La preparación de la familia para la Educación Ambiental de sus hijos

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS FÉLIX VARELA MORALES VILLA CLARA. SEDE MUNICIPAL SANTO DOMINGO. TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL. LA PREPARACIÓN DE LA FAMILIA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE SUS HIJOS AUTORA: Lic. María Luisa Rodríguez Triana TUTOR: MSc. GEIDY MORALES HERNÁNDEZ. (Profesora Auxiliar) SANTO DOMINGO 2010 AÑO 52 DE LA REVOLUCIÓN..

(2) Las cualidades de los padres quedan en el espíritu de los hijos, como quedan los dedos en las alas de las fugitivas mariposas. José Martí..

(3) DEDICATORIA ü A las familias que tienen niños y niñas con diagnóstico de Retraso Mental para que busquen a través del presente trabajo un análisis para dignificar la vida de sus hijos(as) y encuentren las mejores vías para alcanzar niveles cada vez más satisfactorios de felicidad y ante todo que aprendan a convivir y a disfrutar de ese miembro de su familia. ü A mis hijos Haila y Yuli porque un día nos propusimos ser como el principito y ver lo esencial, lo más importante, lo que los ojos no ven, lo que las manos no palpan, lo que solo el corazón sabe..

(4) AGRADECIMIENTOS La gratitud es una de las virtudes del ser humano, el hombre que da gracias sabe lo que es vivir. ü. A mi mamá y a mi papá porque siempre estarán presentes a pesar de su ausencia y porque fueron mis primeros maestros.. ü. A Haila y Yuli porque me enseñaron que la vida es un arcoíris.. ü. A mis compañeros porque sin ellos no hubiera podido culminar y por su estímulo constante de llegar a la meta.. ü. A Regino por ser tan comprensivo.. ü. A mi tutora por su ayuda incondicional y entrega infinita.. ü. A los participantes en mi investigación porque juntos hicimos caminos al andar.. ü. A la Revolución por garantizarme el derecho a la igualdad.. ü. A todos..

(5) RESUMEN El trabajo aporta una Estrategia educativa para la Preparación de las familias de las niñas y niños portadores de Retraso Mental Leve que cursan el 3er. Grado de la Escuela Especial Fructuoso Rodríguez Pérez en el cuidado y conservación del Medio Ambiente. La elaboración de dicha estrategia parte de un diagnóstico inicial con el objetivo de constatar el nivel de preparación de dichas familias. A través del mismo se pudo determinar que ellas no están suficientemente preparadas para desarrollar en el hogar una cultura ambiental; les falta conocimiento acerca de la importancia del cuidado del Medio Ambiente por parte de sus niños y niñas, por lo que no los estimulan a realizar dicha labor; necesitan conocer acerca de las posibilidades y potencialidades de sus hijos y tener objetividad para plantearse metas sobre el futuro de los hijos. A lo largo de toda la investigación se emplearon de los métodos de nivel teórico: analítico-sintético, inductivo-deductivo, tránsito de lo abstracto a lo concreto, sistémico estructural y el histórico-lógico; del nivel empírico: la observación, la encuesta, la entrevista, cuestionario y el experimento, así como criterio por evaluadores externos. Del nivel matemático el análisis porcentual y de la estadística descriptiva: tablas y gráficos. La estrategia educativa elaborada se fundamenta desde los puntos de vista filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico. En la misma se planifican y ejecutan visitas al hogar, reunión de padres, se intercambian experiencias con otros grupos familiares, se realiza lectura y debate de textos testimoniales, se participa en competencias de pioneros exploradores, en festivales relacionados con el Medio Ambiente, hay narración de cuentos, se elabora una carpeta circulante y un mural de Orientación a la Familia, entre otras. Una vez implementada la misma en la práctica educativa se pudo comprobar que contribuyó a modificar los modos de actuación de sus hijos para el cuidado del Medio Ambiente, por lo que podemos plantear que fue efectiva..

(6) ÍNDICE INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1 CAPÍTULO I: La familia como factor determinante dentro de la sociedad. Su papel en la Educación Ambiental de los hijos. ........................................................................... 9 1.1 Papel de la familia en la educación de sus hijos. ............................................... 9 1.2 Vías que utiliza la escuela para la preparación de la familia. ........................... 14 1.3 La Educación Ambiental. Su importancia en el Contexto Educativo. ............... 18 CAPÍTULO II: Modelación teórico-práctica de la propuesta....................................... 30 2.1 Diagnóstico de las necesidades de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la E.A. de sus hijos. ........................................................................................ 30 2.2 Fundamentación teórica de la propuesta de estrategia educativa.................... 35 2.2.1 Propuesta de solución. ............................................................................... 40 2.3 Análisis de la valoración por parte de los evaluadores externos. ..................... 55 2.4 Análisis de los resultados de la aplicación de la estrategia educativa .............. 56 CONCLUSIONES ...................................................................................................... 61 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(7) Introducción INTRODUCCIÓN “Otro orden mundial diferente, más justo y solidario, capaz de sostener el medio natural y salvaguardar la vida, en el planeta, es la única alternativa posible”. (1) Estas palabras expresadas por nuestro Comandante, convierten en una prioridad y necesidad el cuidado y conservación del Medio Ambiente, lo que compromete a todos los educadores en este momento histórico a fortalecer el trabajo en la educación de estudiantes y familias para garantizar el desarrollo económico y social y sobre todo, para la salud y supervivencia de la especie humana. Como respuesta a esta problemática en Cuba, el estado ha proyectado e instrumentado toda una serie de medidas de ordenamiento institucional de las que forman parte en especial la Constitución de la República (1992) donde se da prioridad a la conservación y protección del Medio Ambiente, el Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo, la creación del CITMA, la ley de Medio Ambiente (1997), la estrategia Nacional Ambiental (1997), entre otras. En la Estrategia Nacional de educación ambiental (1997) se reconocen los logros que se han alcanzado en Cuba en esta materia desde el Triunfo de la Revolución. Evidentemente los problemas del Medio Ambiente, constituyen una preocupación constante, por lo que implican sus efectos en el contexto social donde estos se desarrollan. Al respecto en nuestro país hay una clara conciencia de la importancia de estos temas, se han identificado los principales problemas y solo en el 2002 el estado dedicó 213 millones de pesos a las inversiones ambientales, cifra que representa el 0,8% del Producto Interno Bruto de la nación. De conformidad con lo anterior son muchas las instituciones y organismos cubanos que realizan esfuerzos y ejecutan proyectos con vistas a aplicar la política nacional trazada en este campo. Entre ellos al Ministerio de Educación le corresponde desempeñar un papel esencial, por ser la escuela precisamente el lugar donde se forman las nuevas generaciones y donde la profundización y la difusión de los conceptos de la educación ambiental entre los niños y jóvenes adquieren una mayor relevancia.. 1.

