Gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 18237

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18237. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NELLY BARDALES SOPLIN. Asesor: José Melanio García Flores Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. 20. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Presupuesto.. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El Plan de Acción responde a la problemática identificada en la Institución Educativa Inadecuada Gestión Curricular en el logro satisfactorio de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho, en este sentido fue necesario recoger información mediante la aplicación de instrumentos como las fichas de entrevista y observación, mismas que fueron aplicadas a los docentes, alumnos y padres de familia, permitiendo así contar con insumos para el análisis y diagnóstico consensuado en reunión con todos los actores implicados. identificando además del problema las acciones a implementar en la. institución educativa, en el marco del buen desempeño directivo la gestión por procesos y las dimensiones de liderazgo pedagógico; las alternativas de solución incluyen el fortalecimiento del manejo de las estrategias didácticas, sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica, uso de los recursos y materiales didácticos, sobre el trabajo colegiado en el área de comunicación mediante los grupos de inter aprendizaje, implementar el monitoreo, realizar talleres de fortalecimiento sobre el acompañamiento y evaluación; lo que se pretende mejorar es la práctica pedagógica de los docentes, por consiguiente alcanzar el objetivo principal que es mejorar el logro de aprendizajes en comprensión lectora.

(4) Introducción El Plan de Acción es producto de un trabajo minucioso y consensuado elaborado con la finalidad de solucionar la situación problemática identificada en la Institución Educativa, referente a la Inadecuada Gestión Curricular en el logro satisfactorio de los aprendizajes de. comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 18237 de. Nogalcucho,, distrito de Tingo, provincia de Luya, Región Amazonas del nivel primario de Educación Básica Regular, los beneficiaros del plan son los docentes, alumnos y padres de familia. El trabajo académico se inicia con el análisis de los documentos de evaluación de los alumnos durante los años 2016, 2017, en su calidad de Multigrado observando en los alumnos y bajo nivel de comprensión lectora, ya que el 65 % se encuentra en el nivel de logro inicial, datos relevantes que se complementaron con la información obtenida mediante las entrevistas. realizadas a los docentes, alumnos y padres de familia;. después de procesar los resultados y con datos tanto cuantitativos como cualitativos se realizó una reunión con todos los involucrados para analizar la información e identificar las causas, los factores asociados a las mismas, las fortalezas y debilidades es decir, obtener un diagnostico así como formular la intervenciones más pertinentes a implementar en la “institución educativa, con la finalidad de mejorar el nivel de comprensión lectora en los” alumnos y con ello los aprendizajes en las demás áreas, cabe agregar que dicha reunión sirvió además para comprometer el involucramiento, de padres de familia, docentes y autoridades con cada una de las acciones a implementarse. Para formular las propuestas de solución partimos de las experiencias exitosas de los docentes del grupo de interaprendizaje, relacionando el marco conceptual sobre estrategias didácticas, uso de recursos y materiales didácticos, elaboración consensuada del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como una adecuada gestión del clima escolar, donde todos se sientan contentos para trabajar en forma colaborativa y lograr superar los problemas que aqueja a la institución educativa, mejorando las competencias de los docentes. y en consecuencia mejorando los aprendizajes en los. alumnos. El trabajo está estructurado en tres acápites: El primero es identificación del problema, donde está inmerso la contextualización del problema en la que se da a conocer la ubicación de la Institución Educativa, los aspectos relevantes, su infraestructura, los servicios con la que cuenta, las alianzas, el contexto social, cultural, económico, las características relevantes del entorno y las características del contexto interno del directivo y docentes.. 4.

(5) En la descripción y formulación del problema, se considera de cuán importante es resolver el problema planteado en un determinado tiempo, mediante el trabajo en equipo y enfatizar las causas y efectos que ocasionan el problema y como se puede abordar dicho problema. “El segundo acápite es Análisis y resultado del diagnóstico en el cual se ha trabajado el problema vinculando al marco del buen desempeño directivo, a los compromisos de gestión relacionando con las dimensiones de liderazgo pedagógico y que técnicas e instrumentos se aplicó para dar solución al problema.” Y el tercer acápite se relaciona a los referentes conceptuales y experiencias exitosas, se ha considerado las dimensiones y las acciones de acuerdo con las alternativas de solución, relacionando con los compromisos de gestión escolar dentro del marco del buen desempeño directivo y las dimensiones de liderazgo pedagógico, teniendo como referentes a algunos autores que han realizado trabajos sobre las dimensiones consideradas para solucionar el problema y tomar como experiencias exitosas.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre la Inadecuada Gestión Curricular en el logro satisfactorio de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho.. Contextualización del problema. Con Resolución Directoral Zonal N°0112 de fecha 27 de abril de 1981 se reapertura la Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho, ubicado en la avenida Kuelap s/n en el centro poblado de Nogalcucho, comprensión del distrito Tingo, provincia de Luya, región Amazonas, en inicio unidocente, desde el año 2003 funciona como multigrado. El Centro poblado Nogalcucho cuyo nombre significa “Quebrada de nogales”, se ubica a 1678 metros sobre el nivel del mar, de geografía accidentada, con presencia de quebradas, riachuelos, con abundante vegetación; en los meses de enero a marzo presenta abundantes lluvias torrenciales mientras en julio y agosto existe vientos huracanados, de acuerdo con la gestión de riesgos y desastres, Nogalcucho se encuentra en muy alto riesgo debido al riesgo de desborde e inundación, Ubicado en el primer quintil de pobreza, las actividades económicas que desarrollan son la agricultura y la comercialización de tara, siendo los principales productos: la papa, maíz, trigo y chocho en la parte alta y cultivo de tara en la parte baja del pueblo, también crían animales menores como: cuyes y aves de corral (patos y gallinas) entre otros. Actualmente existen un gran porcentaje de niños y adolescentes con anemia y desnutrición crónica, otro problema de salud es la presencia de casos de leshmaniosis (Uta), presenta además ciertos problemas sociales como el embarazo en adolescentes, hogares disfuncionales y el consumo de bebidas alcohólicas. La Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho, atiende al nivel primaria con 15 estudiantes distribuidos del primer al sexto grado, cuenta con dos docentes, la directora tiene sección a cargo y una docente de aula, 14 padres de familia. La Institución, cuenta con un área total de 1537 metros cuadrados, el local construido es de 192 metros cuadrados, con un primer piso dos aulas en regular condición, atendiendo a seis secciones dividas en ciclos (III ciclo, IV ciclo y V ciclo), ambiente para dirección, uno para la cocina comedor, otro para Centro de Operaciones de Emergencia (COE), tiene 6.

