sesiones. de. para establecer. instituciones educativas. anuales. aprendizaje. de. positivamente. referentes según. la. acuerdo. a. las. el respeto a las. Los aspectos a observar.. participación. necesidades. e. necesidades,. con. del 100% de. intereses de los. intereses,. C2. Concertar entre las. docentes.. estudiantes.. estilos y ritmos. instituciones educativas. 01 visita en. de aprendizaje. (observada. aula.. durante. la. observadora). planificación. y. ejecución. y. de. C3. Establecer aspectos. las sesiones de. a observar y elaborar la. aprendizaje. guía de observación. C4. Realizar seguimiento a. los. acuerdos. establecidos, asesorando. a. los. docentes durante el proceso de cambio. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsa bles. Recursos Humanos / material es. M. A. M. J. J. A. S. O. N. D. X. Fortalecer capacidades. A1. Jornadas de sensibilización para. 01 reunión. Director. en los docentes. implementar las GIAS y las estrategias. de trabajo. Directivo. orientados a la. que en ella se establecen.. pedagógico la totalidad de. Docentes/. planificación y desarrollo. A2. Establecimiento de las dificultades. docentes.. de los procesos. identificadas durante el monitoreo de. pedagógicos y didácticos. diagnóstico con aprobación de los. 01 monitoreo de. Papelotes. en las SA de. docentes. diagnóstico al l 100 % de. Plumones.. comunicación a través de. A3. Establecer cronograma, rutas. docentes. Director. estrategias de. metodológicas para la ejecución de los. acompañamiento.. GIAS. A4. Elaboración, ejecución y evaluación. Ejecutar 03 reuniones de. Director. del plan de GIAS.. trabajo GIAS con la. Director. Cronograma (meses). Proyector. X. Laptop. X. X. X. asistencia del 100% de docentes Brindar a los docentes. B1. Jornadas de sensibilización sobre la. Ejecutar Jornadas de. Director. X. espacios de reflexión de. aplicación de las rúbricas de observación. reflexión. Directivo. su práctica pedagógica. en aula y diálogo reflexivo). en un número de 01. Docentes/. mediante un monitoreo,. anuales con la. Proyector. acompañamiento y. participación del 100 % de. Laptop. 26.

