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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
CON TRASTORNOS DE ATENCIÓN. ELABORACIÓN Y
APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES.
AUTORA: NAVARRO CASTRO JULIA VERÓNICA
CONSULTORA: VÍTORES PORTILLA MARGARITA, MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes. MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO
MSc. Elena Hurtares Izurieta MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUBDIRECTORA
iii
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la profesora: Julia Verónica Navarro Castro, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Aprendizaje de la lectoescritura de niños de 5 a 6 años con Trastornos de Atención. Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita/o.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Atentamente,
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Mercedes Solís Plúas certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del proyecto educativo: Aprendizaje de la lectoescritura de niños de 5 a 6 años con trastornos de atención elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes. Elaborado por la profesora Julia Verónica Navarro Castro con cédula de ciudadanía 0915441026, previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto.
Se denota pulcritud en la estructura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utiliza los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias de la Educación. Especialización Literatura y Español, Diplomado Superior de Docencia Universitaria, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su Proyecto Educativo previo a la obtención del título, de Licenciada en Ciencias de la Educación. Carrera: Educadores de Párvulos.
Atentamente,
v
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Aprendizaje de la
lectoescritura de niños de 5 a 6 años con Trastornos de Atención.
Elaboración y Aplicación de guía Didáctica para Docentes.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
_______________________________ Prof. Julia Verónica Navarro Castro
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________
TRIBUNAL
__________________
__________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, por darme la vida, y la
voluntad de seguir adelante en toda circunstancia
de mi vida. A mi esposo, familia y a todos quienes
de alguna manera se vieron involucrados en el
desarrollo de este proyecto que me han dado el
apoyo necesario para poder concluirlo.
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ayudarme día a día a ser fuerte
e inteligente para poder seguir el camino del bien. A
la Universidad y a los maestros que contribuyeron en
la realización de este proyecto. A la MSc. Margarita
Vítores Portilla. Consultora del proyecto, quien de
forma acertada me orientó en su ejecución.
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATOLOGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xv
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación conflicto 4
Causas del problema, consecuencias 5
Delimitación del problema 5
Planteamiento del problema 6
Evaluación del problema 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7
x
Objetivos Específicos 7
Interrogantes de la investigación 8
Justificación e Importancia 8
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 10
Fundamentación Teórica 10
Retrasos en la maduración neuropsicológica 12
Retrasos madurativos psicológicos 12
Nivel madurativo para el aprendizaje de la lectoescritura 15
Factores que intervienen en el proceso de la escritura 19
Habilidades Cognitivas necesarias 21
Etapas de maduración en la lectoescritura 22
Fases para aprender a escribir 24
Actividades para mejorar la lectoescritura 25
Factores que determinan la legibilidad de la escritura 26
Métodos de lectoescritura 29
Trastorno de atención 49
Dificultades de aprendizaje en la lectoescritura 55
Fundamentación Filosófica 57
Fundamentación Pedagógica 59
Enfoque socio-cultural 60
Enfoque Constructivista 60
Enfoque Psicolingüístico 62
Fundamentación Sociológica 62
xi
Fundamentación Legal 68
Variables de la investigación 70
Definiciones conceptuales 71
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 74
Modalidad de la investigación 74
Investigación de campo 75
Investigación bibliográfica 76 Tipos de investigación 76
Población y muestra 77 Procedimiento de la investigación 88 CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 89 Presentación de los resultados 109
Discusión de los Resultados 110
Respuestas a las interrogantes de la investigación 111
Conclusiones y recomendaciones 115
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA Título de la propuesta 117
Justificación 117
Fundamentación 118
Objetivo general 119
Objetivos específicos 119
xii
Ubicación sectorial y física 120
Factibilidad 121
Descripción de la propuesta 121
Estructura de la guía 121
Entrevista dirigida a la directora 122
Guía didáctica para docentes 124
Aspectos Sociológicos 144
Aspectos Psicológicos 144
Aspectos Legales 145
Misión 146
Visión 146
Beneficiarios 147
Impacto social 147
Definición de términos relevantes 148
BIBLIOGRAFÍA 150
Referencias Bibliográficas 152
xiv
Cuadro Nº 16
Problema en su forma de hablar 102
Cuadro Nº 17
Problema en su lenguaje 103
Cuadro Nº 18
Problema de audición 104
Cuadro Nº 19
Pronuncia las palabras con claridad 105
Cuadro Nº 20
Su lengua nativa 106
Cuadro Nº 21
Manual para el desarrollo 107
Cuadro Nº 22
Presentación de resultados a docentes 108
Cuadro Nº 23
xvi
Problema de audición 104
Gráfico Nº 16
Pronuncia las palabras con claridad 105
Gráfico Nº17
Su lengua nativa 106
Gráfico Nº18
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON TRASTORNOS DE ATENCIÓN. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
AUTOR: NAVARRO CASTRO JULIA VERÓNICA
CONSULTOR: MSc. VÍTORES PORTILLA MARGARITA
RESUMEN
Uno de los principales problemas que se presenta en la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearàn Samaniego” es la dificultad del aprendizaje de la lectoescritura en los niños de primer año básico, que es originado por diversos factores entre ellos la falta de motivación, no haber realizado eficazmente el periodo de aprestamiento donde se ejecutan destrezas y habilidades, el desarrollo de la pinza digital y desconocimiento de y el docente debe estar capacitado y saber usar la metodología adecuada para que los niños desarrollen todas sus métodos modernos por parte de los docentes, lo que ha dado como resultado problemas con la lectoescritura. Este aprendizaje es el más difícil al cual se someten los niños de 5 a 6 años habilidades y destrezas. El objetivo de este proyecto es determinar los factores psicopedagógicos que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños con trastorno de atención. Con este proyecto se busca propuesta contiene varios ejercicios que le permiten al docente iniciar un trabajo real con niños de 5 a 6 años con déficit de atención y problemas con la lectoescritura. Además, las conclusiones y recomendaciones recogen de manera sintética los resultados de la investigación junto con observaciones para mejorar el desempeño del docente en su labor de orientador.