(7) servicios higiénicos de material noble en buenas condiciones, no cuenta con loza deportiva y otros, cuenta con servicios básicos. Las viviendas son de tapial y/o adobe, techo de calamina, piso de tierra. Las fortalezas que presenta la institución educativa, es que cuenta con un directivo con grado de maestría, capacitándose en gestión escolar y liderazgo pedagógico, tiene organizado y en funcionamiento del consejo educativo institucional (CONEI), el comité de convivencia, tutoría e Inclusión Educativa, Municipio escolar, comité de alimentación escolar (CAE), asociación de padres de familia (APAFA), quienes coordinan y apoyan a la dirección de la institución educativa para administrar los recursos propios y solventar las necesidades de la escuela, también tiene organizado las brigadas de autoprotección escolar, con el apoyo de las junta vecinal Nogalcucho;. alianzas. estratégicas con el centro de salud Tingo, gobierno local, Presidente de la comunidad campesina Tingo, autoridades locales, juntas vecinales, junta administradora del servicio de agua (JAS). La Institución Educativa cuenta con una Directora que busca fortalecer la gestión escolar como una corriente creativa, innovadora a partir de la aplicación de nuevas estrategias y poner en práctica el monitoreo, acompañamiento y evaluación, sin embargo de acuerdo a la norma Resolución de Secretaria General N° 088-2016, no nos faculta realizar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a las Instituciones Educativas Multigrados, pero sin embargo si se hace en la planificación y elaboración de unidades didácticas y en algunas oportunidades en la elaboración de sesiones de aprendizaje, participando en las reuniones de trabajo colegiado con la Institución Educativa 18265 de Kuelap, la Institución Educativa que se encuentra más cercana a mi localidad; el instrumento que se aplica es una ficha para recoger la información y luego elaborar nuestro plan de mejora para redundar en el aprendizaje en las otras áreas, ya que comprensión lectora se integra en todas las áreas curriculares. Desde mi gestión como líder Pedagógico de la Institución Educativa N° 18237 Nogalcucho, me planteo metas y expectativas en coordinación con la docente de aula referido al fortalecimiento de capacidades y el acompañamiento consensuado poniendo en práctica el trabajo colegiado que. permitirá mejorar la práctica. pedagógica y. responder a las expectativas de los padres de familia, con quienes se articula los trabajos a nivel institucional y al mismo tiempo serán conocidos por todos los agentes educativos, con una mirada sistemática del mejoramiento escolar en el desarrollo de capacidades, implementando los recursos y materiales educativos adecuados al logro de aprendizajes significativos, partiendo desde el enfoque comunicativo para mejorar las estrategias didácticas, donde los estudiantes estén motivados a leer por placer. 7.

(8) “Como líder pedagógico se realiza las coordinaciones con los docentes para desarrollar. el buen año escolar y los días del logro, con la finalidad de que los. estudiantes demuestren sus capacidades comunicativas en las diferentes áreas , también se realicen jornadas de reflexión desde nuestra practica pedagógica intercambiando experiencias exitosas e innovadoras en otros contextos mediante el trabajo colegiado y los encuentros familiares para poner en práctica el aprendizaje en familia, también se promueve en los docentes el manejo y uso adecuado de la Tics, asegurando un entorno ordenado y de apoyo al docente poniendo en práctica las habilidades interpersonales donde exista un espacio de confianza y promoción académica implementando ejercicios de liderazgo pedagógico y sistematizado, practicando la escucha activa, la empatía, la comunicación eficaz y horizontal, el afecto con los docentes, estudiantes, padres de familia., por lo tanto considero importante la Gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho, que permitirá fortalecer el trabajo en gestión escolar en el manejo de estrategias didácticas y el trabajo colegiado, donde se utilice de manera pertinente los recursos y materiales didácticos, realizando el proceso de acompañamiento, monitoreo y evaluación del desempeño docente, para mejorar la práctica pedagógica, el cual nos servirá elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora, ya que el monitoreo, acompañamiento y evaluación constituye un proceso fundamental en el desarrollo de la autonomía profesional en la práctica pedagógica que permitirá alcanzar los logros satisfactorios de los estudiantes.” Descripción y formulación del problema. “Los estudiantes tienen en un 60% problemas de aprendizaje, esto se refleja en las bajas calificaciones en todas las áreas, no alcanzando un logro destacado y/o satisfactorio, lo que se evidencian según actas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017, por otro lado, el nivel educativo en su mayoría de padres de familia es de primaria completa, con poco habito por la lectura, dedicado a actividades agrícolas, manifiestan llegar cansados a sus hogares por lo que no tiene tiempo suficiente para acompañar en los procesos educativo a sus hijos, también carecen de ambientes adecuados para la lectura y estudio.” “Con ayuda de la chacana y después de haber realizado el análisis de las actas, registros oficiales de evaluación,. reuniones con los padres de familia. observación. permanente a los estudiantes, así como al seguimiento del desempeño en el aula, y el trabajo colegiado entre directora y docente de aula, se ha podido identificar diversos problemas que afectan los aprendizajes, tales como: Limitada gestión curricular en el manejo de estrategias en comprensión lectora, evidenciándose además dificultad en la 8.