(8) Introducción Resulta ineludible reflexionar ante esta realidad ambiental y como la escuela se acerca cada vez más a todo lo ecológico, por lo que se hace necesario educar a las familias con respecto a la educación ambiental para lograr la influencia en sus hijos, logrando el comportamiento colectivo en este aspecto. Son antecedentes en esta preparación educativa a las familias los aportes ofrecidos por las tesis de maestría de Mariela Margarita Martínez Ima, Alicia Chirino Pérez y Yumail Díaz Ruiz, las que indiscutiblemente han contribuido al desarrollo de una adecuada educación ambiental a partir de la labor desplegada, por otro lado los estudios realizados por los doctores Rafael Bell Rodríguez, Pedro Luis Castro Alegret y la Msc Martha Torres han centrado su atención en la preparación de las familias en la educación integral de sus hijos. Los estudios anteriores no refieren la educación en esta temática a las familias de escolares con necesidades educativas especiales, específicamente con retraso mental leve; por lo que la autora considera que la búsqueda de soluciones en materia de educación ambiental en este tipo de niños no está agotada y se puede obtener una formación armónica y multifacética en colaboración con el seno familiar. La familia como célula fundamental de cualquier sociedad tiene una función trascendental por el impacto educativo que ejerce en el arraigo de creencias y costumbres, en el desarrollo de hábitos y en la formación de valores. Es en el hogar donde los niños y niñas reciben las primeras influencias educativas con el mundo que los rodea y se forman las primeras nociones de lo que será su concepción del entorno y del hombre. En nuestro país tiene gran significación este aspecto en función de llevar a todos los hogares la educación pero sustentada por conceptos teóricos, psicológicos, metodológicos y científicos necesarios para que esa tarea se pueda realizar con calidad y traiga consigo logros importantes y significativos en la educación integral de los niños y niñas; en la formación de estos intervienen factores imprescindibles como la familia, que no puede separarse nunca de la educación de sus hijos y tiene el deber de prestar especial atención a la misma, conjuntamente con la escuela, los. 2.

(9) Introducción órganos estatales y las organizaciones de masas como partes determinantes de la comunidad. A partir de la observación, el intercambio con los docentes y las visitas se ha podido constatar que en la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” del municipio de Santo Domingo, a pesar de toda la labor educativa que realiza la escuela con el objetivo de que los escolares con retraso mental leve de tercer grado contribuyan al cuidado y protección del medio ambiente, los mismos no cumplen con dicho papel, pues arrojan basura directamente en la naturaleza, rayan las paredes y materiales de escuela, matan y capturan animales, no cuidan la limpieza, el orden y la higiene de la escuela, y otras dificultades. Existen varios factores que influyen en esta problemática, entre los cuales se encuentra la insuficiente educación ambiental realizada por los docentes, la familia y la comunidad. En cuanto al primer factor se están realizando diferentes acciones para contribuir a su implicación en el problema desde el sistema de trabajo de la escuela y se han obtenido resultados muy favorables. No obstante reconocemos que es imprescindible comprometer y preparar a la familia para lograr una respuesta definitiva al problema, por lo que en la presente investigación nos planteamos como: Problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental de sus hijos? Objeto de investigación: Preparación de la familia. Campo: La preparación de la familia para la Educación Ambiental de sus hijos. Objetivo General: Proponer una estrategia educativa que prepare a las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental en sus hijos. Interrogantes científicas 1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la preparación de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la. 3.

(10) Introducción Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental en sus hijos? 2. ¿Qué nivel de preparación tienen las familias de las niñas y niños. con. Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental en sus hijos? 3. ¿Cómo estructurar una estrategia educativa que pueda preparar a las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental en sus hijos? 4. ¿Qué opinión aportan los diferentes especialistas sobre la propuesta elaborada? 5. ¿Qué resultados se obtendrán en la práctica con la aplicación de la estrategia educativa de preparación a las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental en sus hijos? Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la preparación de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental en sus hijos. 2. Diagnóstico del estado real de preparación de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental en sus hijos. 3. Elaboración de una estrategia educativa de preparación a las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental en sus hijos. 4. Valoración de la propuesta mediante el criterio por evaluadores externos.. 4.

(11) Introducción 5. Comprobación de los resultados de la estrategia educativa de preparación a las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental en sus hijos. Para esta investigación se utilizaron diferentes métodos del nivel teórico, empírico y matemático. Del nivel teórico Analítico - Sintético: Fue utilizado para la revisión y búsqueda de información de las diversas bibliografías y otros documentos consultados sobre la temática para llegar al estado deseado según lo normado para el trabajo con las familias dando como resultado el estado real del mismo. Inductivo - Deductivo: Se utilizó para conducir de forma acertada las diferentes tareas proyectadas en la investigación. Histórico - Lógico: Se utilizó para analizar la evolución histórica de la preparación de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental de sus hijos. Tránsito de lo abstracto a lo concreto: Se utilizó para determinar lo que media entre el estado real y el estado deseado según lo observado y lo investigado. Sistémico estructural: Permitió la organización sistémica de la propuesta y la planificación y organización de las actividades instructivas y educativas que posibilitan la preparación de la familia. Del nivel empírico: Análisis de documentos: Se analizaron documentos rectores y normativos que rigen el trabajo con la familia y el Medio Ambiente. Dicho análisis permitió la apropiación de elementos importantes para conocer la manera en que se incluye a la familia en el accionar de la escuela.. 5.

(12) Introducción Entrevista: A los padres para constatar el conocimiento que sobre Educación Ambiental poseen y el tratamiento que le dan al mismo en el hogar. Encuesta: A los padres para constatar el conocimiento que sobre Educación Ambiental poseen y el nivel de incidencia en ellos con relación a dicha actividad. Experimento: en su variante de pre – experimento para comprobar la efectividad de la estrategia educativa elaborada. Cuestionario: A la familia con el objetivo de comprobar si la familia manifiesta satisfacción a partir de su accionar con la estrategia educativa para el trabajo con el Medio Ambiente. Del nivel matemático: Análisis Porcentual: Se aplicó para cuantificar los datos empíricos obtenidos de los métodos aplicados. Nivel estadístico: Tablas y gráficos: Fueron utilizados para representar e ilustrar los datos obtenidos antes y después de aplicada la estrategia educativa. Operacionalización de las variables: Variable Dependiente: Preparación a las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la Educación Ambiental de sus hijos. Variable Independiente: Estrategia Educativa para la preparación de las familias. Conceptualización de las variables: Variable dependiente: Dotar a las familias de los conocimientos y métodos necesarios que les permitan adoptar la posición mas adecuada para influir positivamente en la formación de sus hijos con Retraso Mental Leve para su Educación Ambiental. Variable Independiente: Son las vías y medios que se utilizan para llevar a la familia la preparación necesaria para que influya de manera correcta en la educación de sus 6.

