Gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Publica N° 82059 de Lic Lic

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82059 DE LIC LIC Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VÍCTOR ALBERTO ALCÁNTARA TIRADO. Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativa de solución del problema identificado.. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aportes de Experiencias Realizadas Sobre el Tema. 13 13 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: 17 Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas 17 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 18 Presupuesto 19 Matriz del monitoreo y evaluación 19 Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El Plan de Acción Gestión de Soporte Docente en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la institución educativa N° 82059 tiene por finalidad solucionar el problema priorizado: Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 Lic Lic ; el problema nace con la necesidad de lograr que los docentes apliquen eficientemente los procesos didácticos en la comprensión lectora; el rol directivo permitió realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación para lograr mejoras en los aprendizajes de nuestros estudiantes; sin embargo , es necesario. implementar acciones que mejoren la situación frente al problema. identificado . La muestra utilizada en el presente estudio ha sido seleccionada directa e intencionalmente, constituido por un equipo de ocho docentes y padres de familia. La técnica utilizada para el recojo de la información ha sido la entrevista y el instrumento la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción están organizadas en las tres dimensiones referidas al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, Gestión Curricular y Clima Escolar; sustentadas con referentes teóricos. para dar respaldo a la alternativa. de solución frente a la problemática . En este sentido se espera que los docentes manejen los procesos didácticos en comprensión de textos escritos y los apliquen en las sesiones de aprendizaje lo cual ayudará a elevar resultados de aprendizajes de los estudiantes de la instirución educativa..

(4) Introducción La Institución Educativa N° 82059 se ubica en el Centro poblado Lic Lic del distrito José Manuel Quiroz en la provincia de San Marcos. Surge como Escuela Mixta de 2° grado en el año 1943, luego en agosto del año 1974 con Resolución Directoral Departamental N° 1789 se le cambia al número actual. La institución educativa nace como una necesidad de la población ya que había otras escuelas que estaban muy distantes al caserío y de difícil acceso. para que los estudiantes puedan trasladarse y asistan puntualmente a su. institución educativa. Hoy existe una escuela consolidada con algunas fortalezas como su infraestructura, ambientes adecuados , aulas con mobiliario óptimo para facilitar el aprendizaje de los estudiantes; se cuenta con nueve docentes, siete secciones y focalizada para trabajar con Currículo Nacional desde al año pasado;. cabe indicar que los estudiantes. tienen. dificultades como en las áreas fundamentales, Matemática y Comunicación el desempeño de los estudiantes es relativamente bajo por múltiples factores; por ello los docentes están comprometidos con el desarrollo profesional y el logro de los aprendizajes ; por lo cual se aplica el enfoque por competencias en las situaciones educativas ;. pese a ello. aún. existen ciertos errores y lo que se quiere lograr son aprendizajes adecuados en todos y todas las estudiantes; por eso nos vemos en la necesidad de elaborar este Plan de Acción el mismo que permita dar solución al problema que se ha priorizado como es la Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 de Lic Lic. El problema está relacionado con los Compromisos de Gestión Escolar, 1. Progreso anual de todos los estudiantes de la Institución Educativa, el 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, y el compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa”, entonces se justifica porque se busca promover la óptima gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora en dicha institución pues se cuenta con docentes con diferencias en su desempeño, algunos de estos docentes constituyen fortalezas para poder superar el problema priorizado. La muestra utilizada en el presente estudio ha sido seleccionada directa e intencionalmente, la cual se ha constituido por el equipo de ocho docentes, estudiantes y padres de familia. La técnica que se utilizó para recoger la información ha sido la entrevista y el instrumento fue la guía de entrevista. En conclusión se espera que este plan de acción logre optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos 4.