(9) gestión de los recursos materiales y didácticos a utilizar para el desarrollo del área de comprensión lectora; existe un limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente ya que al ser una institución educativa multigrado, la directora también tiene sección a cargo, es entonces que se produce una escasa interacción para promover el trabajo colaborativo. El resultado del análisis nos permitió priorizar el problema más resaltante, la Inadecuada Gestión Curricular en el logro satisfactorio de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho, el cual afecta en promedio a nivel del ámbito nacional en el área de comunicación, siendo la comprensión lectora la base fundamental que nos permite desarrollar aprendizajes en todas las demás áreas, por ser ésta la transversal, por lo tanto es de suma urgencia tomar medidas necesarias para ir trabajando en forma progresiva. los procesos de gestión para elevar el interés de los estudiantes en. comprensión de textos desde la gestión curricular como líder pedagógico; generando mejores condiciones para el aprendizaje.” Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La inadecuada Gestión Curricular en el logro satisfactorio de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho,, guarda relación en la formulación, las causas y factores que generan el problema con el marco del buen desempeño docente, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico de la siguiente manera. Con respecto a la limitada gestión curricular se relaciona con el desempeño, donde el directivo tiene que planificar acciones conjuntamente con la docente partiendo del diagnóstico situacional a fin de insertar en los documentos de gestión escolar los recursos y materiales pertinentes, (proyecto curricular institucional, Plan anual de trabajo , Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) para el desarrollo de estrategias didácticas que conllevan al desarrollo de la comprensión lectora, en cuanto se refiere al uso de los materiales y recursos se confirma que en su mayoría los indicadores no se relacionan con el propósito, evidenciándose que solamente se utiliza los textos del ministerio de educación o los exámenes que ya fueron tomados pero, no planifica su sesión de aprendizaje, no utiliza los Kits y las tecnologías de la información y comunicación (TICs), además se evidencia el uso de una variedad de recursos educativos obsoletos que no generan aprendizajes significativos o motivadores, esto se debe a que no se ha realizado talleres de actualización sobre el uso y elaboración de. 9.

(10) materiales y recursos educativos, frente a esto se sugiere realizar talleres con los grupos de inter aprendizaje, con el empleo de las tecnologías de información y comunicación para motivar, promover y mantener el interés de los estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. “También se evidencia en la docente entrevistada que el directivo no ha ejecutado en su totalidad el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación lo que significa que hay que fortalecer oportunamente el acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica con el propósito de brindar asesoría técnica el cual complementa las estrategias de formación colaborativa, realizando un análisis de reflexión crítica pertinente de los resultados del diagnóstico, considerando espacios adecuados para fortalecer la práctica pedagógica, teniendo en cuenta las visitas en el aula y el desarrollo de un micro taller con las instituciones más cercanas; el cual nos permite implementar la reforma de la escuela gestionando mejores condiciones para la mejora de los aprendizajes mediante la planificación consensuada ejerciendo un trabajo colegiado al cumplimiento de metas y expectativas que se propone desde la gestión curricular, previa participación activa y asumiendo el compromiso con los actores educativos para elevar los niveles de logro en comprensión lectora, para evitar que los estudiantes se encuentren. con un nivel. competencias comunicativas por debajo de lo óptimo.” “Dentro de las fortalezas que tenemos en la Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho para mejorar los aprendizajes en los estudiantes, es que existen docentes que se preocupan por mejorar su enseñanza en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, pero como es una institución multigrado recién estamos empoderándonos del Diseño Curricular Nacional, por lo tanto nos planteamos como reto a desarrollar competencias y capacidades que le permitan al estudiante a desarrollar habilidades que le sirvan durante su vida, en tal sentido generáremos un espacio de reflexión sobre los resultados de aprendizajes; también se desarrollará talleres donde fortalezcan el trabajo dando como evidencia una formación continua, mediante los grupos de interaprendizaje, pasantías, talleres, poner en práctica el monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer y la práctica docente, incidiendo en la comprensión lectora como eje fundamental para el desarrollo de las demás áreas.” En caso de no abordar el problema con responsabilidad, no se logrará que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, que lean por placer, por lo tanto la biblioteca no será funcional y por ende el Plan Lector se cumplirá mediamente y la hora de lectura será un relleno y no se dará el cumplimiento respectivo.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Para lograr una educación de calidad es importante realizar el diagnóstico para poder identificar el problema más resaltante que obstaculiza a lograr y dar solución a la Inadecuada Gestión Curricular en el logro satisfactorio de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho, donde tengo la oportunidad de gestionar como líder pedagógico, aplicando una investigación minuciosa y consensuada para dar solución precisa y mejorar los logros de aprendizaje en las áreas correspondientes. “Se aplicó dos instrumentos de recojo de información: Entrevista a la docente de la Institución Educativa y a los estudiantes, en la dimensión gestión curricular se consideraron las siguientes preguntas: ¿La directora ofrece talleres de capacitación, referido al desarrollo de estrategias didácticas para mejorar los logros en comprensión lectora?, ¿La directora participa en la elaboración de sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora? Y ¿Qué opinas de la hora de lectura? Y los textos considerados en el plan lector son motivadores de acuerdo con las expectativas de los estudiantes? ; Teniendo como respuesta que hay debilidad en este proceso por razones que falta programar, organizar y ejecutar talleres de reforzamiento sobre estrategias, por la cual esta información que se ha podido contrastar en el desarrollo del marco teórico, lo que nos permite evidenciar las necesidades principales a fortalecer en el desempeño docente, referido al manejo de estrategias didácticas en comprensión lectora, esto se debe a que existe desconocimiento en la aplicación de nuevas estrategias, es decir que muchas veces el desarrollo de sesiones de aprendizaje son rutinarias en cuanto a comprensión lectora y las sesiones de clase se dan improvisadamente y no se utiliza estrategias pertinentes para el desarrollo de competencias comunicativas.” “En la dimensión misma dimensión también se consideró la siguiente pregunta: ¿De qué manera la directora brinda asesoría en la utilización de los recursos y materiales didácticos para fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa? Lo que se evidencia que existe dificultad para utilizar los recursos y materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de clase de comprensión lectora, lo que ocasiona el desinterés de los estudiantes por la lectura y lo hacen por obligación y no por placer.”. 11.

