Gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos, del área de comunicación en los estudiantes del III y IV ciclo de educación básica de la Institución Educativa Pública N° 82421

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DEL SPRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL III Y IV CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82421 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILLAM ESCALANTE BAZÁN Asesor: Carlos Wilder Alvarado Muñoz Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 11. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes Conceptuales y Experiencias Anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta De Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 18. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. El plan de acción se ha realizado con la participación activa y responsable de los docentes de educación primaria de la Institución Educativa (IE.) N° 82421 del distrito de Oxamarca, provincia de Celendín, Departamento de Cajamarca quienes luego de la aplicación de instrumentos como. las. actas de evaluación y pruebas de la Evaluación Censal de. Estudiantes (ECE) se determinó, de manera consensuada, el problema a atender : La inadecuada gestión de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes del tercer y cuarto ciclo de la IE N°82421 del distrito de Oxamarca, el cual se orienta a propiciar la alternativa de solución que engloba acciones viables y eficientes al contexto y la comunidad educativa. Para su desarrollo y comprensión se ha utilizado técnicas cualitativas como la entrevista, que fue aplicada a docentes de la institución y en segundo lugar cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación (Minedu) y la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. En conclusión, permite reflexionar sobre nuestro rol de líderes pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la calidad educativa..

(4) Introducción. La Institución Educativa N° 82421, está ubicada en el, distrito de Oxamarca, provincia de Celendín, departamento de Cajamarca. Fue creado mediante R.DZ Nº 0808 de fecha 03 de junio de 1976. En la actualidad nuestra IE. cuenta con 11 docentes y un personal de servicio, atendiendo aproximadamente a 187 estudiantes en turno discontinuo de primer a sexto grado. Debo manifestar que el programa de la USIL ha fortalecido mis capacidades sobre el papel del director como líder pedagógico. La participación de los padres y madres de familia no es eficiente para con los compromisos de la IE.; puesto que, la mayoría dedican más su tiempo a sus actividades cotidianas y es muy limitada su participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esta actitud se justifica, pues al ser su situación económica baja, definitivamente no favorece la mejora de los aprendizajes. En cuanto al trabajo pedagógico, en la IE se cuenta con materiales entregados por parte del Minedu, lo que facilita el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Pese a que la mayoría de los docentes trabajan en equipo, existe un deficiente manejo de estrategias en el transcurso de las sesiones de aprendizaje. Esta situación me ha conllevado a plantear la presente propuesta a fin de revertir el problema identificado: Deficiente Gestión de Aprendizaje en la lectura de diversos tipos de textos escritos. La población estudiantil está conformada por niños y niñas. provenientes de. caseríos aledaños. La gran mayoría. proviene de familias dedicadas a la agricultura y la crianza de ganado vacuno en poca escala; la constitución familiar es variante, pues algunos provienen de hogares disfuncionales y otros se encuentran en estado de abandono, viven con los abuelos otros con sus familiares, que poco se interesan por su educación. El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha fortalecido las capacidades directivas para mejorar el trabajo de los docentes, mediante una mejor planificación de las actividades ; la apropiación del Currículo Nacional y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente, ha permitido contribuir a la mejora de la práctica pedagógica; de igual modo al fortalecimiento habilidades interpersonales, los mismo que me han ayudado a manejar los problemas suscitados con relación a la convivencia escolar entre docentes y estudiantes, propiciando así, condiciones favorables para los aprendizajes. El presente trabajo está estructurado en siete apartados. El primero está referido a la descripción del diagnóstico; el segundo, presenta la propuesta de solución al problema identificado; en el tercero, el diseño del plan de acción que se ejecutará a fin de revertir el 4.

