TÉRMINOS DE REFERENCIA
PROGRAMA DE VOLUNTARIADO INSPIRA - UNICEF COSTA RICA
Convocatoria para personas formadoras de formadores que trabajen en Duplas para el proyecto
“Fortalecimiento de la Lectoescritura y las Habilidades para la Vida de niños y niñas del primer ciclo de la educación primaria, en el marco del programa de voluntariado “INSPIRA” de UNICEF
Costa Rica.
AGOSTO 2022
TÉRMINOS DE REFERENCIA PARA CONCURSO
Convocatoria para personas formadoras de formadores que trabajen en Duplas para el proyecto
“Fortalecimiento de la Lectoescritura y las Habilidades para la Vida de niños y niñas del primer ciclo de la educación primaria, en el marco del programa de voluntariado “INSPIRA” de UNICEF Costa Rica.
1. Antecedentes:
UNICEF trabaja en 190 países y territorios, para llegar a la niñez en situación de mayor vulnerabilidad, para defender sus derechos e impulsar el desarrollo de su potencial. En 2018, UNICEF realiza la apertura de la Oficina Global de Voluntariado (GVO) y la Iniciativa Global de Voluntariado (IGV), establecidas para colaborar con las Oficinas de País de las siete regiones mundiales de UNICEF, a fin de construir un programa compuesto por personas voluntarias con el potencial de hacer de UNICEF una fuerza humana más robusta, para la atención y cumplimiento de los derechos de niñas, niños, adolescentes y personas jóvenes.
Actualmente la Iniciativa Global de Voluntariado se desarrolla en 35 países, en los cuales los equipos locales de UNICEF han ideado junto a su voluntariado, formas innovadoras para aportar a la resolución de problemáticas nacionales, potenciando la voz de abogacía de la organización e intensificando sus esfuerzos de recaudación de fondos. La IGV contribuye también en el marco del programa global “Generación sin Límites” a fin de involucrar, capacitar y movilizar a personas voluntarias en una gran variedad de temas – incluyendo violencia y crisis climática.
UNICEF Costa Rica también ha apostado por el poder de las personas voluntarias como medio para contribuir a la aceleración de sus programas y a la profundización de sus resultados. En este contexto y en el marco de la IGV, UNICEF impulsó, durante el 2020, la construcción y puesta en marcha de su propia Estrategia y Programa de Voluntariado, con el fin de fortalecer el cumplimiento de los resultados previstos en su programa de cooperación 2018-2022, específicamente en las áreas de Primera Infancia y Educación Inclusiva; Protección de Niños, Niñas y Adolescentes; e Inclusión Social, Abogacía Pública y Comunicación.
El Programa de voluntariado creado, denominado "INSPIRA-Voluntad por la niñez y la adolescencia", se ha enfocado en potenciar los objetivos, proyectos, estrategias, modelos y acciones previstas por UNICEF Costa Rica; así como en la creación de sinergias entre agencias, áreas programáticas y contrapartes involucradas, con el fin de aumentar el impacto, ampliar el alcance y profundizar los resultados de la labor que UNICEF y sus socios estratégicos realizan en el país, con el apoyo de las personas voluntarias, para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
1.1 Habilidades y compromiso a través del aprendizaje en servicio y el voluntariado
Una forma poderosa de que los jóvenes aprendan y construyan una amplia gama de habilidades (transferibles, digitales, empresariales y específicas para el trabajo) es el voluntariado o
la realización de proyectos o actividades en sus comunidades que aborden los desafíos locales.
Cuando forma parte de un plan de estudios formal, el voluntariado se conoce también como
“Aprendizaje en Servicio Comunitario” (Community Service Learning), que es un área emergente en los planes de estudio de todo el mundo.
Combinar el aprendizaje formal en el aula con el servicio comunitario no formal o el voluntariado puede dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar en sus comunidades para abordar los problemas locales y constituye una estrategia adicional para impulsar los resultados de los jóvenes en términos de mejorar sus habilidades para la vida y sus opciones profesionales.