(5) escritos en la Institución Educativa N° 82059 Lic Lic; la cual ayudará a revertir resultados de aprendizajes de las y los estudiantes de inicio y proceso a satisfactorio. El plan de ación tiene la siguiente estructura: un resumen, la introducción, la idendificación del problema que consta de la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema, el análisis de resultados del diagnóstico donde está la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados diagnóstico, luego se tiene las alternativas de solución al problema, después están los referentes conceptuales y de experiencias anteriores acá se sustenta dichos referentes frente a la alternativa priorizada y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema; seguidamente está la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se sustenta la matriz de plan de acción, objetivo general, específicos,dimensiones, estrategias, acciones y metas, está la matriz de la implementación del plan de acción, cronograma, responsables y recursos humanos, luego el presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación; luego vienen las conclusiones, después las referencias y por último los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado está referido a la Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 Lic Lic. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 82059 es una escuela creada en el año 1943, en principio era denominada Escuela Mixta de 2° grado y luego pasa a tener la denominación actual desde el año 1974; pertenece al Centro Poblado Lic Lic, pertenece al distrito José Manuel Quiroz, provincia San Marcos, región Cajamarca; plantel poli docente completo que actualmente alberga a 106 estudiantes los cuales están distribuidos en seis grados y siete secciones con un equipo de nueve docentes siendo ocho nombrados, un contratado más un personal administrativo de servicios. Está situada en el área rural a 3340 msnm, a una distancia de 13 Km. de la capital del distrito – Shirac -, y 46 km. de la capital de la provincia - San Marcos -. Este plantel tiene una infraestructura distribuida en dos ambientes uno es construcción rustica de adobe, tapial y techo de teja, ya obsoleta, el otro es una construcción de concreto armado ya moderno con aulas que tienen iluminación y ventilación adecuadas; además se cuenta con servicios básicos como agua, desagüe, luz eléctrica, además de tener internet satelital proporcionado por el Ministerio de Educación. La gestión de esta institución ha establecido acuerdos interinstitucionales con la RED IV de Salud San Marcos, Agencia Agraria San Marcos, municipalidad distrital y la municipalidad delegada local; pero, además contamos con aliados estratégicos como los Programas Sociales Qali Warma y Juntos. La población económicamente activa de Lic Lic no supera el 10% de su totalidad, por lo que los estudiantes derivan de hogares humildes en muchos casos éstos son disfuncionales o familias monoparentales; pero, todas cultivan una cultura variada en lo que se refiere a tradiciones y costumbres; la actividad básica a la que se dedica la población es la agricultura, pues siembran productos nativos como maíz, frijoles, habas, trigo, entre etc. además hay otros que se dedican al comercio. En la actualidad nuestra institución tiene resultados de aprendizaje en Comprensión Lectora que no son los más eficientes a nivel de I.E., igual a nivel de distrito y UGEL; por lo que los docentes,. después de hacer una exhaustiva y profunda jornada de reflexión. hemos podido determinar que existe una Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución 6.

(7) Educativa N° 82059 Lic Lic”, aún más no tenemos el apoyo adecuado de los padres de familia, porque ellos han sido formados con la Escuela Tradicional y en la actualidad se busca estudiantes competitivos, por eso hemos concluido que si un alumno llega a comprender lo que lee aprendería muy rápido y por tanto mejoraría su rendimiento en todas las áreas; este es el compromiso del equipo docente realizar diferentes actividades las mismas que nos permitan lograr nuestros objetivos propuestos como es mejorar y elevar sus aprendizajes de las niñas y niños en nuestra escuela. La institución educativa se caracteriza por albergar docentes comprometidos dispuesto a los constantes cambios que emerge el sistema educativo, dichos docentes han realizado estudios de postgrado como parte de su formación profesional lo que permite su participación activa en las actividades institucionales; pero, con limitado manejo de estrategias para así atender a estudiantes con dificultades de expresión y comprensión lectora, poco sociables, pero a la vez disfrutan de juegos recreativo y deportivos, cumplen acuerdos de convivencia; preocupados por cuidar los espacios de la institución educativa. Como líder pedagógico se asume el rol de fortalecer competencias directivas; las mismas que fueron cimentadas en los módulos desarrollados en el diplomado y en la segunda especialidad como son: la alfabetización digital (SIAGIE, los aplicativos Excel, etc.); también en el desarrollo de habilidades interpersonales; el monitoreo, acompañamiento y evaluación que promovió a mejorar la labor pedagógica y orientadora a los docentes; de la misma manera el clima institucional se ha fortalecido con los mecanismos de resolución de conflictos; entre otros.. Descripción y formulación del problema Luego de haberse hecho el análisis reflexivo de los resultados de la Evaluación Censal 2015 y 2016, las actas de evaluación, las reuniones con el equipo docente, comité directivo de la APAFA y CONEI, así como la observación al desempeño en el aula de los profesores, se formula el problema denominado: Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 de Lic Lic. El problema es importante y urge atender ya que al empoderar a los docentes en el manejo de los procesos didácticos de comprensión lectora y su adecuada ejecución al desarrollar las sesiones de Comunicación, específicamente en la comprensión de textos, está determinado que leer es comprender y si un estudiante logra ello mejoraría sus aprendizajes y ello repercutirá en los resultados de la pruebas ECE en segundo y cuarto. 7.

