INSTALACIÓN ARTÍSTICA EN EL ESPACIO ESCOLAR COMO TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA
CARACTERIZAR EL CANON LITERARIO Y POTENCIALIZAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN GRADO DÉCIMO
BUENO CASTIBLANCO LUZ ALBENIZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
SOACHA
1 SEPTIEMBRE 2020
INSTALACIÓN ARTÍSTICA EN EL ESPACIO ESCOLAR COMO TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA
CARACTERIZAR EL CANON LITERARIO Y POTENCIALIZAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN GRADO DÉCIMO
BUENO CASTIBLANCO LUZ ALBENIZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
NOMBRE DEL DIRECTOR PEREA BENITEZ GLADYS STELLA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
SOACHA SEPTIEMBRE 2020
FECHA 19-Noviembre-2.020
ESTUDIANTE (Autor) DE TRABAJO DE GRADO Bueno Castiblanco Luz Albeniz DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO Perea Benitez Gladys Stella EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO Bacca Pachon Jose Miguel
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
CRITERIO OBSERVACIONES DE LA EVALUACIÓN
Análisis de los resultados y conclusiones
Se evidencio relación entre los resultados y las conclusiones de
Se presenta un análisis de resultados claro y bien manera estructurada.
estructurado con conclusiones apropiadas y justificadas a partir del análisis de los resultados obtenidos.
Aporte y originalidad del trabajo
La solución implementada a la problemática planteada fue novedosa
Se explica en que consiste lo original o novedoso de la evidenciada por los buenos resultados obtenidos.
alternativa de solución planteada al problema o necesidad seleccionados.
Organización de la presentación y recursos
La presentación se desarrolla en una secuencia lógica y con un ritmo audiovisuales
adecuado considerado el tiempo disponible.
Se enuncian claramente los objetivos de la presentación. La presentación se desarrolla en una secuencia lógica y con un ritmo adecuado considerado el tiempo disponible.
Las diapositivas son útiles para soportar la presentación y resaltar las ideas principales.
Se da el crédito apropiado a las contribuciones o material de otros.
Habilidades de comunicación
Excelente manejo del tema apropiación de la investigación, Se explican las ideas importantes de forma simple y clara. respondió de manera clara las inquietudes, demostró entusiasmo y
confianza.
Se incluyen ejemplos para realizar aclaraciones. Se responde adecuadamente a preguntas, inquietudes y comentarios. Se muestra dominio del tema, confianza y entusiasmo.
Calificación Director : 3.8 (Número) TRES PUNTO OCHO (Letra) Calificación Evaluador: 4.4 (Número) CUATRO PUNTO CUATRO (Letra) Calificación Definitiva: 4.1 (Número) CUATRO PUNTO UNO (Letra)
OBSERVACIONES GENERALES Muy buena sustentación la estudiante demostró manejo del tema.
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL - CVUDES MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO
ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2020-0173-ASF1
TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:
INSTALACIÓN ARTÍSTICA EN EL ESPACIO ESCOLAR COMO TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA CARACTERIZAR EL CANON LITERARIO Y POTENCIALIZAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN GRADO DÉCIMO
ESTUDIANTE:
(Autor de Trabajo de Grado):
(Firma)
Luz Albeniz Bueno Castiblanco (Nombre)
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
Dedicatoria
A mi esposo, hijos y padres que siempre me acompañan, me apoya demostrando su amor.
Luz Albeniz Bueno
Agradecimientos
Agradezco al Padre Celestial por darme los medios para seguir mi preparación intelectual, a mi esposo ser paciente, prudente y considerado, a mis hijos por entender que es este proceso es necesario para ser bendecidos, a mis padres porque siempre me inculcaron la importancia de la preparación académica, a los docentes que acompañaron mi proceso, a la profesora Gladys por su
paciencia, dedicación y compromiso.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ... 14
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ... 16
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 16
1.1.1 Descripción de la situación problema ... 16
1.1.2 Identificación del problema ... 20
1.1.3 Pregunta Problema ... 22
1.2 ALCANCE ... 22
1.3 JUSTIFICACIÓN ... 22
1.4 OBJETIVOS ... 24
1.4.1 Objetivo general ... 24
1.4.2 Objetivos específicos ... 24
2. BASES TEÓRICAS ... 26
2.1 ESTADO DEL ARTE ... 26
2.2 MARCO REFERENCIAL ... 30
2.2.1 Marco teórico ... 30
2.2.2 Marco conceptual ... 32
3. DISEÑO METODOLÓGICO ... 34
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 34
3.2 HIPÓTESIS ... 34
3.3 CATEGORIAS ... 35
3.4 DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS... 35
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 36
3.5.1 Muestra ... 36
3.6 PROCEDIMIENTO ... 36
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 37
3.8 técnicas de análisis de DATOS ... 38
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ... 39
5. DIAGNÓSTICO ... 41
6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ... 45
6.1 PLANEACIÓN ... 45
6.2 Componente tecnológico ... 47
6.3 IMPLEMENTACIÓN ... 48
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 56
8. CONCLUSIONES ... 59
9. LIMITACIONES ... 60
10. IMPACTO ... 61
Bibliografía... 62
Anexo A Observación en el aula de clase y desde la virtualidad ... 69
ANEXO B Entrevista a grupo focal ... 72
ANEXO C Encuesta ... 74
ANEXO D Selección y conformación del Canon ... 82
ANEXO E Reporte de Análisis de resultados QDA Miner Lite 4 ... 84
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Variables en la lectura de Jóvenes entre 2009 y 2018………….………..16
Figura 2. Niveles de lectura PISA……….…..…17
Figura 3 Puntuación y porcentaje de lectura PISA 2018 Colombia………..………18
Figura 4 Histórico de lectura Crítica Semestre I y II Icfes 2018……….………18
Figura 5 Análisis de rendimiento en áreas relacionadas con lectura crítica grado décimo ……….….19
Figura 6 Causas y consecuencias pensamiento crítico ……….……21
Figura 7 Canon literario décimo Drive………46
Figura 8 Aplicación Diario digital ………...47
Figura 9 Aplicación para la realización de Stop Motion casero. ………...47
Figura 10 Instalación de aplicación para los diarios digitales ……….………48
Figura 11 Diarios digitales estudiantes 1 ……….…49
Figura 12 Diarios digitales estudiantes 2 ……….………50
Figura 13 Diarios digitales estudiantes 3……….……....51
Figura 14 Diarios digitales estudiantes 4 ……….51
Figura 15 Aplicaciones usadas para la realización de Stop Motion ………52
Figura 16 El hombre de fuego ………..…….………53
Figura 17 Paranormal Colombia ………53
Figura 18 Harry Potter y la piedra filosofal ……..……….………53
Figura 19 Las crónicas de Kane, La pirámide roja …………..………54
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Descripción de categorías……….35
Tabla 2. Análisis de observación descriptiva e interpretativa………..41
Tabla 3. Análisis de entrevista focal no estructurada……….42
Tabla 4. Categorías y subcategorías para el análisis……….56
Tabla 5. Resultados ……….56
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Observación en el aula de clase y desde la virtualidad ………..69
Anexo B. Entrevista a grupo focal……….72
Anexo C. Encuesta ……….74
Anexo D. Selección conformación del Canon………..82
Anexo E. Reporte de Análisis de resultados QDA Miner Lite 4………84
Resumen
TÍTULO
:
INSTALACIÓN ARTÍSTICA EN EL ESPACIO ESCOLAR COMO TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA CARACTERIZAR EL CANON LITERARIO Y POTENCIALIZAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN GRADO DÉCIMOAutor: Bueno Castiblanco Luz Albeniz
Palabras claves: Pensamiento crítico, canon literario, diarios, instalación artística de aplicaciones digitales
El pensamiento critico en la actualidad es una competencia necesaria para que el individuo se desarrolle adecuadamente en los diversos contextos sociales. La renovación de estas prácticas en el aula de clase debe incluir acciones orientadoras para que los estudiantes puedan potencializar sus habilidades del pensamiento por medio de la construcción y apropiación de saberes. Por lo anterior se quiere usar la instalación artística de aplicaciones digitales en el espacio escolar, es decir, la generación de espacios virtuales por medio de apps, para crear el canon literario, para la narración de experiencias al llevar diarios de lectura digitales y la realización de videos de Stop Motion Caseros. Con estas actividades se pretende potencializar las habilidades del pensamiento. Los participantes son estudiantes de grado décimo, que se encuentran entre los 13 y 18 años. El enfoque investigativo es cualitativo- explicativo. La integración de las tecnologías digitales en el proceso de educación permite que el estudiante desarrolle autonomía, responsabilidad, creatividad y afiance sus hábitos de estudio. El canon literario es necesario para orientar a los estudiantes en su estilo de lectura. El aprovechamiento de los dispositivos móviles en el aula de clase integra la tecnología en los procesos de aprendizaje, no como una herramienta sino como un medio eficaz para generar espacios virtuales de aprendizaje a los que el estudiante puede acceder en cualquier momento.