La integración del voluntariado en las experiencias de aprendizaje de los jóvenes ofrece una rica experiencia de desarrollo de habilidades, así como beneficios para la comunidad. Entre los resultados positivos se encuentran: a) la mejora de las habilidades (transferibles, tales como la resolución de problemas, la comunicación, el pensamiento crítico, el ámbito digital, el emprendimiento y el trabajo específico) y el bienestar de los estudiantes, b) la mejora del aprendizaje y el rendimiento académico, c) la mejora del compromiso cívico, la empleabilidad y el emprendimiento, y d) la mejora del entorno escolar.
UNICEF a nivel global apoya el aprendizaje en servicio a través del sistema educativo en colaboración con los gobiernos y la sociedad civil mediante tres estrategias principales:
1. Poner en marcha planes de estudio que promuevan el compromiso cívico/voluntariado/aprendizaje en servicio: Se trata, en su mayoría, de planes de estudio en las áreas de Educación para la Ciudadanía Global, Educación para el Desarrollo Sostenible, Emprendimiento o temas relacionados. El apoyo de UNICEF incluye el desarrollo de los planes de estudio, el desarrollo profesional de los profesores y la evaluación.
2. Implementación de proyectos de compromiso cívico/voluntariado/aprendizaje en servicio organizados a través de la escuela en las comunidades. Muchos de estos programas se establecen sobre la base de los requisitos de servicio obligatorio dentro de los sistemas educativos y, a menudo, en asociación con plataformas/esquemas nacionales de voluntariado/servicio social. El apoyo de UNICEF incluye la formación de los estudiantes, los vínculos con los programas de servicio y la evaluación del impacto.
3. Implementación de proyectos de compromiso cívico/voluntariado/aprendizaje del servicio organizados en el entorno escolar a través del desarrollo del liderazgo de los estudiantes y de actividades extracurriculares y clubes de estudiantes, consejos de estudiantes y comités de gestión escolar. El apoyo de UNICEF incluye la participación de los estudiantes en el desarrollo de planes de estudio y directrices tanto para estudiantes como para profesores, la formación de facilitadores y las evaluaciones de impacto.
Entre los ejemplos de programas del sector de la educación que incluyen una o más de las estrategias señaladas anteriormente se encuentran:
- En Malasia, UNICEF está aplicando un programa digital certificado de Educación para la Ciudadanía Global (GCED) que proporciona lecciones basadas en proyectos y ejemplos de planes de lecciones alineados con el programa nacional de Malasia (Matemáticas, Ciencias, Historia y Geografía) para que tanto los estudiantes como los profesores exploren y encuentren soluciones a algunos de los desafíos sociales globales y locales más apremiantes.
- En Costa de Marfil: los equipos de UNICEF, Educación, Comunicación, C4D y ADAP trabajaron estrechamente con las escuelas y una red más amplia de jóvenes voluntarios para poner en marcha la Iniciativa de Escuelas Verdes, que incluye clubes de medio ambiente, así como de higiene y salud, en los que los estudiantes pueden realizar actividades como la plantación de árboles y la jardinería, y observar las medidas de higiene y prevención de una manera interactiva y divertida.
- En Argentina: El programa PLaNEA, implementado por UNICEF y América Solidaria, utiliza la metodología de aprendizaje por proyectos y entre pares en el currículo de la escuela secundaria. Cada proyecto busca generar puentes entre los contenidos curriculares y la vida de los alumnos, haciéndolos trabajar en equipo o individualmente a través de estrategias que incluyen la investigación, la resolución de problemas del mundo real, el ejercicio del pensamiento crítico y diversas formas de comunicación. Al mismo tiempo, se anima a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso como aprendices y ciudadanos.
- En el Líbano: En colaboración con el Ministerio de Educación, UNICEF creó un paquete de formación integral para los consejos estudiantiles de nivel secundario que se institucionalizará y certificará en todas las escuelas públicas.