(8) grado respectivamente así como también mejorará sus aprendizajes de los estudiantes en todos los grados. La institución educativa cuenta con condiciones óptimas para solucionar el problema planteado, pues se realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, además se cuenta con horas de disponibilidad para realizar un trabajo colegiado y una infraestructura adecuada para desarrollar el trabajo pedagógico. Actualmente en nuestro plantel existe un clima favorable en las relaciones interpersonales, destacándose una buena comunicación, participación y docentes comprometidos con su labor para revertir el problema, además el directivo cuenta con habilidades interpersonales, liderazgo pedagógico y que actualmente se halla capacitado a través del Minedu y de la USIL. El problema priorizado se relaciona con las causas: Actividades pedagógicas descontextualizadas para el trabajo de comprensión de textos escritos. Las visitas a aula me llevaron a determinar una práctica pedagógica tradicional y convencional además de un deficiente manejo de los procesos didácticos ya que no lo aplican como debe ser, llevando a que los estudiantes no comprendan lo que leen. Padres de familia formados con la escuela tradicional que no apoyan al logro de aprendizaje de sus hijos. No solamente los docentes somos responsables directos del aprendizaje de los estudiantes, sino también los padres tienen la responsabilidad de apoyar a sus hijos para mejorar sus aprendizajes. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente por tener aula a cargo. El monitoreo y acompañamiento constituye una parte fundamental para lograr o mejorar los aprendizajes esto permitirá conocer fortalezas y debilidades de los docentes. El factor que condiciona esta causa es el acompañamiento pedagógico, ya que proporcionará a los docentes una visión descriptiva personal de su labor pedagógica y a la vez planteará alternativas para mejorarla. Las causas priorizadas generan los siguientes efectos: Aprendizajes poco logrados en la comprensión de textos escritos. Este efecto se puede evidenciar en las notas finales de grado y de área, también en las evaluaciones estandarizadas ECE, lo que se propone que el equipo docente se empodere y aplique eficientemente los procesos didácticos para que se desarrollen sesiones dinámicas, participativas e interesantes. Limitado involucramiento de los padres de familia en los aprendizajes sus. hijos.. Es importante involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos de esta 8.

(9) manera lograr mejoras en los aprendizajes, para ello se tiene que realizar talleres de sensibilización, jornadas, encuentros familiares y hacer juegos tradicionales y eventos artísticos para que los padres de familia conozcan del enfoque por competencias. Planificación de sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta los procesos didácticos para la comprensión lectora. Si bien es cierto los docentes conocen los pasos a seguir para desarrollar los procesos didácticos no lo aplican como debe ser por lo que las sesiones de aprendizaje casi son tradicionales y rutinarias. Las razón de haber priorizado este Plan de Acción es buscar la mejorara de los aprendizajes de los estudiantes, así como también fortalecer las capacidades profesionales de los docentes promoviendo la óptima gestión en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos, por lo que es de necesidad inmediata su implementación en nuestra escuela y que contribuirá a la mejora de nuestra gestión escolar centrada en el líder pedagógico que es el directivo.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En este sentido, es importante señalar que la adecuada gestión de soporte docente se relaciona con el cumplimiento de los Compromisos de Gestión y desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), lo primero referente a la Gestión Curricular Compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa. Si consideramos las necesidades y expectativas de los estudiantes, así como también el rendimiento académico, es indispensable cumplir con el rol directivo y promover. que los docentes apliquen correctamente los procesos didácticos en la. comprensión de textos escritos, y así se verá el progreso anual de sus aprendizajes; esto se relaciona con el Desempeño 18: Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular. Se debe considerar que la mejora de los aprendizajes se inicia teniendo en cuenta en la planificación curricular los procesos pedagógicos y didácticos, las características de los estudiantes y los desafíos que se confronta al nivel de los aprendizajes, orientando su utilización efectiva, flexible y pertinente por parte de los docentes en su trabajo pedagógico cotidiano y de esta forma lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Lo referido a Clima Escolar Compromiso 5. nos dice que. en la Gestión de la. convivencia escolar en la Institución Educativa; No solo los docentes son los responsables directos del aprendizaje, sino también son los padres tienen la responsabilidad de apoyar a 9.