Abstract
TITLE: ARTISTIC INSTALLATION IN THE SCHOOL SPACE AS EDUCATIONAL TECHNOLOGY TO CHARACTERIZE THE LITERARY CANON AND POTENTIALIZE CRITICAL THINKING IN TENTH GRADE
AUTHOR: LUZ ALBENIZ BUENO CASTIBLANCO.
Keywords: Critical thinking, literary canon, diaries, artistic installation of digital applications
Critical thinking today is a necessary competence for the individual to develop properly in the various social contexts. The renewal of these classroom practices should include guiding actions so that students can potentialize their thinking skills by building and appropriating knowledge. Therefore, we want to use the artistic installation of digital applications in the school space, that is, the generation of virtual spaces through apps, to create the literary canon, to narrate experiences by carrying digital reading journals and making videos of home stop motion, These activities are intended to potentialize thinking skills. Participants are tenth-grade students, between the age of 13 and 18. The research approach is qualitative- explanatory.
The integration of digital technologies into the education process allows the student to develop autonomy, responsibility, creativity and strengthen your study habits. The literary canon is necessary to guide students in their reading style. Leveraging mobile devices in the classroom integrates technology into learning processes, not as a tool but as an effective means to generate virtual learning spaces that the student can access at any time.
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INTRODUCCIÓN
El pensamiento crítico es una de las habilidades relevantes en el proceso de desarrollo del individuo, por esta razón es necesario que en su formación personal y académica se puedan propiciar situaciones que permitan al sujeto poner practica su conocimiento.
Por esta razón se implementó la instalación artística en espacios escolares por medio de aplicaciones digitales para que los estudiantes de grado décimo potencializaran sus habilidades y capacidades de pensamiento, actuando de forma intencionada en los diversos procesos de aprendizaje, asumiendo la responsabilidad del estudiante integral. De esta manera demuestra su creatividad al aportar ideas innovadoras que beneficien a todos sus compañeros.
Se realizó una descripción de la situación problema y algunas causas y consecuencias que se presentan en la comunidad en que se desarrollan.
La caracterización del canon literario se llevó a cabo teniendo en cuenta aspectos del contexto, la malla curricular y los contenidos establecidos en la misma; también se dio relevancia a la realidad de los estudiantes y temas de interés para los estudiantes.
La instalación artística en espacios escolares por medio de aplicaciones fortaleció hábitos de lectura y escritura usando diarios de lectura digitales. En ellos se evidencia emociones, sensaciones y pensamientos sobre los personajes de las lecturas propuestas.
En este proceso se usó Stop Motion Studio, aplicación que facilita la realización de estos vídeos caseros. Los vídeos filmados por los estudiantes se basan en los temas de la lectura. En ellos se evidencia lo recursivos y creativos que pueden ser los estudiantes cuando tienen la disposición para realizar alguna actividad.
De igual manera la integración del canon con la instalación artística de aplicaciones digitales sugiere el uso adecuado de sus dispositivos móviles, formándose como usuarios digitales idóneos que tienen la capacidad de aprovechar cada una de las herramientas ofrecidas por la New Media.
La metodología usada, es la cualitativa-explicativa porque se enfocó en conceptos claves durante la evolución del proceso. Los instrumentos que se implementaron son la observación, entrevistas, grupos de enfoque o focales y documentos de recopilación de información incluyendo videos y grabaciones de voz.
Al terminar el proceso, se concluyó que la instalación artística de aplicaciones digitales en el espacio escolar contribuye de manera adecuada en el proceso de
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aprendizaje, en este caso, potenció las habilidades del pensamiento por medio de escritos reflexivos basados en el proceso de lectura de la obra seleccionada.
La creación del canon literario fortalece los procesos de aprendizaje porque establece aquellas obras que son de gran trascendía para la construcción de conocimiento.
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1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1 Descripción de la situación problema
La lectura hace parte de las competencias básicas de aprendizaje, ya que, por medio de esta se puede interpretar, extraer, comprender, cuestionar y reflexionar sobre cualquier tema, es decir permite que los individuos puedan desarrollar y fortalecer las habilidades del pensamiento crítico.
En los últimos años esta competencia ha experimentado algunos cambios, debido al desarrollo digital. Para leer hace 20 años era necesario llevar el libro, ahora con solo tener el dispositivo se puede acceder a cualquier literatura que se ajuste al gusto del usuario.
Estos cambios aportan de manera positiva al fortalecimiento de esta competencia, desafortunadamente esto no se ve reflejando en los jóvenes, porque muchos prefieren usar sus dispositivos para otro tipo de actividades y consideran que leer es exclusivo de la escuela o colegio. Algunos estudiantes consideran que la lectura literaria, beneficia el rendimiento en algunas asignaturas, porque no integran sus saberes para poder aplicarlos a su contexto familiar y social; muchos prefieren dedicar su tiempo a socializar y entretenerse por medio de las tecnologías digitales.
Figura 1. Variables en la lectura de jóvenes de 15 años entre el 2009 y 2018
Fuente: (Ministerio de educación y formación, 2019)
Como se puede ver en la figura 1 la creciente digitalización de la comunicación ha impactado en la manera en que los jóvenes ven el mundo; son menos los lectores intencionados y más los lectores de información para poder atender sus necesidades inmediatas. (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019)
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En 2018 la prueba PISA fue enfocada en comprensión lectora; prueba evaluada en el 2000 y 2009; la diferencia de 2018 fue la implementación del formato digital, mayor peso de los textos múltiples y la importancia de la comprensión de la autoría y el punto de vista dentro del texto. (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2020)
Figura 2. Niveles de lectura PISA 2018
Fuente: (Insights and interpretations, OECD, 2018)
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Los resultados de los países latinoamericanos en la PISA 2018, se encuentran por debajo del promedio de la OCDE, demostrando que es necesario que se tomen medidas que permitan a los estudiantes fortalecer su competencia lectora ya que, esta es fundamental para la adquisición, construcción y aplicación de saberes a sus vivencias diarias fortaleciendo de esta forma el pensamiento crítico.