(5) problema identificado y que se ha señalado anteriormente; en el cuarto, el resultado de la evaluación; en el quinto, se presenta las conclusiones; en el sexto, se encuentran las referencias que se han consultado y que han servido de soporte científico en el presente trabajo; por último en el séptimo apartado se presenta los Anexos (instrumentos y tomas fotográficas que acredita el trabajo realizado).. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado está referido a la inadecuada gestión de aprendizaje en la competencia: comprende textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del III y IV ciclo de educación Básica de la Institución Educativa N° 82421 del distrito de Oxamarca. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 82421 es una institución del estado que atiende a niñas y niños de nivel primario, pertenece a la UGEL de Celendín; está ubicada en la calle Bartolomé Díaz, distrito de Oxamarca, provincia Celendín, región Cajamarca. El local se encuentra ubicado en el mismo distrito y es de fácil acceso para la comunidad educativa, además colinda con la institución educativa de nivel secundario Oxamarca. Por su ubicación presenta un clima templado o quechua ya que se encuentra a 2837m.s.n.m., cuyo relieve es accidentado con presencia de quebradas de poco caudal acrecentándose en épocas de lluvias. Los pobladores se dedican a las actividades agrícolas para su auto consumo y en poca escala a la cría de ganado vacuno aprovechando la venta de leche que sirve como ingreso económico para sustentar la familia. Existen pocos pobladores que se dedican a la confección de tejidos textiles tradicionales hechos en Callua como frazadas, ponchos, fondos, mantas entre otros. Además, se confeccionan sombreros de paja toquilla elaborados exclusivamente por las mujeres de esta zona; siendo importante estas prácticas para su revalorización en la escuela generando aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. En cuanto a sus tradiciones y costumbres del poblador la festividad más resaltante es la fiesta patronal en honor a San Agustín, se desarrollan una serie de actividades, la institución educativa participa en sus novenas. La infraestructura que presenta la institución es amplia, segura con espacios administrativos y recreativos. Brinda servicios educativos a una población de 187 estudiantes de primero a sexto grado, cuyas características son solidaridad, respetosos, creativos, participativos en las diferentes actividades planificadas en la institución, en una minoría estudiantes tímidos introvertidos mayormente los que vienen de los alrededores. La población estudiantil es atendida por ocho docentes nombrados y dos contratados todos sin estudios de pos grados, con mucho entusiasmos en todas las actividades educativas predispuestos a colaborar por mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero arraigos de un pedagógica tradicional del dictado y copiado, sin considerar los procesos didácticos, enfoque propios de área; por otro lado un directivo. 6.

(7) designado desde el 2015, proactivos, enfocado con una nueva mirada de la gestión centrada en los aprendizajes predispuesto en apoyar, fortalecer a los docentes para la mejorar los aprendizajes, con estudios de pos grado en segunda especialidad, fortalecido nuestras capacidades para dirigir la institución educativa hacia los logros de aprendizaje.. Descripción y formulación del problema.. Partiendo de los hallazgos y análisis de la documentación sobre resultados de la ECE 2015 y 2016, actas y registros oficiales, así como la caracterización de la institución educativa, identificándose varios problemas que produce insatisfacción, carencia o una dificultad que causa malestar en los actores educativos de la escuela, de los cuales se ha definido y priorizado el problema inadecuada gestión de aprendizaje en la competencia: comprende textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del tercer y cuarto ciclo de Educación Básica de la IE. N° 82421 del distrito de Oxamarca-UGEL Celendín , ha sido seleccionado luego de un análisis a través de jornadas de trabajo con la participación de docentes y padres de familia, es importante porque atiende las necesidades y demandas del contexto local en lo que se refiere al desarrollo de la lectura y la comunicación así como el fortalecimiento de la cultura, luego de identificarlo se tuvo en cuenta ciertas condiciones tales como; que sus causas sean manejables a nivel de institución y de la comunidad para confrontarles ,es urgente ya que si los estudiantes no tienen base en la comprensión de textos escritos tendrán dificultad en las demás áreas curriculares; tal problema responde a diferentes causas de las cuales las priorizadas son:. El problema abordado presenta como primera causa lo relacionado con inadecuado Monitoreo y Acompañamiento del directivo a los docentes esta cusa se debe a que el director se dedica a labores administrativas además del poco manejo de estrategias de acompañamiento el cual descuida esta labor a favor de los estudiantes de la institución educativa, por otro lado siendo este un aspecto fundamental dentro de la gestión como líder pedagógico.. La segunda causa, es la deficiente aplicación de los. procesos didácticos de. comprensión de textos escritos, que está relacionado a la dimensión de gestión curricular, y a factores como el desinterés de los maestros en temas didácticos o también en las costumbres de realizar sus sesiones de aprendizaje de manera rutinaria o monótona con el uso de algunas metodologías tradicionales. Además, esta causa está relacionada con procesos de gestión como los de dirección y liderazgo en lo que se refiere al desarrollo del 7.