UNICEF también tiene experiencia en el desarrollo y la ejecución de programas de voluntariado y compromiso cívico fuera del sistema educativo formal que activan a los jóvenes voluntarios en una serie de cuestiones dependientes del contexto -desde el retraso en el crecimiento y el aire limpio hasta la salud mental y la respuesta a las pandemias- como una forma de lograr un impacto en estas áreas.
A la vez que ayudan a acelerar los resultados en diversos sectores, los voluntarios adquieren valiosas habilidades y experiencia que los posicionan para una mayor empleabilidad y a menudo constituyen un poderoso comienzo para sus carreras profesionales. Los ejemplos de voluntariado abundan. Por ejemplo:
- En Ruanda, jóvenes voluntarios están volviendo a matricular a miles de sus compañeros que abandonaron la escuela.
- En Tanzania, jóvenes profesores formados están ofreciendo voluntariamente sus habilidades para llegar a miles de niños y ayudar a resolver la crisis de aprendizaje.
- En India, los voluntarios están organizando teatro callejero y un sinfín de programas de apoyo entre pares para difundir el mensaje de que hay que acabar con el matrimonio infantil.
- En Kirguistán, los voluntarios han colaborado con el Ministerio de Educación y Ciencia
en la transcripción de tele-lecciones para su traducción al lenguaje de signos durante la pandemia.
- En Colombia hemos visto a jóvenes voluntarios dirigir programas de paz y reconciliación en comunidades asoladas por el conflicto civil recientemente finalizado.
Reunir las distintas ofertas y enfoques de UNICEF puede aumentar la gama de oportunidades de voluntariado de las que disfrutan las y los jóvenes en diversos contextos, beneficiando así el desarrollo de sus habilidades y sus oportunidades profesionales. Y al sistematizar el voluntariado con el reconocimiento formal y la certificación de la educación, el voluntariado y el compromiso cívico se convierten en parte fundamental de la forma en que los jóvenes adquieren habilidades y actúan como agentes de cambio en sus comunidades.
1.2 Escalando las iniciativas y el impacto del voluntariado de UNICEF-INSPIRA
Como parte de los proyectos realizados en el marco del Programa INSPIRA, durante el segundo semestre del 2021, se implementó una iniciativa de voluntariado enfocada en apoyar el aprendizaje de la lectoescritura y las habilidades para la vida en niñas y niños de primer ciclo de educación básica. Este proyecto piloto alcanzó y mejoró significativamente la competencia de lectoescritura de 54 niños y niñas de edades entre los 6 y los 9 años, que recibieron acompañamiento de 20 personas voluntarias capacitadas para ser tutoras.
En el 2022 UNICEF Costa Rica se propone dar continuidad a esta iniciativa de voluntariado, para lo cual se ha diseñado una segunda edición del proyecto basada en los resultados, lecciones aprendidas y buenas prácticas recopiladas a partir del pilotaje llevado a cabo durante el período de agosto 2021 a abril 2022, así como en la sistematización del taller de cierre realizado junto a las personas voluntarias participantes.
Además de la mejora continua, esta segunda etapa busca escalar la iniciativa para alcanzar a 1000 niñas y niños de edades entre los 6 y los 9 años, enfocándose en niñez en condiciones de riesgo y en situación de vulnerabilidad, especialmente la niñez migrante, solicitante de refugio y refugiada.
La respuesta requerida para escalar esta iniciativa ha inspirado la creación de duplas formadoras, equipos interdisciplinarios de trabajo, en los que una persona moderará el eje de Lectoescritura, y una persona moderará el eje de Habilidades para la Vida, lo cual contribuye a espacios más especializados para las necesidades de la población.