Figura 3. Puntuación y porcentaje de lectura en PISA 2018 Colombia
Fuente: (OECD, 2018)
En la figura 3 se refleja el panorama de la competencia lectora en Colombia. Los resultados no son alentadores, porque según el promedio de la OECD el país tiene un desempeño bajo, por esto, es necesario implementar procesos que permitan a los estudiantes afianzar las habilidades que permiten interpretar, extraer e inferir la información teniendo el contexto y la situación mundial, es decir no basta con interpretar información, es necesario apropiarse de la misma.
Figura 4. Histórico de lectura crítica Semestre I y II 2018
Fuente: (Informe nacional de resultados del examen Saber 11° 2018)
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En la figura 4 se evidencia que durante los último cuatro años los puntajes no han presentado cambios significativos, demostrando una homegeneidad de conocimientos. De igual manera se observa que los estudiantes que presentan la prueba saber en el segundo semestre aún no logran llegar a los 60 puntos.
Según el resultado global del ICFES en el 2018 Facatativá, municipio donde se encuentra ubicada la institución, presento cambios positivos en el promedio de ese año. La institución educativa focalizada en este periodo ocupo el puesto 299 de la lista de lista general del departamento con un puntaje promedio de 53.38. (pp. 45) Figura 5. Análisis de rendimiento en áreas relacionadas con lectura crítica grado décimo
Fuente: (Análisis de rendimiento, pruebas externas Tres editores, 2020)
Como se puede ver en la figura 5 el rendimiento de los estudiantes es básico en las áreas relacionadas con comprensión, análisis e interpretación lectora. La escala de valoracion como se puede apreciar es de 1 a 5, y los estudiantes no llegan a los 3.5.
De igual manera el desinteres de los estudiantes por la lectura es evidente ya que, encuentran mas diversión en la realización de actividades como los juegos en línea, las redes sociales, el intercambio de mensajes, la edición de imagénes para fines humorísticos.
Por lo anterior es necesario fortalecer los procesos de lectura, al diseñar estrategias que permitan al estudiante el desarrollo de hábitos de estudio en general, autonomía, reflexión, autodominio, participación entre otras cualidades que son
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necesarias para ser un individuo integral responsable de su proceso de aprendizaje y dispuesto a contribuir con la solución de situaciones problema teniendo en cuenta el contexto.
1.1.2 Identificación del problema
Como se dijo anteriormente la competencia de comprensión lectora es relevante en los proceso de adquisición de conocimiento, porque requiere de procesos del pensamiento para poder seleccionar informacion y transformarla en un saber.
Actualmente los estudiantes consideran que esta competencia es exclusiva para lenguaje, por esa razón cuando se les invita a la lectura intencionada, está se convierte en un desafio u obligación escolar, generando una barrera, que impide el desarrollo adecuado de actividades que potencializan el pensamiento crítico.
La lectura en el aula es algo que se convirtió en un club de los que siempre leen y los demás terminan tareas, escriben cartas, dibujan y duermen; esto ocurre porque, no hay hábitos de lectura, porque consideran que leer es algo exclusivo del colegio, por esta razón los lectores intencionados dentro de la institución son pocos.
La carencia en esta competencia genera dificultad en la resolución de situaciones escolares y personales; en ser lógicos y objetivos con respecto a los temas y su relación con la cotidianidad; no anticipan de temas; se les dificulta identificar argumentos y la apropiación de saberes; no encuentran la relación de los saberes a su cotidianidad y como aplicarlos; son irresponsables con su proceso de aprendizaje porque consideran que toda la responsabilidad recae sobre los demás;
no asumen las consecuencias de sus decisiones; son apáticos y no tienen consideración con los demás. (Molina, et al. 2016)
Cuando se percibe el pensamiento como algo aislado a la integridad del ser humano y sus vivencias se puede incurrir en prácticas que influyen en el desarrollo de hábitos inadecuados y descuidados. (Dewey, 1998)
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Figura 6. Causas y consecuencias del pensamiento crítico.
Fuente: autor del trabajo
En la figura 6 se puede observar algunas de las consecuencias de aceptar hábitos de lenguaje inadecuados, falta de creatividad e imaginación, conclusiones incompletas contribuye a la generación de situaciones poco favorables para el aprendizaje.
Por lo anterior se propone la conformación del canon literario usando la instalación artística para potencializar las habilidades del pensamiento crítico.
El establecer el canon permite que indirectamente se haga una integración de saberes porque expone el panorama de una época o lugar, desde la visión del autor.
A esto se suma la realización de escritos realizados por los estudiantes de acuerdo con la lectura de la obra seleccionada en donde exprese ideas, sentimientos, emociones, similitudes, etc., construyendo nuevos saberes que pueden evidenciarse en videos de Stop Motion, de igual forma estos conocimientos son aplicables a su vida personal y social.
Para la realización de estos escritos es necesario que se realice la instalación de aplicaciones como una herramienta para fomentar y potencializar cada uno de los procesos de pensamiento crítico; estas aplicaciones también permiten que el
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estudiante pueda adquirir hábitos positivos, optimizando el uso de sus dispositivos tecnológicos.
1.1.3 Pregunta Problema
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente se genera el siguiente el interrogante,
¿la instalación artística en el espacio escolar como tecnología educativa para caracterizar el canon literario potencializa el pensamiento crítico en grado décimo?
1.2 ALCANCE
Esta propuesta de investigación se pretende implementar en un periodo de 16 semanas en el municipio de Facatativá, con estudiantes de grado décimo que se encuentran entre los 14 y 18 años.
Se espera que por medio de la instalación artística de aplicaciones digitales y la caracterización del canon se contribuya en la potencialización de las habilidades del pensamiento, fomentando la lectura intencionada con el fin de que los estudiantes afiancen las diversas competencias que son de gran relevancia en el proceso de pensamiento crítico.
Se pretende que la instalación artística de aplicaciones digitales para la realización de diarios de lectura y Stop Motion pueda convertirse en un medio eficaz dentro de este proceso de potencialización de habilidades del pensamiento, ya que sugiere nuevas formas de abordar el proceso lector y permite a los estudiantes registrar sus impresiones, pensamientos y reflexiones de la historia, teniendo en cuenta sus vivencias y la similitud reflejada en el relato.
La autonomía que el estudiante debe demostrar dentro de este proceso permite que haga parte central del aprendizaje y llegue a ser propositivo, creativo, activo y objetivo, aportando diversas ideas para la solución de problemáticas que se generan en los diversos contextos sociales y educativos, demostrando su capacidad crítica al ser parte de la solución.
La instalación artística permite que los estudiantes usen sus habilidades digitales en pro de su aprendizaje y afiancen sus competencias, en este caso especifico la lectora que es relevante dentro del proceso de fortalecimiento de pensamiento crítico.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El pensamiento crítico es una habilidad del ser humano que requiere de ciertas acciones que contribuyan para su desarrollo y potencialización. Estas habilidades están relacionadas con actitudes y aptitudes que el individuo adquiere a medida que
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crece y son necesarias para proceso de formación y la adquisición de las competencias básicas que son relevantes en el aprendizaje.