(10) sus hijos para mejorar sus aprendizajes; esto tiene que ver con el Desempeño 2 Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje. Se debe convocar y consensuar con los actores educativos a fin de ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno teniendo en cuenta el contexto institucional familiar y social, involucrando especialmente a los padres de familia para lograr las metas institucionales y de aprendizaje. Por último en lo referido a Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente tiene mucha relación con el Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa”.. El problema tiene que ver con este. compromiso ya que tiene que ver con el monitoreo que debo hacer como director a todo el equipo docente, para ver fortalezas y dificultades, para hacer el acompañamiento respectivo, a fin de empoderar la adecuada aplicación de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos; lo cual tiene una relación directa con los: Desempeño 15. Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. Es necesario conocer las fortalezas y debilidades del equipo docente a fin de mejorar su desarrollo profesional, propiciando para ello jornadas de reflexión, asumir compromisos y recibir capacitación permanente. Y el Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuye a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Es importante el trabajo colaborativo entre el equipo docente para la fortalecer sus capacidades intercambiando experiencias sobre su práctica pedagógica, especialmente en una buena aplicación de los procesos didácticos. Para llevar a cabo el recojo de información se realizó una reunión con la plana docente con el propósito de hacerles conocer el objetivo que se logrará al aplicar la entrevista, pidiéndoles su apoyo para responder con la verdad la guía de entrevista, la misma que nos servirá para conocer sus fortalezas y debilidades de su trabajo pedagógico en aula y a la vez nos permitirá plantear alternativas de solución al problema priorizado. Concluida la reunión los docentes fueron entrevistados. Los resultados preliminares se describen teniendo en cuenta las categorías; después de aplicar y analizar los instrumentos de recojo de información se pudo determinar lo siguiente: Una categoría sería procesos didácticos en comprensión lectora y las subcategorías: entender lo que leen, niveles de comprensión lectora, planificación de procesos, 10.

(11) estrategias de comprensión lectora. Los docentes tienen claro a que se refiere “comprender críticamente diversos tipos de textos orales” pero no lo ejecutan como debe ser. Conocen la importancia que es el lograr que nuestros estudiantes comprendan lo que leen; sin embargo al momento de desarrollar las sesiones no se evidencia los procesos didácticos que deben aplicarse para lograr estas competencias, o son insuficientes. Se debe promover desde la planificación institucional actualización sobre el enfoque del área, los procesos didácticos enmarcados en las necesidades e intereses de los estudiantes; así también conociendo el rol importante de la convivencia escolar para el logro de aprendizajes, promoviendo espacios para realizar un trabajo colegido y la ejecución para los protocolos de monitoreo y acompañamiento. Otra categoría seria el monitoreo, acompañamiento y evaluación y las subcategorías el uso de recursos y materiales educativos, falta de apoyo de dirección y el plan lector. El directivo conoce lo importante que es el acompañamiento a los docentes para detectar sus debilidades y promover sus fortalezas y aunque el monitoreo es insuficiente, por tener aula a cargo, se debe promover el trabajo en pares promoviendo un trato de respeto y cordialidad.. Resultados del diagnóstico. Una vez analizada sus respuestas se hizo el informe respectivo, llegando a las siguientes conclusiones: verificamos que los docentes tienen limitaciones en la aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje y, se evidencia que el monitoreo y el acompañamiento pedagógico no se desarrolla de la mejor manera por tener aula a cargo. Los docentes de la I. E. N° 82059 de Lic Lic consideran que para enseñar el área de Comunicación utilizan los procesos de repetición de la información y la observación; sin embargo, esto resulta insuficiente si se pretende desarrollar en los niños la competencia Comprensión de textos escritos; por lo cual es muy necesario aplicar eficientemente dichos procesos. Pertinencia de los instrumentos y la información recogida: la información que se recogió ha servido para conocer sus fortalezas y debilidades de los docentes en lo que se refiere a su trabajo en aula. Las implicancias prácticas ayudarían a resolver el problema encontrado en la institución en lo referente al trabajo pedagógico en aula con sus estudiantes; en tal sentido con una buena gestión de soporte docente en procesos didácticos el trabajo pedagógico mejorará, siendo los beneficiados todos los estudiantes.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado. Al haber priorizado el problema: Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de los proceso didácticos de comprensión de textos escritos en la I.E. N° 82059 de Lic Lic; la alternativa de solución a este problema está compuesta por tres dimensiones, dos estrategias por cada dimensión y algunas acciones para cada estrategia. Al ejecutar esta alternativa se estarán cumpliendo los objetivos específicos, el mismo que servirán para lograr el objetivo general propuesto. En la dimensión Gestión Curricular están consideradas dos estrategias: la primera implementación y ejecución de comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer las capacidades de los docentes en procesos didácticos en comprensión lectora. La acción a desarrollar en esta estrategia son tertulias pedagógicas para mejorar el manejo de los procesos didácticos de comprensión lectora. Otra estrategia consiste en realizar trabajo colegiado dirigido a profesores para mejorar la aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora, para ello se desarrollará la acción conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la eficiente aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora. Estas acciones van a permitirnos lograr el objetivo específico “Conocer la ejecución de procesos didácticos para mejorar la comprensión de textos escritos”. En la dimensión Convivencia Escolar se consideran las siguientes estrategias: la primera estrategia talleres de sensibilización a los padres de familia, la acciones a realizar. serán. reuniones. periódicas,. charlas,. dinámicas. sobre. relaciones. interpersonales; la segunda estrategia se dará mediante jornadas y encuentros familiares, las acciones a desarrollar son participación en juegos tradicionales y eventos artísticos para que los padres de familia conozcan del enfoque por competencias, realizando estas estrategias y acciones se estará logrando el objetivo “Desarrollar actividades pedagógicas con los padres de familia trabajando el enfoque por competencias”. En la última dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación se consideran las estrategias: visita al aula según cronograma del plan de monitoreo para ello se realizaran las siguientes acciones observación en aula con tres visitas por docente, utilizando la ficha de observación en aula para luego hacer el acompañamiento oportuno. La otra estrategia: observación entre pares para compartir experiencias y reflexionar sobre su trabajo en aula, la acción a desarrollar es la ejecución de observación entre pares según ciclos de la EBR; todo esto ayudará a lograr el objetivo. 12.