Problemas de atención
1 INTRODUCCIÓN
La presente investigación se desarrolló en la Escuela Fiscal
Mixta Alfredo Barandearán Samaniego ubicada al sur de la ciudad,
teniendo como punto de partida la problemática que se evidencia
en el desarrollo del Aprendizaje de la Lectoescritura de los niños de
5 a 6 años del primer año de Educación Básica de esa Institución.
Este problema se presenta debido a varios factores:
No recibieron el aprestamiento necesario previo a la
que permitan el desarrollo de destrezas individuales y colectivas,
con la finalidad de que estos niños no experimenten sentimientos
de frustración y el rechazo de compañeros, maestros y familiares
El propósito de este proyecto es determinar los factores
psicopedagógicos que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura
en los niños con trastornos de atención a través de una guía
didáctica para los docentes.
Los problemas de lectoescritura además inciden en las
demás áreas de estudio, puesto que el niño al no saber leer ni
escribir, tiene dificultades para realizar las actividades que se
realizan en el desarrollo de sus nociones. Bajo esta perspectiva,
no cabe la menor duda de que la lectoescritura en los estudiantes
es una exigencia real para elevar la calidad educativa, y, es por ello
2
Este proyecto es importante por cuanto permite a través de
la propuesta desarrollar estrategias con métodos innovadores, que
ayuden a optimizar el rendimiento escolar de los niños en el
aprendizaje de la lectoescritura
Este proyecto está estructurado en 5 capítulos:
Capítulo I: El Problema: Se observa la ubicación, situación conflicto, causas y consecuencias, delimitación, planteamiento y
evaluación del problema, objetivos de la investigación: General y
específicos, las preguntas directrices, la justificación e importancia.
Capítulo II: Marco Teórico: Abarca las teorías que sustentan
este tema de Investigación, la fundamentación teórica,
fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y
legal. Al finalizar este capítulo están las variables de la
investigación.
Capítulo III: Metodología: Contiene la modalidad, tipos de Investigación, población y muestra, instrumentos, procedimiento,
recolección de la Información y los criterios para elaborar la
propuesta.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados: Comprende las preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las
encuestas realizadas. Al finalizar el Capítulo se observa la
discusión de los resultados y las respuestas a las preguntas
directrices. Conclusiones y recomendaciones de la investigación
realizada.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ubicación del problema en un contexto
Uno de los principales problemas que se presenta en la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego” ubicada en
el Guasmo Sur, Coop. Proletarios Sin Tierra, Parroquia Ximena,
Sur de la Ciudad de Guayaquil, Provincia Guayas, se encuentra
relacionado con la dificultad en la lectoescritura, que puede ser
originada por diversos factores, entre ellos la falta de motivación,
escaso desarrollo de la motricidad fina desconocimiento de
métodos modernos por parte de los docentes.
Esta problemática genera un cierto rechazo por parte de sus
padres e incluso de algunos de los docentes de la institución, lo
que desencadena en frustración, desinterés y baja autoestima en el
niño.
Tanto docentes como representantes legales se quejan de
que los niños pasan a los niveles superiores sin saber leer.
Entre las mayores preocupaciones que se presentan se
observa la gran dificultad de los estudiantes para leer y escribir.
La adquisición de estas habilidades es necesaria, y se
puede lograr con la orientación de una guía didáctica de ejercicios
para desarrollar todas las habilidades y destrezas del niño en las
4 Situación conflicto
Este conflicto se sitúa en el campo educativo puesto que los
docentes no utilizan la metodología adecuada, por ello los
estudiantes presentan problemas de lectoescritura, lo que no les
permite tener un buen rendimiento académico. Además existe el
desconocimiento de los representantes legales en el desarrollo de
las habilidades y destrezas motoras de sus hijos, hace que ellos al
ingresar a la educación básica no tengan la agilidad necesaria para
agarrar lápices, pintar, trozar, rasgar, trozar, por la escasa
estimulación en la motricidad fina y en lo posterior presenten
problemas de lectoescritura.
Se observa en los niños de primer año básico de la Escuela
Fiscal Mixta "Alfredo Barandearán" ubicada en el Guasmo Sur,
Coop. Proletarios Sin Tierra, Parroquia Ximena, Sur de la Ciudad
de Guayaquil, Provincia Guayas no realizaron eficientemente el
periodo de aprestamiento donde se ejercita destrezas y habilidades
y el manejo de la pinza digital se tiene que pensar que se carece
del conocimiento de un método que dé resultados aceptables, en el
aprendizaje de la lectoescritura
Los problemas de lectoescritura además inciden en las
demás áreas de estudio, puesto que el niño al no saber leer ni
escribir, tiene dificultades para realizar las actividades que se
realizan en el desarrollo de sus nociones. Bajo esta perspectiva,
no cabe la menor duda de que la lectoescritura en los estudiantes
es una exigencia real para elevar la calidad educativa, y, es por ello
que se debe establecer las estrategias adecuadas para alcanzarla.
Un factor preponderante en esta situación es el docente, en
quien recaen muchas de las deficiencias de la ejecución del
5
la carencia de capacitación y actualización del docente,
específicamente en lo relacionado con el aprendizaje de la lengua
materna.
Causas y Consecuencias
Cuadro #1
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán”
Elaborado por: Julia Verónica Navarro Castro
Delimitación del problema Campo: Educación Básica
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Pedagógico
Causas Consecuencias
Antes del inicio de la lectoescritura propiamente dicha no se realizó el aprestamiento necesario.
Inmadurez en el desarrollo de destrezas.
El método y el material utilizado no se adaptan a las características psicológicas y fisiológicas del niño.
El niño no desarrolla sus capacidades de comprensión e interpretación.
El aprendizaje de la lectoescritura no se realiza en forma interesante atractiva y estimulante.