(27) evaluación eficiente y oportuno.. docentes. B2. Aprobación del Plan del MAE. 01 Reunión de trabajo. (Establecimiento y ejecución de las. pedagógico. Papelotes Director. Plumones.. X. visitas en aula) B3. Sistematizar los resultados obtenidos. Director. de las observaciones en aula y elaboración de un cuadro de necesidades de formación individual de los docentes. B4. Ejecución del Plan de GIAS.. Realizar el trabajo. Director. X. X. X. colegiado en un número de 03 anuales con la participación del 100 % de docentes. Planificar y desarrollar. C1. Identificar de manera anticipada las. 01 reunión pedagógico. Director. sesiones de aprendizaje. instituciones educativas referentes según. Docentes/. de acuerdo a las. los aspectos a observar.. Proyector. necesidades e intereses. C2. Concertar entre las instituciones. de los estudiantes.. educativas (observada y observadora) y. Realizar 01 pasantías. Papelotes. ejecución.. anuales con la. Plumones.. C3. Establecer aspectos a observar y. participación del 100% de. elaborar la guía de observación.. docentes.. C4. Realizar seguimiento a los acuerdos. 01 visita en aula.. Director. Director. Directivo. Laptop. X. X. X. Director. establecidos, asesorando a los docentes durante el proceso de cambio.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Jornadas de sensibilización para implementar las. Humano. GIAS y las estrategias que en ella se establecen.. Materiales. A2. Establecimiento de las dificultades identificadas. Económico. Fuente de financiamiento. Costo. Financiado. 20.00. durante el monitoreo de diagnóstico con aprobación de los docentes A3. Establecer cronograma, rutas metodológicas para la ejecución de los GIAS. A4. Elaboración, ejecución y evaluación del plan de GIAS. B1. Jornadas de sensibilización sobre la aplicación de. Humano. APAFA. las rúbricas de observación en aula y diálogo. Materiales. Ingresos propio. reflexivo). Económico. 100.00. B2. Aprobación del Plan del MAE (Establecimiento y ejecución de las visitas en aula) B3. Sistematizar los resultados obtenidos de las observaciones en aula y elaboración de un cuadro de necesidades de formación individual de los docentes. B4. Ejecución del Plan de GIAS. C1. Identificar de manera anticipada las instituciones. Humano. APAFA. educativas referentes según los aspectos a observar.. Materiales. Ingresos propio. C2. Concertar entre las instituciones educativas. Económico. 100.00. (observada y observadora) y ejecución. C3. Establecer aspectos a observar y elaborar la guía de observación. C4. Realizar seguimiento a los acuerdos establecidos, asesorando a los docentes durante el proceso de cambio.. TOTAL. 220.00. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. Jornadas de sensibilización para implementar. Registro de asistencia. las GIAS y las estrategias que en ella se. Acta de acuerdos. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo. Marzo. Directivo. Abril. Directivo. Abril. Directivo. Mayo a. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. establecen. A2. Establecimiento de las dificultades. Registro de asistencia. identificadas durante el monitoreo de diagnóstico. Acta de acuerdos. con aprobación de los docentes A3. Establecer cronograma, rutas metodológicas. Elaboración del cuadro de. para la ejecución de los GIAS.. cronograma de actividades y rutas de trabajo.. A4. Elaboración, ejecución y evaluación del plan. Plan de Gias. de GIAS.. noviembre. B1. Jornadas de sensibilización sobre la aplicación. Registro de asistencia. de las rúbricas de observación en aula y diálogo. Acta de acuerdos. Directivo. Marzo-abril. Directivo. Abril a. reflexivo) B2. Aprobación del Plan del MAE (Establecimiento. Plan de MAE. y ejecución de las visitas en aula). noviembre. B3. Sistematizar los resultados obtenidos de las. Registro de asistencia. observaciones en aula y elaboración de un cuadro. Acta de acuerdos. Directivo. Abril. de necesidades de formación individual de los docentes.. 29.

(30) B4. Ejecución del Plan de Trabajo del MAE. Registro de asistencia. Directivo. Abril a. Ruta de trabajo. Docentes. noviembre. Directivo. Mayo. Plan de GIAs. C1. Identificar de manera anticipada las. Registro de asistencia. instituciones educativas referentes según los. Docentes. aspectos a observar. C2. Concertar entre las instituciones educativas. Oficio.. Directivo. Mayo a Julio. (observada y observadora) y ejecución.. Acta de acuerdos. C3. Establecer aspectos a observar y elaborar la. Registro de asistencia. Directivo. Junio. C4. Realizar seguimiento a los acuerdos. Acta de acuerdos. Directivo. Junio a Julio. establecidos, asesorando a los docentes. Registro de asistencia. guía de observación.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Conclusión El problema identificado en este trabajo académico como producto del diagnóstico es el “Limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje en comunicación”. La técnica del árbol de problemas posibilita determinar la problemática y ello nos permitirá también observar que los docentes continúan con su práctica rutinaria, tradicional no planificadas, enfocadas en el logro de contenidos, estudiantes con bajos resultados en comprensión de lectura y desmotivados por aprender; finalmente se tiene un limitado Monitoreo y acompañamiento debido a que el directivo cuenta con sección a cargo. Las causas planteadas establecen oportunidades para superar la problemática a través la formulación de metas en tiempo real. Las alternativas de solución establecidas con sus respectivas acciones permitirán que: Los docentes, analicen, reflexionen y optimicen su desempeño a través de las alternativas como: pasantías, GIAS, Jornadas de reflexión, trabajos colegiados, fortaleciendo así en el docente el conocimiento y manejo adecuado de los PP y PD en una sesión de aprendizaje. La formulación de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y ejecución curricular juegan un papel muy importante por ello, es de importancia que el profesor asuma compromisos de cambio en su práctica pedagógica para superar prácticas inculcadas por la escuela tradicional y la cultura autoritaria que desalienta la curiosidad o el espíritu crítico de los estudiantes. El enfoque de procesos, territorial y el mapa de procesos contribuyen a dar orientación y sustento a las actividades propuestas en la solución del problema Las alternativas de solución, del presente trabajo académico cumple con viabilizar nuestra propuesta, pues son accesibles, reales y concretas en búsqueda de las soluciones a cada una de las causas y factores que impiden un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Institución Educativa. La tarea pedagógica del profesor implica un fortalecimiento continuo y en relación a ello el directivo debe ejercer un monitoreo y acompañamiento oportuno y pertinente, con el fin de verificar la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y ejecución curricular. A sí mismo se concluye que el estudiante es diferente, cada uno tiene diversos intereses, condiciones, características de personalidad, estrategias para aprender; por lo que el docente al realizar la planificación curricular debe conocer, entender las características de los estudiantes.. 31.