(12) Lo que se incide que el líder pedagógico es la persona que tiene que velar por la buena aplicación de estrategias innovadoras, el adecuado uso de recursos y materiales educativos, brindando talleres mediante los grupos de interaprendizaje con el apoyo de aliados maestros con experiencias exitosas. “En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se interrogó con la siguiente manera: ¿De qué manera el monitoreo, acompañamiento y evaluación que recibes te ayudan a mejorar tu practica pedagógica? y ¿Qué opinas de la asesoría técnica que te ofrece la directora para mejorar tu practica pedagógica en el desarrollo de la comprensión lectora? La docente menciona que la directora no realiza a cabalidad, limitándose por tener sección a cargo y por ser una institución multigrado donde se trabaja solamente dos docentes incluyendo el directivo; por lo que es necesario elaborar un Plan de Monitoreo consensuado y establecer estrategias adecuadas para realizarlo con eficiencia, apuntando a las metas trazadas de la institución promoviendo el trabajo colaborativo y no individualizado, lo que nos compromete a realizar trabajos en grupos de inter aprendizaje.” El monitoreo y acompañamiento y evaluación es muy importante en el avance de. la práctica pedagógica, por lo tanto el directivo lo primero que debe hacer es un Plan de monitoreo consensuado, teniendo en cuenta la visión de la institución y las políticas educativas vigentes, para tal sentido es necesario trazarnos metas y un cronograma de trabajo para poder evaluar de acuerdo con el tiempo establecido y registrar los avances y dificultades para poder brindar una asesoría técnica, donde la directora acompañe y promueva la reflexión para mejorar la práctica pedagógica con el apoyo de los demás agentes educativos. En la dimensión de clima Escolar, se interrogó con la siguiente pregunta: ¿Cómo promueve la directora el trabajo colaborativo en la I E? La docente menciona mediante reuniones de confraternidad y pasantías, pero que falta trabajar el clima escolar ya que no se evidencia integración entre padres de familia y ellos siendo la clave para dar el ejemplo a sus menores hijos, muchas veces tienen problemas entre adultos y traen a la institución comprometiendo a sus hijos. El clima escolar juega un papel muy importante en la institución educativa, y para poder inculcar en los alumnos un buen comportamiento es necesario enseñar con el ejemplo, y se tiene que realizar charlas poniendo en práctica habilidades interpersonales, con el apoyo de aliados como el centro de salud Tingo, promoviendo y ejecutando pasantías donde nos integremos sin distinción de ninguna característica, ya que el trabajo colaborativo va permitir que los estudiantes se sientan con ganas de trabajar, de convivir. 12.

(13) en armonía y por ende evidenciaremos un clima escolar adecuado y acogedor, ya que ello depende todo el trabajo educativo. Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución del problema está centrada específicamente en el trabajo académico, Inadecuada Gestión Curricular en el logro satisfactorio de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 18237 de Nogalcucho, perteneciente al distrito Tingo, Provincia de Luya, región Amazonas; el cual tiene relación directa con la gestión escolar, puesto que las alternativas de solución corresponden a varios procesos de gestión para que sean efectivos. En relación al fortalecimiento de la gestión curricular, cuyas deficiencias parten desde la programación a largo y mediano plazo, teniendo en cuenta el enfoque por competencias, de desarrollar sus sesiones de aprendizaje contextualizadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, de tal manera que nos planteamos a realizar talleres de fortalecimiento en la gestión curricular, con la ayuda de docentes con experiencias exitosas quienes serán los aliados directos para cumplir los cinco talleres durante el año lectivo, luego se realizará talleres para empoderarse sobre el Currículo Nacional de Educación Básica, con la ayuda de los especialistas de Unidad de Gestión Educativa Local Luya, en forma bimestral, donde nos capaciten sobre los procesos didácticos y pedagógicos del área de comprensión lectora, la propuesta de solución se vincula con el primer proceso estratégico ya que dichas actividades deben estar planificadas e incluidas en los documentos de gestión como Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de la Institución y Plan Anual de Trabajo, para garantizar su ejecución, por otro lado en relación al desarrollo pedagógico, se vincula con la “programación curricular“ (PO02.1), existe además un proceso de soporte vinculado por la acción de fortalecimiento de capacidades (PS01.3), cuando los docentes cuenten con la capacitación, podrán “gestionar los aprendizajes” (PO04). “Para “optimizar la gestión de los recursos y materiales didácticos” es necesario porque estos son utilizados en las sesiones educativas, y como herramientas importantes que facilitan los aprendizajes, debemos garantizar que los docentes hagan uso de estos, ya que se observa dificultad y resistencia para utilizar dichos materiales, vinculando este proceso (PS03) al desarrollo de las sesiones de aprendizaje (PO04.1) este sentido se realizarán talleres de fortalecimiento sobre el uso de recursos, materiales didácticos para la comprensión lectora, para lo cual se insertará en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, también se solicitará el apoyo de docentes que tengan experiencias exitosas y relevantes; así mismo se desarrollará talleres de trabajo colegiado en el área de 13.

(14) comunicación, con el apoyo de los docentes. a través de interaprendizaje, de las. instituciones más cercanas.” “Por otro existe un limitado “monitoreo, acompañamiento y evaluación” del desempeño docente lo que no facilita que la docente reflexione y asuma compromisos para mejorar su práctica pedagógica, de acuerdo con esta dimensión se implementará el “plan de monitoreo y evaluación del desempeño docente” siendo necesario insertar esta actividad en el Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo como parte de la planificación (PE01),el monitoreo y acompañamiento también corresponde al proceso (PO03) y también con la evaluación de la gestión escolar (PE03). Parte de la estrategia corresponde a realizar talleres de fortalecimiento sobre acompañamiento y evaluación del desempeño docente, con el apoyo de los especialistas del coordinador de la red educativa descentralizada Tingo. en tal sentido no solo se deben registrar si no. relacionarlo y en segundo lugar la retroalimentación cuya finalidad es reflejar las zonas fuertes y potenciales de cada uno, donde el docente pueda partir del auto descubrimiento, que le permita ser capaz de hacer frente a sus errores o deficiencias y a los desafíos de su plan de mejora, esto es el (PS01.3)fortalecimiento de capacidades del docente.” De igual manera se detecta que existe una “escasa interacción entre los agentes educativos”, lo que propicia un clima escolar , por lo que se realizará con temas sobre actividades interpersonales, con el apoyo de profesionales de salud mental, teniendo como principales aliados al Centro de Salud Tingo y a la Policía Nacional del Perú Tingo, donde se practique las principales habilidades interpersonales como la escucha activa y, la comunicación en forma horizontal, el respeto y realizar actividades de confraternidad, mediante reuniones de amistad, pasantías y juegos deportivos, promoviendo el trabajo colaborativo en un ambiente de confianza, donde, todos los agentes asuman compromisos para alcanzar metas propuestos a nivel de Institución Educativa, con un lema “unidos se logra metas”. Realizando todas estas acciones lograremos mejores resultados en logro de las capacidades y competencias de todas las áreas, ya que comprensión lectora es transversal de las demás áreas y por ende el aprendizaje de los estudiantes será significativo y útil en su vida diaria Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14.