(8) planeamiento institucional, formulación del Proyecto Curricular Institucional (PCI), ya que es en estos procesos en los que se debe incluir la didáctica en comunicación como propuesta pedagógica. También, con procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar tales como preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes en lo que se refiere a la realización de la programación curricular ya que en este proceso se debe incluir los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en las sesiones programadas.. La tercera causa. recae. en la inadecuada gestión de regulación de los. comportamientos de los estudiantes. por parte de los docentes; esta causa tiene relación. con la dimensión de convivencia, esto está ligado con las formas que los docentes corrige los comportamientos de los estudiantes haciendo uso de mecanismos negativos, para llamar la atención en situaciones incorrectas, por otro lado haciendo uso del castigo físico entre otros ocasionado que los estudiantes se tímidos y no quiera participar por miedo. Como líder pedagógico la aspiración es de la mejora de los aprendizajes, por lo tanto, la solución a éste problema es viable porque existe un buen clima institucional para el trabajo colaborativo en la mayoría de los miembros de la comunidad educativa y con docentes involucradas en mejorar su práctica pedagógica; además el liderazgo pedagógico del director para conducir este proceso de cambio y la motivación. Además, se cuenta con información relevante accesible a las docentes de manera física y virtual.. Por lo tanto es urgente, fortalecer a las docentes en los procesos didácticos de compresión lectora. y desarrollar. actividades de gestionar positivamente los. comportamientos de los estudiantes como base para a mejora de los aprendizajes.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema se relaciona con los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de Vivian Robinson. El problema identificado para el plan de acción es inadecuada gestión de aprendizaje en la competencia: comprende textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del tercer y cuarto ciclo de educación básica de la Institución Educativa N° 82421 del distrito de Oxamarca - UGEL Celendín.. La encuesta realizada a los docentes de la IE, permite darme cuenta que los docentes necesitan continuo y permanente monitoreo y acompañamiento, así como empoderarse de los procesos pedagógicos y didácticos, con el único fin de resolver el problema y engrandecer los aprendizajes de los estudiantes.. Las causas encontradas en el problema seleccionado de la IE. se vinculan con los procesos de gestión curricular, las mismas que detallo a continuación:. Preparar la participación de la comunidad educativa vinculando a la IE. con la familia, con el marco del buen desempeño directivo, dominio uno gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia dos inicia y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basada en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño tres promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje, desempeño cuatro genera un clima escolar basada en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente afrontando y resolviendo las barreras existentes, desempeño seis en la que se promueve la participación y organización de los familiares y de otras instancias para el logro de aprendizajes. Vivian Robinson sostiene en la dimensión cinco que se debe garantizar al estudiante un ambiente seguro y de soporte, con esta dimensión trata el directivo de garantizar un clima adecuado para los aprendizajes rescatando y practicando valores, consensuando normas de convivencia e involucrar a cumplir en bien de la mejora de los aprendizajes.. 9.

