RESULTADO Y ANALISIS DE LA INVESTIGACIÓN

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RESULTADO Y ANALISIS DE LA

INVESTIGACIÓN

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CAPÍTULO IV

RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN

Con respecto al capítulo del resultado de la investigación se presenta los resultados por los autores en referencia a los datos arrojado por el instrumento aplicado a la población determinada en la investigación, de igual modo el análisis y discusión expuesto por el investigador resaltando los promedios y resultados determinado en la tabulación realizada con los datos obtenidos en el cuestionario.

1. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Según Chávez (2006, p. 233), el análisis de los resultados se deriva de las frecuentes comparaciones que se producen entre los resultados del mayor y menor porcentaje. No es recomendable incluir en esta sección juicios que se originen de tal comparación. Para evitarlo, se elaboran simultáneamente las conclusiones y recomendaciones de manera que al analizar los resultados, los juicios sean objetivos.

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En el análisis de los datos se realizo a través de la estadística descriptiva, los resultados del cuestionario discriminados por indicador se muestra en tablas, señalando la continuidad de respuestas de los ítems que agrupan cada indicador, de igual forma el porcentaje que representa esa continuidad. A su vez se relato un análisis por cada indicador, dimensión y variable.

1.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE UN CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

CUADRO 5

VARIABLE: ACTITUD DEL DOCENTE

DIMENSIÓN: COMPONENTE AFECTIVO DE LA ACTITUD INDICADOR: PERCEPCIÓN

ITEMS % PROMEDIO MEDIA

INDICADOR VALORACIÓN

1 2 3 %

4,02 POSITIVO TOTALMENTE DE

ACUERDO 22,22 42,59 37,04 33,95 DE ACUERDO 42,59 29,63 48,15 40,12 INDIFERENTE 25,93 27,78 7,41 20,37 EN DESACUERDO 9,26 0 7,41 5,56

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0,00 0,00 0,00 0,00 TOTAL 100 100 100 100

Fuente: Nava (2012)

Partiendo del indicador percepción que hace parte de la dimensión componente afectivo de la actitud, en la cuadro 5 puede observarse que el promedio de los ítems estudiados se inclina al acuerdo de los docentes (aproximadamente un 74,87%) a los supuestos planteados, entre los cuales se encuentran el uso y la ejecución de los proyectos de aprendizaje en la

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Canaima impartiendo las unidades curriculares en las mismas. Es importante resaltar que un 20,37% de los docentes encuestados se mostraron indiferentes a los mismos supuestos. Para finalizar, el indicador obtuvo una valoración de 4,02 que según el Baremo de conversión de resultadosse ubica en el rango positivo .

En resumidas cuentas los resultados antes mencionado corresponden a lo expuesto por Vidales (2005) quien considera que la percepción en muy rara ocasiones, son determinadas únicamente por las energías positivas físicas externas que obran sobre los individuos. En la mayor parte de los casos se advierte el resultado de la interacción de los factores de los estímulos y de las condiciones internas.

CUADRO 6

DIMENSIÓN: COMPONENTE AFECTIVO DE LA ACTITUD INDICADOR: MOTIVACIÓN

4 5 6 %

ACUERDO 29,63 16,67 31,48 25,93 DE ACUERDO 44,44 38,89 33,33 38,89 INDIFERENTE 24,07 31,48 24,07 26,54 EN DESACUERDO 1,85 12,96 11,11 8,64

TOTALMENTE EN

En efecto del indicador motivación que parte de la dimensión componente afectivo de la actitud, en la cuadro 6 puede observarse que el promedio de los ítems estudiados se inclina al acuerdo de los docentes

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(aproximadamente un 64,42%) a los supuestos planteados, entre los cuales se encuentran ahorro, tiempo, espacio como una ventaja para fomentar el trabajo en equipo con las Canaima. Es importante resaltar que un 26,54% de los docentes encuestados se mostraron indiferentes a los mismos supuestos.