Ospina (2002) menciona en “Lo que le falta a Colombia”, que la carencia de carácter puede llevar a situaciones inesperadas perjudicando a los demás, también manifiesta la importancia de que el individuo pueda identificar sus debilidades, ya que esto permite reconocer cual es su aporte en la sociedad en que se desarrolla.
(Pág. 5)
Este proceso de reflexión es necesario porque al evaluar cada una de las situaciones y acciones que se llevan a cabo se puede empezar a buscar posibles soluciones que fortalezcan el carácter y al tomar decisiones estas beneficien a todos los del entorno.
Por esta razón la reflexión hace parte de proceso de criticidad y a su vez este requiere de la adquisición de conceptos por medio de la lectura ya que se descubren ideas que luego deben evaluarse para decidir cuales son útiles dentro del contexto o como estas fortalecen positivamente el pensamiento. De igual manera este permite dilucidar si las afirmaciones dadas por expertos es aplicable en la realidad en que se vive. También contribuye en la adquisición de argumentos necesarios para rechazar o aceptar diversas situaciones, acciones o soluciones a las problemáticas que se presentan en la vida cotidiana. ( Kurland, 2000)
La lectura y el pensamiento crítico deben tener armonía para que los procesos puedan desarrollarse de manera adecuada, por esto, se considera necesario la caracterización del canon literario, donde el estudiante participe en la selección de obras teniendo en cuenta las sugerencias del docente y tenga acceso a estas por diversos medios que ofrezcan facilidad y bajo costo para la adquisición de las obras elegidas.
La caracterización del canon debe tener en cuenta aspectos como la edad, el contexto, la comunidad en que se desarrolla, recursos, entre otros, para que durante la selección se puedan elegir aquellas obras idóneas (Bloom, 1994), que sensibilicen al estudiante por medio de sus historias y aporten información que luego puede transformarse en conocimiento al llevar a cabo los procesos de pensamiento crítico.
De igual forma el establecimiento de un canon dentro de un proceso educativo permite la inclusión de nuevas prácticas que se adecuen a los realidades y necesidades sociales, culturales y tecnológicas del estudiante. La UNESCO (2016) sugiere el enfoque tecnológico como una herramienta que en este caso facilitara el proceso lector ya que los estudiantes desde sus dispositivos móviles pueden llevar a cabo su lectura por medio de aplicaciones ideales para leer archivos sin costos adicionales.
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El enfoque tecnológico requiere de un proceso inclusivo en donde se lleve a cabo un ejercicio coordinado en donde los fines expresados en el currículo y en la educación de la sociedad de la información, debe ser transversalizada no por el avance de las tecnologías sino como una propuesta de aprendizaje integrada para ser individuos libres y responsables en la sociedad digital (Gutierrez, 2007). Aunque el ideal es trabajar de forma conjunta en este caso se realizará esta integración tecnológica en lenguaje con el fin de propiciar el intercambio de saberes generando espacios de indagación y reflexión (Ministerio de Educación nacional , 1998).
Este enfoque tecnológico debe incluir el uso de los nuevos medios de comunicación o la New Media, porque familiariza a los estudiantes con el buen uso de aplicaciones digitales usando espacios virtuales para afianzar, generar, analizar, reflexionar y compartir nuevos saberes. (Andión Gamboa & Arellano Gómez , 2009)
La inclusión de la New Media en el proceso educativo requiere el uso de la instalación artística de aplicaciones digitales en las prácticas de aula apoyando y sirviendo como medio didáctico en donde el estudiante usa su competencia digital para fortalecer su competencia intelectual demostrando la relevancia de la escuela inclusiva y como la integración de la literatura con los nuevos medios digitales contribuyen en el fortalecimiento del pensamiento crítico. (Bernaschina Cuadra, 2019)
Por último, Facione (2007) dice que estar bien informado, tener curiosidad, razonar, investigar, considerar nuevas alternativas, comprender, ser honesto, responsable y dar oportunidades a nuevas formas de aprendizaje son características del ser crítico (Pág. 8). Por esto, se propone que por medio de la caracterización del canon y el uso de las New Media se pueda hacer uso adecuado de espacios virtuales diseñados por los estudiantes por medio de la instalación de aplicaciones digitales que contribuyan en el fortalecimiento del pensamiento crítico.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Caracterizar el Canon literario para potencializar el pensamiento crítico de los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Municipal Manuela Ayala de Gaitán mediante la instalación artística en el espacio escolar.
1.4.2 Objetivos específicos
• Diagnosticar a la población frente al problema académico por medio de observaciones, encuestas y entrevistas no estructuradas.
• Planear actividades que contribuyan en la construcción del canon y la instalación artística de aplicaciones en el espacio escolar.
• Diseñar las actividades para la producción de diarios digitales y videos de Stop motion por medio de la instalación artística de aplicaciones.
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• Implementar las aplicaciones instaladas en el espacio escolar para la producción de diarios digitales y stop motion.
• Evaluar por medio de encuestas, si las actividades realizadas y las herramientas usadas, permiten que los estudiantes puedan potencializar su criticidad por medio de los argumentos plasmados en las aplicaciones instaladas para los diarios digitales y los vídeos de stop motion
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2. BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
Desenhando novas realidades didáticas com o poder motivacional dos aplicativos digitais no ensino da História, Miguel Pestana, Sara Dias-Trindade & José António Moreira (2020) analiza la importancia de las tecnologías por medio de aplicaciones y su impacto dentro del proceso de aprendizaje, dejando de ser un consumidor para ser usuarios ilustrados que usan adecuadamente estas herramientas para su beneficio en todos los aspectos del ser humano. Las aplicaciones digitales es una manera de incentivar al estudiante a la realización de actividades, la instalación artística faculta al estudiante para crear nuevos contenidos que pueden ser beneficios. En esta propuesta se ve la instalación como forma artística en la que el estudiante puede crear nuevos conocimientos por medio de los diarios digitales y los vídeos de stop Motion.
The Interplay of Critical Thinking Explicit Instruction, Academic Writing Performance, Critical Thinking Ability, and Critical Thinking Dispositions: Un estudio experimental Ali Taghinezhad & Mohammad Javad Riasat (2019), su objetivo principal fue investigar, como la enseñanza cotidiana puede contribuir al desarrollo del pensamiento crítico. Los instrumentos de estudio se enfocaron en la prueba de ensayo de pensamiento crítico de Enis Weir. Los resultados de esta investigación afirman que las vivencias de los estudiantes son importantes para afianzar las habilidades del pensamiento crítico por medio de la escritura. En este caso no se tiene en cuenta el uso de las tecnologías digitales, aspecto que en esta propuesta es primordial.
La simulación clínica como estrategia para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de medicina, Johanna Lizbeth Valencia Castro, Sara Tapia Vallejo &
Silvia Lizett Olivares Olivares (2019), establece como objetivo valorar el desarrollo del pensamiento crítico a partir de la simulación clínica en cada una de sus etapas.