(10) La técnica utilizada es la entrevista y el instrumento aplicado para el recojo de la información es la guía de entrevista, se aplicó a los 10 docentes de la institución, con el propósito de recabar información relacionada con las causas en función de las dimensiones de: Gestión Curricular, Acompañamiento, Monitoreo y evaluación docente, además de convivencia. En la dimisión de gestión curricular se plantearon las siguientes preguntas ¿cómo desarrollas las actividades pedagógicas en la competencia comprende textos escritos? ¿Cuándo planificas tienes en cuenta los procesos didácticos de cada una de las competencias del área de comunicación? ¿Como? ¿Las estrategias que utilizas en el desarrollo de las sesiones de compresión lectora, tienes en cuenta los procesos didácticos? ¿Cómo?; de las respuestas se pude identificar la categoría de procesos didácticos y como sub categoría estrategias metodologías, así mismo podemos establecer que todo el docente no tiene la relación correcta entre competencia, capacidades, procesos didácticos y mucho más confunden las estrategias con los procesos didácticos.. En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se plantearon las siguientes interrogantes ¿Crees que el monitoreo es importante e influye en tu formación docentes? ¿Porque? ¿Qué entiendes por acompañamientos docentes? ¿Cómo lo percibes?; ¿Qué estrategias utilizas para mejorar tu práctica docente?; de las respuestas se puede establecer la categoría de acompañamiento y como sub categoría, visita en aula y soporte pedagógico, al mismo tiempo podemos manifestar que los docentes conocen los términos pero confunde su fin, manifestando que se les supervisa. y solo verifica el. cumplimiento de papeles, si logra lo planificado, entre otros términos, no da importancia al acompañamiento tomándolo como espacio para ver lo que fallaron en su sesión y cree que solamente para mejorar su práctica es mediante capacitación. En la dimensión de convivencia se realizó las siguientes interrogantes; ¿Cómo manejas los comportamientos de los estudiantes en su aula? ¿Qué medidas reguladoras utilizas para corregir sus comportamientos? ¿Resultados te ha dado?, de las respuestas podemos establecer la categoría regulación de comportamiento y como sub categoría, acuerdos de convivencia, como también medidas reguladoras; lo docentes manifiestan tener sus acuerdos de convivencia, conocer las medidas reguladoras, pero no dan resultados.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico.. Luego de un análisis minucioso de las respuestas de los docentes podemos concluir: que en la dimensión de gestión curricular: los docentes conocen los procesos didácticos de cada una de las competencias del área de comunicación, pero lo confunden al momento de la planificación, como en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes y en muchos casos no lo tiene en cuenta manifestando que no son necesario conllevándoles a realizar un practica pedagógica tradicional. Con respecto al monitoreo y acompañamiento podemos concluir que los docentes desconocen la finalidad del monitoreo y del acompañamiento, al mismo tiempo confunden el dialogo reflexivo con tal solo una comunicación de crítica y de firmar compromiso a cumplir lo que no se realizó, por otro lado desconocen diferentes estrategias de fortalecimiento de sus habilidades de su formación docente, estas perspectivas de definiciones no concuerdan lo que sostiene el Minedu (2017) cuando dice que el monitoreo es el recojo de información en el terreno de manera objetiva. En tanto el acompañamiento pedagógico es una estrategia que consiste en brindar asistencia técnica, afectiva, emocional y ética para mejorar la práctica pedagógica, el acompañamiento está enfocado en el desarrollo de las capacidades del docente En la dimensión de convivencia, los docentes sigue utilizando mecanismo negativos para regular el comportamiento de los estudiantes dentro y fuera del aula, pero importante manifestar que docentes conocen muy bien sobre acuerdos de convivencia y de medidas reguladoras pero no lo pone en práctica manifestando que no da resultados en comportamiento de los estudiantes; por tal motivo es de gran importancia de potencializar sus estrategias para mejorar la gestión de regulación de los comportamientos.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado. De acuerdo al análisis de los resultados del problema estudiado se propone la siguiente alternativa de solución; gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje, para la gestión de los aprendizajes para lo cual se plantea las siguientes acciones.. Implementación de Grupos de Interaprendizaje (GIA), que mediante esta acción se busca que los docentes mejoren sus estrategias metodologías para la compresión de leer textos escritos, teniendo en cuenta que si los docentes desconocen estrategias sus acciones en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes serán desmotivantes y logros de aprendizajes desalentadores, esta acción se lograra mediante las siguientes actividades; sensibilizar a los docentes la importancia y propósito de conocer estrategias que permita la construcción de aprendizaje en especial en la compresión lee textos escritos, seguimiento de los grupos de interaprendizaje, intercambio de experiencias de estrategias de compresión lectora, al mismo tiempo las sesiones compartidas; en tal sentido se podrá lograr las metas de aprendizaje. A si mismo promover el trabajo colaborativo para compartir diversas estrategias metodologías adecuadas a los procesos didácticos del área. Gestión de un plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente para favorecer la mejora continua en cuanto a la aplicación de estrategias compresión lee textos escritos, lo cual permite que el personal directivo asuma su rol de líder pedagógico y oriente a los docentes en la mejora de su praxis y por ende se mejoren los aprendizajes. Así, el monitoreo y acompañamiento continuo de las prácticas docentes permite orientar y retroalimentar la labor de los docentes en el aula, destacando las buenas prácticas. Para ello, el directivo ha de emplear un lenguaje asertivo, propiciando la escucha activa y la empatía, a fin de dinamizar el diálogo y lograr que el docente sienta que la intención de estas acciones es la mejora continua.. Implementación de un plan innovador que favorezca la aplicación de la disciplina positiva aplicando la justicia restaurativa que permita el manejo de conflictos, en un clima armonioso en el aula basado en el respeto, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. (MINEDU, 2014). Esta alternativa tiene como objetivo lograr un clima adecuado en el aula, lo cual favorece los aprendizajes de los estudiantes.. 12.