Por ello, UNICEF, por medio de su Programa de voluntariado INSPIRA, invita a profesionales y estudiantes de los sectores de Educación, Orientación, Psicología, Trabajo Social, y áreas afines a contribuir como personas formadoras que den seguimiento y supervisoras en dos sedes del proyecto, las cuales estarán ubicadas a lo largo del país. Las personas voluntarias formadoras trabajarán bajo la coordinación de la persona Coordinadora Nacional del Programa INSPIRA y las personas que lideran los ejes técnicos y operativos del programa. Además, trabajarán en estrecha
colaboración con los liderazgos de los núcleos provinciales, para asegurar un impacto que tome en cuenta las particularidades y los contextos de la niñez involucrada.
1.3 Contexto y objetivos específicos 2022: ¿Qué nos motiva y cómo puede hacer la diferencia el voluntariado?
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) se encuentra implementando el
“Programa Protección de la niñez migrante y refugiada en México y Centroamérica”, como respuesta a la emergencia humanitaria provocada por el incremento de los movimientos migratorios en la región, que están limitando el ejercicio pleno de derechos a miles de niños y niñas.
En Costa Rica, el mayor movimiento se presenta en dirección norte-sur, especialmente de personas procedentes de Nicaragua, para el año 2000, según el Censo de población, 296.461 personas migrantes residían en el país (7,8 % de la población total), el 76% de ellas nacidas en Nicaragua; en el Censo de 2011 la cifra aumentó a 385.899 personas migrantes (9 % de la población total), 75% nacidas en Nicaragua. Datos de la Dirección General de Migración y Extranjería señalan que a 31 de diciembre de 2021 un total 384.894 nicaragüenses se encontraban en el país con residencia oficial permanente, esto sin contar a miles que un no gozan de una condición migratoria reconocida.
En la actualidad el flujo de migrantes nicaragüenses que ingresan irregularmente a Costa Rica por la frontera norte se mantiene constante, la mayoría lo hace a través de puestos fronterizos no autorizados para evadir las tarifas migratorias, a pesar de que muchos (alrededor del 40%) tienen un estatus migratorio regular. Los principales motivos para migrar son el trabajo, la búsqueda de mejores condiciones socioeconómicas y la reunificación familiar. Algunos de los problemas que enfrentan son los efectos persistentes del COVID-19 y otras enfermedades infecciosas, la inseguridad, la violencia sexual y de género (SGBV), la xenofobia y la discriminación, el acceso a los servicios públicos básicos, la vivienda y la insuficiencia económica.
Con relación a esta última problemática, de acuerdo con un monitoreo de flujos migratorios irregulares en la zona norte de Costa Rica, realizado por la Organización Internacional para la Migraciones (OIM) entre octubre de 2021 a febrero de 2022, se encontró que un 25,8 % de las personas que fueron entrevistadas en desarrollo del estudio se encontraban desempleadas, mientras que un 41 % indicaron estar empleadas. “Las mujeres encuestadas se enfrentan a mecanismos de exclusión económica diferentes que los hombres. Ya que además de poseer porcentajes de desempleo (27) y empleo (31) menos favorables que los hombres (25 y 49 respectivamente) también hacen frente a un mercado laboral considerablemente menos diversificado que el de los hombres; 79 por ciento de las mujeres mencionaron dedicarse a únicamente dos ocupaciones (45 comercio y 34 trabajo doméstico), mientras que el 83 por ciento de los hombres encuestados indicaron dedicarse a cuatro ocupaciones diferentes (comercio 25 construcción 24 agricultura 24 y transporte 10).” Las personas sin una condición migratoria regular reportaban mayores porcentajes de desempleo.
Una situación de desventaja que vienen estas personas migrantes (según lo referenciado en el estudio de monitoreo de la OIM) y que no favorece sus oportunidades de ingreso económico, es el bajo nivel de educación formal que presentan “El 20,8 por ciento de las personas encuestadas no había completado primaria y/o no había realizado estudios, 31,1 por ciento tenía primaria como mayor nivel de educación completado, un 16,8 por ciento secundaria completa y un 4,5 por ciento poseía estudios superiores universitarios y/o no universitarios completados.”