Las conclusiones muestran que la práctica es necesaria para la apropiación de conceptos. Así como en la medicina la simulación es importante para el desarrollo de la criticidad, en el aula de clase es necesario hacer referencia a las situaciones cotidianas del estudiante. En esta propuesta no se pretende hacer una simulación, se quiere usar la instalación artística con el fin de relacionar sus conocimientos y su aplicabilidad en la realidad.
Pensamiento crítico en educación primaria, Asier Iñurrategi (2018), tiene como objetivo principal aprender a pensar usando como instrumentos una secuencia didáctica y el desarrollo de hábitos en el aula. La metodología de investigación usada es el modelo de comunidad de investigación. Asumir roles es una parte fundamental porque permite que durante la lectura se llegue al análisis y la
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reflexión, para luego expresarlo por medio de la instalación artística de diarios digitales y elaboración de vídeos de stop motion.
Hacia un entendimiento del aprendizaje en entornos digitales-Implicaciones para la educación, Magda Concepción Morales Barrera (2018), establece como objetivo principal el análisis de las características del aprendizaje de los estudiantes y como estas influyen en el entorno en que se desarrollan. Incluir la instalación artística de diarios digitales y aplicaciones para realizar stop motion contribuye al proceso educativo porque integra los conocimientos académicos con los cotidianos para aplicarlos en los diferentes contextos y las situaciones problema que se presentan.
El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios por medio del aprendizaje basado en problemas, Sunana Nuñez López, José Enrique Ávila Palet
& Silvia Lizett Olivares Olivares (2017), su propósito es evidenciar el beneficio del ABP para potencializar las habilidades del pensamiento en estudiantes universitarios. Los resultados obtenidos muestran que los participantes son capaces de deducir significados, analizar argumentos pero carecen de un buen respaldo, les hace falta actualización de la información y hacer una buena comparacion de fuentes; esto es algo que es frecuente en la escuela, por esto, es necesario vincular herramientas digitales que pueden apoyar y promover nuevas reflexiones para obtener argumentos confiables y creibles.
Jóvenes frente al mundo: Las tecnologías digitales como soporte de la vida cotidiana, Magdalena Lemus, (2017), tiene como objetivo contribuir a la comprensión que tiene los jóvenes del mundo. Se realizó una metodología cualitativa en donde se realizaron entrevistas. Esta investigación busca que los estudiantes puedan apropiarse de las tecnologías como un soporte para estrechar lazos, construcción de expresiones, gustos, intereses, etcétera. De igual manera identifica tres grandes aspectos que interfieren en este proceso; Primero la construcción y expresión de sus propios gustos, intereses e identificaciones;
Segundo, La gestión de los lazos y la pertenencia de los grupos pares y tercero, la búsqueda por “estar actualizado” que forman parte de las formas de ser de los y las jóvenes. El primer aspecto es relevante en este proceso porque se enfoca en el individuo y su capacidad para construir conocimiento por medio del uso de la instalación de aplicaciones, en este caso específico para diarios digitales y stop motion.
Hacia un entendimiento del aprendizaje en entornos digitales-Implicaciones para la educación Magda Concepción Morales Barrera, (2018) es una investigación cualitativa con el objetivo de analizar las características del aprendizaje teniendo en cuenta las habilidades digitales de los estudiantes y el entorno en que se desarrollan. La instalación artística es una manera de promover habilidades
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digitales de escritura fortaleciendo sus habilidades de pensamiento y produciendo videos de stop motion.
Pensamiento crítico ¿competencia olvidada en la enseñanza de la historia?
Andrea Minte-Münzenmayer, Nilson Javier Ibagón-Martín, (2017), pretende detectar como se fomenta esta habilidad en las clases de historia en Chile, realizando un análisis interpretativo del currículo y de las actividades propuestas por parte del docente en clase. Se llevó a cabo una investigación cualitativa, en donde se encontró que se da trascendencia al abordaje de los contenidos; la participación del estudiante es escaza. Lo dicho anteriormente es algo que usualmente sucede por esto se quiere promover la participación del estudiante usando la instalación artística de aplicaciones digitales para fortalecer el pensamiento al escribir sus puntos de vista respecto a la obra literaria que eligieron leer.
Las vivencias como estrategia de fortalecimiento del pensamiento crítico en educación rural, Doris Lilia Torres Cruz, Widy Patricia Fonseca Villamil & Blanca Nieves Pineda Jaimes, (2017) fue una propuesta que se encaminaba en usar las vivencias de los estudiantes para fortalecer las habilidades críticas de los niños de una escuela rural. Concluyeron que las actividades de memorística no contribuyen de manera significativa en el desarrollo de este tipo de habilidades, alejando al estudiante del propósito formativo. Esta experiencia contribuye en esta propuesta porque muestra que, aunque la memoria es importante, no es algo que desarrolle habilidades del pensamiento, por esto se quiere usar los diarios digitales para que el estudiante plasme su perspectiva de lo que lee y los contextualice con sus vivencias.
Estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico Wilfredo Edgardo Moreno Pinado, Míriam E. Velázquez Tejada (2017), su propósito principal fue contribuir al desarrollo del pensamiento crítico; la metodología implementada fue la interpretativa y se sustenta en el enfoque cualitativo educacional. Las conclusiones presentadas fueron las siguientes: las actividades de aprendizaje no fomentan en los estudiantes la indagación y el análisis, el protagonismo del docente no permite que el estudiante sea partícipe de su proceso de aprendizaje. Esta propuesta busca que el estudiante sea el centro del aprendizaje, ya que sus aportes, pensamientos, deducciones, reflexiones y conclusiones son trascendentales para el desarrollo óptimo de la práctica.
Desarrollos recientes sobre habilidades digitales y comprensión lectora en Entornos digitales, Debora Burin, Yamila Coccimiglio, Federico González & Jhon Bulla, (2016) tiene como objetivo principal fomentar la construcción de las habilidades digitales y la influencia que estas tienen en la comprensión lectora abriendo una discusión sobre los nativos digitales. La metodología de investigación utilizada es cualitativa.
Las conclusiones de esta intervención muestran que tener acceso a las
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herramientas digitales no garantiza su uso educativo; es necesario resignificar su uso al promover la instalación de aplicaciones que apoyen el proceso de lectura y afiancen las habilidades del pensamiento necesarias para que los estudiantes puedan ser autónomos y responsables de su aprendizaje.
Competencia transversal pensamiento crítico: su caracterización en estudiantes de una secundaria de México, Candelaria Molina Patlán, Gloria Perla Morales-Martínez
& Jaime Ricardo Valenzuela-González (2016), es una investigación cuyo objetivo fue determinar las características de los estudiantes de secundaria considerando su pensamiento crítico. Empleo la metodología mixta en su modalidad de secuencial exploratoria. Algunas de las conclusiones son: los estudiantes son competentes en la resolución de problemas; muestran motivación y tienen la disposición para realizar consultar demostrando sus capacidades críticas.
Desarrollo del pensamiento crítico, a través del currículo crítico, María Guadalupe García Castañeda (2016), es una propuesta para estudiantes de educación superior y su objetivo es validar el uso de estrategias del pensamiento crítico, usando el diseño metodológico estudio de caso. Las conclusiones a las que se pudo llegar después del proceso de aplicación de las diferentes herramientas son las siguientes:
la conformación de círculos sociales promueve la necesidad de participar en las diferentes actividades, reflexionar y expresar sus aportes a los demás; cuando los temas se relacionan con el entorno se genera la apropiación de conceptos y se desarrolla elocuencia al hablar. Esta experiencia se relaciona con esta propuesta porque muestra la importancia del contexto, por esto se quiere usar el canon como potencializador para las habilidades del pensamiento crítico al instalar aplicaciones que permitan desarrollar aptitudes digitales eficaces para afianzar y adquirir la criticidad necesaria para los desafíos de la vida.