(13) “Monitorear y acompañar. el desempeño docente en aula en las sesiones del área. comunicación”. Todas estas estrategias y acciones se han planificado y se ejecutarán teniendo en cuenta el contexto y las condiciones favorables que brinda la institución educativa, como espacios adecuados para el desarrollo de las acciones en relación a el fortalecimiento de capacidades docentes; se cuenta con la disposición de participación de los actores educativos y con apertura para el desarrollo de las visitas en aula. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada La propuesta de solución se sustenta según los aportes relacionadas con el logro de los aprendizajes, seguidamente se mencionará algunos referentes que contribuyan a mejorar este trabajo. Según el MINEDU (Programa Nacional de Emergencia Educativa, 2009) Muchos de los de estudiantes de los diferentes grados y niveles educativos no comprenden lo que leen, teniendo limitaciones al utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje y desarrollo personal. Esto generó que a partir del año 2006 se aplicara el Plan Lector en todas la I.E. del país, siendo su objetivo principal fomentar el desarrollo autónomo en los estudiantes con la finalidad de las mejores estrategias que permitan mejorar su comprensión lectora, procesen información, atribuyan significados, producir textos y comunicar resultados (p2). De las Dimensiones: Gestión Curricular según (Equipo curricular Lirmi.com) es la implementación efectiva del currículum por parte del equipo docente, equipo técnico pedagógico y directivo de la institución educativa, con la finalidad de asegurar que los estudiantes adquieran sus propios aprendizajes en el marco curricular vigente. Clima Escolar según (http: //www.hezkuntza.ejgv. euskadi.eus /r432459/es / contenidos /información /dig2/ es_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm) El clima escolar se mide de acuerdo a las relaciones entre sus miembros de una comunidad educativa, manifestándose en una buena convivencia que determina la calidad de la enseñanza y aprendizaje que se imparta en la escuela. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación según MINEDU 2017 p13, el monitoreo es importante porque determina fortalezas y dificultades a los profesores en su práctica pedagógica, el acompañamiento (p41) es una estrategia de formación. 13.

(14) docente que promueve en los docentes la mejora de su desempeño en aula mediante el uso de prácticas colaborativas entre el equipo docente y el director. Comunidades de aprendizaje profesional Si tomamos en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, así como también el rendimiento académico, es indispensable que debo cumplir con mi rol de director para ello hay que conocer las debilidades de desarrollo profesional del equipo docente, y a la vez sus fortalezas, esto se va a lograr mediante las jornadas de reflexión las que nos van a servir para programar capacitaciones de profesionalización docente en la escuela, tal como se sustentan las siguientes citas “Son una nueva forma de reconfigurar las escuelas, en las que el trabajo colectivo y la colaboración entre docentes son la clave para la mejora de la práctica educativa” (https://hum386.urg.es) , además “Los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales llamadas comunidades de práctica” Compendio Usil. Trabajo colegiado para mejorar los procesos de aprendizaje, según (Fierro Evans, 1998) “Es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” Barraza, Laurencia y Guzmán, Arturo (2015 p. 1) El trabajo colegiado es una estrategia fundamental para buscar mejoras en el proceso enseñanza aprendizaje; para ello se debe tener en cuenta las fortalezas con las que cuenta la institución y disposición de los docentes, además de visualizar sus prácticas pedagógicas cotidianas. Los párrafos anteriores nos hacen referencia de que éste tipo de trabajo puede realizarse dentro la escuela y es responsabilidad compartida entre docentes y directivos a fin de mejorar los aprendizajes. Talleres de sensibilización a los padres de familia (http://www.fondep.gob.pe) para la realización de estos talleres de sensibilización que busca no solo que los padres conozcan los detalles del Programa “Escuelas que Innovan, Niños que Aprenden”, se quiere que los padres incorporen algunas prácticas de fomento de la lectura para apoyar a sus hijos en el hogar. Jornadas y encuentros familiares (FUENTE: Ministerio de Educación Soporte Pedagógico) Para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes debe trabajar coordinadamente entre docentes y padres de familia. Par ello el docente acompaña al estudiante en las aulas dando orientación mediante los procesos pedagógicos y didácticos; y en el hogar, las madres/padres y familiares apoyan a las niñas y niños, aprovechando situaciones de su vida cotidiana para generar y desarrollar aprendizajes. Es importante asegurar los vínculos entre docentes y padres de familia para lograr ese trabajo conjunto que beneficie los aprendizajes del estudiante. 14.