Para finalizar, el indicador obtuvo una valoración de 3,82 que según el Baremo se ubica en el rango positivo .

Cabe considerar que los resultados antes presentados corresponden a lo expuesto el autor Amorós (2007),se refiere a las fuerzas que actúan sobre un individuo o en su interior, y originan que se comporte de una manera determinada, dirigida hacia las metas, condicionado por la capacidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad individual. Debido a que los motivos de desarrollar un trabajo por parte de los empleados influyen en la productividad, se constituye en una de las tareas de los gerentes encaminar efectivamente la motivación del empleado, hacia el logro de las metas de la organización.

CUADRO 7

DIMENSIÓN: COMPONENTE AFECTIVO DE LA ACTITUD INDICADOR: SATISFACCIÓN DEL TRABAJO

7 8 9 %

3,44 NEUTRAL TOTALMENTE DE

ACUERDO 16,67 25,93 14,81 19,14 DE ACUERDO 31,48 29,63 31,48 30,86 INDIFERENTE 29.63 27,78 29,63 29,01 EN DESACUERDO 22.22 14,81 14,81 17,28 TOTALMENTE EN

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Por otro lado el indicador satisfacción del trabajo que parte de la dimensión componente afectivo de la actitud, en la cuadro 7 puede observarse que el promedio de los ítems estudiados se inclina al acuerdo de los docentes (aproximadamente un 50%) a los supuestos planteados, entre los cuales se encuentran la productividad y agrado en el momento de ejecutar los contenidos en la Canaima. Es importante resaltar que un 21%

de los docentes encuestados se mostraron en desacuerdo a los mismos supuestos. Para finalizar, el indicador obtuvo una valoración de 3,44 que según el Baremo se ubica en el rango neutral.

Cabe destacar que los resultados antes mencionados corresponden a lo opuesto por Amorós (2007), donde expresa que la satisfacción es un objetivo propio de la organización, no solo está relacionada de manera negativa con el ausentismo y la rotación sino que también las organizaciones deben brindar a sus empleados labores desafiantes e intrínsecamente recompensables.Con esto lo que se quiere expresar es que la evaluación de la satisfacción de un empleado, es una suma complicada de un número de elementos del trabajo .

CUADRO 8

DIMENSIÓN: COMPONENTE AFECTIVO DE LA ACTITUD INDICADOR MEDIA

INDICADOR

MEDIA

DIMENSIÓN VALORACIÓN

PERCEPCIÓN 4,02

3,76 POSITIVO

MOTIVACIÓN 3,82

SATISFACCIÓN DEL TRABAJO 3,44

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Según lo mostrado en el cuadro 8 enmarcando la dimensión componente afectivo de la actitud, se puede observarse que la media indicador de los ítems son para la percepción 4,02 para el indicador motivación un 3,82 y para el indicador satisfacción del trabajo tiene un 3,44 logrando así que los docentes encuestados obtenga para dicha dimensión los supuestos planteados. Para finalizar, la dimensión obtuvo una valoración de 3,76 que según el Baremo se ubica en el rango positivo .

Por lo tanto los resultados de las dimensiones del componente afectivo antes mencionados corresponden a lo expuesto por Amorós (2007), donde expresa que la actitud afectiva debe ser positiva ya que es importante la motivación, entre otro destacar en los docente hacia una actividad u proyecto expresando su actitud afectivo para así desenvolverse en emociones personales satisfaciendo su trabajo.