Mirada renovada al canon literario mediante el género narrativo: el cuento, a través de las obras literarias de autores como tomas carrasquilla, Jordi sierra, Gianni Rodari, para los grados sexto de la institución educativa departamental el Tequendama del colegio, Cundinamarca, Arnold Andrés Serna Romero, Jenny Patricia Guevara & Karol Natalia Benavides Córdoba (2016) es una propuesta que tiene como objetivo la renovación del canon literario en el grado sexto, lleva a cabo un proceso de investigación formativa cualitativa (investigación acción participativa).
La implementación y renovación constante del canon literario permite que los estudiantes puedan sentirse atraídos a generar buenos hábitos de lectura. La instalación como manifestación artística permite la integración de habilidades que contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico y fomentan hábitos positivos en los estudiantes.
30 2.2 MARCO REFERENCIAL
2.2.1 Marco teórico
Los sistemas de educación deben renovar sus metodologías con el fin de potencializar las habilidades del estudiante, teniendo en cuenta el contexto, capacidades, habilidades, talentos, etc., esto permite que los enfoques formativos puedan adecuar sus metodologías de acuerdo a los desafíos que deben enfrentar los jóvenes, orientando a la implementación de metodologías que les permitan discernir cuales son las herramientas que serán útiles para vivir en el constante cambio del mundo sin olvidar su individualidad, fortaleciendo y potencializando sus habilidades del pensamiento y contribuyendo de manera positiva a quienes le rodean. (Campos Arenas , 2007)
El pensamiento es algo complejo que requiere de experiencias que le permitan reflexionar sobre las acciones que debe llevar a cabo para cumplir una finalidad. A medida que el ser humano se desarrolla va adquiriendo imágenes mentales de la realidad para luego transformarlas en unidades concretas del pensamiento. Estas unidades le permiten entender las diversas situaciones que experimenta en su desarrollo. De igual manera la información a la que se ve expuesto el individuo permite la adquisición de nuevas imágenes que fortalecen el pensamiento y permite dar solución a las situaciones problema que debe superar en su proceso de desarrollo individual, familiar y social. El pensamiento crítico requiere de reflexión, experiencia, hipótesis (comprobación) y deducciones para discernir las acciones que son adecuadas para cumplir una meta por medio de la planeación de procesos para la superación de dificultades, obstáculos y barreras. (Dewey, 1998)
Dewey en sus escritos incluyó la ruta Iniciada por Platón y Aristóteles, resaltando las consecuencias del pensar humano y como el pensamiento crítico se enfoca en problemas de la realidad (Campos, 2007). De igual manera Bloom, desarrolló una taxonomía para promover el desarrollo de habilidades cognitivas. En esta, se puede ver una jerarquía que establece los objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta niveles de dificultad y como la aplicación de cada modelo permite que el estudiante pueda desarrollar de manera progresiva habilidades del pensamiento.
El canon literario está constituido por una lista o selección de obras literarias que pretenden enriquecer el conocimiento del individuo, exponer la visión de la historia del mundo desde los diversos autores y aportan nuevas ideas sobre posibles situaciones de la cotidianidad de manera subjetiva. Por esta razón la formación o creación del canon es relevante en los procesos educativos, ya que, expresa la transformación de imágenes mentales que muchos autores han plasmado en sus obras permitiendo que los lectores puedan disfrutar de su creatividad generando nuevos procesos mentales que son indispensables para fortalecer la criticidad de pensamiento.
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Como se dijo anteriormente las experiencias permiten la conformación de imágenes mentales para crear unidades concretas de pensamiento; el canon consiste en seleccionar y establecer un listado de obras idóneas para fortalecer el proceso de pensamiento crítico; esto quiere decir que al desarrollar hábitos de lectura se refuerza el pensamiento para que el individuo pueda asumir adecuadamente la realidad de su cotidianidad reflexionando, observando, proponiendo, sugiriendo y actuando de acuerdo a la necesidad que se presente en los diferentes contextos.
La instalación artística digital es una ventaja porque el estudiante puede hacer uso del dispositivo móvil como un elemento efectivo en su formación. Actualmente existen muchas aplicaciones que facilitan y contribuyen en el proceso de aprendizaje porque sus características conceden al usuario autonomía e independencia para establecer espacios formativos. Estas aplicaciones se adaptan al dispositivo para facilitar su uso. También permite el establecimiento de un entorno personal de aprendizaje flexible en donde el estudiante debe tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje. (Marcos, 2014)
La integración de tecnologías digitales al proceso educativo es importante porque su presencia en la cotidianidad de los jóvenes es evidente. Es importante que durante el proceso de integración se establezca objetivos claros en donde la tecnología deje de ser una herramienta más del proceso formativo, para ser un medio de aprendizaje. El éxito de este vínculo depende de la capacitación del docente en este tipo de herramientas, del seguimiento, es decir, salir de la zona de confort para dar la oportunidad a nuevas formas de aprendizaje, enfocándose en un objetivo, realizando las acciones pertinentes y haciendo un uso eficaz y provechoso de la New Media en el aula o los espacios dispuestos para el aprendizaje, de igual manera es importante que el educador pueda concienciarse de que su labor es orientadora y debe ofrecer espacios idóneos para la adquisición de conocimiento.
(UNESCO 2016)
El docente debe estar en constante formación con el fin de reinventar las metodologías que usa en el aula; el arte es un instrumento ideal para lograr este objetivo. El arte es un concepto extenso y ambiguo de gran trascendencia en la historia del hombre, por esto es necesario que en los procesos escolares se pueda hacer relacionar manifestaciones artísticas que generen diversas emociones en los estudiantes. La lectura de literatura hace parte de estas manifestaciones artísticas.
La creatividad que se genera al escudriñar el arte literario permite a los lectores nuevas actitudes hacia la vida, una nueva perspectiva de las situaciones a las que esta expuesto el ser humano y libera emociones que enriquecen al lector en diversos aspectos. (Jiménez et al. 2016)
La innovación es un concepto que se usa para especificar que se quiere dar solución a una situación problema especifico o para incorporar algo nuevo a una realidad existente (González et al. 2018). En este caso la innovación se quiere integrar con la tecnología para proponer una forma de potencializar y fortalecer el pensamiento
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crítico. Esta integración aporta de manera significativa en los procesos educativos al fomentar la instalación artística de aplicaciones como medio para mejorar procesos educativos.