(13) Para. cumplir la implementación de cada una de las actividades para el. mejoramiento de las capacidades de los maestros en cuantoa a las estrategias de comprensión lectora se propone las siguientes actividades sensibilización del propósito de mejorar la capacidades docentes conocer e investigar sobre los desarrollo de los niveles de comprensión lectora propuestos por Barret; a partir de jornadas de capacitación docente, talleres de planificación incorporando estrategias lectoras y círculos de intercambio de experiencias , así como la promoción de un soporte socioemocional a los docentes que les permita elevar sus expectativas con sus estudiantes; al respecto, desarrollando como actividades jornadas de reflexión y talleres vivenciales para fortalecer las relaciones interpersonales. Por otro lado, es importante establecer el vínculo a la mejora de la convivencia escolar, puesto que se pretende sensibilizar a los docentes y estudiantes respecto a la importancia de asumir las normas de convivencia como una forma de vida. Para el logro de este objetivo se plantea como actividades: la implementación de un proyecto innovador orientado a la aplicación de la disciplina positiva, así como la promoción de un soporte socioemocional que fortalezca la autoestima de los estudiantes y de esta manera mejoren sus expectativas para perfeccionar sus niveles de comprensión lectora. Finalmente, se considera para cada actividad un responsable, que serán liderados por el directivo, así como recursos con los que cuenta la institución educativa, de acuerdo a un cronograma consensuado con los docentes, el mismo que se deberá incorporarse al Plan Anual de Trabajo de la institución educativa. .. 13.

(14) Referentes Conceptuales y Experiencias Anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. En el documento de Gestión escolar del texto del módulo cuatro, Minedu ( 2005 ), refiere a Fancy Castro donde considera a la gestión curricular como las acciones pertinentes para alcanzar el fin en relación a los aprendizajes, con participación de todos los actores educativos, conviene subrayar que la utilización de los recursos se hará a favor de lograr aprendizajes, es por esto que se necesita reconceptualizar los procesos de enseñanza aprendizaje ya que anteriormente no se tenía presente la propia acción curricular dentro del marco de la gestión educativa. En tal motivo el directivo no solo promueve el aprendizaje, sino que se involucra en el proceso mismo, participando en el aprendizaje y desarrollo profesional del docente, tal como lo señala una de las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson (Minedu, 2016). Los grupos de Interaprendizaje se han creado como una estrategia que permite la formación profesional de los docentes, además son reuniones que se dan a partir del intercambio de experiencia y buenas prácticas docentes generando así espacios de discusión, análisis y reflexión para las mejoras del quehacer pedagógico. Así, por ejemplo, todos los profesores de la institución e incluso el directivo realizan un grupo de interaprendizaje sobre las diferentes experiencias realizadas en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora, estos espacios son favorables ya que permiten la construcción de propuestas pedagógicas (Minedu, 2013). Es a partir de estas acciones donde se promueve la innovación pedagógica y la investigación acción en el aula tal como se considera en el PO03: Fortalecer el desempeño docente, precisándose en el PO03.2 referida al desarrollo de las acciones antes mencionadas (Minedu. DIGEGED, 2016b). En la Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación el directivo cumple un rol importante en cuanto a las acciones que realiza para ayudar a mejorar paulatinamente a sus docentes con respecto a su quehacer pedagógico, sea cual fuere el nivel en el que se encuentra. En contraste con lo anterior, gestionar una institución a favor de los aprendizajes requiere de dos acciones fundamentales, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, complementándose con la evaluación del desempeño docente, tal como lo considera las dimensiones de liderazgo pedagógico (Minedu, 2016a). El monitoreo se encarga de recoger, analizar la información del proceso y productos pedagógicos para una toma de decisiones, este proceso nos permite brindar la respectiva asesoría mediante el desarrollo del enfoque crítico reflexivo con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica. Estos procesos se. 14.