(15) Los dos párrafos anteriores dan a conocer sobre la importancia que es involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, ellos van a ser los mejores aliados si es que se quiere lograr aprendizajes duraderos. Estas acciones van a contribuir al logro de las dimensiones que a su vez tienen como finalidad lograr los objetivos específicos propuestos.. Tertulias Pedagógicas (guía USIL p38) es una estrategia de formación continua docente que se puede realizar entre equipos de la misma escuela o de otras IE, entorno a textos clásicos de la pedagogía u otros textos de interés pedagógico, para promover la construcción colectiva de significado y mejorar la práctica pedagógica. El equipo docente participa, se actualizan y debaten sobre los procesos didácticos de comprensión lectora, de tal manera que se evidencien una eficiente aplicación de estos procesos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Grupos de Interaprendizaje: Tiene como finalidad realizar una nueva configuración al trabajo colectivo e intercambio de experiencias laborales entre docentes siendo una buena práctica para su mejora de la práctica educativa. Las personas durante su trayectoria han formado comunidades que almacenan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales. Compendio USIL Reuniones Periódicas, Charlas, Dinámicas sobre Relaciones Interpersonales el propósito es sensibilizar, involucrar y establecer interrelaciones entre padres de familia a fin de tomar conciencia de su responsabilidad en los aprendizajes de sus hijos. Juegos Tradicionales y Eventos Artísticos los vínculos afectivos son esenciales en la construcción de nuestra identidad y nuestro equilibrio emocional garantizando relaciones futuras de confianza y seguridad en sus hijos. Observación en Aula (http://evaluaciondocente.perueduca.pe Rúbricas) su objetivo es diagnosticar el desempeño de su labor que tiene el docente ante los alumnos en el aula. Considerándose “aula” a todos los espacios educativos donde interactúan alumnos y profesores; como el salón de clase, laboratorios, patio, etc. Ejecución de Observación Entre Pares Al observar permite reflexionar sobre el uso de estrategias entre los docentes observador y observado intercambiando experiencias de trabajo en aula.. 15.