2.2.2 Marco conceptual
El mundo actual demanda individuos creativos, autónomos, reflexivos y responsables que apliquen sus conocimientos a la solución de problemáticas de su entorno, por esto, es necesario que durante su formación se implementen metodologías que potencialicen y desarrollen estas habilidades. La educación artística contribuye significativamente en este proceso de desarrollo, fomentando la criticidad por medio de las diversas expresiones del arte. (Soto y Sánchez, 2020) La literatura es una forma del arte escrito, en donde el lector puede percibir las emociones, sensaciones, sentimientos y pensamientos que el autor expresa por medio de su narración. Esto genera nuevas ideas e incógnitas que lo llevan a reflexionar, analizar, criticar, aportar y finalmente afianzar y apropiarse de los conceptos que serán de gran importancia para el diario vivir. (Bloom, 1994)
La lectura literaria es un proceso artístico necesario para fortalecer los procesos de pensamiento al adquirir y fortalecer sus habilidades reflexivas, por esto es necesario buscar medios para adquirir hábitos que potencialicen esta competencia; un medio para fomentar estos hábitos es usar el dispositivo móvil en beneficio de la instalación artística de aplicaciones idóneas para apoyar este proceso o competencia.
En el arte la instalación se entiende como un espacio donde el espectador tiene la libertad de apreciar, interactuar y situarse en un tiempo determinado formando un vínculo que lo lleve hasta el punto de sentirse parte de ella. Algunos artistas han considerado la instalación como un arte, pero otras la conciben como una categoría artística que permite fusionar la danza, la tecnología, la pintura, etc. Esta también se subdivide en categorías como la literatura y la poesía, en donde se pretende crear un espacio que pueda ser interpretado por medio de las obras literarias que lo acompañan, es decir que cada una de las lecturas puedan ser pistas para entender lo que el artista quiere expresar. (Coellar et al. 2019).
Así como en el arte la instalación es un espacio que pretende que el espectador se sienta vinculado con su expresión en este caso la instalación de aplicaciones pretende que los estudiantes puedan usar los espacios virtuales para crear nuevas maneras de arte, por medio de la palabra creando una relación de apatía o empatía por la historia, los personajes, las situaciones y el autor.
La literatura permite que los autores puedan usar la palabra de tal manera que el lector pueda vincularse con la historia hasta el punto de sentir que es parte de ella.
Para que el escritor pueda lograr este vínculo es necesario empezar por escritos personales que le permitan desarrollar habilidades por medio de la lectura literaria.
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Este proceso de desarrollo se lleva a cabo de manera paulatina, por esta razón es necesario que durante la formación escolar se puedan propiciar o proponer actividades de este tipo.
La relación que existe entre el proceso creativo y la escritura es algo intrínseco, ya que los escritos espontáneos que se generan en el aula se enfocan en las experiencias relevantes de su vida relacionándolas con los sucesos de la realidad y las ensoñaciones que se manifiestan en sus pensamientos. Escribir requiere de concentración, reflexión, coherencia, criticidad, imaginación y creatividad para que las palabras que se expresan puedan reflejar aquellas historias imaginarias, fantásticas y creativas que irradien genialidad y sean innovadoras. (Chaparro et al.
2018)
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3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se va a llevar a cabo en la implementación de esta propuesta es cualitativa descriptiva - explicativa, porque se enfoca en conceptos de gran importancia a medida que va evolucionando el proceso, fundamentándose en la literatura revisada y teniendo en cuenta el contexto, los involucrados y las diversas experiencias que se relacionan con la situación problema inicial, de igual manera permite dar valor a las ideas y puntos de vista de los participantes no solo a los valores numéricos. también tiene presente la importancia de los aspectos que se relacionan directa e indirectamente con la problemática inicial. Se quiere hacer uso de este tipo de investigación ya que permite, revisar procesos e incluir información que puede evidenciarse en diferentes momentos y pueden llevar a replantear alguna fase. (Hernández & Mendoza, 2018)
Esta investigación ofrece la oportunidad de interpretar y determinar si las decisiones y acciones propuestas son adecuadas para crear y establecer el canon literario. Se encarga de establecer las relaciones entre la práctica y aplicación a la realidad. El leer cada uno de los aportes de los estudiantes, amplia de manera significativa la visión y muestra las posibles soluciones permitiendo que los participantes contribuyan significativamente en el mejoramiento del problema y verificar si la intervención pedagógica es efectiva.
3.2 HIPÓTESIS
El pensamiento crítico requiere de análisis, interpretación, inferencia, explicación, evaluación y autorregulación del individuo (Facione, 2007). Cada una de estas habilidades le permiten al individuo tener un panorama general y especifico de cada una de las situaciones que experimenta cada día. Por esta razón es necesario que durante el proceso educativo se puedan llevar a cabo acciones que potencialicen estas habilidades incluyendo la New Media como medio en este caso para la caracterización del canon literario y como herramienta para la instalación artística de aplicaciones digitales, en donde se genera y propicia espacios virtuales para el aprendizaje.
Al llevar a cabo esta fusión se contribuye de manera significativa en la potencialización del pensamiento crítico al realizar actividades como la elaboración de diarios de lectura digitales y stop motion, actividades que son sencillas pero que requieren de la praxis de los hábitos del pensador crítico.
35 3.3 CATEGORIAS
Teniendo en cuenta que la potencialización del pensamiento requiere del establecimiento de las variables con el fin de trazar aquellos aspectos que serán de gran relevancia para la implementación de esta propuesta.
3.4 DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.
Tabla 1. Análisis de Categorías
Categorías Sub categorías Dimensiones Indicadores Instrumento
Pensamiento crítico
Reflexión Dimensión sustantiva
Sustenta su pensamiento recurriendo a saberes por medio de información verídica.
Registro de anotaciones descriptivas e interpretativas.
Prueba diagnóstica Argumentación Evalúa la información para
discernir entre la verdad y la falsedad.
Oratoria Expone coherentemente
teniendo en cuenta los
receptores utilizando el lenguaje adecuado.
Relaciona el conocimiento con la realidad que le rodea.
Test digitales Entrevista no estructurada focalizada.
Apropiación Dimensión dialógica
Asume diferentes puntos de vista.
Explora las diferentes ideas y asume una posición objetiva.
Propone soluciones teniendo en cuenta todos los aspectos que interfieran en este.
Contribuye en acciones para el aprendizaje de los demás y el propio.
Instalación artística de aplicaciones digitales para la realización de diarios digitales y Stop Motion
Autonomía Instrumental Usa las herramientas digitales de su dispositivo móvil de manera adecuada.
Observación
Contribuye en el aprendizaje para el uso adecuado de las aplicaciones usadas Lectura Cognitiva Usa adecuadamente la
información consultada y la aplica en su cotidianidad.
Escritura Actitudinal Fomenta el uso apropiado de los dispositivos y diversas
aplicaciones.
Demuestra respeto por las actividades expuestas por sus pares académicos.
Axiológica Comprende que debe ser objetivo en el momento de la búsqueda y difusión de información.
Entiende la incidencia de la virtualidad en la sociedad y la cultura.
36 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
La institución educativa es de carácter oficial y se encuentra ubicada en el Municipio de Facatativá, conformado por la zona urbana con más de 70 barrios y entre 20 y 30 veredas. Dentro del municipio se encuentran establecidas sedes de empresas reconocidas a nivel nacional e internacional como Yanbal. También se encuentra la industria de preparación de alimentos para mascotas. El transporte intermunicipal es una fuente relevante en la economía ya que muchas familias dependen de esta labor, así como del trabajo en las floras, el comercio y negocios independientes. De igual manera hay muchos habitantes que trabajan en Bogotá o en los municipios aledaños. Cuenta con 11 colegios oficiales y algunos son rurales. Culturalmente es reconocida por tener el parque Arqueológico las Piedras del Tunjo y por sus repollas en la parte de postres.
