Coordinador: Juan Luis Castejón Costa
ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación
Psicología y Educación:
Presente y Futuro
© CIPE2016. Juan Luís Castejón Costa
Ediciones : ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación ISBN: 978-84-608-8714-0
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La calidad educativa en la Universidad Veracruzana: un estudio cualitativo.
Vera Pedroza, A. Daza Ponce, D. A. Chávez Díaz, L. y Guzmán Valdez, J. E.
Facultad de Pedagogía, Universidad Veracruzana, Poza Rica, Veracruz, México [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Resumen
La presenta investigación de corte cualitativo-etnográfico, recupera la construcción teórica que tienen los estudiantes sobre calidad educativa en la Universidad Veracruzana. Con la intención de conocer si los intentos que ha propuesto la universidad en su modelo educativo flexible ha mejorado la calidad de la misma, la preparación de sus profesores y el trabajo educativo en el aula escolar. El estudio parte de un grupo focal integrado por 12 estudiantes de la licenciatura en pedagogía, campus Poza Rica-Tuxpan, Veracruz, México; durante el periodo agosto 2015-enero 2016; que a partir de una entrevista grupal exponen sus construcciones personales sobre su permanencia y desarrollo en el programa educativo universitario. Los participantes fueron elegidos en base a los siguientes criterios: excelencia académi- ca, cursar el VII semestre de la carrera, sexo y status social indistinto, participación activa en eventos académicos y disposición para participar en el estudio. Entre los principales resultados obtenidos se presentan: una visión institucional de la formación académica en la universidad, trasparencia en la toma de decisiones en sus procesos académicos, profesores actualizados y capacitados con una adecuada actitud y calidad educativa en el aula; producción académica de profesores y alumnos significativa y la necesidad de generar una mayor movilidad académica nacional e internacional entre los profesores y estudiantes universitarios.
Palabras clave: Universidad, educandos, programa educativo, cualitativo.
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The quality of education at the Universidad Veracruzana: a qualitative study.
Vera Pedroza, A. Daza Ponce, D. A. Chávez Díaz, L. y Guzmán Valdez, J. E.
Facultad de Pedagogía, Universidad Veracruzana, Poza Rica, Veracruz, México [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Abstrac
This qualitative ethnographic research, theory building gets cut with students about educational quality at the Universidad Veracruzana. With the intention of knowing if attempts proposing the university as a flexible educational model has improved the quality of it, the preparation of teachers and educational work in the classroom. The study is a focus group composed of 12 students graduated in pedagogy, campus Poza Rica-Turpan, Veracruz, Mexico; for the period August 2015-January 2016; that from a group interview put their personal constructions on its permanence and development in the university curriculum. Participants were chosen based on the following criteria: academic excellence, attend the seventh semester of studies, indiscriminate sex and social status, active participation in academic and willingness to participate in the study events. The main results obtained are presented: an institutional vision of academic training at the university, transparency in decision-making in their academic, upda- ted and trained teachers with the right attitude and quality of education in the classroom; Academic pro- duction of professors and students significant and the need to generate greater national and international academic mobility between university professors and students
Key words: University, students, education, qualitative program.
1. Introducción.
Las instituciones educativas en México, no pueden permanecer ajenas a las reformas educativas implementadas por el gobierno federal y los gobiernos estatales. Que proponen establecer criterios de calidad en base a procesos evaluativos de sus profesores, actualización de planes y programas de estudio, capacitación y actualización de profesores, contratación de directivos y educadores en base a un examen profesional único de carácter nacional, entre otra.
Donde el objetivo general de la educación es crear hombres capaces de generar conocimientos de a través de un proceso educativo más holístico,
El tema de la calidad educativa ha sido abordado por diferentes organismos y foros internacionales, la conferencia mundial de (Dakar, Senegal, 2000) La conferencia Mundial sobre Educación Superior (Paris, Francia, 2009) y la Conferencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible (Rio de Janeiro, Brasil, 2012) que ofrecen directri- ces sobre el quehacer docente en las instituciones educativas.
Que deja en claro que la calidad educativa es multifactorial, y polisémica en su definición, en donde existen mu- chas concepciones dependiendo el contexto socioeducativo desde el cual se vislumbre y aspectos sociales, económi- cos, culturales, laborales, y psicopedagógicos donde se aplique. En tal sentido, el presente estudio pretende exponer las concepciones que tienen profesores universitarios de la calidad educativa en la universidad y fuera de ella.
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A través de la mirada de los actores educativos que en ella trabajan y que cotidianamente asumen como propia y de otros; con la pretensión de plantear conclusiones que ayuden a entender los procesos de calidad educativa que se pretenden alcanzar actualmente en las instituciones educativas.