En el ámbito escolar, registros de la plataforma SABER1 del MEP, dan cuenta de 66.868 niños, niñas y adolescentes migrantes dentro del sistema educativo que representan el 6% de la población matriculada, de los cuales sólo 11.791 de ellas cuentan con documento DIMEX, mientras que el restante 82% de las personas estudiantes migrantes no cuentan con un estatus migratorio regular, 21.438 de los cuales no poseen ningún documento de identificación.
Señalan las estadísticas oficiales del MEP que el 79% de las personas estudiantes migrantes proviene de Nicaragua y alrededor del 4% de Venezuela; otro caso de atención es el de Panamá de donde procede el 2% de las personas estudiantes migrantes, una buena parte de ellas del pueblo indígena ngäbe-bugle cuyas familias ingresan al país para trabajar en fincas cafetaleras y bananeras, es de anotar que su territorio ancestral se encuentra en los dos países (Panamá y Costa Rica) por lo que su condición demanda un abordaje diferencial, además de la necesidad de salvaguardar su lengua y cultura.
La condición migratoria no regularizada limita el acceso a servicios y programas públicos, oportunidades de salud, educación y empleo y, además, para aquellas personas que se encuentran en condiciones de pobreza, el hacinamiento, los entornos de violencia, el deficiente acceso al agua potable, saneamiento, conectividad, entre otros bienes y servicios esenciales para el desarrollo humano, agrava la situación general de la niñez y adolescencia que vive en estas condiciones y que posee un importante rezago educativo.
A pesar de los esfuerzos y avances para sobrellevar los retos de la educación durante la pandemia, el contexto ha precipitado una crisis en el Sistema Educativo Costarricense, especialmente de la educación pública, poniendo en evidencia problemas estructurales no resueltos que profundizan la tensión existente entre los propósitos educativos de la actualidad y las rigideces del Sistema; todo lo cual debilita el cumplimiento del derecho a la educación, al ser generadas nuevas formas de exclusión y rezago (Programa Estado de la Nación [PEN], 2021, p29).
La crisis educativa actual fue calificada por el Octavo Informe del Estado de la Educación como la peor de las últimas décadas (Programa Estado de la Nación [PEN], 2021, p29). La situación es particularmente severa en la educación preescolar, general básica y diversificada. En los últimos
1 La plataforma ministerial SABER (Sistema de Administración Básica de la Educación y sus Recursos), es una herramienta tecnológica implementada a través del proyecto PROEDUCA, que contiene un registro completo con información relevante de la población estudiantil a través de su cédula de identidad y datos de los centros educativos, que permite al Ministerio de Educación Pública (MEP) y al país, contar con esta información de forma automatizada y en tiempo real.
cuatro años, se encadenaron reiteradas y significativas interrupciones de los ciclos lectivos que provocaron una fuerte reducción en los aprendizajes, lo que el Informe denomina un “apagón educativo” que “compromete el desarrollo de competencias y habilidades vitales para el progreso del país y la democracia'' (PEN, 2021, p34).
Las desigualdades geográficas, de distribución de la riqueza y de género presentes en el contexto nacional costarricense, se reproducen en el sector educativo. Al 2021, apenas el 8% del total de escuelas públicas del país ofrece la malla curricular completa indicada por el Ministerio de Educación Pública (MEP), mientras que los demás centros reciben menos materias, menos contenidos y menos horario lectivo, de los que el mismo sistema plantea (PEN, 2021, p36).
A partir de estimaciones del Banco Mundial2, adaptadas al contexto de Costa Rica, la generación escolar actual en 2020 habría dejado de aprender un 60% de lo que debió haber aprendido, por lo que los porcentajes de pobreza de aprendizajes3 se verían incrementados, además de no adquirir conocimientos fundamentales para la resolución de problemas y el desempeño laboral y profesional a futuro. Se estima que, en ese mismo periodo, las personas estudiantes más pobres no habrían logrado recibir el 82% de los contenidos de materia necesarios en ese año, mientras que para los estudiantes con mayor nivel socio económico, la pérdida de contenidos de aprendizaje, sería de un 25% de los aprendizajes esperados.