(13) Introducción hijos a través de una estrategia educativa trazada teniendo en cuenta la necesidad de transformar el estado actual en un estado deseado, el condicionamiento de un objeto dentro de su campo dirigido al alcance de objetivos a un nivel superior. Población y Muestra: De una población compuesta por 55 familias con hijos portadores de Retraso Mental Leve de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” del primer ciclo se seleccionan 15 de ellas por el criterio no probabilística intencional. Se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de selección: -. Tienen hijos en tercer grado.. -. Sus hijos carecen de una adecuada Educación Ambiental.. -. La investigadora ejerce su influencia directa en dicho grupo de familias.. -. Este grupo de familias presenta dificultades para contribuir a la Educación Ambiental de sus hijos.. Novedad científica: Por primera vez la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” cuenta con una estrategia educativa para la preparación de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado para la Educación Ambiental en sus hijos; constituyendo, en sus manos, una herramienta de trabajo para el fortalecimiento de las relaciones afectivas, sociales y familiares que propicien la participación de los padres en la formación armónica y la exitosa inserción social de su descendencia. La estrategia se sustenta sobre la base de los resultados obtenidos en las ciencias que hasta el momento han hecho más aportes a la educación de la familia. La contribución práctica del trabajo está dada por la contribución que brinda a la preparación de la familia para desempeñarse con una concepción desarrolladora de su función como eslabón fundamental en la educación de su descendencia. Además, aporta la propia estrategia educativa dirigida a la preparación de estas familias para la solución inmediata de sus carencias, lo que influirá en el desarrollo de las potencialidades de los hijos teniendo en cuenta sus necesidades.. 7.

(14) Introducción La tesis queda estructurada en dos capítulos centrales, con una introducción que sitúa al lector en la problemática investigada. El capítulo I: La familia como factor determinante dentro de la sociedad. Su papel en la educación de los hijos, aborda los presupuestos teóricos que sustentan la investigación y consta de cuatro epígrafes. El capítulo II: Presenta el diagnóstico inicial, además se presentan los fundamentos teóricos que en el orden filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico son necesarios y han de sustentar la estrategia educativa. Otro epígrafe va dirigido a la presentación de la estrategia educativa, haciéndose su valoración por los evaluadores externos y describiéndose el desarrollo del experimento, con énfasis en los principales cambios ocurridos durante la aplicación de las acciones para transitar del estado actual al estado deseado. Se ofrecen conclusiones emanadas de la investigación, la bibliografía consultada y los anexos que explicitan lo referido en los capítulos, agrupados en tablas, gráficos y guías de los instrumentos aplicados. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto y basándonos en las líneas de desarrollo para la Educación Especial, Programa para la educación de padres de familias con retraso mental; Programa de formación de la conciencia pública y Programa de la preparación para la vida adulta e independiente, es que se da inicio a esta investigación.. 8.

(15) Capítulo I CAPÍTULO I: La familia como factor determinante dentro de la sociedad. Su papel en la Educación Ambiental de los hijos. 1.1 Papel de la familia en la educación de sus hijos. En la actualidad se atribuye a la familia una responsabilidad decisiva en el desarrollo de todas las personas, dado que se configura como el contexto básico en el que tiene lugar la interacción de los niños y las niñas con sus padres y hermanos, a través de las relaciones afectivas, de las actividades y las experiencias que estas les proporcionan. Existen razones suficientes para justificar la importancia de prestar atención a la familia como contexto de desarrollo, tanto en la valoración de las necesidades como en la planificación de respuestas educativas. (Giné, 1996) A través de los siglos, la familia ha constituido el grupo social más importante para el hombre donde este se crea y se prepara para la vida, es el seno natural donde se cultivan los valores más necesarios para la distinción de la especie humana. En su decursar la familia despliega determinado modo de vida, cumpliendo diversas funciones de sentido personal y significado social, y sus actividades y relaciones, socialmente condicionadas, se produce la comunicación afectiva entre sus miembros, asegurando a través de la educación de los hijos, la reproducción de los valores sociales. Las actividades y relaciones intrafamiliares a los que se llaman funciones familiares están encaminadas a la satisfacción de importantes necesidades de sus miembros, no como individuos aislados, sino en estrecha interdependencia, facilitando también la formación y transformación de la personalidad de sus integrantes. La función formativo-educativa de la familia cubana en el complejo y dinámico contexto de los años 90 y principios de los 2000, ha sido abordada con gran acierto por Patricia Arés (1990); Julián Rodríguez Rodríguez(1990); Mayda Álvarez(1993); Inés Reca (1996); Pedro Luis Castro, Silvia Castillo(1996-2002) y Marta Torres González(2003).En estas investigaciones se hace evidente la interrelación que debe existir entre la familia y los demás agentes socializadores para poder cumplir con éxito su función educativa. 9.

(16) Capítulo I Los últimos tres autores citados han dedicado sus esfuerzos investigativos a la familia que tienen hijos con necesidades educativas especiales profundizando en las peculiaridades de este grupo familiar, lo que ha sentado las bases para continuar incursionando en este campo y fortalecer las estrategias de intervención y educación familiar La familia forma parte de los agentes educativos, participando como mediadores en la ayuda y los apoyos necesarios que se deben brindar para lograr la vida adulta independiente esperada en los alumnos. Resulta muy beneficioso la incorporación de la familia al proceso de atención y educación de sus hijos. Los padres de los alumnos con alguna discapacidad necesitan, la mayoría de las veces, pautas concretas acerca de cómo tratar a sus hijos, cómo ayudarles a adquirir un desarrollo que les permita la formación de hábitos y habilidades que conlleven a una mayor independencia, no solo en la primera infancia sino a través de todo el ciclo vital. Así la familia puede potenciar los recursos y lograr un desarrollo armónico y pleno de sus funciones, cooperando con la escuela y otros profesionales en la atención a las necesidades especiales de estos menores. El crecimiento de la personalidad de los hijos con defectos discapacitantes dependen en alto grado de las estimulaciones de los adultos que le rodean en la primera infancia, los padres, a través de las actividades y de la comunicación que ellos organizan y dirigen le plantean en cada momento al hijo determinadas exigencias históricamente formadas; las fuerzas motrices del desarrollo de la personalidad radican en el interjuego de las necesidades ya formadas en el niño y las nuevas exigencias de los adultos. De acuerdo a ello, la esencia del papel formativo de la familia con hijos discapacitados estaría en conducir el desarrollo de estas actividades, formadora de necesidades y motivos que se estructuran como fuerzas motrices de la personalidad en cada etapa de su desarrollo. (P.L.Castro, 1999). En otros países la familia está involucrada en determinadas situaciones políticosociales, que las obligan a desatender la educación de sus hijos. Podemos plantear que la mayoría de ellas no tiene un nivel académico que les permita siquiera, darse cuenta del papel que juega en el aprendizaje correcto de éstos. 10.

(17) Capítulo I Consideramos a la familia como un grupo humano primario, cuyos lazos de parentesco y/o convivencia forman un sistema peculiar que cumple entre otras funciones, la de educar a sus hijos, destacando en ella el papel del adulto, su responsabilidad en el cuidado, protección y educación de su descendencia. Existe una diversidad de familias desde el punto de vista de su composición, estructura, raza, etnia, cultura, nivel socio económico, presencia de discapacitados, entre otros. Al reconocer los derechos a la salud, nutrición, educación, protección, calidad de vida, hay que brindar apoyo, atención y preparación a la familia a partir de su diversidad, pues su no consideración puede afectar la equidad de oportunidades aún cuando éstas estén aparentemente garantizadas. El protagonismo de la familia asume características especiales cuando se refiere a la educación de los niños y niñas portadores de Retraso Mental Leve en edad escolar, período de vida de cambios rápidos en el desarrollo físico, fisiológico y psicológico y, en el que se produce fundamentalmente en virtud de las estimulaciones del medio que los rodea, la formación del sistema nervioso y sus estructuras. Es necesario potenciar al máximo el desarrollo integral de cada niño y niña y se valora como insustituible el papel de la familia para lograr ese desarrollo, la cual a partir de sus propias experiencias, debe ser convenientemente preparada para contribuir a favorecerlo independientemente de que el niño o niña asista o no a una institución infantil. La familia con un nivel de escolaridad que le permita comprender la forma en que se produce el desarrollo de su hijo o hija. estará en mejores condiciones para. favorecerlo, mientras que no se logre ese nivel, son necesarios programas de acciones concretas que preparen a la familia de niños y niñas con Retraso Mental Leve en edad escolar, la sensibilicen y la comprometan a estimular su desarrollo y a emplear métodos educativos concretos, todo ello permeado de afecto. Además, es necesario que la familia se apropie de recursos, instrumentos, técnicas y procedimientos que le permitan realizar acciones educativas y desarrolladoras. Es importante que la familia conozca cómo se produce el desarrollo infantil, el papel de 11.