2. Método.
La metodología que se utilizó para el estudio fue de tipo cualitativa-etnográfica, que se caracteriza por abordar la totalidad desde los significados humanos más particulares de una realidad dada, se pretende observar, describir, regis- trar y recolectar datos, interpretarlo desde la mirada de quien lo vive y lo construye. Buscando generar un constructo desde la óptica de un sujeto que vivió una realidad determinada y es capaz de describirla, comprenderla, interpretarla y plasmarla en un lenguaje oral u escrito.
2.1. Participantes.
Los sujetos participantes fueron 12 estudiantes de la facultad de pedagogía, del campus de universitario de Poza Rica-Tuxpan, Veracruz.
2.2. Medición.
La elección de los participantes partió de los siguientes criterios de elección:
• Ser alumnos de octavo semestre
• Que fueran alumnos próximos a egresar
• Realizar sus estudios en la facultad de pedagogía
• Promedio general superior a nueve de calificación en la carrera.
• Sexo indistinto.
• No se consideró su estatus social.
2.3. Procedimiento.
La técnica utilizada en el estudio fue la entrevista, que permite recoger información sobré acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas: creencias, actitudes, opiniones, valores o conocimientos, que de otra manera no estarían al alcance del investigador” (Rodríguez, 1999) misma que estuvo compuesta de 12 preguntas relacionadas con el tema de la calidad educativa en la facultad de pedagogía, de la Universidad Veracruzana, campus Poza Rica-Tuxpan, Veracruz, México. Para tal fin, se citó a los estudiantes participantes en un cubículo de la entidad académica, donde se procedió a entrevistarlos.
3. Resultados.
No existe una postura definida de calidad educativa, la mayoría de los estudiantes la conceptualizan como un quehacer docente aceptable en el aula y con cuestiones de capacitación y actualización en sus profesores.
Las instituciones educativas deben de contar con profesores que tengan estándares de calidad superiores recono- cidos por entidades nacionales e internacionales en el sentido de una gran producción y experiencia académica.
Los planes de estudio y por ende, los programas educativos deben de responder a las necesidades sociales y labo- rales de los tiempos actuales socioeconómicos que la globalización exige.
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Los profesores deben de reunir atributos y características de sujetos creativos, que manejen la tecnología de la información, disposición al cambio, actualizarse periódicamente, guías, diseñadores y coordinadores de ambientes de aprendizaje.
Las posturas educativas deben de sustentarse en el constructivismo, en el trabajo colaborativo, en la multidiversi- dad cultural, el pensamiento complejo y la eco pedagogía.
Hay una relación directa entre la formación y actualización de los profesores con el perfil docente que requieren las instituciones educativas.
Atender los retos de calidad, equidad y cobertura en las instituciones educativas del país.
El profesor es un sujeto de cambio social, no un ente que sirve a los intereses de grupos de poder. Por ende, la escuela debe ser un espacio de formación de competencias académicas, promotora de saberes, habilidades y valores.
4. Discusión.
El término de calidad educativa es polisémico, hay una diversidad de definiciones en el estado del arte del tema.
La calidad educativa es un proceso dinámico que conjuga una serie de elementos que se conjuntas en los ámbitos administrativos y académicos y que dependen de factores pedagógicos, administrativos, jurídicos, culturales, sociales y económicos.
En el ámbito intrínseco de la educación la calidad educativa tiene que ver más con la trasmisión de conocimientos en el aula; mientras que en el ámbito extrínseco, es más una cuestión de poder del estado, una situación cultural, y las necesidades sociales y de mercado laboral.
5. Conclusiones.
Cada vez más los actores educativos tienen una idea más clara sobre la calidad educativa en las instituciones escolares; entienden que es un proceso complejo y multifactorial, en donde organismos nacionales e internacionales utilizan categorías e indicadores específicos para determinar el nivel de certificación que les corresponderá: infraes- tructura, formación académica, capacitación y actualización, espacios tecnológicos, servicios sanitarios, patios y jardines, actualización de planes y programas de estudio, administración escolar, clima laboral, etc.
Sin embargo, en la mayoría de los casos se sigue distinguiendo como los más reconocidos la formación profesio- nal, producción académica de los profesores, infraestructura y capacitación y actualización. Sobre todo en institucio- nes que no pueden acceder en México a organismos acreditadores como CIIES y CEEPES.
En tal proceso los alumnos contribuyen con su opinión sobre sus profesores en cuanto a sus formas de enseñan- za, evaluación educativa y responsabilidad. Aunque aquí es importante subrayar que los educandos a veces utilizan los instrumentos de evaluación institucional para “castigar “a los profesores que consideran exigentes. Incluso, hay alumnos que ni siquiera leen las preguntas y solo contestan una escala estimativa en base a su concepción personal que tenga del profesor.
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Referencias
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