Niños con atraso en su desarrollo madurativo
Las habilidades de la lectoescritura no se las enseña de modo
No se considera el ritmo de
aprendizaje de los niños en función de la capacidad específica de cada uno de ellos y las dificultades que presentan en especial de atención.
6 Tema: Aprendizaje de la lectoescritura en niños de 5 a 6 años con trastornos de atención. Elaboración y aplicación de guía didáctica
para docentes.
Planteamiento del problema
¿Cómo inciden los factores psicopedagógicos en el
aprendizaje de la lectoescritura de niños de 5 a 6 años con trastorno de atención de la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán” ubicada en el Guasmo Sur, Coop. Proletarios Sin
Tierra, Parroquia Ximena, Sur de la Ciudad de Guayaquil, Provincia
Guayas, 2013- 2014?
Evaluación del Problema
El presente proyecto es estructurado bajo los siguientes
aspectos.
Factible: Porque cuenta con la aprobación de los docentes y autoridades de la institución.
Claro: Porque contiene pensamientos concisos y comprensibles para cualquier lector.
Original: Porque es novedoso, con un enfoque diferente.
Relevante: Porque es muy importante para la institución educativa.
Contextual: Es aplicado en el contexto educativo con la finalidad de mejorar la enseñanza de la lectoescritura en los niños
de primer año básico.
7
Sur, Coop. Proletarios Sin Tierra, Parroquia Ximena, Sur de la
ciudad de Guayaquil, Provincia Guayas, en el año lectivo
2013-2014.
Evidente: Es notorio que los niños con dificultades de atención presentan problemas en la adquisición y desarrollo de la
lectoescritura.
Concreto: Este proyecto se realiza por que existen los recursos necesarios para lograr su elaboración y aplicación, al
solucionar los problemas de lectoescritura en los estudiantes de
Educación Básica.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General
Determinar los factores psicopedagógicos que inciden en el
aprendizaje de la lectoescritura en los niños con trastornos de
atención a través de una guía didáctica para docentes.
Objetivos Específicos
-Identificar las características del desarrollo infantil de los
niños del primer año básico.
-Determinar el método más idóneo para el aprendizaje de la
lectoescritura.
-Conocer las estrategias de aprendizaje destinadas a la
enseñanza de la lectoescritura, respetando el nivel madurativo de
los niños de 5 a 6 años
-Elaborar una guía didáctica para docentes que ayude a la
8 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué son problemas de atención?
¿Cuáles son las causas que originan los problemas de atención en
los niños de Educación Básica?
¿Cómo afectan los problemas de atención en el aprendizaje de la
lectoescritura?
¿Cuáles son los métodos del aprendizaje de la lectoescritura?
¿Qué factores intervienen en el proceso de la lectoescritura?
¿Cuáles son las etapas de la lectoescritura?
¿Qué es el método silábico?
¿Cuál es el proceso del método silábico?
¿Qué es el método ecléctico?
¿Qué es el método alfabético o deletreo?
¿Qué es el método Fonético o Fónico?
¿Qué es el método de Palabras Normales?
¿Qué es el método Global?
¿Cuál es el proceso del método global?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
En la actualidad existe en el sector educativo la
preocupación por los diferentes factores que influyen en la
formación y desarrollo de los hábitos de lectoescritura en los
9
traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema
que se manifiesta en todos los niveles de la educación y se
comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las
áreas de aprendizaje, lo que ocasiona la pérdida del año lectivo.
Esta preocupación por tan alarmante situación va
alcanzando un auge que se observa en todos los entes oficiales y
privados de la educación y otros sectores institucionales,
impulsando la actualización de programas de lectoescritura para
los docentes , a quienes se les asigna gran responsabilidad en este
proceso.
La lectoescritura es un proceso eminentemente individual, es
entrar en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el
texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela, el ambiente
sociocultural donde el individuo se desenvuelve. El docente debe
proponer estrategias basadas en las metodologías del aprendizaje
de la lectoescritura para los niños del primer año de educación
básica, con la finalidad, de que el desempeño en sus actividades
cotidianas favorezca las técnicas y procedimientos que utiliza.
De allí la importancia de este estudio, por cuanto permite a
través de la propuesta desarrollar estrategias programáticas que
contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos,
específicamente en el área de la lectoescritura.
De esta forma, el docente puede utilizar una variedad de
estrategias metodológicas innovadoras del proceso de aprendizaje
de la lectoescritura, que transforma en un ente activo y facilitador
del aprendizaje, bajo la concepción centrada en el estudiante como
10
presenta en este trabajo: Aprendizaje de la lectoescritura de niños
de 5 a 6 años con trastornos de atención, pero la presente
investigación tiene un enfoque diferente cuando se refiere al
trastorno de atención.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Factores psicopedagógicos que influyen en el aprendizaje de los niños.
Hoy en día es alarmante y preocupante la despreocupación
de los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus
hijos Por ello, es que la psicología educativa cobra mucha
importancia, ya que existen ciertos factores que son determinantes
en la formación y por tanto en el proceso de aprendizaje de los
hijos. Sin duda, estos factores están directamente relacionados con
el rol que juegan los padres y los educadores.
La psicología educativa indaga sobre cuáles son los resortes
que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer los
agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o
perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades.
Según la psicóloga cada niño tiene diferencias individuales que
deben ser tomadas en cuenta. Los padres por lo general tienen
11
presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son
diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes
factores:
Factores hereditarios: Se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que le impide desarrollar sus
capacidades al máximo.
Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un niño en el campo tendría
dificultades frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro que
tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno
sea más inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollará
mejor ciertas habilidades según los hábitos y las prácticas que
tenga.
Prácticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educación que reciben los menores y cómo
priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la lectura
y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido.
Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen
ser más exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea fácil
educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe
tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es
decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro.
Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el niño termina pagando “los platos rotos”. Acusaciones como: estás igual
que tu padre o madre según el caso, o tú eres igual a él, entre otras
12 Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy común que las madres también trabajen. Sin embargo, lo
importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de
las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan.