Esta situación ha dado como resultado rezagos importantes en competencias que resultan fundamentales para que las niñas y niños puedan avanzar en el sistema educativo formal y por ende aumenta y crea nuevas brechas de exclusión en todo el territorio nacional.
Entre las mayores afectaciones de la población en edad preescolar y primaria se encuentran, por un lado, rezagos en los ámbitos de lectura y comprensión oral y escrita, razón por la cual se requieren mejoras sustantivas y urgentes, así como una cultura que promueva la lectura. Al respecto el Informe del Estado de la educación indica que una de cada tres bibliotecas de primaria en el país posee menos de 1 libro por cada estudiante matriculado (PEN, 2021, p38).
En el contexto de la pandemia, la población de niñas y niños de educación preescolar y primaria, han visto diezmado su acceso para la preparación e impulso de sus competencias para la lectoescritura. Esta situación genera efectos en el corto y largo plazo; desde el rezago en el aprendizaje de otras competencias básicas, hasta impulsar la exclusión del sistema de educación formal de aquellos niños y niñas en mayores condiciones de vulnerabilidad, todo lo cual incide de manera significativa en su bienestar psicosocial.
2 Más información sobre este estudio en los siguientes enlaces: https://semanariouniversidad.com/pais/curso-lectivo-2021- combinara-la-educacion-a-distancia-y-la-presencial/ , https://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2022/06/23/70-of-10-year- olds-now-in-learning-poverty-unable-to-read-and-understand-a-simple-text
3 La pobreza de aprendizajes se mide valorando la cantidad o porcentaje de personas que a la edad de 10 años no tienen la capacidad de poder leer y entender un texto simple.
Por otra parte, la salud mental y el bienestar psicosocial se han convertido en ejes urgentes por abordar; por ello, se ha creado una mayor concienciación sobre los problemas de salud mental y una creciente demanda en favor de la acción (Estado Mundial de la Infancia, 2021). Las habilidades para la vida ofrecen un abordaje integral sobre la interacción del individuo con su entorno (MEP, 2017, p14), brindando herramientas para la resiliencia, la empatía, la resolución de problemas y la participación activa en sus propios procesos. De esta forma, los riesgos identificados podrían ser sustituidos por factores protectores que favorezcan el bienestar psicosocial en momentos decisivos del desarrollo de los niños y las niñas.
Los efectos provocados por la pandemia por COVID-19 han sido mayores para las personas en condición de vulnerabilidad, especialmente personas migrantes y desplazadas, algunas de ellas en condición migratoria no regularizada; limitando el acceso a servicios y programas públicos, derecho a la salud, educación y empleo. La situación económica de estas personas les obliga a vivir en zonas urbanas marginales y zonas rurales de bajo desarrollo, en hacinamiento, entornos de violencia, deficiente acceso al agua potable, saneamiento, conectividad, entre otros bienes y servicios esenciales para el desarrollo humano.
De esta forma, con el fin de contribuir con las estrategias remediales para hacer frente a la crisis educativa nacional, UNICEF Costa Rica se propone escalar el proyecto de fortalecimiento de la lectoescritura y las habilidades para la vida de niños y niñas de entre 6 y 9 años, con la meta de alcanzar a 1000 niños y niñas al cierre del 2022.
Para lograrlo, UNICEF ha apostado por capacitar y acompañar a un equipo de voluntariado de INSPIRA quienes funjan como “formadoras(es) de formadoras(es)”, en el apoyo a la consolidación del trabajo de las sedes físicas establecidas para el Proyecto mediante la capacitación y asesoramiento a personas voluntarias tutoras de niños y niñas de edades entre los 6 y los 9 años.