(18) Capítulo I la educación y cómo realizar dicha educación con sus hijos. Es preciso, además, que tomen conciencia de que es necesario favorecerlo, de que ella sí puede hacerlo, y que tenga la voluntad para hacerlo sistemáticamente en la vida cotidiana, enfatizando en el juego, el afecto y la comunicación. Todos los elementos teórico - metodológicos expuestos hasta el momento nos permite orientar científicamente a las familias para que desempeñe su papel protagónico en la educación de sus hijos. Este propósito forma parte de la actual batalla de ideas que libra nuestro pueblo y está dirigida a elevar la cultura política e integral de la familia cubana, ya que es la familia la primera institución en la que se desenvuelve el niño o la niña y sus padres son sus primeros educadores. Los procesos educativos más esenciales, cualidades morales y actitudes se forman en el seno de la familia y los conocimientos solo se construyen, por regla general, sobre los cimientos dejados por ésta. El proceso de socialización del ser humano se inicia en el hogar, en la familia, con todo lo positivo y lo negativo que pueda estar allí presente. En la familia se aprende a pensar, a amar y a crear, se aprende potencialmente toda la vida, pero se aprende a aprender, fundamentalmente en la infancia y esta generalmente transcurre en el seno del hogar. La familia es fuente de satisfacción de necesidades afectivas, cognoscitivas, de seguridad, autonomía y de formación de cualidades morales. El educador de la institución, tiene, como parte de su función orientadora, el deber de capacitar científicamente a la familia y para ello debe utilizar diferentes vías. Las vías que pueden utilizarse para preparar a la familia son variadas y aparecen reflejadas en gran parte de la bibliografía que trata acerca de la educación familiar, murales, reunión de padres, charlas educativas, consultas, buzón de preguntas y carpetas circulantes con materiales bibliográficos, entre otras. Para el desarrollo de la preparación a la familia se debe tener en cuenta lo siguiente: · Partir de las necesidades, experiencias y conocimientos que poseen las familias. 12.

(19) Capítulo I · Antes de iniciar el mismo se debe crear un clima de confianza y sinceridad que favorezca la comunicación entre los participantes. · Su desarrollo debe propiciar una dinámica colectiva, de reflexiones, discusiones, entendimiento que permita a los participantes apropiarse de una representación objetiva de sus condiciones en relación con el tema de la actividad. · Estimular las reflexiones acerca de la necesidad de las transformaciones que deben producirse en las familias y las posibilidades que poseen para emprenderlas. · Deben tratarse además las condiciones que favorecen el desarrollo de los niños y niñas al realizar las actividades propuestas, propiciar que la madre y el padre aprendan a evaluar los progresos que van ocurriendo en ellos. · Una vez concluido el momento informativo regresar al punto de partida del proceso pero con una visión enriquecedora. Preparar a la familia en el hogar significa desarrollar acciones educativas, no solo para aumentar su acervo cognoscitivo, sino también para lograr una influencia positiva en el estado emocional de las relaciones familiares, como única vía para garantizar el verdadero comportamiento de las madres y los padres en la educación de sus niños y niñas. Para que esto se materialice los miembros de la familia deben poseer una serie de cualidades, como: ser amistosos, estar alertas, ser responsables, comprensivos y justos. Todo ello los ayudará a entenderse y a respetar su individualidad; deben poseer iniciativa y sentido del humor, ser exigentes, pero permitir la libertad de elección en la vida; amar a los niños, protegerlos y aceptarlos como son realmente. Enseñarlos a saber interpretar la conducta de niños y niñas así como estimular una adecuada autoestima. Pero ante todo, saber establecer una comunicación basada en el amor y el respeto. Para que la familia se convierta en protagonista de la educación de sus hijos con Retraso Mental Leve en edad escolar es necesario sensibilizarla acerca de la 13.

(20) Capítulo I importancia de su participación en la atención y educación, dándole continuidad y monitoreando los procesos y actividades. Como parte del trabajo educativo que realizan las instituciones con los niños y niñas se encuentra también la preparación o capacitación de las familias. Después del triunfo. de. la. Revolución,. la. familia. cubana. ha. experimentado. grandes. transformaciones en la medida que el país avanza en la construcción del socialismo, se eleva el nivel de vida de la familia lo que influye favorablemente en la posibilidad del padre y la madre para atender y formar a sus hijos, sobre la familia recae la máxima responsabilidad de sus hijos desde su nacimiento y ha de mantenerse un estrecho vínculo con los centros que institucionalmente se ocupan de su educación. Han de ser los padres los primeros educadores de hábitos, costumbres y actitudes correctas. En el seno familiar comienza a desarrollarse el respeto hacia los semejantes, hacia el trabajo y se crean los mismos intereses culturales y cognoscitivos. 1.2 Vías que utiliza la escuela para la preparación de la familia. La familia, es el lugar determinante donde los hijos y todos sus miembros se preparan para crecer, se preparan para la vida. Esta función esencial de la familia en la formación y desarrollo de personalidades sanas, es necesario potenciarla y muy especialmente en las condiciones de hijos con necesidades educativas especiales. Si la educación familiar marcha unida a la que brindan las instituciones para la formación de la niñez y la juventud, a la vez que constituye su enlace, se vería fortalecido el encargo social de la enseñanza. La formación de niños con retraso mental leve es una tarea que implica grandes responsabilidades de la familia y como parte del trabajo educativo que la escuela realiza con sus alumnos se encuentra el trabajo con los padres y la familia ya que esto le permite conocer más de cerca la problemática del hogar, la influencia educativa familiar, cómo se dan las relaciones padres-hijos, el lugar que ocupa el educando en el hogar, todo lo cual redunda en una mejor atención a los educandos y permite, a su vez, orientar a los padres cuando sea necesario. La escuela debe ayudar a los padres a entender y tratar los problemas de sus hijos y de integrarse al 14.