(32) Referencias Acuña Damiano, N. y. (2011). Autoformación en el Grupo de Interaprendizaje. Lima. Asociación Solaris Perú (Lima – 2009). sobre una experiencia exitosa Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Barraza Laurencia, Guzmán Arturo "El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes en durango" pag. 1 (Fierro Evans, 1998). Carbajal, M. E. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de. CPU-e Revista de Investigación Educativa 7, 5. Cervantes Villegas, Matilde y Castillo Mendo, Dalia. (Jalisco. Octubre 2009) “El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar” Echevarriarza, M.(2006). Las pasantías del docente de ciencias como estrategias de formación y desarrollo profesional. Uruguay. Guerrero Guerrero, Maria Del Rosario. (Lima – 2018) “Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria”. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. León Aviña, S. (2011). La conformación del trabajo colegiado desde la práctiva docente en los profesores de educación secundaria. Luiciana Rodríguez Iparraguirre, Luciana. (PERÚ – 2016). “Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03Lima, 2015 MINEDU. (2013). Jornada De Reflexión "Evaluando Nuestros Resultados para la Mejora de los Aprendizajes". LIma. MINEDU. (2017). Orientaciones para el reforzamiento pedagógico y el plan de competencia lectora. Lima. MINEDU. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formacion en servicio dirigido a docentes de iiee primarias con acompañamiento pedagogico. Lima.. 32.

(33) MINEDU, E. (2013). Fascículo para la gestion de los aprendizajes en las ie. Lima: Navarrete S.A. Namuche Pinday, G. J. (2016). Acompañamiento Pedagógico Multigrado Castellano. Reyes Gallo, Leonor Isabel. (Guayaquil, marzo 2013) “Pasantías de los estudiantes de la carrera sistemas multimedia facultad de filosofía universidad de Guayaquil y propuesta de reglamentación del sistema de pasantías pagadas” San Martín, María Eugenia. (Argentina 2001 – 2002) “El sistema de pasantías en la educación superior ¿Práctica profesional o trabajo en negro?” Serrano, María Alejandra. (Argentina, octubre 2011) “La incidencia de la participación en el sistema de pasantías universitarias en la construcción de la profesionalidad en la Universidad de Buenos Aires y en la Universidad Católica Argentina y en automatización y control industrial y comunicación social en la Universidad Nacional de Quilmes”. Vargas, Delia (Lima-2010) “Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos Cooperativos”. Vasquéz, D. M. (2010). Getión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos Cooperativos. Lima. www.lasrutasdelarendizaje. blogspot.pe .. 33.

(34) Anexos Anexo 1 Árbol de problemas.. Fuente: Elaboración Propia. 34.

(35) Anexo 2 Propuestas o alternativas de solución. (Árbol de objetivos y resultados).. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Fuente: Elaboración Propia. 35.

(36) Anexo 3 Mapeo de procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 36.

(37) Anexo 4 Evidencias fotográficas. Docente entrevistado.. Estudiante entrevistado.. 37.

(38)