Maltrato a los niños: Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente en la personalidad del menor.
Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños es también un factor importante que afecta
positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y
educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones
de cada menor.
BASES PSICOPEDAGÓGICAS
El análisis del desarrollo de los procesos de aprendizaje, y
de las cosas implicadas en el objeto de aprendizaje (la
lectoescritura), nos lleva a unas bases psicopedagógicas para la
enseñanza de la lectoescritura.
Los niños de 5 y 6 años tienen ya un conjunto de
conocimientos adquiridos. En ellos se incluye la capacidad
discursiva y sintáctica próxima a la adulta.
En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual,
la escritura no es una especialidad escolar. El lenguaje escrito hace
su aparición independientemente de su escritura.
Se evitarán ciertas prácticas escolares y se dará importancia
a la utilización social adulta del lenguaje escrito.
No se puede pensar que los niños estén motivados a leer y a
13
escribir para ellos, para que ellos también quieran hacerlo. El niño
aprenderá a través de la imitación y la participación en actividades
propias del adulto.
Poner al niño en situación de utilización del lenguaje, que
vea el funcionamiento que la maestra hace de la lectura y la
escritura (Nota a los padres, la maestra la lee antes de darla).
Si el niño aprende de la interacción, en situaciones de
enseñanza-aprendizaje es interesante distribuir a los niños en
pequeños grupos, para que practiquen el intercambio de
información y de elaboración de escritos y lecturas en común.
La fuente de información es tanto escolar coma extraescolar
y los niños pueden aprender de sus compañeros y todos pueden
contribuir a la mutua alfabetización.
Dentro de los aprendizajes involucrados en el proceso de
alfabetización es necesario distinguir coma hace E. Ferreiro:
El aprendizaje de ciertas convenciones fijas, externas al sistema de escritura (orientación, tipo de letras.).
El aprendizaje de la forma de representación del lenguaje que define el sistema alfabético.
Entre los conocimientos que van adquiriendo los niños,
podemos reconocer la precoz capacidad respecto a la lectura y
escritura, a condición de:
Aceptar corno escritura las escrituras no convencionales del sistema.
14
La maestra otorgará intención significativa desde el principio
a las producciones del niño, especialmente cuando las
producciones no son aún convencionales.
Los textos que han de leer los niños no tienen por qué dar
más importancia a las letras que salen que a los contenidos de que
son portadores.
ACCIÓN PEDAGÓGICA DE LA LECTOESCRITURA EN EL PREESCOLAR.
Con las primeras palabras llega la oralidad en la primera
infancia pero ¿de dónde nace?, ¿quién le enseña al niño a escribir,
leer la familia o la escuela o el docente? Aunque se ha escrito, e
investigado, argumentado, a un es difícil que todos los
participantes en el aprendizaje de la lengua estén de acuerdo y
tengan los conocimientos suficientes desarrollar el proceso
comunicativo, a pesar que la comunicación es parte esencial de la
vida de un ser humano y es la palabra quien le permite
socializarse y desarrollarse en un medio es muy difícil que todos
los seres humanos manejen un mismo léxico y un mismo
significado de las palabras si bien el mundo cuenta con muchos
idiomas es algo que se vive en los hogares, pero como docentes
se tiene la mayor responsabilidad de poder difundir los mejores
métodos para cada niño la acción pedagógica trasciende de las
aulas y hace parte de un hogar.
La escritura tiene un uso básico que es la comunicación
lingüística y como ya se había mencionado anteriormente le
permite al hombre establecer interrelaciones en un contexto social.
Esta comunicación se da en forma oral o escrita, desarrollando el
conocimiento y permitiéndole su evolución, también desarrollando
hábitos y destrezas además de esto la lectoescritura aporta
15
permite desarrollar al niño ese extenso mundo imaginario sobre el
cual va a descansar su realidad objetiva, la superposición de estos
dos planos, mundo de imaginación y mundo real, conformaran su
definitivo horizonte vital. La lectura despierta en el niño la
imaginación y la fantasía que son procesos mentales generadores
de la creatividad del niño.
Por lo tanto, leer y escribir no es sólo descifrar signos
lingüísticos y formar sílabas, palabras, frases. Leer y escribir es
mucho más, es comprender, interpretar, descubrir ya que para el
niño es algo nuevo y por lo tanto tienen que existir motivación tanto
del profesor como del niño.
El aprendizaje de la lectoescritura es una actividad compleja
en la que intervienen múltiples factores. Para poder leer es
necesario disponer del lenguaje oral. Cuando se requiere expresar
una idea, hay que saber articular los sonidos que lo hagan
comprensible a los demás. El pensamiento genera las ideas que
luego se estructura dispuestos para ser escritas, transformadas en
un texto a lo que se reconoce como representación gráfica.
Dentro de la acción pedagógica es necesario el diseño de
actividades que generen en los niños, expectativa, que los invite a
crear hipótesis y luego darles respuesta, donde se tenga en cuenta
el entorno sociocultural en el cual están inmersos los niños, corre
por el docente establecer estrategias o herramientas donde se dé
respuesta al desarrollo integral y que mejor que la lectoescritura
para el docente es necesario conocer cada una de las etapas
Lectura: Es toda aquella actividad de asignación de un
significado a un texto que precede a lo convencional. Escritura: Es
16
los grupos desplazados la expresión de sus demandas, de sus
formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad
democrática, donde en la escritura es una forma de transmitir
nuestras ideas, de expresarnos quizás siempre lo vemos de
manera oral pero cuando se aprende a escribir y se descubre que a
su vez es una manera de dar a conocer al mundo lo que sentimos
se genera interesante y quizás existan niños, que desarrollen más
este tipo de habilidades y no tanto las comunicativas de forma oral.
Por eso es importante que desde el aula de clases se brinde
escenarios acogedores donde por lo general aparece la lectura o
necesario que exista un inicio, nudo y un desenlace que a su vez
es un proceso cognitivo amplio que le ha permitido al niño,
planificar, organizar y ejecutar lo que quiere transmitir.