(15) Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. El marco teórico presentado es producto de la búsqueda en las diferentes fuentes de información, con la finalidad de dar sustento al Plan de acción en cada una de las propuestas de solución. Gestión curricular. Fortalecimiento de la gestión curricular en comprensión lectora. El currículo es un proceso colectivo de construcción, acuerdo político y técnico, entre las instituciones y actores externos e internos, sobre el para qué, el qué, como, cuando y donde educar y aprender.” (Opertti,R, 2017) “Orienta las practicas pedagógicas del docente, guía del estudiante y de sus aprendizajes; siendo el docente el decisor por excelencia del sistema educativo en las aulas.(Opertti, R, 2017) Tengamos en cuenta el concepto de comprensión lectora para entender el problema y su abordaje, revisaremos algunos autores. La comprensión lectora es la capacidad de encontrar en la memoria la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada, la lectura es un proceso interactivo, es decir el modelo psicolingüístico (Goodman, 1982) Lo que se comprenda del texto es relativo pues va a depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especifico (Rosenblant, 1978) Según Juana Pinzas (2001) existen tres niveles de comprensión lectora: el nivel literal (implícito) inferencial (explicito) y el Meta cognitivo (evaluación de la comprensión). Entonces la comprensión lectora es comprender la idea, el sentido principal de lo que nos quiere decir el autor, producto de la interrelación del lector con el texto. Referente a monitoreo y acompañamiento pedagógico revisamos los siguientes autores Según: Minedu. (2016) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. El monitoreo se desarrolla a través de dos dimensiones:” La gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y “La orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” facilita la toma de decisiones, fortaleciendo la gestión, es un proceso transversal en el marco del buen desempeño directivo. Se define como el proceso de verificación de una actividad o una programación en un periodo de tiempo. Permite identificar logros, debilidades fortalezas, reflexionar sobre los hallazgos, y tomar decisiones oportunas e informadas para garantizar los aprendizajes (MINEDU, 2016). 15.

(16) El monitoreo y acompañamiento fortalece las competencias del docente y en consecuencia la práctica pedagógica. La actividad de monitoreo y acompañamiento genera espacios de reflexión, de dialogo, compartir las tareas (trabajo colegiado) y dar mayor énfasis al trabajo colaborativo, como parte de las intervenciones del presente plan, permitiendo así fortalecer la práctica docente en equipo. El trabajo colaborativo implica el compromiso de lograr metas en forma conjunta y resolver problemas que se suscitan dentro de una institución, donde todos los agentes educativos trabajen en función a logro de objetivos, desarrollando una comunicación asertiva y horizontal, cultivando una convivencia escolar positiva y donde el ambiente sea acogedor y armónico. Para mejorar los aprendizajes de los estudiantes es indispensable realizar el trabajo colegiado y colaborativo donde todos participen en forma responsable y voluntaria desarrollando un comportamiento adecuado que nos conlleve al logro de metas planteadas en un tiempo determinado.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Para desarrollar mejores estrategias didácticas es necesario enriquecer las capacidades docentes, para ello se cuenta con aportes de investigadores que promueven una práctica pedagógica eficiente, teniendo como punto de partida la Gestión Curricular La experiencia del Autor: I.E. “Juan Pablo II”– como resultado de sistematizar su experiencia exitosa en el nivel Secundaria en la localidad de Paita, cuyo objetivo es mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales; teniendo como logros, la aplicación de estrategias de lectura y análisis de obras literarias propias de la región y elaboración de infografías. Teniendo en cuenta los resultados en esta experiencia es necesario que el líder pedagógico planifique y realice talleres donde plantee el desarrollo de nuevas estrategias innovadoras y el estudiante aprenda con autonomía, interés, construyendo su propio aprendizaje y los docentes planifiquen sus sesiones de clase, elaboren sus materiales a utilizar relacionados con la temática que van a desarrollar. También tenemos otra experiencia exitosa realizado por la ONG Solaris Perú en convenio con Minedu, (2009) como resultado de sistematizar dicha experiencia exitosa realizada en los departamentos Andahuaylas, Chiclayo, Trujillo, Arequipa y Cusco, año 2004. El objetivo es Fortalecer las capacidades docentes, estrategias y metodologías, para contribuir con eficiencia para la mejora de la calidad de la educación del nivel 16.