Las personas formadoras de formadoras deberán brindar acompañamiento y soporte técnico-profesional al voluntariado de 2 sedes físicas del proyecto cada una, cada sede contará con al menos 5 personas voluntarias tutoras. A su vez, serán acompañadas técnicamente por las coordinaciones de los ejes de Lectoescritura y Habilidades para la Vida, capacitadas para brindarle a las Duplas el soporte pedagógico y psicosocial.
2. Condiciones para la selección:
2.1 Requisitos Generales
● Tener entre 18 y 35 años de edad y residir en Costa Rica.
● Contar con disponibilidad para tomar los cursos de formación correspondientes que serán impartidos de manera virtual, previo a iniciar las acciones del voluntariado
● Contar con disponibilidad para trabajar 4 a 8 horas semanales durante la totalidad de la duración del proyecto. Este estimado de tiempo semanal engloba tanto las sesiones de capacitación, como las reuniones de seguimiento y otras tareas y responsabilidades que se detallan en el punto 2.4.
2.2 Requisitos para el perfil de voluntariado de persona formadora en Lectoescritura:
● Profesionales o estudiantes en carreras educativas como Ciencias de la Educación y Orientación.
● Experiencia en enseñanza de la lectoescritura o proyectos educativos.
● Afinidad por la lectura y los procesos pedagógicos.
● Experiencia en trabajo directo con segunda infancia e infancia intermedia.
● Deseable: Experiencia en procesos de capacitación.
● Deseable: Haber realizado voluntariado.
● Deseable: Haber liderado equipos de trabajo previamente.
2.3 Requisitos para el perfil de voluntariado de persona formadora en Habilidades para la vida:
● Profesionales o estudiantes en Psicología, Trabajo Social, Orientación y áreas afines.
● Experiencia en la elaboración de talleres y procesos socioeducativos.
● Deseable: Experiencia en procesos de capacitación.
● Deseable: Haber realizado voluntariado.
● Deseable: Haber liderado equipos de trabajo previamente.
2.4 Tareas y responsabilidades:
● Recibir formación en el eje de Habilidades para la vida y Lectoescritura mediante sesiones de capacitación con una inversión aproximada de 4 a 8 horas semanales durante 4 semanas. Las capacitaciones serán realizadas de forma virtual, para lo cual las personas seleccionadas como voluntarias serán informadas del cronograma de actividades a las que deberán comprometerse y los compromisos éticos que deben asumirse previamente.
● Asistir a las reuniones de coordinación y seguimiento semanales, quincenales o mensuales (según las necesidades del proyecto) convocadas por la Coordinadora del Programa INSPIRA con el fin de informar, monitorear y acompañar el trabajo realizado por el voluntariado. Estas reuniones serán convocadas con anterioridad y en formato virtual para integrar a las personas de las distintas sedes.
● Elaborar y ejecutar un plan de capacitación orientado a personas voluntarias tutoras, en el eje de Lectoescritura o Habilidades para la Vida, según corresponda dentro de su rol, y según la currícula preestablecida por la coordinación de INSPIRA. Las capacitaciones a las personas voluntarias tutoras podrán implementarse de forma virtual y de considerarse necesario o pertinente, las duplas podrán organizar actividades en formato presencial, previa coordinación con el voluntariado asignado.
● Seguimiento y apoyo a las personas voluntarias tutoras, mediante reuniones grupales e individuales que podrán llevarse a cabo de manera virtual según sea necesario.
● Supervisión de bitácoras semanales.
● Monitoreo, seguimiento y evaluación, utilizando las herramientas digitales e instrumentos provistos por la Coordinación del Programa.
● Apoyar la sistematización de los resultados obtenidos en las sedes de trabajo asignadas, consolidando información documental, fotográfica e historias de vida vinculadas a los resultados del proyecto.
2.5 Habilidades:
● Empatía y conciencia social con la población de niñez en condiciones de vulnerabilidad y riesgo psicosocial.
● Manejo de bases de datos y TIC.
● Capacidad de diálogo y negociación con contrapartes.
● Tener afinidad por el trabajo en equipo, con comunidades y poblaciones vulnerables.