(15) encuentran señalados en el compromiso cuatro de gestión escolar, así como también en el PO03.3 de los procesos de gestión. La Planificación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, es un documento de gestión de la formación en servicio de la institución educativa, que convoca y compromete la participación de los docentes en forma permanente, siendo necesario que la cultura escolar se renueve, se parta de un diagnóstico inicial, conociendo su nivel de desempeño asumiéndolo con un sentido constructivo y reflexivo. El plan permite establecer qué desempeños se quieren fortalecer o desarrollar, cómo y con qué estrategias y recursos se abordará y en qué tiempos, etc., (Minedu, 2017c) La gestión de conviencia se convierte en la unión de las relaciones interpersonales que conforman la vivencia educativa. Es aquella construccion donde las responsabilidades compartiendo con toda la comunidad educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Ana Cecilia Cubas Barrueto, 2007, “Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria”, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. Cubas Barrueto planteó como objetivo principal: identificar las actitudes hacia la lectura de los estudiantes de sexto grado de primaria; teniendo además como otro de sus objetivos: identificar si existe relación entre las actitudes hacia la lectura de los estudiantes y el nivel de comprensión lectora alcanzado. La población a la que se aplicó el instrumento elaborado para la investigación estuvo conformada por 133 alumnos y alumnas que cursaban el sexto grado de primaria de un colegio estatal de Lima Metropolitana. Luego de realizar el análisis de correlación entre las variables, Cubas Barrueto concluyó que la relación entre dichas variables no es significativa; por lo tanto, en la muestra estudiada se evidenció que no existe relación directa entre las actitudes hacia la lectura y el nivel de comprensión lectora alcanzado. (Barrueto, 2007). Gonzalo Rafael Cano Roncagliolo, Mary Claux Alfaro Pando, 2009, “Cuestionario sobre motivación lectora en una experiencia de plan lector”, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. Cuyo principal objetivo fue adaptar un cuestionario referido a la motivación lectora, el mismo que se aplicó en dos colegios en los que se aplica un programa de promoción de la lectura, denominado plan lector. La población estuvo conformada por dos colegios, uno de varones y otro de mujeres, quienes cursaban el noveno, décimo y undécimo grado escolar, participando un total de 162 estudiantes seleccionados de manera no probabilística. En esta investigación se concluyó que la versión traducida al castellano del MQR 2004 fueron positivos, toda vez que se logró un instrumento válido y confiable 15.

(16) para medir la motivación lectora; este instrumento fue adaptado teniendo en cuenta la adecuación lingüística de los ítems según la cultura y edad de los participantes. (Cano R & Alfaro P, 2009). Vegas, A. (2015). En su tesis de maestría denominada: Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a docentes (caso: estatal U.E. Fundación 5 de julio). Universidad de Carabobo. República Bolivariana de Venezuela. Esta tesis tuvo como objetivo generar estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en educación básica dirigido a docentes de la Escuela Estatal, mediante la ejecución de una propuesta basada en la construcción de argumentos teóricos ante las estrategias para comprensión de lectura en el ejercicio profesional de la docencia. En la cual, se llegó a la conclusión que los docentes de educación básica en las U.E. 5 de julio del Municipio libertador poco utilizan las estrategias, se evidencia la ausencia de técnicas y métodos que caracterizan un trabajo pedagógico de calidad con la intención de lograr los objetivos de una jornada diaria de trabajo y que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.. 16.