CUADRO 9

DIMENSIÓN: COMPONENTE CONDUCTUAL DE LA ACTITUD INDICADOR: DISPOSICIÓN

10 11 12 %

3,54 NEUTRAL

TOTALMENTE DE

ACUERDO 14,81 22,22 25,93 20,99 DE ACUERDO 27,78 29,63 33,33 30,25 INDIFERENTE 37,04 27,78 29,63 31,48

EN

DESACUERDO 20,37 16,67 11,11 16,05 TOTALMENTE EN

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Por otro lado el indicador disposición que parte de la dimensión componente conductual de la actitud, en la cuadro 9 puede observarse que el promedio de los ítems estudiados de los docentes (aproximadamente un 51%) a los supuestos planteados, entre los cuales se encuentran la disposición del tiempo, interés al desarrollar las clases y diseñar nuevas herramientas programáticas. Es importante resaltar que un 31% de los docentes encuestados se mostraron indiferentes a los ítems estudiados.

Para finalizar, el indicador obtuvo una valoración de 3,54 que según el Baremo se ubica en el rango neutral.

Cabe considerar que los resultados antes mencionados corresponden a lo opuesto por Álava (2004), quien establece que la disposición desde un punto de vista psicosocial, se considera positivo a las expectativas de una persona logrando así mejorar las cualidades en cuanto a la parcialidad de la disposición hacia una actividad a realizar ya sea desde un punto de vista histórico, educativo o cultural.

CUADRO 10

DIMENSIÓN: COMPONENTE CONDUCTUAL DE LA ACTITUD INDICADOR: PREDISPOSICIÓN

13 14 15 %

TOTALMENTE EN

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Según el indicador predisposición que parte de la dimensión componente conductual de la actitud, en la cuadro 10 puede observarse que el promedio de los ítems estudiados se inclina al acuerdo de los docentes (aproximadamente un 67%) a los supuestos planteados, entre los cuales se encuentran la aceptación las aplicaciones de las Canaima, búsqueda de nuevas estrategias para la ejecución de los contenidos y disposición para la exploración de los contenidos en las mismas. Es importante resaltar que un 25% de los docentes encuestados se mostraron indiferentes a los mismos supuestos. Para finalizar, el indicador obtuvo una valoración de 3,86 que según el Baremo se ubica en el rango positivo .

Según los resultados antes mencionados corresponden a lo expuesto por Choppelo (2007), menciona que la predisposición a actuar antes de ejecutar un comportamiento o conducta que puede estar influenciado, por algún tipo de componente del carácter personal.

CUADRO 11

DIMENSIÓN: COMPONENTE CONDUCTUAL DE LA ACTITUD INDICADOR: CONDUCTA EMOCIONAL

ITEMS

% PROMEDIO MEDIA

INDICADOR

VALORACIÓN

16 17 18 %

TOTALMENTE EN

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Para tal efecto el indicador conductual emocional que parte de la dimensión componente conductual de la actitud, en la cuadro 11 puede observarse que el promedio de los ítems estudiados se inclina al acuerdo de los docentes (aproximadamente un 67%) a los supuestos planteados, entre los cuales se encuentran la aceptación las aplicaciones de las Canaima, búsqueda de nuevas estrategias para la ejecución de los contenidos y disposición para la exploración de los contenidos en las mismas. Es importante resaltar que un 25% de los docentes encuestados se mostraron indiferentes a los mismos supuestos. Para finalizar, el indicador obtuvo una valoración de 3,92 que según el Baremo se ubica en el rango positivo.

Cabe destacar que los resultados antes presentados corresponden a lo expuesto por el autor Vidales (2005), la conducta emocional se presta a un comportamiento positivo en cuanto al desempeño de la persona logrando así las metas de la organización.

CUADRO 12

DIMENSIÓN: COMPONENTE CONDUCTUAL DE LA ACTITUD INDICADOR: HABILIDAD

ITEMS

INDICADOR

VALORACIÓN

19 20 21 %

3,50

NEUTRAL TOTALMENTE DE

TOTALMENTE EN

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Según el indicador de habilidad que parte de la dimensión componente conductual de la actitud, en la cuadro 12 puede observarse que el promedio de los ítems estudiados se inclina al acuerdo de los docentes (aproximadamente un 56%) a los supuestos planteados, entre los cuales se encuentran el propósito de la integración de las Canaima, mostrando habilidad y destreza en el manejo de la misma. Es importante resaltar que un 22.22% de los docentes encuestados se mostraron indiferentes a los mismos supuestos. Para finalizar, el indicador obtuvo una valoración de 3,50 que según el Baremo se ubica en el rango neutral.