(17) primario. Lo que significa que fortalecer capacidades de los actores educativos es mejorar la gestión a nivel institucional, promoviendo cambios para generar mejores logros de aprendizaje (comprensión lectora), ya que el docente es parte del problema, siendo necesario realizar talleres de sensibilización, de manejo de estrategias didácticas referidas al logro de competencias comunicativas entre docentes que participan en los GIAS recogiendo como ejemplo las experiencias exitosas y el trabajo colaborativo, el cual mejora la práctica pedagógica. La experiencia de la IEN°31512 Glorioso 500 virtual de la provincia de Jauja, Junín, a cargo del profesor Edwin Barzola Carhuancho, ganadores en la subcategoría de Educación básica regular primaria, en la subcategoría “desarrollo de habilidades comunicativas” quienes presentaron el proyecto titulado. “Desarrollamos habilidades comunicativa a través del periódico. infantil Notikids”, “Motivados por la dificultad de los estudiantes para desarrollar las capacidades de expresión oral y producción de textos. Tomando el modelo propuesto por Daniel Cassany conocido como el Plan de Escritura” que considera tres procesos básicos: planificación, textualización o redacción y revisión, este enfoque se conoce como “Enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua” este prioriza el aprendizaje del uso verbales contextos significativos y se concentra en la enseñanza de la lengua a través de las tareas reales (elaboración de un periódico) donde la lengua es un medio para alcanzar un fin; el fin son generalmente cosas prácticas que elevan a servir al alumno cuando sea mayor o en otros contextos. Se busca cambiar el enfoque: convertir a la lengua como un medio para algo no como un fin en sí. Los logros alcanzados fueron: Desarrollo de habilidades comunicativas tanto orales como escritas, mejora de la expresión oral de las ideas, pensamientos, sentimientos entre otros, mejora de la comunicación textual, familiarización con las TICs, permitiendo a los alumnos obtener, procesar y comunicar información de acuerdo con sus intereses y necesidades. Buenas prácticas docentes tomo 1, en el desarrollo de habilidades comunicativas. (P 42).” Otra experiencia en relación a las capacidades lectoras, es el desarrollado por los niños de 6to grado de la I.E 56003, del distrito de Sicuani en el Cusco, a cargo de la profesora Cramen Ollachica con la experiencia “El saber local de las plantas medicinales para la producción de textos”, Esta práctica consistió en valorizar la identidad de los niños sus familias y comunidad, permitiendo recuperar saberes andinos que habían sido dejado de lado sin brindarles la importancia debida, Los niños crearon y produjeron textos libres para lo cual incorporaron la sabiduría popular, trabajando conjuntamente con la familia incorporando a los ancianos con conocimientos sobre el tema. Los estudiantes mejoraron 17.

(18) las habilidades para producir textos y expresión oral dentro del aula, además permitió que plasmen sus ideas, sentimientos y emociones desde las experiencias vividas. (P 60) Experiencia Acompañamiento en estrategias de producción de textos El autor : I.E.N° 43025 “Adelaida Mendoza Barrios” realizó su trabajo con éxito en Moquegua en el nivel primaria, realizando el fortalecimiento de capacidades en lectura y escritura con el uso de la Tics, teniendo como objetivos: Mejorar las capacidades de comprensión y producción de textos de los estudiantes de la I.E, Desarrollar hábitos de lectura y producción en los estudiantes, Brindar herramientas e instrumentos que optimicen la calidad del servicio educativo, que a su vez ayuden a identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes y los docentes puedan plantear mejor sus sesiones de aprendizaje; teniendo como logros Estudiantes motivados por la lectura, Estudiantes que producen textos literarios, Propiciar la identidad del alumnado y Padres y madres motivados participan activamente en el proyecto a ejecutarse. En tal sentido el líder de la institución tiene que realizar acompañamiento para poder brindar asesoría técnica y fortalecer su desempeño del docente, se realizará las lecturas familiares partiendo de nuestro contexto con libros regionales y dando funcionalidad al plan lector como un instrumento de integración y apoyo en la escuela. Experiencia. Acompañamiento en estrategias de producción de textos donde se. evidencia que han realizado un trabajo colegiado. El autor: I.E. Nº 54009 Villa Gloria – Abancay- nivel Secundario, en su trabajo realizado, como objetivo ha logrado mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con aplicación adecuada de los mementos de la lectura; obteniendo como logros: La metodología se desarrolla sobre la base de una planificación sistemática de las actividades de aprendizaje en función de procesos mentales de los estudiantes y el uso eficiente de recursos en el contexto de la pedagogía activa, Se consideró que, en la lectura, como para todo proceso interactivo, primero deben crearse las condiciones necesarias de carácter afectivo, ya que es un encuentro anímico de los interlocutores. Lo que se obtiene, mediante el planteamiento de hipótesis y predicciones. También, durante la hora de lectura, los estudiantes hacen una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, leen en pares o pequeños grupos, y luego intercambian opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Es en esta parte de la lectura, se comprueban las hipótesis planteadas, se identifican las ideas principales de cada párrafo, lo que los conduce a una reflexión. Después de la lectura, se realizó la actividad de identificar la idea principal del texto que se lee, se elaboró un resumen y se formularon y respondieron preguntas. 18.

(19) 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El Plan de Acción responde a la problemática encontrada en la institución educativa 18237, para tal caso se plantea alternativas de solución en base al desarrollo de acciones a ejecutar para alcanzar las metas y lograr los objetivos trazados, mejorando de esta manera las dimensiones, incidiendo que el monitoreo, acompañamiento y evaluación son la base para mejorar ala practica pedagógica en los docentes y por ende se elevará los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora que es un eje transversal a las demás áreas, actividades que guardan vínculo con los procesos de la gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo. Problema. Objetivo General. Mejorar la gestión curricular en el logro satisfactorio de los aprendizajes de la comprensió n lectora de los estudiantes de la I.E N° 18237 de Nogalcucho. Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de la comprensión lector de los estudiantes de la Institución Educativa N° 18237 Objetivos Alternativa de Acciones Específicos Dimensiones solución Metas Fortalecer la gestión curricular en el manejo de las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora. Capacitación sobre el manejo de las estrategias didácticas de la comprensión lectora.. A1.Implementar el plan de capacitación A2.Talleres de capacitación sobre la aplicación de nuevas las estrategias didácticas.. Capacitación sobre el uso de recursos, materiales y didácticos para la comprensión lectora.. A3. Talleres de sobre el uso de recursos, materiales y didácticos para la comprensión lectora. Implementar el plan de monitoreo, acompañamien to y evaluación en la práctica pedagógica. Capacitación sobre acompañamien to y evaluación. B1. Implementación del plan de monitoreo.. Gestión curricular Optimizar la gestión de los recursos, materiales y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora. Optimizar el proceso de acompañamiento , monitoreo y evaluación del desempeño docente.. Monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente. B2. Reuniones colegiadas con los docentes. -Plan aprobado e implementado -100 por % de docentes aplican estrategias didácticas adecuadas para la comprensión lectora. - El 100 por % de docentes asisten a los grupos de inter aprendizaje a compartir experiencias exitosas. -100 por % de docentes participan en la implementació n del plan de monitoreo.. -El 100 por % de docentes de aula, reciben asistencia. 20.