(17) Propuesta De Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz tiene como finalidad relacionar la problemática abordada con el objetivo general cómo con los específicos, en función de las dimensiones y las acciones a realizar para mejorar la problemática a partir de la alternativa planteada; cual nos permitirá tener un panorama como se relaciona todos los términos en función de cumplir la meta establecida para dar solución a. la problemática abordada para la mejora de la gestión de los. aprendizajes.. Problema Inadecuada gestión de aprendizaje en la Competencia: comprende diversos tipos de textos escritos, del área de comunicación de los estudiantes del III y IV ciclo de educación Básica de la Institución Educativa N° 82421 del distrito de Oxamarca.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos compresión de Gestión Curricular Promover una textos para la mejora adecuada de los aprendizajes gestión de aprendizaje en la Competencia comprende textos escritos, del Mejorar el monitoreo área de y acompañamiento comunicación de practica de los docentes, mediante estudiantes y un plan acorde para Monitoreo del III y IV mejorar el desarrollo Acompañamiento ciclo de de las sesiones educación aprendizaje Básica de la I.E 82421Oxamarca Mejorar la gestión de la regulación de comportamiento mediante los Convivencia acuerdos de convivencia. Alternativas de solución. Acciones. Metas. 100% docentes Trabajo colegiado participan en el sobre procesos trabajo colegiado. didácticos de comprensión de textos escritos . Grupos de interaprendizaje , para el intercambio de experiencias de estrategias de comprensión de textos escritos Formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para una gestión de los aprendizajes. 100% docentes que participan en los grupos de interaprendizaje.. Elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y 100% de evaluación. docentes monitoreados y Herramientas del acompañados en monitoreo y sus las sesiones de formas. comprensión de textos escritos. Realizar acciones de monitoreo de manera permanente.. Plan de innovador, que impulse incursión de mecanismos positivos para los comportamientos de los estudiantes. 100% de padres y docentes participantes el plan innovador.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente tiene como finalidad relacionar las acciones de alternativa de solución por cada dimensión un objetivo específico además la meta que se aspira lograr, teniendo en cuenta los responsable, los recurso a utilizar y el tiempo a realizar. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Recursos Responsables. Trabajo colegiado sobre 100% docentes procesos didácticos de Docentes que participan comprensión de textos equipo en los grupos escritos . directivo de Fortalecer las interaprendizaje capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos compresión de Grupos de interaprendizaje , 100% docentes textos para la para el intercambio de Docentes participan en el equipo mejora de los experiencias de estrategias trabajo de comprensión de textos directivo aprendizajes colegiado escritos Mejorar el Elaborar el plan de monitoreo y monitoreo, acompañamiento acompañamiento y evaluación. de practica docentes, mediante un plan acorde para mejorar el Herramientas del monitoreo desarrollo de las y sus formas. sesiones aprendizaje Realizar acciones de monitoreo de manera permanente.. Docentes equipo directivo 100% de docentes monitoreados y acompañados Docentes en las sesiones equipo de comprensión directivo de textos escritos. Docentes equipo directivo. Plan de innovador, que impulse incursión de Mejorar la gestión mecanismos positivos para de de la regulación de los comportamientos de los 100% padres y Docentes comportamiento estudiantes docentes equipo mediante los participantes el directivo acuerdos de plan innovador convivencia. Humanos / materiales. Cronograma (meses) M J. y Docentes/plumones, papelotes, videos, X módulos. J. A. x x. x. y Docentes/plumones, papelotes, videos, X X módulos. y Docentes/plumones, papelotes, videos, X X módulos. X. X. y Docentes/plumones, papelotes, videos, X X módulos. X. X. X X. X. y Docentes/plumones, papelotes, videos, X módulos. y Docentes/plumones, papelotes, videos, X X módulos. 18. X. X.