Cabe considerar que los resultados antes presentados corresponden a lo opuesto por el autor Amorós (2007), donde expresa que la habilidad desde el punto de vista de la administración educativa lo que importa es saber cómo la gente difiere en cuanto a las habilidades que tienen y aplicar este percepción para aumentar la posibilidad de que un empleado se desempeñe bien en su trabajo.

CUADRO 13

DIMENSIÓN: COMPONENTE CONDUCTUAL DE LA ACTITUD.

INDICADOR MEDIA INDICADOR

MEDIA DIMENSIÓN

VALORACIÓN

DISPOSICIÓN 3,54

3,70 POSITIVO

PREDISPOSICIÓN ^3,86 CONDUCTA

EMOCIONAL ^3,92

HABILIDAD ^3,50

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Por lo consiguiente en el cuadro 13 enmarcando la dimensión componente conductual de la actitud, se puede observarse que la media indicador de los ítems son para la disposición 3,54 para el indicador predisposición un 3,86 para el indicador conducta emocional tiene un 3,92 y para el indicador habilidad tenemos un 3,50 logrando así que los docentes encuestados obtenga para dicha dimensión los supuestos planteados. Para finalizar, la dimensión obtuvo una valoración de 3,70 que según el Baremo se ubica en el rango positivo.

Por lo tanto los resultados de las dimensiones del componente conductual antes mencionados corresponden a lo expuesto por Prat y Soler (2003), señalan que se trata de la disposición o tendencia a actuar favorable o desfavorablemente. Aunque la relación entre actitud y conducta no es directa, dado que hay otros factores que intervienen, y que no todas disposición produce la acción correspondiente, suele presentar una cierta resistencia dentro de un umbral variable.

CUADRO 14

DIMENSIÓN: COMPONENTE COGNITIVO DE LA ACTITUD INDICADOR: CREENCIA

ITEMS

INDICADOR

VALORACIÓN

19 20 21 %

2,97 NEUTRAL

TOTALMENTE DE

ACUERDO 27,78 1,85 3,70 11,11 DE ACUERDO 40,74 5,56 25,93 24,07 INDIFERENTE 24,07 18,52 42,59 28,40 EN DESACUERDO 5,56 50.00 14,81 23,46

TOTALMENTE EN

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Por otro lado analizando el indicador de creencia que parte de la dimensión componente cognitivo de la actitud, en la cuadro 14 puede observarse que el promedio de los ítems estudiados se inclina al acuerdo de los docentes (aproximadamente un 35%) a los supuestos planteados, entre los cuales se encuentran el desarrollo de las capacidades de innovación, la disminución de la brecha entre docente – alumno y la sustitución del docente por el computador. Es importante resaltar que un 36.42% de los docentes encuestados se mostraron en desacuerdo a los mismos supuestos. Para finalizar, el indicador obtuvo una valoración de 2.97 que según el Baremo se ubica en el rango neutral.

Por lo consiguiente los resultados antes mencionado corresponden a lo opuesto por el autor Dennett (1991), donde la creencia desde su punto de vista establece que es un ejercicio justificado donde existen niveles hacia un determinado objeto o concepto, cabe destacar que la creencia aumenta el nivel de confianza de un hecho, igual forma existiendo un nivel neutral donde el sujeto parte de un concepto para la aceptación de algún problema en especifico.