(21) Capítulo I proceso de su educación aportándole las vías, por lo que es importante buscar vías que preparen a la familia de los niños con retraso mental leve para enfrentar la educación de los mismos para el futuro, desechando prejuicios y desesperanzas y transmitiéndoles confianza en las posibilidades de cada uno de ellos sin falsas expectativas pero con optimismo y disposición. El surgimiento de la educación a padres con hijos portadores de retraso mental leve en edad escolar, como actividad pedagógica específica, es reciente y solo a mediados del siglo XX cobra reconocimiento. Podemos considerar esa educación de padres como un sistema de influencias psicológicamente dirigido, encaminado a elevar su cultura psicológica y estimular su participación consciente en la formación de sus hijos con retraso mental leve, en coordinación con la escuela. La educación a la familia con hijos especiales suministra conocimientos, ayuda a argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones, estimula intereses y consolida motivaciones. Contribuye además, a integrar en los padres una concepción sobre el ser humano deficiente y sus posibilidades en la sociedad. La familia puede acceder a su preparación por diferentes vías y alternativas, con enfoques más o menos directivos, desde su iniciativa a partir de la identificación de sus propias necesidades o por la recomendación de otros. Cuando hablamos de orientación familiar nos estamos refiriendo a un conjunto de acciones dirigidas a la capacitación de la familia para un desempeño más efectivo en el logro de sus funciones, de forma tal que garantice un crecimiento y desarrollo personal y como grupo. La educación a la familia consiste en un sistema de influencias pedagógicamente dirigido a elevar la preparación de los familiares adultos y estimular su participación en la formación de su descendencia, en coordinación con la escuela. Esta educación suministra conocimiento, estimula intereses y consolida motivaciones, contribuyendo a integrar en los padres una concepción humanista y científica de la familia y la educación de sus hijos. Una eficiente educación a la familia debe preparar a los padres y otros adultos significativos para su auto desarrollo de forma tal que se auto eduquen y auto regulen en el desempeño de su función formativa de la personalidad de sus hijos. Las formas más utilizadas y de mejores resultados para esta labor de orientación a los padres son los espacios de reflexión grupal, donde los padres expresan sus 15.

(22) Capítulo I inquietudes, preguntan sus dudas y reciben la información y ayuda necesaria para la búsqueda de respuestas y soluciones, también se utilizan otras modalidades que apoyan este trabajo grupal. Las escuelas de padres, se han convertido en la forma principal del trabajo con la familia, consiste en una modalidad de educación sistemática que prepara a los padres en el desempeño de sus funciones y permite coordinar las acciones educativas sobre los alumnos con necesidades educativas especiales. Se abre un espacio de reflexión y debate en torno a las problemáticas detectadas, utilizando técnicas participativas, que desinhiban a los participantes y que los vayan cohesionando en torno a las tareas planteadas, así las consideraciones a que se llegue, las soluciones a que se arriban serán una creación grupal y no una decisión de los profesionales. Las consultas con la familia permiten abordar preocupaciones o problemas que tengan los padres con sus hijos, este servicio se organiza por el psicopedagogo, el médico y los profesionales de la Escuela Especial y permite profundizar en las características de las relaciones intrafamiliares y ayudan a la familia. Pueden consistir en una conversación orientadora, es una reflexión de la familia en torno al hijo, se busca que unos valoren las opiniones de los otros, que expresan cómo se sienten ante la problemática y se trata de llegar a una opinión concensuada sin imposición de los profesionales; una conversación orientadora puede conducir a las lecturas de otros materiales, a que vean la necesidad de asistir a las actividades grupales o a otras encuestas en consultas de orientación con otros especialistas. Las reuniones de padres donde se imparte un tema general para todos los padres, después estos se agrupan, según las edades, los intereses, las problemáticas a tratar, las inquietudes, o siguiendo cualquier otro criterio para debatir y reflexionar sobre dichos aspectos. Las visitas de orientación a los hogares son una manera provechosa de orientar, dar sugerencias y recomendaciones a los padres y permite conocer el ambiente familiar en que se desarrolla el niño y cómo esto puede influir sobre su conducta.. 16.

(23) Capítulo I Las charlas educativas en las que se brinda información, a través de la conversación, con un grupo de padres. El tema es preparado y presentado por algún miembro del colectivo pedagógico ateniéndose a las necesidades detectadas y debe dar orientaciones acerca de la labor educativa de la familia. Los murales educativos conformados de manera amena y gráfica pueden ser un medio muy útil para divulgar noticias, brindar orientaciones, responder inquietudes y mostrar conductas adecuadas a seguir en la educación de los hijos. La correspondencia, es un medio que se utiliza cuando por distintas razones, los padres no pueden asistir a las actividades de la institución escolar, las cartas o telegramas pueden enviarse para comunicar alguna noticia o para brindar información que el padre necesite; puede utilizarse también como un recurso de acercamiento, de confianza, entre padres e hijos, alrededor de una fecha significativa o un evento determinado. Los videos debates, un método que es posible aplicar gracias a los programas de la Revolución, resulta muy provechoso para la introducción de temáticas y el debate de cuestiones reflejadas en el material audiovisual que se incorporan a las vivencias que poseen los padres y permiten un mayor grado de apropiación de lo que se analiza. Está demostrado el carácter activador que le corresponde a la escuela en sus relaciones con la familia para influir en el proceso educativo intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el alumno. La escuela es una de las instituciones que está preparada para ayudar en esta intención, por contar con un personal capacitado para hacerlo y por compartir, de forma directa, con la familia. la. responsabilidad de la educación de los hijos. La relación entre la familia y la escuela debe ser objeto de atención principal para cualquier sociedad porque puede que la educación de los hijos deje de ser el objetivo fundamental para algunas familias debido a que el estudio no siempre actúa como un factor de ascensión social, aunque para muchas familias siga constituyendo un elemento de estabilidad y seguridad social y un valor altamente reconocido. La familia y la escuela, deben mantener el vínculo que tiene como denominador común la joven generación.. 17.

(24) Capítulo I 1.3 La Educación Ambiental. Su importancia en el Contexto Educativo. En la escuela debe forjarse la conciencia conservacionista del hombre del mañana. La necesidad de actuar en consecuencia con los problemas que afronta el Medio Ambiente como un deber ineludible de cada habitante del planeta, con énfasis en las nuevas generaciones como una vía imprescindible de salvarlo, es el mensaje que deja explícito Nuestro Héroe Nacional en la idea que se toma como referencia para introducir el presente epígrafe. Es importante significar que la Pedagogía como ciencia, tiene posibilidades reales para fundamentar, abordar y contribuir a resolver y a minimizar los problemas del Medio Ambiente para el desarrollo sostenible y contribuir al desarrollo científico de la Educación Ambiental; pues es necesario construir y socializar una teoría, metodología y práctica de este proceso educativo. Se debe estar consciente de que uno de los problemas más graves que afecta a todos los seres humanos por igual, en la actualidad, es el deterioro del Medio Ambiente, pero ante ello el hombre debe ser humilde en reconocer, que ha sido causante de la mayoría de estos daños, algunos irreversibles pero hay otros que pueden ser reparados, para luego incorporarse conscientemente en este reparo del Medio Ambiente que todos los seres vivos necesitan y a su vez dependen de él, de ahí la imperiosa necesidad de llevar a cabo una certera Educación Ambiental como alternativa ineludible para salvar el futuro de la humanidad, llamado hecho por el compañero Fidel Castro cuando expresó “Tenemos el deber de salvar el planeta”. (2). Entonces se hace necesario analizar el concepto de Educación Ambiental que ha alcanzado un horizonte de gran valor para el hombre, lo cual queda expresado en la definición que propone la UNESCO/PNUMA, cuando dice: Proceso permanente por el que las personas cobran conciencia de su Medio Ambiente y adquieren los conocimientos, los valores, las aptitudes, la experiencia y la determinación que nos permitirá actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas ambientales presentes y futuros. En el Diccionario de Términos Ambientales, Publicaciones Acuario, se define que la Educación Ambiental “... es un proceso de educación que se expresa y planifica a 18.