Al encontrarse con niños que, por diversas circunstancias,
manifiestan problemas de aprendizaje en la escuela y no presentan
ninguna discapacidad, se habla de niños con Trastorno madurativo
17
Conforme lo citado la madurez es entendida como la
condición dinámica que depende de las características
neurológicas, neuropsicológicas y psicológicas de la persona y, en
menor medida pero de forma importante, también depende del
entorno (familiar, escolar) en el que el desarrollo tiene lugar. En
relación con la escuela, el concepto de madurez/disposición suele
entenderse como el momento en el que tanto el escolar como la
propia escuela están en condiciones de llevar a cabo el proceso de
aprendizaje con facilidad, eficacia, y sin tensiones emocionales.
Las posibles causas que se producen en estos casos son:
- Condiciones intrínsecas (la herencia, disfunción cerebral
mínima, retrasos madurativos, etc.
- Circunstancias ambientales (entornos familiares y
educativos pobres, etc.)
- Una combinación de las anteriores en la que las
condiciones personales son influenciadas, positiva o
negativamente, según los casos, por las circunstancias
ambientales.
Torres, F. 2009.
Por maduración, se entiende la adquisición de unas “disposiciones” o “disponibilidades” que darían lugar al desarrollo de ciertas capacidades, debido, sobre todo, a cambios fisiológicos o a procesos internos, pero con la intervención sustantiva de factores externos a la persona, como la experiencia y el aprendizaje y la edad cronológica como un referente obligado.(P. 17)
Por ello es importante mencionar que el ritmo de evolución
18
lento. Sin embargo en circunstancias normales de atención familiar
y escolar, sobre todo si se les dedica atención de forma
especializada, se continúa la evolución dentro de relativa lentitud
para, de forma final, alcanzar un nivel de competencia aceptable en
las tareas académicas. Se estima que como promedio los
escolares con dificultades de aprendizaje presentan una diferencia
de maduración de entre dos y cuatro años respecto a la de los
compañeros sin dichas dificultades.
Existen diferentes teorías que explican las dificultades de
aprendizaje como resultado de retrasos madurativos. Se pueden
clasificar estas teorías en dos grupos:
Retrasos en la maduración neuropsicológicos
Se refieren a alteraciones que afectan a la estructura
cerebral o solamente a su funcionamiento, y, en ambos casos,
tienen consecuencias sobre el desarrollo.
Pueden ser trastornos madurativos que afectan a la
estructura cerebral como los de la maduración del Sistema
Nervioso Central o genético-constitucionales del hemisferio
izquierdo. También puede haber trastornos evolutivo-funcionales
del hemisferio cerebral izquierdo que provocan demoras en la
adquisición de habilidades de coordinación viso-motriz, de
discriminación perceptiva y lingüística.
En el caso de los trastornos en la maduración del hemisferio
derecho, se advierte la relación con las Dificultades de Aprendizaje
de las matemáticas, aunque ningún hemisferio es el único
responsable de un aprendizaje específico, sino que cada
19 Retrasos madurativos psicológicos
Se refiere al retraso en el desarrollo de funciones cognitivas.
Para todas estas dificultades, el diagnóstico temprano es muy
importante. Además, de una buena estimulación temprana que
favorezca el desarrollo del lenguaje (especialmente el desarrollo
fonológico), de la atención sostenida y de la memoria de trabajo.
Deben de entrenarse los procesos de aprendizaje en los que se
presentan las Dificultades de Aprendizaje. Se debe valorar el
desarrollo del niño, la competencia profesional del maestro, un
estudio de la familia y el análisis del contexto.
Los resultados de la evaluación psicopedagógica deben
plasmarse en adaptaciones curriculares individuales. La
experiencia repetida de fracasos a la que suelen verse sometidas
las personas con DA, obliga a que se preste una especial atención
a las posibles alteraciones afectivas, emocionales y motivacionales.
Farré A, Narbona J. 2009.
Retraso en el desarrollo es cuando su hijo no llega a sus etapas de desarrollo en el momento esperado. Se trata de un retraso en curso mayor o menor en el proceso de desarrollo. El retraso puede ocurrir en una o varias áreas, por ejemplo, las habilidades motoras gruesas o finas, lenguaje, sociales, o el pensamiento. (P. 31)
De forma general los representantes legales son los primeros
en notar que el hijo no está progresando al mismo ritmo que otros
niños de su misma edad. Si el niño es "lento" o "Parece que va
20
Se tiene que pasar varias visitas y posiblemente una
referencia a un especialista en desarrollo para asegurarse de que
el trastorno no es sólo temporal.
Características del desarrollo evolutivo de los niños de 5 a 6 años.
Es de destacar que los primeros años de vida son de gran
experiencia para los niños por ello se debe acumular en ellos todas
sus vivencias y que éstas sean en beneficio del desarrollo de sus
habilidades y destrezas. Por eso es tan importante estar atento a
signos de trastorno en el desarrollo, y para obtener ayuda si piensa
que hay problemas. Cuanto antes se tenga el diagnóstico y se
realice una intervención temprana, mejor es su progreso.
Generalidades
“Necesidad de experimentar cosas nuevas.
Necesita sugerencias de sus padres y adultos de su entorno para organizar su vida.
Crece en conocimiento de si mismo y auto confianza.
Es muy activo y vigoroso con muchas ganas de hacer ejercicio físico y de adquirir todo tipo de información.
Cada vez empieza a ser más independiente y a revelarse ante la autoridad paterna. Comienza la crítica ante todo lo
que dicen y hacen los padres.
Desarrollo Mental
Aumenta su capacidad para mantener su atención sin
distraerse.
21
Es la etapa de las operaciones concretas (necesita ver las cosas para aprender mejor) en lo que se realizan
operaciones lógico-matemático, espaciales,
temporales…etc. así hasta iniciar el desarrollo de capacidad
de abstracción y el razonamiento lógico- abstracto.