(21) técnica. Mejorar la convivencia escolar. Clima escolar. Charlas sobre actividades interpersonales. C1. Elaborar el manual de convivencia escolar C2. Talleres de sensibilización con padres de familia.. .Plan aprobado e implementado El 90 por % de padres de familia, docentes y alumnos .participan en talleres. Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Los objetivos específicos planteados se relacionan al cumplimiento de metas, con el desarrollo de acciones bien organizadas, donde se realice el trabajo con responsabilidad siguiendo un cronograma para lograr alcanzar las metas en un tiempo establecido y luego realizar la evaluación de las acciones se han sido pertinente para lograr los objetivos, con el trabajo colaborativo y consensuado.. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsable s. Recursos Humanos/ Materiales. Fortalecer la gestión curricular en el manejo de las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora Optimizar la gestión de los recursos, materiales y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora Optimizar el proceso de acompañamiento, monitoreo y evaluación del desempeño docente.. Mejorar la convivencia escolar.. A1. Implementar el plan de capacitación A2. Talleres de capacitación sobre la aplicación de nuevas estrategias didácticas.. A3. Talleres de sobre uso de recursos, materiales y didácticos para la comprensión lectora.. 100%. Equipo directivo. 1T. 2T. 3T. 4T. X. X. 100%. Equipo Directivo Docentes de las diferentes instituciones educativas. B1. Implementación del plan de monitoreo.. 100%. Directivo. B2. . Reuniones colegiadas con los docentes.. 100%. Directivo. 100%. Directivo. C1. Elaborar el manual de convivencia escolar. Equipo Directivo Docentes. Cronograma (Meses). Equipo Directivo Docentes. Equipo Directivo Docentes. Directivo Docentes Policía nacional Centro de salud Tingo. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) C2. Talleres de sensibilización con padres de familia.. 100%. Directivo. Directivo Docentes Estudiantes Padres y madres de Familia.. Presupuesto. La matriz de presupuesto del Plan de Acción refleja la labor del líder pedagógico, por cuanto realiza el uso óptimo de los recursos, mediante gestiones para hacer realidad los talleres de manejo de estrategias y uso de recursos y materiales para la comprensión lectora serán mediante oficio a los docentes que integran los grupos de interaprendizaje con experiencias exitosas, los talleres para fortalecer el monitoreo y acompañamiento se realizará previo convenio con la docente de acuerdo con el cronograma del plan de monitoreo y el trabajo colegiado con actas de compromiso para asistir y referido a las charlas sobre actividades inter personales se hará el convenio mediante un oficio a la Micro Red de Salud Tingo y a la Policía Nacional del Perú Tingo. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. Costo. A1.Talleres de fortalecimiento en el manejo de las estrategias didácticas. .Fotocopia para Docentes .Papel sábana 6 Unidades .Material impreso. A2.Talleres de fortalecimiento sobre el uso de recursos y materiales didácticos para la comprensión lectora.. .Plumones 4 .Fotocopia para Docentes .Papel sábana 6 Unidades .Material impreso . .Material impreso . Papel sábana 6 Unidades. Directamente recaudado. S/ 9.00. Directamente recaudado. S/ 3.00. . Material impreso .Papel sábana 6 unidades .Material impreso .Papel sábana 6 unidades .Papel sábana 5 unidades Total. Directamente recaudado. S/ 3.00. Directamente recaudado. S/ 4.00. Donacion Municipalidad. S/ 50.00.00. B1.Implementación monitoreo.. del. plan. de. B2.Talleres de fortalecimiento sobre en acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica C1. Elaborar el manual de convivencia escolar C2. Talleres de sensibilización con padres de familia.. S/ 7.00. S/ 76.00. Matriz de monitoreo y evaluación. La dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación es importante porque permite recoger información de cómo está llevando a cabo el docente su práctica pedagógica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que facilita aplicar estrategias de monitoreo como: Visitas al aula, observación entre pares y la autogestión, lo que facilita 22.

(23) al docente mejorar su desempeño y a crecer profesionalmente, mediante la asistencia técnica que le ofrece el líder pedagógico o docente encargado de observar el desarrollo de la clase. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones según el para nivel de mejorar el logro nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 23.

(24) Conclusión La inadecuada gestión curricular es el resultado de la resistencia del sistema a adecuarse a los cambios, a la falta de trabajo colaborativo entre directivos, docentes y al débil liderazgo en todos los niveles. El currículo es importante en el trabajo pedagógico es que es la brújula que indica el camino, la dirección por donde dirigirnos pero a la vez es flexible, en su construcción participan muchos actores tanto políticos como externos, por lo que el estado y todos los docentes deben garantizar que la construcción se haga en relación a las necesidades del sistema educativo, del alumno, y que no pierda lo democrático e inclusivo y como tal estar presente en todas las escuelas, que sea de conocimiento no solo del sector sino de toda la comunidad en general; también la comprensión lectora es una capacidad indispensable en el desarrollo de los alumnos, de no intervenir desde los primeros años de escuela, brindando las estrategias de comprensión, estimulando la lectura, el análisis y la reflexión de lo leído, estamos educando a personas sin criterio, fáciles de engañar, con limitaciones para superarse, es decir ciudadanos en el círculo de la pobreza económica y moral; por eso el monitoreo es un proceso indispensable en la gestión escolar, porque permite contar con información de los avances de la gestión, de la ejecución de los procesos, de los avances de los aprendizajes en los alumnos; instrumento de toma de decisiones informadas y oportunas, hoy por hoy el líder pedagógico debe basar sus acciones en el monitoreo permanente, oportuno y debe instalarse en las instituciones educativas, como una cultura la del monitoreo y evaluación.. 24.

(25) Referencias Asociación Solaris, P. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente (1 ed.). Lima: Supergrafica. Goodman, K. (1982). El proceso de la lectura:Consideraciones a través de las lenguas y desarrollo. Nuevas perspectivas sobre los procesos de compresión lectora y escritura, 13, 28. Ministerio de Educación. (2016). GUIA PARA LA FORMULACION DEL PLAN DE MONITOREO. LIMA. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (1 ed.). Lima: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación. (2016). Rutas de aprendizaje ,fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas (1 ed.). Lima, Perú: Impresos & Diseños. Opertti, R. (25-26 de Enero de 2017). Nuevo curriculo nacional próximos pasos UARM y FORGE.. Lima,. Perú.. Obtenido. de. https://lecturayescrituraunrn.files.wordpress.com/2013/08/unidad-1complementaria-rosemblatt.pdf Pinzas G, J. (2003). Metacognición y Lectura (2 ed.). Lima: Universidad Católica del Perú. Ramirejuarez, e. A. (2018). Trabajo colegiado como estrategia para mejorar la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la i.e. jose maria arguedas de pamapa elera alta. La libertad.. 25.