CUADRO 15

DIMENSIÓN: COMPONENTE DE LA ACTITUD COGNITIVO INDICADOR: CONOCIMIENTO

25 26 27 28 %

3,31 NEUTRAL TOTALMENTE DE

ACUERDO 14,81 1,85 22,22 20,37 14,81 DE ACUERDO 55,56 9,26 46,30 27,78 34,72

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INDIFERENTE 18,52 27,78 16,67 38,89 25,46 EN DESACUERDO 9,26 33,33 12,96 12,96 17,13 TOTALMENTE EN

DESACUERDO 1,85 27,78 1,85 0.00 7,87 TOTAL 100 100 100 100 100

Partiendo del indicador de creencia que parte de la dimensión componente cognitivo de la actitud, en el cuadro 15 puede observarse que el promedio de los ítems estudiados se inclina al acuerdo de los docentes (aproximadamente un 49.53%) a los supuestos planteados, entre los cuales se encuentran el desarrollo de las capacidades de innovación, la disminución de la brecha entre docente – alumno y la sustitución del docente por el computador. Es importante resaltar que un 25.46% de los docentes encuestados se mostraron indiferentes a los mismos supuestos. Para finalizar, el indicador obtuvo una valoración de 3.31 que según el Baremo se ubica en el rango neutral.

Según los resultados antes mencionados corresponden a lo opuesto por Heredia y Huerta (2002), refiere el conocimiento desde el punto de vista epistemológico en un nivel de grado de certeza hacia un determinado objeto o concepto, teniendo la seguridad subjetiva a una realidad o a un conocimiento con fuentes originales, estableciendo el nivel de seguridad objetiva hacia un contexto pautando el florecimiento positiva del mismo.

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CUADRO 16

DIMENSIÓN: COMPONENTE DE LA ACTITUD COGNITIVO INDICADOR MEDIA

INDICADOR

MEDIA DIMENSIÓN

VALORACIÓN

CREENCIA ^2,97

3,14 NEUTRAL

CONOCIMIENTO ^3,31 Fuente: Nava (2012)

Cabe destacar que para el cuadro 16 enmarcando la dimensión componente cognitivo de la actitud, se puede observarse que la media indicador de los ítems son para la creencia 2,97 y para el indicador conocimiento un 3,31 logrando así que los docentes encuestados obtenga para dicha dimensión los supuestos planteados. Para finalizar, la dimensión obtuvo una valoración de 3,14 que según el Baremo se ubica en el rango neutral.

Por lo tanto los resultados de las dimensiones del componente Cognitivo antes mencionados corresponden a lo opuesto por Amorós (2007), donde describe que los docentes toman en cuenta el objetivo de acercar la posibilidad de conocer y creer positivamente en los proyectos enmarcado en la educación mejorando su actitud y afianzando lo conocido.

CUADRO 17

DIMENSIÓN MEDIA

DIMENSIÓN VALORACIÓN

MEDIA DE LA VARIABLE

VALORACIÓN

COMPONENTE AFECTTIVO DE LA ACTITUD

3,76 POSITIVO

3,53 POSITIVO

COMPONENTE 3,70 POSITIVO

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CONDUCTUAL DE LA ACTITUD

COMPONENTE COGNITIVO DE LA ACTITUD

3,14 NEUTRAL

Cabe considerar que para el cuadro 17 enmarcando la variable de la actitud del docente, se puede observarse que la media dimensión para el componente afectivo de la actitud fue de un 3,76 la cual arrojo una valoración positiva, así mismo para la media dimensión para el componente conductual de la actitud resulto un 3,70 proyectando una valoración positiva, en cambio para la media dimensión del componente cognitivo de la actitud fue de un 3,14 resultando una valoración neutral, obteniendo como resultado para la media de la variable un 3,53 basándose en una valoración positiva.

Para tal efecto los resultados de la variable corresponden a lo expuesto por las autoras Prat y Soler (2003), enmarcando un punto de vista donde la actitud del docente hace referencia a los pensamientos, disposiciones y creencias positivos que tiene una persona hacia un objeto, situación o actividad determinada, el cual adquieren un mejoramiento del mismo.