Se aprecia una utilización progresiva del lenguaje como
instrumento cognitivo para describir, predecir y razonar.
Tiene gran curiosidad para conocer y acumular datos.
Aumenta su capacidad de reflexionar previa a la actuación.
Desarrollo afectivo
Presenta mayor sentido del ridículo, sintiéndose muy susceptible.
Se altera y llora con facilidad.
Consolida su identidad e intenta agradar a sus compañeros y adultos.
Adquiere conciencia de sus posibilidades y limitaciones, al aumentar en su propio conocimiento y auto confianza.
Desarrollo Social
Es bastante competitivo.
Aumenta su deseo de comunicarse, facilitando por su mejora
en el desarrollo del lenguaje.
Se produce la adaptación al entorno escolar y pertenencia a los primeros grupos informales.
El juego supone una actividad de gran importancia para el desarrollo de su personalidad.
Aparece poco a poco una relación de amistad, mayor actitud
22
Le resulta muy habitual recurrir a ídolos y héroes como personas con las cuales identificarse.
Se desarrolla la identidad de género: papel y forma de
comportarse en función del rol masculino y femenino.
Nivel madurativo para el aprendizaje de la lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los
aprendizajes más difíciles que se va a someterse el escolar de 5 a
6 años, por lo que necesita de cierta madurez en diferentes áreas
para llevar a cabo dicho aprendizaje. Si existen las condiciones
necesarias para enfrentarlo el escolar está expuesto al fracaso,
miedo, ansiedad, frustración que atenta contra el éxito de su
aprendizaje; no solo de la lectoescritura sino en el resto de las
áreas de conocimientos.
Se expone en el presente trabajo un análisis de estos
factores, teniendo en cuenta que el dominio de la lectoescritura
constituye una herramienta esencial para el manejo del mundo por
los seres humanos.
El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo,
producto de la necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse
entre sí, es un fenómeno de carácter social. Su surgimiento y
desarrollo hicieron posible la generalización de la experiencia y la
aplicación de esta en la práctica, capacidad exclusiva del ser
humano, que le permite la comunicación entre los individuos.
Es el lenguaje, el que permite al ser humano alcanzar el
peldaño superior del conocimiento, llamado peldaño del
23
verbal, auditivo verbal y con gran importancia el analizador visual.
El lenguaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad
y complejidad, su base psicofisiológica es el resultado de la
reorganización del mismo sistema funcional.
Moreno, C 2009.
El lenguaje escrito al principio no constituye (como el oral) un medio de comunicación, pues el niño dedica toda su atención al dominio de la técnica de lectoescritura. Solamente después del año y medio o dos años es que se utiliza como medio de comunicación, donde el niño es capaz sus ideas mediante el mismo. (P. 37)
Se debe analizar la importancia de los dos procesos, donde
se puede ver, que el aprendizaje de los mismos ocupa un lugar que
predomina dentro de las materias escolares, por ser la base del
resto de las enseñanzas que se imparten, al permitir el desarrollo
de habilidades y hábitos fundamentales para la realización de los
estudios que debe acometer el escolar.
Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que
con cualquier otro aprendizaje, es necesario que el niño alcance
24
madurez es posible solo con la actualización de los factores que
intervienen en la adquisición y desarrollo de lectoescritura.
Los maestros, en ocasiones cometen el error de llevar al
niño a exponerse al aprendizaje de la lectoescritura sin tener las
condiciones para acometer dicho aprendizaje, lo que provoca
problemas al leer y escribir que contribuyen al fracaso escolar y a
la desmotivación por el estudio, con repercusión desfavorable en el
resto de las asignaturas.
De ahí la importancia de crear las condiciones necesarias
para acometer dicho aprendizaje, para lograr de forma exitosa su
adquisición y desarrollo.
El análisis de la composición sonora de la palabra: distinguir
o extraer los sonidos aislados, al convertir los fonemas estables,
dándole su orden y sucesión en la palabra.
Correlacionar cada sonido aislado con la grafía
correspondiente: codificar la imagen auditiva en imagen visual (relación fonema – grafema).
La recodificación de la imagen visual de las letras en los
rasgos gráficos correspondientes, que se realiza mediante una
serie de movimientos consecutivos de la mano. En este nivel se
garantiza la copia y el dictado.
El segundo nivel, el semántico, es el que permite la
realización espontánea de la lectoescritura, respondiendo a una
idea o un motivo surgido, haciendo uso de códigos semánticos,
sintácticos y gramaticales.
Este aspecto se debe a que señala el papel que
25
la articulación, la imagen visual de las letras (analizador visual) y
los hábitos motores (analizador motor).
La lectoescritura comienza a partir de la tarea que se
propone el mismo niño o le sitúa el adulto. En estos casos el niño
debe elaborar la oración, recordarla, conservar el orden necesario
no solamente conservar la idea en la memoria, sino también
convertirla en una estructura detallada en forma de oración y
conservar determinado orden en las palabras.
Este análisis de la composición sonora de la palabra es muy
importante en la lectoescritura, es necesario distinguir las primeras
sílabas y las que siguen, los primeros sonidos y los que le suceden.
Esto es más fácil en las sílabas directas, pero es más complicada
en las inversas y las directas dobles.
El proceso de la lectoescritura necesita de la precisión de la
composición sonora de la palabra que se escribe, lo cual se logra
mediante su pronunciación en voz alta o para sí. La misma permite
precisar la composición sonora de la palabra, diferenciar y precisar
el orden que ocupen los sonidos; es decir, que la pronunciación es
el componente motor del análisis sonoro.
La lectoescritura comienza por la percepción del conjunto de
letras, se realiza a través de la decodificación de los grafemas en
fonemas y termina con el reconocimiento del significado de las
palabras.
Factores que intervienen en el proceso de la escritura Factor madurativo
Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje de la
26
La maduración para el aprendizaje es el momento en que el
niño está preparado para aprender con facilidad y sin tensión
emocional, al lograr un aprendizaje productivo y encontrando
resultados positivos.