(26) Anexos. Árbol de Problemas. Fuente: Elaboración Propia.

(27) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración Propia.

(28) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación. Minedu (2016).

(29) Instrumento de recojo de información TECNICA: ENTREVISTA A LA DOCENTE N° DE ENTREVISTADOS: 01 TIEMPO: 30 min. 1. ¿Cómo describe Ud. ¿El liderazgo y las orientaciones que brinda la directora de la I.E. 18237 para obtener logros satisfactorios en comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2. ¿La directora ofrece talleres de capacitación referido al desarrollo de estrategias didácticas para mejorar los logros en comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. 3. ¿La directora brinda los medios y materiales, existentes en la I.E. para el desarrollo de las estrategias didácticas para la comprensión de textos? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………. 4. ¿La directora participa en la elaboración de sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………. 5. ¿Qué acciones considera la directora para incentivar el hábito de la lectura en los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… 6. ¿Qué opinas de la hora de lectura? Y los textos considerados en el plan lector son motivadores de acuerdo con las expectativas de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………. 7. ¿De qué manera la directora brinda asesoría en la utilización de los recursos y materiales didácticos para fortalecer el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………...

(30) 8. ¿De qué manera el monitoreo, acompañamiento y evaluación que recibes te ayudan a mejorar tu práctica docente? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… 9. ¿Qué opinas de la asesoría técnica que te ofrece la directora para mejorar tú practica pedagógica el en desarrollo de la comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………. 10.. ¿Cómo promueve la directora el trabajo colaborativo en la I.E.? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………. GRACIAS POR TU COLABORACIÓN. Instrumento de recojo de información 02 TECNICA: ENTREVISTA AL ESTUDIANTE N° DE ENTREVISTADOS: 05 TIEMPO: 20 min. 1. ¿Qué tipo de textos te gustan leer de la biblioteca de la I.E.? ……………………………………………………………………………………………… …………………………..…………………………………………………… 2. ¿Qué lecturas mayormente lees en la hora del plan lector? ……………………………………………………………………………………………… ………………………….………………………………………….………… 3. ¿Qué dificultades tienes al participar en la hora de lectura? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué sugieres a la directora para enriquecer la hora de lectura en la I.E. para mejorar la comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración Propia.

(31) Cuadro de categorización Instrumento aplicado a la docente. INSTRUMENTO: Entrevista a la docente ITEM 1. ¿Cómo describe Ud. El liderazgo y las orientaciones que brinda la directora de la I.E. 18237 para obtener logros satisfactorios en comprensión lectora? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Planificación. Estrategias metodológicas. Trabajo colegiado. Reuniones de trabajo. INSTRUMENTO: Entrevista a la docente ITEM 2. La directora ofrece talleres de capacitación referido al desarrollo de estrategias didácticas para mejorar los logros en comprensión lectora? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Técnicas y estrategias de lectura.. Estrategias metodológicas. Tiempo para el monitoreo. Trabajo colegiado. Fuente: Elaboración Propia. INSTRUMENTO: Entrevista a la docente ITEM 4. La directora participa en la elaboración de sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Aplicación de metodologías en la sesión de aprendizaje. Monitoreo y acompañamiento. Fuente: Elaboración Propia. INSTRUMENTO: Entrevista a la docente ITEM 5. ¿Qué acciones considera la directora para incentivar el hábito de la lectura en los estudiantes? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Niveles de comprensión lectora. Estrategias metodológicas. Fuente: Elaboración Propia. INSTRUMENTO: Entrevista a la docente ITEM 6. ¿Qué opinas de la hora de lectura? Y los textos considerados en el plan lector son motivadores de.

(32) acuerdo con las expectativas de los estudiantes? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Estrategias de aprendizaje. Implementación del Plan lector.. Lectura de textos regionales. Plan lector. INSTRUMENTO 8: Entrevista a la docente ITEM 8. ¿De qué manera el monitoreo, acompañamiento y evaluación que recibes te ayudan a mejorar tu práctica docente? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Visitas al docente en el aula. Plan de monitoreo. Aplicación de metodología en la sesión de aprendizaje.. Monitoreo y acompañamiento. INSTRUMENTO: Entrevista a la docente ITEM 10. ¿Cómo promueve la directora el trabajo colaborativo en la I.E? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Participación activa en el trabajo colaborativo. Clima escolar. INSTRUMENTO: Entrevista a los estudiantes. ITEM 1. ¿Qué tipo de textos te gustan leer de la biblioteca de la I.E? ¿Por qué? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Hábitos de lectura Funcionalidad del plan lector. Enfoque comunicativo textual.. INSTRUMENTO: Entrevista a los estudiantes. ITEM 2. ¿Qué lecturas mayormente lees en la hora del plan lector? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Lecturas contextualizadas. Plan lector. Técnicas y estrategias de lectura. Estrategias metodológicas. INSTRUMENTO: Entrevista a los estudiantes. ITEM 3. ¿Qué dificultades tienes al participar en la hora de lectura? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. ¿Por qué?.

(33) Estrategias metodológicas. Metodología.. Plan lector. Estrategias de aprendizaje. INSTRUMENTO: Entrevista a los estudiantes. ITEM 4. ¿Qué sugieres a la directora para enriquecer la hora de lectura en la I.E. para mejorar la. comprensión lectora? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Aplicación de nuevas estrategias de aprendizaje. Estrategias metodológicas. Practica la lectura por placer en casa. Escuela en familia.. Fuente: Elaboración Propia.

(34) Evidencias fotográficas. Institución educativa N° 18237. Estudiantes y padres de familia reunidos para asumir compromisos.

(35) Jornada de reflexión.. Entrevista a estudiantes.

(36)