● Habilidades en manejo de programas de computación (Office, Google Drive o iWork, entre otros).
● Excelente comunicación oral y escrita.
● Compromiso para la incidencia y la promoción del derecho al acceso a la educación de calidad.
2.6 Otras Competencias:
● Habilidad para desempeñarse en escenarios cambiantes, capacidad de escucha y apertura al cambio.
● Capacidad para trabajar en un entorno multicultural y para establecer relaciones armoniosas y eficientes.
● Capacidades para la resolución y referencia de conflictos, así como para analizar, interpretar y resolver situaciones complejas en ambientes de diversidad cultural.
● Capacidad de liderazgo, autogestión, supervisión de personas voluntarias, la resolución y referencia de conflictos, así como para analizar, interpretar y resolver situaciones complejas en ambientes de diversidad cultural.
● Tener afinidad por el trabajo en equipo y con comunidades y poblaciones vulnerables.
● Sensibilidad y compromiso con las poblaciones migrantes y solicitantes de refugio.
Para cada niña y niño, demostrás...
● Nuestros valores fundamentales de compromiso, diversidad e integridad.
● Competencias en comunicación, trabajo con niños, niñas y adolescentes y enfoque en el logro de resultados.
Para las personas voluntarias que completen el proceso UNICEF Costa Rica ofrecerá un certificado de reconocimiento oficial.
3. Detalles del reclutamiento de las personas voluntarias ¿Cuándo iniciamos?
● Modalidad: Voluntariado
● Fecha de inicio provisional: 23/08/2022
● Fecha de finalización provisional: 31/08/2023 3.1 ¿Cómo me inscribo?
• Ingresá a www.inspira.cr para registrarte en el Programa “Duplas formadoras
“Lectoescritura y habilidades para la vida de niños y niñas que cursan el primer ciclo de la educación primaria”, completando en el formulario de inscripción tus datos personales, o bien, ingresando con tu usuario y contraseña para actualizar tu Perfil e inscribirte en el Proyecto indicado, en la sección “Nueva matrícula”, antes del domingo 4 de septiembre de 2022 a las 12 m.d.
• Entre las personas inscritas se realizará una selección basada en los criterios definidos en los puntos en los puntos 2.1, 2.2, 2.3 y el compromiso de UNICEF de impulsar la diversidad e inclusión.
• Si tenés dudas o comentarios sobre el proceso de convocatoria y selección, por favor remitirse al correo electrónico: [email protected]
3.2 Consideraciones adicionales:
Las personas seleccionadas serán contactadas a la mayor brevedad posible, de acuerdo con el volumen de las solicitudes y las etapas que deben seguirse para la selección. Se les comunicará a las personas el resultado de su postulación y los pasos a seguir de manera oportuna, junto con los compromisos éticos que deben adquirir y los requerimientos institucionales necesarios para incorporarse al voluntariado de UNICEF Costa Rica.
UNICEF está comprometido con la diversidad y la inclusión en su fuerza de trabajo, alienta a todas las personas candidatas, independientemente de su género, nacionalidad, religión y origen étnico o discapacidad, a que soliciten formar parte de la organización.
UNICEF tiene una política de tolerancia cero respecto de la explotación y el abuso sexual y de cualquier tipo de acoso, incluido el acoso sexual, y la discriminación. Por lo tanto, las personas candidatas seleccionadas se someterán a una rigurosa verificación de referencias y antecedentes.
Mediante los procesos de reclutamiento y selección, se procurará que las comunidades asignadas, estén geográficamente cercanas a la residencia habitual de las personas voluntarias INSPIRA.
UNICEF exige que todos los miembros del personal de UNICEF y el personal complementario estén totalmente vacunados contra el COVID-19 para el 30 de septiembre de 2022. Este mandato global se aplica por igual a todos los miembros del personal de UNICEF y al personal complementario, incluidos los consultores y personas voluntarias de las Naciones Unidas (UNV).