El momento óptimo para el aprendizaje de la lectoescritura
no tiene relación directa con la edad cronológica del niño, sino con
su estado madurativo, en donde la edad cronológica puede oscilar
entre los 4 y 8 años, según cada caso.
Factores lingüísticos
La lectoescritura comprende actos lingüísticos complejos,
porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a través de un
código alfabético convencional.
Cuando el niño aprende a hablar, de manera intuitiva
adquiere los conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos,
pero con la instrucción educativa, adquiere las reglas de la
fonología, la sintáctica y la gramática.
Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel
primario y se desarrollan entre el segundo y cuarto de Educación
Básico.
Factores físicos
En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una
integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para
leer y escribir.
Factores sociales
Se refiere a las características del medio ambiente al que el
27
que determinan la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el
medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el
desarrollo madurativo.
Factores emocionales
La madurez emocional es determinante para el desempeño
del niño en el primer año escolar. Al momento de ingresar a la
escuela, es necesario que el niño se encuentre emocionalmente
equilibrado y que logre ser un individuo autónomo e independiente.
La timidez, la baja autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud
son factores que perturban el aprendizaje.
Factores intelectuales
El nivel de capacidad mental es importantísimo para adquirir
el aprendizaje de la lectoescritura. A la edad de 6 años
aproximadamente, el niño cuenta ya con las funciones cognitivas
necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
Habilidades Cognitivas necesarias
• Comprensión
• Desarrollo lingüístico
• Interpretación
• Atención
• Razonamiento
Hoy en día se habla de las neurociencias y del necesario
puente entre éstas y la educación. Los descubrimientos en las
28
aprende, memoriza, olvida, razona, planifica para que los
aprendizaje vayan de acuerdo al desarrollo neurofisiológico del
estudiante y, por lo tanto, su metodología respete la maduración
neurobiológica, es necesario este vínculo entre neurociencias y
educación y la formación para establecerlo.
Hay mucha inquietud por las competencias básicas, los
niveles de expresión y comprensión oral y escrita. Es necesario
trabajar bien las bases de aprendizaje para lograr consolidarlas y
reforzarlas, consiguiendo que el mínimo número de estudiantes
llegue a su siguiente ciclo educativo sin saltar etapas madurativas, lograr tener menos diagnósticos erróneos o “etiquetas” limitantes;
por ejemplo, decir que un estudiante es disléxico cuando aún está
integrando el eje horizontal (derecha-izquierda).
Uno de los procesos madurativos del sistema nervioso
central, clave para el aprendizaje, es el que define como diestros o
zurdos.
A nivel neurológico, consigue una maduración de las vías de
entrada de información (sensoriales: visión, oído, tacto) y de la vías
de salida de información (motrices).
Todo este proceso permite que asimile la orientación en el
espacio del código alfanumérico (base para el aprendizaje) y por lo
tanto, que pueda codificar y descodificar letras y números. Una
buena integración de los ejes evita, por ejemplo, las inversiones
numéricas.
Al mismo tiempo los ojos, como órganos receptores de
información, han madurado en los movimientos necesarios para la
29
coordinarse con el movimiento de la mano con la que se escribe.
En este proceso se logra las bases para una buena lectoescritura.
Etapas de maduración en la lectoescritura
Las etapas de maduración por las que los niños pueden
pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:
o Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,… Todavía no diferencia el dibujo de la
escritura.
o Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la lectoescritura.
Utilizan una cantidad de letras, números, letras, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas
posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
Varían la grafía.
Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafías.
o Escritura silábica
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la
sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
Tipos de correspondencia silábica:
Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben
30
Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben
una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.
o Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al
confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que
hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no
saben bien cuáles.
DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).
o Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como
las que usan en el mundo adulto.
Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por diferentes
etapas en las que va desarrollando habilidades y alcanzando
objetivos mediante ejercicios específicos.
A pesar de los avances tecnológicos y que hoy en día la
escritura se realiza en gran medida en ordenadores u otros
dispositivos, la Lectoescritura y el aprendizaje de la misma sigue
31 Fases para aprender a escribir
En un periodo previo a las etapas de aprendizaje
propiamente dicho, los niños no comprenden el simbolismo de las
letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Realizan
grafismos primitivos, o primeros intentos de escritura, y van
avanzando gradualmente hacia el nivel siguiente.
Ferreiro E y Teberosky A, 2009. “En el proceso de la
lectoescritura, señalan que el niño posee ideas o «hipótesis», que
pone continuamente a prueba frente a la realidad, buscando corroborarlas para llegar al conocimiento objetivó”. (pág. 43)
En la etapa de la escritura pre-silábica, el niño es capaz de
diferenciar las letras y los números de otro tipo de dibujos. También
puede reproducir los rasgos imitando trazos sin linealidad,
orientación ni control de cantidad, con diferentes niveles.
En la etapa de la escritura silábica, cada letra tiene el valor
de una sílaba y el niño usa letras o los grafemas.
La etapa de la escritura silábica-alfabética es una etapa de
transición en la que ciertas letras mantienen el valor
silábico-sonoro, y otras no.
En la etapa de la escritura alfabética, cada letra se
corresponde con un valor sonoro.
En cualquier caso, se tiene en cuenta que el proceso de la
lectoescritura abarca un periodo evolutivo amplio (de los 4 a los 6
años) y que cada niño lleva su ritmo. En la citada web, los padres
32 Actividades para mejorar la lectoescritura
Antes de leer:
Dialogar con el niño antes de la lectoescritura que se va a
realizar: de esta forma, se prepara al niño inconscientemente para
anticipar el vocabulario que aparece en la misma.
Señalar aquellas palabras que pueden ser más complicadas
y extráelas de la lectoescritura: puede ser interesante se escribe en
cartulinas grandes, se divide las palabras en las letras o silabas
que las forman y pedir al niño que las formen.
Poner un punto de color cada dos palabras para que el niño
dirija la mirada hacia él: con ello se consigue que poco a poco
mejore su lectoescritura.