(25) Capítulo I través de la introducción de la dimensión ambiental con la orientación sostenible por vías formales o no formales” (3) Definición importante es también la propuesta de la Estrategia Nacional de educación ambiental que plantea que la educación ambiental, se considera un modelo teórico metodológico y práctico que trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la concepción de Medio Ambiente y de desarrollo. En el capítulo 8 de la ley 81 del Medio Ambiente se entiende por Educación Ambiental. “Proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientado a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar una orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible” (4). Se asume esta definición por considerarla más completa y corresponder a la realidad del país y por los elementos que aborda en relación con el Medio AmbienteEducación Ambiental - desarrollo sostenible. Además del papel de la formación del individuo y de este en relación con la colectividad, que son aspectos que consideran esenciales en la definición de este concepto (A partir de este momento en el informe aparecerán las siglas E.A. cada vez que nos refiramos a Educación Ambiental por ser estas las siglas que se utilizan para designar dichos términos) Como bien puede apreciarse el concepto de E.A. ha ido en estos años transformándose,. perfeccionándose. con. los. aportes. científicos. seriamente. comprometidos con el cuidado y conservación de la naturaleza y de la labor que se despliega en este sentido por un sin número de organizaciones que existen en todo el planeta. Los orígenes de la E.A. se sitúan en los años 70, la misma surge en el contexto de la preocupación mundial ante la seria desestabilización de los sistemas naturales, lo cual pone en evidencia la insostenibilidad del paradigma de desarrollo industrial y lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad de cambios en. 19.

(26) Capítulo I las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educación, con el objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos problemas que afronta la humanidad. En la conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en el año 1972, en su recomendación # 96 se destacó la necesidad de iniciar acciones para el logro de la E.A. por lo que se recomendó al Secretario General de las Naciones Unidas y la UNESCO, tomar, previa consulta y de común acuerdo, las. medidas necesarias para establecer. un. programa. educativo. internacional de enseñanza interdisciplinaria escolar y extraescolar sobre el Medio Ambiente para todos los grados de enseñanza con el fin de desarrollar conocimientos y suscitar acciones simples que les permitan en las medidas de sus posibilidades administrar y proteger su Medio Ambiente. Por otra parte en el principio19 de la declaración de Estocolmo se precisa lo indispensable de una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida a todas las generaciones y sectores de la población, para enseñar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspiradas en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Se destacó además la utilidad de los medios de comunicación de masas en este sentido. En el Seminario Internacional de E.A. celebrado en Belgrado en el año 1975, se sentaron las bases para conformar el marco teórico de este proceso, recogidas en el documento conocido con el nombre de Carta de Belgrado, donde la meta de la acción ambiental persigue mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza. Pretende a través de la E.A. lograr que la población mundial tenga conciencia del Medio Ambiente y se interese por sus problemas, el interés por los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. En octubre de 1977, la UNESCO en colaboración con el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) realizó la convocatoria de la Primera Conferencia Intergubernamental de E.A. que tuvo lugar en Tbilisi (Georgia, URSS). 20.

(27) Capítulo I Se considera que es el acontecimiento más significativo en la historia de la E.A. pues en ella se establecieron la naturaleza, los objetivos y principios pedagógicos, así como las estrategias que debían guiar el desarrollo de dicha educación a nivel internacional. Esta conferencia en Tbilisi, planteó en esencia que el Medio Ambiente se concibió como un todo, en el que incluían tanto los aspectos naturales como aquellos que fueran resultado de la acción humana, la E.A. se planteó con un enfoque interdisciplinario, orientada a la resolución de problemas y abierta a la realidad local, debiendo quedar integrada en todos los niveles escolares y extraescolares, generales y especializados, del proceso educativo y contribuir a que los escolares en la práctica jugarán un papel protagónico. En este evento se adoptaron los objetivos básicos de la e E.A. entre los que se encuentran: 1. Toma de conciencia: Ayudar a los individuos y grupos sociales a sensibilizarse y tomar conciencia del entorno global y su problemática 2. Conocimiento: Ayudar a los individuos y grupos sociales a comprender el entorno global, su problemática, la presencia del hombre en el entorno, la responsabilidad y el papel crítico que lo atañen 3. Actitud: Ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir valores sociales, a interesarse por el Medio Ambiente, a tener una motivación fuerte para querer participar en la protección del Medio Ambiente y a mejorarlo. 4. Aptitudes: Ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales. 5. Capacidad de evaluación: Ayudar a los individuos y grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de E.A. en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estáticos y educativos. 6. Participación: Ayudar a los individuos y grupos sociales a desarrollar su sentido de responsabilidad para garantizar las medidas para resolver los problemas del Medio Ambiente. 21.

(28) Capítulo I Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una E.A. diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la E.A.. sean la comprensión de las articulaciones económicas, políticas y. ecológicas de la sociedad y acerca de la necesidad de considerar al Medio Ambiente en su totalidad. Años más tardes en agosto de 1987, en el Congreso Internacional de Moscú, se acordó declarar la década de los noventa como “Década Mundial para la Educación Ambiental”. En sus capítulos, el programa de acción contenido en la agenda 21 aborda casi todos los temas relacionados con el desarrollo sostenible que se puedan imaginar, y en específico en su capítulo 36 se dedica al fomento de la educación, capacitación y la toma de conciencia; en el que se formulan propuestas generales retomadas de la Conferencia Intergubernamental de E.A. que tubo lugar en Tbilisi en el año 1977. A partir de este momento crucial para E.A. se sigue insistiendo en el cumplimiento de la Agenda 21 y consignando la importancia de la parte educativa en este proceso de transformación, ejemplo de ello han sido las cumbres sobre Medio Ambiente y desarrollo, celebrados en 1997 en Nueva York y Johannesburgo en el 2002. En la actualidad los problemas que afectan al Medio Ambiente son cada vez más graves y causan preocupación a toda la humanidad, preocupado por esta situación el compañero jefe Fidel Castro planteó: “... tal sistema despilfarrador y caótico conduce al mundo al desastre, conduce a la destrucción de los medios y los recursos naturales para la vida del hombre. Hoy puede decirse que el mundo tiene ante si como problema fundamental la lucha por la supervivencia de su propia especie” (5). Teniendo en cuenta lo expresado por nuestro máximo líder se hace necesario poner en práctica medidas inmediatas nacionales e internacionales dirigidas a su solución, tanto si se trata de una sociedad con alto desarrollo en su nivel de vida y de consumo como de una sociedad que trata de encontrar los recursos imprescindibles para resolver sus necesidades básicas los problemas mencionados con los recursos 22.