(19) Presupuesto La matriz tiene como fin relacionar las acciones con recursos necesarios, el costo y financiamiento, para garantizar la realización de las acciones establecidas de tal manera se garantiza la ejecución de las acciones de tal manera se logre alternativa propuesta.. Fuente de financiamiento. Costo. Grupos de interaprendizaje , para el intercambio de experiencias de estrategias de comprensión de textos Textos, módulos, docentes, escritos papelotes, proyectores. Donaciones. 20. Textos, módulos, Grupos de interaprendizaje , para el intercambio de docentes, experiencias de estrategias de comprensión de textos papelotes, escritos proyectores. Donaciones. 40. Textos, módulos, Elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y docentes, evaluación. papelotes, proyectores. Donaciones. 30. Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores. Donaciones. 10. Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores. Donaciones. 20. Textos, módulos, Realizar acciones de monitoreo de manera permanente. docentes, papelotes, proyectores. Donaciones. 20. Donaciones. 20. Donaciones. 40. Donaciones. 20. Acciones. Recurso. Herramientas del monitoreo y sus formas.. Herramientas del monitoreo y sus formas. Capacitación sobre Formas y estilos de comunicación. Realizar acciones de monitoreo de manera permanente. Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores. Textos, módulos, Plan de innovador, que impulse incursión de docentes, mecanismos positivos para los comportamientos de los papelotes, estudiantes proyectores TOTAL. S/. 230.00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación La matriz tiene como fin evaluar el inicio, proceso y logro de las acciones realizadas por cada dimensión, así mismo teniendo cuenta la fuente verificación los responsables y la periodicidad, así mismo si se reformula para logar lo establecido la acción que no se logra de acuerdo a la fuente de verificación. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). NIVEL DE LOGGRO DE LA ACCIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión. Al implementar este trabajo de plan de acción se ha llegado a la siguiente conclusión: los docentes de la institución, presentan dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia comprende textos escritos; a la vez en el manejo de una buena convivencia entre estudiantes; asimismo se ha encontrado en ellos fortalezas porque expresan su disposición a mejorar cada día, sin embargo la causa que interfiere en cada dimensión investigada debe ser tratada para solucionarla a través de la alternativa de solución Formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para una gestión de los aprendizajes en la cual el director implementará acciones pertinentes como el trabajo colegiado sobre procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias de estrategias de comprensión de textos escritos, elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, herramientas del monitoreo y sus formas, realizar acciones de monitoreo de manera permanente, plan de innovación que impulse incursión de mecanismos positivos para los comportamientos. de. los. estudiantes.. Dichas. acciones. planteadas. y descritas. específicamente se las desarrollan según el contexto y la comunidad educativa por que fortalecen las capacidades de los docentes y redundan en el beneficio de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, existen teorías y experiencias exitosas que refrendan las acciones planteadas y son viables en base a las condiciones y recursos humanos, materiales, económicos y financieros con que cuente la institución que contribuirá al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes.. 21.

(22) Referencias Cano, G., Alfaro,M., (2009). “Cuestionario sobre motivación lectora en una experiencia de plan lector”. Lima. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa.. Horizontes. educacionales,. (13-25).. Recuperado. de. www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917573002 Cubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria. Lima. Minedu, (2013). “Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas”. Lima. Minedu, (2014). “Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes”. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Monitoreo pedagógico. Lima Minedu. Minedu, (2016a) Currículo Nacional. Lima: Minedu. Ministerio de educación del Perú (2016a) Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documentos de trabajo. Lima. Minedu, (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de www.minedu.gob.pe/currículo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf Ministerio de Educación. (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, textos del Módulo 5.Lima: Minedu. Organización de las Naciones Unidas para la Educación. (2017).74 buenas prácticas docentes.. Lima:. UNESCO-Lima.. Recuperado. de:. https://es.scribd.com/document/331235613/separata-procesos-Didácticos- de -laComprensión- de-Escritos. Palacios, (2000). “La educación en América Latina y El Caribe. Los Procesos Pedagógicos”. Perú. Robinson, V. M, et al. (2008), “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5),635-674. Vegas, A. (2015). “Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a docentes” Venezuela.. 22.

(23) Anexos. Árbol de problemas. Docentes con prácticas tradicionales, no respeta los procesos didácticos de área. Bajos niveles de logro en las demás áreas curriculares. Conflictos de lo entre estudiantes , estudiantes timidos. Inadecuada gestión de aprendizaje en la Competencia: comprende diversos tipos de textos escritos, del área de comunicación de los estudiantes del III y IV ciclo de educación Básica de la Institución Educativa N° 82421 del distrito de Oxamarca.. Inadecuado. monitoreo. acompañamiento a los docentes. y. Inadecuada regulación de comportamiento en el aula de los estudiantes por los docentes. Deficientes aplicación de procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Docentes con buenas practicas pedagógicas para el logro de aprendizaje. Mejorar los resultados en compresión lectora y las demás áreas. Estudiantes que respeta, y cumple las acuerdos de convivencia. Promover una adecuada gestión de aprendizaje en la Competencia comprende textos escritos, del área de comunicación de los estudiantes del III y IV ciclo de educación Básica de la I.E 82421- Oxamarca. Mejorar el monitoreo y acompañamiento de practica docentes, mediantes un plan acorde para mejorar el desarrollo de las sesiones aprendizaje. Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos compresión de textos para la mejora de los aprendizajes. Mejorar la gestión de la regulación de comportamiento mediante las acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativa. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 25.

(26) Instrumento de recojo de información. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Ficha de categorización. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS. Aplicando la entrevista a los Docentes sobre el problema Identificado.. Sistematizando el recojo De información.. Implementando las comunidades Profesionales de aprendizaje. 28.

(29)