Mientras lee:
Anotar las palabras con las que tiene dificultades: puede ser
útil llevar un registro de estas palabras para utilizarlas tras la
lectoescritura.
Si se inventa alguna palabra pero mantiene su significado, no corregir. Por ejemplo, si dice “adelantando” en vez de “adelantado”
y tiene sentido en la lectoescritura, permítele equivocarse de vez
en cuando. De esta forma, se anima al niño a leer de forma global
y ayuda a que acelere su capacidad lectora.
Grabar con el móvil y luego pedir que siga la lectoescritura
33
Después de la lectoescritura:
Utilizar juegos para que escriban las palabras y comprueben
si el dibujo animado que las dice lo hace correctamente. Si no es
así, se observara que la palabra está escrita de forma incorrecta y
se procede a corregir.
Factores que determinan la legibilidad de la escritura
La escritura es uno de los inventos culturales más
importantes de la humanidad, surgido de la necesidad de
comunicarse, de plasmar y dar permanencia a los pensamientos.
Ferreiro. E. y Teberosky. A, 2009.
¿Por qué ocuparse de la escritura?, ante lo cual resaltan tres tipos de motivos:
La escritura es la base de la actividad escolar de los niños.
La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del niño.
La escritura puede reeducarse y a través de su tratamiento no solamente mejorará la calidad gráfica, sino las dificultades que el niño tiene. (p. 32)
Esta técnica posee evidentes ventajas: naturalidad,
comodidad y discreción. Naturalidad, porque la escritura es una
tarea que el niño debe realizar todos los días; comodidad, porque
no se necesita que el examinado este presente, pues basta recoger
algo previamente y, finalmente, discreción, porque permite
observar continuamente la evolución del niño sin que él lo perciba.
La actividad gráfica del niño comienza con el garabato, entre
los 18 y 20 meses. El niño suele demostrar interés y alegría en sus
34
disgráficos, la escritura, muy por el contrario, va a ser origen de
conflictos, recriminaciones por parte de los padres y maestros,
sentimientos de fracaso, entre otros, constituyendo una verdadera
barrera para el éxito de su escolaridad, y llevándoles, en algunos
casos, a una inadaptación profunda.
A continuación, se pasa a exponer una cuestión básica: cómo tiene que ser, qué requisitos debe cumplir, desde la perspectiva pedagógica, la caligrafía que se enseña al niño. Y antes de ello, preguntarse si es conveniente o no enseñarle al niño caligrafía.
Martínez, D. 2010.
Al niño hay que enseñarle unas pautas gráficas, unas normas básicas de cómo tiene que ser la escritura. Al niño de etapa precaligráfica hay que indicarle cómo tiene que escribir, educarle el niño seguirá evolucionando hacia una escritura personal más rica y original. (P.28)
El maestro tiene que estimular, ayudar al niño con pautas,
estrategias gráficas que le permitan al niño afianzar su escritura
con éxito .en la etapa escolar.
La lectoescritura, como modo de comunicación, está
formada por letras fácilmente identificables como tales, por lo que
35
Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a la
derecha. Ello favorece el control y la objetividad – rectas – o una actitud de interés hacia el mundo –inclinadas.
Una escritura predominantemente curva, algo ovalada al
principio y más ovalada posteriormente, ya que la curva es señal
de adaptabilidad.
Una escritura progresiva y agrupada, lo que favorece la
integración del niño en su entorno y el equilibrio de su
personalidad.
Una estructura simplificada de las letras para no perder el
tiempo en rasgos innecesarios, pero sin atentar contra la
legibilidad.
Buena distribución del texto, espaciamiento suficiente entre
palabras y líneas, consiguiendo un estricto cuidado y ser grato a la
vista.
Es importante resaltar que, estudios en el área de la
lingüística han coincidido en conclusiones que se direccionan hacia
la necesidad en las aulas de Educación Básica de proceder a la
revisión completa de ideas existentes sobre el aprendizaje de la
lengua escrita.
Métodos de lectoescritura
Hoy en día en los centros escolares existe una gran
demanda por parte de los padres de familia, los directivos de las
instituciones y los maestros/as por iniciar de manera urgente el
36
Es necesario tomar en cuenta las características de los
niños para poder escoger el método y las estrategias que permitan
alcanzar un buen nivel de lectoescritura.
En el momento de escoger el método se debe tomar en
cuenta los siguientes aspectos:
El método ha de tener presente todos los aspectos lingüísticos (fonéticos, morfosintácticas, semánticas) de la
lengua. También ha de considerar todas las posibilidades de
dicha lengua: Función comunicativa, expresiva y de acceso
a cualquier tipo de información.
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura es más eficaz cuando más interesado esté el niño en él, por tanto, en la
medida de lo posible es conveniente animar a los niños para
que les resulte gratificante los logros que alcancen a la
medida de sus habilidades.
Es necesario estimular, aprobar y orientar constantemente al niño.
El ambiente del aula debe ser adecuado: dinámico, comunicativo, no coactivo.
La enseñanza de la lectoescritura debe realizarse mediante actividades variadas y adecuadas al nivel de los niños.
Los materiales tienen que seleccionarse con cuidado según las necesidades de los estudiantes.
37
Según la madurez de los niños son más adecuados unos métodos que otros.
El ritmo de aprendizaje depende de los niños, no todos adquieren la lectoescritura a la misma vez, por lo que puede
ser inútil acelerar el aprendizaje.
El método ha de favorecer la formación de hábitos lectores, el niño que ha descubierto la lectura y disfruta con ella tiene
más posibilidades de ser un buen lector.
La lectoescritura es una actividad que no acaba cuando se ha aprendido a leer y escribir sino que se va perfeccionando y ampliando a lo largo de toda la vida”.
.
Una de las dificultades más grandes que enfrenta el sistema
educativo no es tanto el número de las personas que no pueden
leer sino el número de aquellas que teóricamente saben leer pero
que en la práctica son incapaces de comprender muchos de los
textos escritos que la sociedad produce.
Núñez. G.2009.