(29) Capítulo I naturales debe conjugarse con la protección del Medio Ambiente y la orientación hacia un desarrollo económico sustentable, única vía de establecer una relación armónica entre la sociedad y el entorno que posibilita la vida de ambos. En el contexto educativo cubano como elemento significativo que marca una pauta importante en el desarrollo de la Educación Ambiental en sus momentos iníciales a nivel institucional en el Ministerio de Educación, lo constituyó la ley 33/1981 de Protección del Medio Ambiente y el uso racional de los recursos naturales, la cual expresa en su artículo 14: “… que dentro del sistema nacional de educación debe incluirse la enseñanza de las cuestiones fundamentales sobre la protección del Medio ambiente y los recursos naturales …”(6) Desde este momento el MINED comienza a dictar una serie de circulares y resoluciones encaminadas a introducir la temática de la E.A. en el contexto educativo, por ejemplo tenemos. Circular 42/83: Establece el desarrollo de las actividades extradocentes y extraescolares sobre E.A. y la celebración especial del 5 de junio “Día mundial del Medio Ambiente”. Resolución 91/85: Establece el aumento de la atención a la preparación del personal docente, de todos los niveles de enseñanza en cuanto a la temática de E.A. mediante el trabajo sistemático de las diferentes disciplinas. Circular 10/90 del MINED donde se orienta a las direcciones de educación y a los diferentes colectivos pedagógicos de todos los tipos de enseñanza, introducir en el Proceso Docente Educativo lo relacionado con el sistema del cuidado y protección al Medio Ambiente. Acción importante para el desarrollo de la E.A. en nuestro país se concretó en las once indicaciones dadas por el ministerio de educación, el 22 de octubre del 2001, por su importancia se abordan dos de ellas. Divulgar los cinco problemas ambientales que en la Estrategia Ambiental Nacional se declara como prioridades, ellos son: 1. Degradación de los suelos. 23.

(30) Capítulo I 2. Contaminación de las aguas terrestres y marinas. 3. Deforestación. 4. Pérdida de la diversidad biológica. 5. Deterioro de las condiciones ambientales en los asentamientos humanos. Insistir en la protección del Medio Ambiente por lo que para el trabajo de E.A. se aprovecharán todas las actividades escolares que se realicen en la escuela y su entorno, a través del Proceso Docente Educativo de manera que sirvan de base para diseñar el trabajo de todas las instituciones, tomando en consideración como se manifiestan en el entorno al que pertenecen. Es evidente que en la política educacional cubana existe un marcado interés por el desarrollo de la E.A. , dirigida a formar en los escolares cambios significativos de comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales, políticos y económicos relativos al Medio Ambiente, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de manera permanente reflejándose una mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Este planteamiento, que probablemente no refleje del todo la nueva concepción que se ha logrado de la E.A. desde sus orígenes presenta una idea de su finalidad. Desde esta concepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza en el proceso educativo para contribuir a dar respuesta de los problemas ambientales. Existen objetivos generales encaminados a cumplir con el fin de la educación relacionados con los conocimientos medioambientales que debe poseer todo ciudadano como parte de su cultura general integra, que expresan lo siguiente: · Cumplir con las medidas de higiene y protección de su persona, sus pertenencias, su escuela y el Medio Ambiente, así como contribuir al cuidado y conservación del patrimonio natural y cultural.. 24.

(31) Capítulo I · Desplegar imaginación, fantasía y creatividad en lo que hace y esforzarse por lograr la mayor belleza en ello, en particular en las acciones que mejoren la ambientación de la escuela, el hogar y la comunidad. Para ello el docente debe proyectar, enriquecer su preparación científico metodológico y llevarlo a la práctica escolar teniendo como premisa un adecuado conocimiento de concepciones de aprendizaje, estatutos, principios, teorías etc. para que el proceso docente educativo se organice conforme a las necesidades y potencialidades de cada uno de los escolares. Por tales razones en el cabal cumplimiento de esta impostergable y sistemática tarea no se puede obviar la profundización y ampliación de aquellos conocimientos científicos metodológicos que sobre el tema debemos poseer, si tenemos en cuenta que la E.A. se considera un modelo teórico, metodológico y práctico que trasciende al sistema educativo tradicional y alcanza la concepción de Medio Ambiente y desarrollo. Esta dimensión introducida en todo el sistema educativo debe estar dirigida a la ganancia y generación de conocimientos, al desarrollo de hábitos, habilidades, cambios de comportamiento y formación de valores hacia nuevas formas de relación de los seres humanos con la naturaleza, de estos entre sí y con el resto de la sociedad. Debe ser un proceso continuo y permanente que alcance todos los ámbitos educativos, formales, no formales e informales, dirigidos a todas las edades, sectores y grupos sociales. Debe preparar para la participación y la competencia en la solución de problemas, debe cambiar las visiones de la planificación, enfatizando en el mediano y largo plazo; debe modificar las concepciones de consumo y de bienestar, y potenciar actitudes de austeridad, fortalecer la identidad y las tradiciones culturales, el valor de lo propio, de la independencia y de la soberanía, entre otros muchos conocimientos y valores que es necesario enraizar para transitar hacia el desarrollo sostenible.. 25.

(32) Capítulo I Se identifican como los principales problemas que deben ser priorizados por el ministerio, los que se relacionan a continuación: · Una insuficiente preparación teórica y práctica desde el punto de vista pedagógico y científico – técnico para acometer la introducción de la dimensión ambiental en los procesos educativos y de la dimensión educativa en los procesos de desarrollo, con una concepción de interdependencia Medio Ambiente- desarrollo y por consiguiente con un carácter interdisciplinario. · Un insuficiente tratamiento de la problemática ambiental en los planes de estudios de los distintos tipos y niveles de educación, reducido en lo fundamental al estudio de la naturaleza y de los recursos naturales desvinculados de los procesos sociales y de desarrollo. · Una escasa disponibilidad y acceso a la información especializada en general y en particular la pedagógica. Por lo que dentro de las acciones que declara la Estrategia Nacional de Educación Ambiental en sus lineamientos generales, y que están dirigidas a la dimensión ambiental en la educación formal señalan: · Introducir la dimensión ambiental con carácter interdisciplinario en los planes de estudios, programas, libros de textos del sistema Nacional de Educación. · Introducir la dimensión ambiental en la actividad extradocente y extraescolar ·. Introducir la dimensión ambiental en las actividades que vincula la escuela con la comunidad.. · Facilitar el flujo de información sobre la problemática ambiental como elemento básico para los procesos de introducción de la dimensión ambiental. · Incorporar la investigación pedagógica de la E.A. en los planes de ciencia y técnica de la Educación Superior. Todo lo antes expuesto hace que el docente deba tener en cuenta, en busca de la efectividad de su labor, los objetivos, fines y principios de la E.A. que han sido definidos en reuniones internacionales y constituyen las pautas para trazar 26.