(16) Aportes de Experiencias Realizadas Sobre el Tema. Tertulias dialógicas en el Grado de Magisterio. Un ejemplo de innovación educativa dialógica en la Universitat de València; Daniel: Gabaldón-Estevan, Valencia, 2014/15 Tiene por objetivo; evaluar los resultados de una experiencia innovadora llevada a cabo con dos grupos del Grado en Maestro/a en Educación Infantil y Grado en Maestro/a en Educación Primaria, en la Universitat de València El resultado de esta experiencia viendo los cuadros referentes a la valoración que han dado los diferentes participantes de cómo contribuye la tertulia, puedo decir que éstas son muy positivas por la valoración que ha dado cada uno. En general también es notorio la escasa variación entre aquellas puntuaciones en las que ven su propia contribución como más valorada (la escucha, la comprensión del texto o el respeto por otras opiniones) entre las y los participantes (actitud, opiniones aportadas, argumentos utilizados o relación con otros contenidos) En conclusión, la experiencia de participar en tertulias pone de manifiesto la necesidad de continuar innovando y enriqueciendo las metodologías docentes que se aplican en las aulas.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: Matriz. de. plan. de. acción:. objetivo. general,. objetivos. específicos,. dimensiones, estrategias, acciones y metas El siguiente cuadro Matriz de Plan de Acción presenta lo que se desea cumplir según indica cada una de las celdas para poder atacar al problema presentado.. Problema. Objetivo general Promover la óptima gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 Lic Lic”. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 Lic Lic.. Objetivos específicos. Conocer la ejecución de procesos didácticos para mejorar la lacomprensión de textos escritos.. Desarrollar actividades pedagógicas con los padres de familia trabajando el enfoque por competencias. Monitorear y acompañar el desempeño docente en aula en las sesiones del área comunicación.. Dimensiones. Gestión curricular. Clima escolar. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Alternativa de solución. Acciones. A1: Desarrollo de tertulias pedagógicas para mejorar el demanejo de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Propuesta gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 Lic Lic”. A2: Conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la eficiente aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. Metas. Más del 80% de docentes comprenden y aplican adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.. 100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. B1: Convocatoria a reuniones periódicas, charlas, dinámicas sobre relaciones interpersonales con padres de familia. 90% de padres de familia participan de las tres reuniones convocadas para tal fin.. B2: Realización de juegos tradicionales y eventos artísticos para que los padres de familia conozcan del enfoque por competencias C1: Observación en aula con tres visitas por docente aplicando ficha de observación en aula.. 90% de padres de familia tienen una participación activa en actividades programadas.. C2: Ejecución de observación entre pares por Ciclos de la EBR.. 100% de docentes participan en el trabajo entre pares para mejorar la aplicación de los procesos didácticos.. 100% de docentes serán monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el cuadro siguiente se da a conocer como se implementará el plan de acción, para ello se han planteado algunas acciones que considero viables para desarrollarlas en la Institución Educativa pues se cuenta con la predisposición de los recursos humanos en la participar en cada una de estas acciones propuestas en tiempos determinados, de esta manera dar solución el problema priorizado.. Objetivos específicos. Conocer la ejecución de procesos didácticos para mejorar la comprensión de textos escritos.. Acciones organizadas según dimensión A1: Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la eficiente aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. Metas. Responsables. 100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Director Docentes. A2: Ejecución de Juegos tradicionales y eventos artísticos para que los padres de familia conozcan del enfoque por competencias. 90% de padres de familia tienen una participación activa en actividades programadas.. Director Docentes. Monitorear yA3: acompañar elObservación desempeño en aula con docente en aulatres visitas por en las sesionesdocente del áreaaplicando comunicación. ficha de observación en aula. 100% de docentes serán monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica. Director. Desarrollar actividades pedagógicas con los padres de familia trabajando el enfoque por competencias. Recursos. Cronograma (Año 2019). Humanos MaterialesM A M J J Equipo Equipo x x x capacitadormultimedia Papelotes Plumones Papel bond. Equipo docente Padres madres de familia. Balones Trompos ySogas Costales Otros.. A S O N D. x x. Estudiantes. Equipo docente. Equipo x x multimedia Papelotes Plumones Papel bond. 18.

(19) Presupuesto Para la ejecución de las acciones planificadas se debe considerar los recursos y fuentes del financiamiento que permitan garantizar el éxito de su implementación y así abordar las causas identificadas del problema priorizado en la institucional. Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. Costo. A1: Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la eficiente aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora.. Equipo capacitador Equipo multimedia Papelotes Plumones Papel bond. Directamente recaudados. S/ 100. A2: Juegos tradicionales y eventos artísticos para que los padres de familia conozcan del enfoque por competencias. Equipo docente Padres y madres de familia Estudiantes Equipo multimedia Papelotes Plumones Papel bond. Directamente recaudados. S/ 150. A3: Observación en aula con tres visitas por docente aplicando ficha de observación en aula. Equipo docente Equipo multimedia Papelotes Plumones Papel bond. Directamente recaudados. S/ 100. TOTAL. S/ 350. Matriz del monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo y evaluación está organizada con la finalidad de hacer seguimiento a las acciones organizadas por dimensiones del plan de acción; teniendo en cuenta los responsables. El nivel de logro permitirá identificar las dificultades presentadas en la ejecución de acciones y poder reformular según el caso presentado, siendo necesarias para mejorar el nivel de logro. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones según el para nivel de mejorar el logro nivel de logro. 19.

(20) Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 20.

(21) Conclusión. El problema : Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 de Lic Lic” fue priorizado por los bajos resultados obtenidos por nuestros estudiantes tanto en las evaluaciones estandarizadas ECE como en su progreso anual, entonces luego de una reflexión entre el equipo docente se determinó que la principal causa fue la deficiente aplicación de estos procesos por parte de los docentes, ante esta situación se ejecutará un Plan de Acción planteándose para ello diversas acciones las mismas que se organizan en dimensiones como son la Gestión Curricular, Convivencia Escolar y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; para poder revertir esta problemática se ha creído conveniente realizar diversas acciones: realizar tertulias pedagógicas para mejorar el manejo de procesos didácticos, grupos de interaprendizaje para un intercambio de experiencias de trabajo, reuniones periódicas, jornadas y encuentros familiares con los padres de familia para involucrarlos más en el quehacer educativo de sus hijos y realizar un MAE adecuado para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes además de una observación entre pares haciendo el rol de observadores y observados para que determinen fortalezas y debilidades de ellos mismos; cumpliendo de manera coherente todo lo anterior sé que mejorarán sus aprendizajes de los estudiantes en nuestra escuela.. 21.