La sede central de la institución está ubicada en el barrio Cerezos, y atiende a estudiantes de 5° hasta 11° en las dos Jornadas. También cuenta con otras dos sedes urbanas, una llamada San Pedro para preescolar y Molinos para los grados 1°,2° y 3°, por último, está la sede Mancilla que es rural. La mayoría de los estudiantes son de estrato 1,2,3. Algunos deben desplazarse una gran distancia para asistir a la institución y para los niños que son de secundaria y viven en mancilla la secretaria destina una ruta para transportarlos de la casa al colegio y viceversa.
La cantidad de estudiantes que hacer parte de la institución está entre los 1600 y 1700 estudiantes. El número de docentes que se encuentran vinculados a la institución está en los 90 y 100 docentes, al incluir los administrativos cuenta con más de 110 personas que ofrecen sus servicios en las diferentes áreas de gestión que conforman la institución.
3.5.1 Muestra
La muestra para llevar la propuesta es homogénea ya que son estudiantes de grado décimo de la institución educativa intervenida. Oscilan entre los 13 y 18 años; al separarlos por género se encuentra que hay 24 hombres y 10 mujeres, es decir que los participantes son 34 estudiantes.
3.6 PROCEDIMIENTO
Es necesario que dentro de proceso se lleve a cabo acciones que permitan a la propuesta cumplir con el fin planteado inicialmente.
37 Fase 1. Diagnosticar
Etapa 1.1 Diagnóstico
Paso 1.1.1 Observación descriptiva e interpretativa en el aula y la virtualidad
Paso 1.1.2Aplicación de la prueba diagnóstica Paso 1.1.3 Resultados de la prueba diagnóstica
Paso 1.1.4 Elaboración de una lista de obras literarias.
Paso 1.1.5 Elección de las obras que conformaran el canon literario Fase 2. Planear
Etapa 2.1 Realización de la de la propuesta pedagógica
Paso 2.1.1 Diseño de actividades para el uso de los diarios digitales Paso 2.1.2 Creación y establecimiento del canon literario.
Fase 3. Diseñar
Etapa 3.1. Instalación artística de aplicaciones para la producción del diario digitales y stop motion.
Paso 3.1.1 Creación de diarios digitales
Paso 3.1.2 Temas para los videos de stop motion teniendo en cuenta el canon literario establecido anteriormente.
Fase 4. Implementar
Etapa 4.1. Implementación de las actividades propuestas.
Paso 4.1.1 Escritura en los diarios digitales.
Paso 4.1.2 Filmación de los videos en stop motion con temas alusivos al canon literario establecido.
Fase 5. Evaluar
Etapa 4.1. Evaluar las actividades realizadas
Paso 4.1.1 Los estudiantes realicen una calificación a su rendimiento por medio de un escrito cualitativo en donde incluya su opinión objetiva de las actividades.
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Los instrumentos de recolección de información seleccionados para esta propuesta son los registros de observación descriptiva e interpretativas, Test digitales y entrevistas no estructuradas focalizadas.
La observación permite explorar, describir, comprender, identificar y generar posibles soluciones teniendo en cuenta el ambiente, las personas, en este caso los estudiantes, las situaciones y factores que interfieren dentro de los diferentes procesos que se quieren llevar a cabo. (Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018, pág. 399)
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Los diarios de los estudiantes son documentos que permiten conocer aquellos conceptos que están adquiriendo los estudiantes al llevar a cabo cada una de sus lecturas incluso el poder plasmar aquellas emociones y sensaciones generadas por los personajes y sus diversas historias sirven para entender la realidad de quien la escribe y poder compartirla con los demás para llegar a la verdad. La facilidad que ofrecen los diarios digitales permite que el contenido se pueda compartir por medio de WhatsApp, Facebook o correo electrónico. También se puede usar las capturas de pantalla. Dentro de esto se puede incluir aquellas grabaciones o videos que a lo largo de la implementación de la propuesta se pueden generar. (Hernández &
Mendoza, 2018)
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Teniendo en cuenta que el tipo de investigación implementada es cualitativa se quiere hacer uso de la observación porque permite que se puedan realizar anotaciones en donde se describe el contexto de manera subjetiva, aportando una visión general de la situación, luego permite que el investigador pueda realizar las interpretaciones de las situaciones mencionadas anteriormente y su efectividad dentro del proceso. Es importante mencionar que el formato que se implementa es propio del investigador.
La técnica mencionada anteriormente es ideal ya que por la situación generada por el Virus COVID-19 es necesario replantear aquellas técnicas de análisis de datos que permiten dar el diagnóstico inicial.
La entrevista a grupos permite que se pueda focalizar el tema de investigación, porque da importancia al pensamiento grupal teniendo en cuenta las actitudes, experiencias y creencias de los participantes. Estos datos permiten identificar las unidades de significado y generar categorías.
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4. CONSIDERACIONES ÉTICAS
Para llevar a cabo la implementación de esta propuesta se tuvo en cuenta los permisos correspondientes para el uso de imagen e implementación de la propuesta por parte de las directivas institucionales y representantes legales de los estudiantes, ya que son menores de edad y requieren de un tutor.
Con esta práctica se busca potencializar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, aportando a un mejor desarrollo intelectual, personal y social, acondicionando los espacios de tal manera que se promueva la participación, reflexión, autonomía, responsabilidad y otros valores necesarios para la criticidad.
La inclusión de las tecnologías es necesaria para lograr una transformación educativa en donde la deshumanización generada por la virtualidad pueda detenerse y convertirse en un medio para que el individuo reconozca las necesidades del entorno, sintiendo empatía al aportar posibles soluciones a las problemáticas que se presentan en los diversos contextos en que se desarrolla.
El integrar adecuadamente la tecnología a las prácticas educativas es un objetivo que requiere de acciones intencionadas en donde el estudiante es el protagonista y debe tomar la decisión de hacer un uso adecuado de las tecnologías para fortalecer sus procesos, por esto, el estudiante pueda ser el centro en los procesos de aprendizaje ya que según la UNESCO (2016) estas prácticas con llevan a mejoras en toda la comunidad educativa.
Esta propuesta pretende potencializar y fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes, evidenciando integralidad, consciencia de su labor dentro del proceso formativo; serán propositivos y juzgarán las situaciones que se presentan de forma objetiva, teniendo en cuenta a los demás, para tomar las decisiones que beneficien a todos. También se espera que las actividades puedan fortalecer su capacidad de discernimiento, generando en el estudiante la confianza para tomar aquellas decisiones que serán influyentes en el futuro. (Ministerio de Educación Nacional, 2016)
El proceso de adquisición de habilidades de pensamiento requiere de participación activa de quien busca potencializar, afianzar y desarrollar criticidad. Estas acciones hacen parte del pragmatismo que considera la aplicación del conocimiento como una manera de verificar la verdad o llegar a las reflexiones necesarias sobre una situación particular, esto permite que el individuo pueda relacionar los contextos sociales con la ética, la religión y otros aspectos que son relevantes para el ser.
(Gonzáles Monteagudo, 2001). De igual manera es importante que durante este proceso se genere comunicación eficaz en donde las experiencias que se compartan dejen de ser solo comentarios para ser una posesión personal, es decir haya una apropiación conceptual, pero no solo por la definición o información sino por la experiencia. (Dewey 2004)