(33) Capítulo I direcciones de trabajo en este proceso, por ello se hace necesario su dominio y puesta en práctica en los centros educacionales, pues explicitan las directrices correctas, al tener en cuenta entre otros aspectos el carácter activo, dinámico y participativo de los escolares y docentes que intervienen en el tratamiento de la E.A. como cumplimiento de esta urgente tarea por su importancia en el contexto educativo cubano actual como parte de la labor que se lleva a cabo a nivel internacional pues conforme se señala en la Agenda 21, tan solo mediante un esfuerzo mundial mancomunado se logrará un futuro más próspero y seguro para todas las naciones. La responsabilidad en la protección del Medio Ambiente y los recursos naturales es tareas de todos, por lo que la formación y desarrollo de hábitos correctos de los escolares , en lo concerniente a la protección del Medio Ambiente en la escuelas y sus alrededores contribuyen sin dudas a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarnos con estas tareas y exigencias a nivel local y los recursos naturales, lo vinculamos con labores de limpieza facilitando así que comprendan la importancia del Medio Ambiente y sus distintos factores y que una sociedad como la nuestra puede planificar y controlar la influencia del Medio Ambiente en beneficio de la colectividad . Proporcionar a los escolares las herramientas e instrumentos socio - culturales que les permitan aprender a aprender, a conocer, a hacer, a ser, a convivir, los cuales constituyen pilares de la educación declarados por la UNESCO. “Aprender a conocer consiste entre otras cuestiones que cada individuo pueda comprobar el mundo que lo rodea, el incremento del saber que permite comprender mejor las múltiples facetas del propio interno favorece el despertar. de la curiosidad intelectual estimula el. sentido crítico y permite descifrar la realidad” (7) Durante el desarrollo de todo este trabajo en cada escuela se prestará especial atención a las actividades que desarrollen los escolares, con el objetivo de educarlos en el amor al Medio Ambiente; por esta razón se recomienda la ejecución de actividades prácticas como las siguientes: · Efectuar labores de embellecimiento en áreas verdes. · Participar en tareas de limpieza y ornato. 27.

(34) Capítulo I · Sembrar árboles en determinadas áreas de la localidad. · Desarrollar conversatorios acerca de la necesidad de proteger y aprovechar racionalmente los recursos naturales de localidad. En estas tareas deben ser participantes activos los miembros de la familia, pues mediante ellas se desarrollan hábitos, actitudes que posibilitan la extensión de esta práctica a la comunidad, contribuyendo así a la formación de una conciencia ambiental. En torno a esta problemática no debemos dejar pasar por alto las palabras del compañero Fidel Castro Ruz cuando expresó: “... Si conducimos al hombre… desde la cuna, con pasos fundados en la naturaleza, enseñándole a combinar sus ideas, y apreciarlas según los grados de exactitud que ellas tengan le vamos a formar un plan científico más luminoso, con prudencia, la más ventajosa a la sociedad”. (8).. En ella. pone a la luz que su visión de la naturaleza se contextualiza en el valor que le atribuye a la E.A., donde la escuela indiscutiblemente juega un papel protagónico en la creación de las condiciones imprescindibles para llevar acabo este proceso que debe abarcar no solo al escolar sino a todo aquel que de una manera u otra se relacione o influya sobre los mismos. El Ministerio de Educación ha trabajado para perfeccionar la labor educativa con respecto a la E.A., debido a que el desarrollo actual exige la obtención de nuevos resultados y logros que contribuyan a la protección de la fauna. La ley de Protección del Medio Ambiente y del Uso Racional. de los Recursos. Naturales del 12 de febrero de 1981, expresa en el artículo 14 : “ … la enseñanza de las cuestiones fundamentales de la protección del Medio Ambiente se incluye en el Sistema Nacional de Educación de acuerdo al tipo y nivel educacional de que se trate…”(9) Por esta razón la enseñanza especial ha puesto en contacto a los alumnos con su entorno y aprenden a través de sus observaciones diarias sobre temas como las plantas y los animales, monumentos nacionales, museos entre otros aspectos del Medio Ambiente. 28.

(35) Capítulo I Vigotski planteó que la educación de los niños deficientes no se diferencia de la educación de los niños normales, que los primeros pueden asimilar los conocimientos y desarrollar habilidades de manera semejante a la de sus coetáneos. No obstante, es imprescindible investigar y utilizar métodos, procedimientos y técnicas específicas para lograr este desarrollo. En la escuela especial es imposible seguirse contentando con el programa, simplemente reducido, de la escuela y con sus métodos simplificados y facilitados. La escuela especial tiene ante sí la tarea de la creación positiva, de la creación de sus formas de trabajo que respondan a la peculiaridad de sus educandos, ya que presentan un desarrollo anormal de los procesos psíquicos, fundamentalmente de los cognoscitivos superiores (percepción activa, los procesos voluntarios de la memoria, el pensamiento lógico-verbal, el lenguaje y otros), como resultado de una lesión orgánica cerebral. Necesitando de mayor atención, dedicación, esfuerzo, constancia, así como utilización de los diferentes medios para una mayor motivación y comprensión de los contenidos, debido a que es característico en estos escolares la existencia. de rasgos. patológicos. en la. esfera emocional-volitiva:. elevada. excitabilidad, o por el contrario pasividad, dificultades en la formación de intereses y la motivación social de la actividad. Se plantea, como algo muy importante para la educación del Retrasado Mental Leve, la variación cualitativa del propio contenido del trabajo de enseñanza, lo que equivale a realizar cambios novedosos y creativos en la labor diaria del maestro, combinando la pasión con la inteligencia y el deseo con la necesidad de los niños de aprender siempre algo útil y provechoso. Es por ello que no se puede dejar a un lado la relación que el niño debe tener con su propio medio, ser el protagonista de su aprendizaje en estrecha interacción con el Medio Ambiente.. 29.

(36) Capítulo II CAPÍTULO II: Modelación teórico-práctica de la propuesta. Este capítulo va dirigido a la constatación del problema a partir del diagnóstico de las necesidades de la familia de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado, lo que posibilitó caracterizar el estado actual de los aspectos relacionados con la preparación de estas familias en la E.A. de sus hijos, además se presenta el análisis de los fundamentos teóricos que en el orden filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico son necesarios y han de sustentar la estrategia educativa que se propone como resultado del diagnóstico. La estrategia educativa que se propone tiene como núcleo central la preparación teórica y práctica de las familias para participar de manera más efectiva en la educación de sus hijos con Retraso Mental Leve. 2.1 Diagnóstico de las necesidades de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la E.A. de sus hijos. La determinación de necesidades es una actividad compleja que se debe desarrollar de una forma objetiva, llevada a cabo por vías que faciliten apreciar realmente lo que está afectado en un momento específico, por lo que la investigación se inicia con un diagnóstico a la muestra, realizando un análisis científico y profundo derivado de la aplicación de los diferentes métodos y técnicas. Con las mismas se determinaron las necesidades que tienen las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve para la E.A. de sus hijos. La concepción diagnóstica. seguida. partió de considerar tres dimensiones. fundamentales, la cognitiva, la procedimental y la actitudinal, que a criterio de la autora deben formar parte de la preparación de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la E.A. de sus hijos. A partir de ellas se determinaron los indicadores a tener en cuenta en la investigación. Para operacionalizar las variables se propone como variable dependiente la preparación de las familias de las niñas y niños con Retraso Mental Leve de tercer grado de la Escuela Especial “Fructuoso Rodríguez Pérez” para la E.A. de sus hijos y 30.