(22) Referencias. Daniel Gabaldón Estevan. Tertulias dialógicas en el Grado de Magisterio. Un ejemplo de innovación educativa dialógica en la Universidad de Valencia, Valencia, 2014/15 Soto de la Cruz, Alejandrina (2013) MINEDU (Programa Nacional de Emergencia Educativa, 2009 Fierro Evans, 1998 “Es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” Equipo curricular Lirmi.com Ministerio de Educación (2017), Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente (p.10) http://evaluaciondocente.perueduca.pe Rúbricas Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en as instituciones educativas. Lima. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación (2013). Jornada de Reflexión: Evaluando Nuestros Resultados para la Mejora de los Aprendizajes. Lima, Perú: N.D. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Peru: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación (2017). Habilidades Interpersonales. Guía para el participante. Tercer fascículo. Lima. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perú: MINEDU.. 22.

(23) Anexos Árbol de problema Aprendizajes poco logrados en la comprensión de textos escritos.. Limitado involucramiento de los padres de familia en los aprendizajes sus hijos.. Planificación de sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 Lic Lic. Actividades pedagógicas descontextualizadas para el trabajo de comprensión de textos escritos.. Padres de familia formados con la escuela tradicional que no apoyan al logro de aprendizaje de sus hijos.. Limitado monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente por tener aula a cargo. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Árbol de objetivos Padres de familia que participan en actividades pedagógicas y conocedores del enfoque por competencias. Docentes empoderados que aplican eficientemente los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. Visitas al aula por el directivo y observación entre pares.. Promover la óptima gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos didácticos para comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 82059 Lic Lic. Conocer la ejecución de procesos didácticos para mejorar la comprensión de textos escritos.. Desarrollar actividades pedagógicas con los padres de familia trabajando el enfoque por competencias.. Monitorear y acompañar el desempeño docente en aula en las sesiones del área comunicación.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Instrumentos de recojo de información Guía de entrevista de la Institución Educativa N° 82059 – Lic Lic Estimado(a) docente, la presente guía de entrevista tiene por finalidad recoger información importante sobre la aplicación del enfoque y procesos didácticos del área de Comunicación (comprensión lectora); clima escolar; así como el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Agradeceré su apoyo con cada una de sus respuestas a las preguntas planteadas.. 1. Procesos didácticos del área de Comunicación. ¿Cuál es el enfoque del área de Comunicación y los procesos didácticos (comprensión lectora)? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ¿De qué manera incorpora los procesos didácticos de Comunicación (comprensión de textos) en la sesión de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. Habilidades interpersonales para el trabajo colegiado ¿Qué habilidades interpersonales debe tener un docente en el trabajo colegiado? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………… ¿Considera que el trabajo en equipo mejora su práctica pedagógica? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento mejora su práctica docente? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ¿Qué actitudes debe demostrar el docente acompañante? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. MUCHAS GRACIAS. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Mapa de la relación de las estrategias con los procesos de gestión escolar. Fuente: adaptación del módulo 2 de planificación curricular – Minedu (2016). 26.

(27) Cuadro de categorización Instrumento: Guía de entrevista Pregunta: ¿Cuál es el enfoque del área de Comunicación y los procesos didácticos (comprensión lectora)? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes). Subcategorías. Categorías. Docente1: Enfoque comunicativo textual y los procesos didácticos de la comprensión lectora: antes, durante y después.. Entender lo que leen, Niveles de comprensión lectora, Planificación de procesos, estrategias de comprensión lectora. Procesos didácticos en comprensión lectora y enfoque del área de Comunicación.. Docente2: Enfoque textual. Docente3: Enfoque comunicativo. Docente4: Desconozco el enfoque del área.. Pregunta: ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento mejora su práctica docente? ¿Por qué? Docente1: Es importante porque hace reflexionar sobre nuestro trabajo en aula. Docente2: Nos hace reconocer nuestras debilidades y fortalezas en aula.. El uso de recursos y materiales educativos, falta de apoyo de dirección y el plan lector. Monitoreo, acompañamient o y evaluación a la práctica docente.. Docente3: Nos hace reconocer nuestras falencias y aciertos en nuestro desempeño docente. Docente4: Es importante porque reflexionamos en lo que hacemos bien y en lo que hacemos mal.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Evidencias fotográficas Director realizando la jornada de reflexión y asumiendo compromisos de mejora con los docentes de aula.. Fuente propia: director en la jornada de Reflexión. Docentes participando en talleres de capacitación sobre procesos didácticos (Fotografía 1 y 2). Fuente propia: foto1, directores participando de taller. 28.

(29) Fuente propia: foto 2, directores participando de taller. 29.

(30)