La formación profesional desde las competencias: la inserción de los valores en este escenario

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La formación profesional desde

las competencias: la inserción

de los valores en este escenario

Concepción Yániz

Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Deusto Mexico, noviembre de 2005

• Por qué hablar de competencias en la

universidad

• A qué nos referimos cuándo hablamos de

competencias

• Implicaciones de incorporar diseños

curriculares desde las competencias

• Algunas voces críticas

• La inserción de los valores en este escenario

Instituciones de formación

UNIVERSIDADES _{PROFESIONALES}CIUDADANOS

• Acercamiento Universidad-Sociedad

• Profesionalización de la formación universitaria • Perfil Profesional como referente de la formación • Planificada desde las competencias a adquirir • Cambio en el diseño de la formación

• Centrada en el APRENDIZAJE del alumno • Para favorecer al aprendizaje activo

• Evaluación continua y formativa, integrada en el

proceso de aprendizaje

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• De la economía basada en la industria productiva a la

economía basada en el conocimientos

• De la especialización al pensamiento sistémico, a

la comprensión global de los procesos

que permita encontrar sentido y comprender más profundamente las metas y las tareas y utilizar el conocimiento que se genera

• Profesionalización de la formación universitaria • La sociedad moderna delega en la educación

superior la tarea de desarrollar en los estudiantes las habilidades que les permitan operar de manera eficaz en la sociedad (Barnett, 2001)

La adquisición de competencias se sitúa en el núcleo de esta demanda.

• Diseño de la formación centrado en el aprendizaje • los programas tienen contenidos en función de lo

que el sujeto que aprende “debe saber” y no en función de lo que el sujeto que enseña “sabe” o “cree saber” (Escotet, 2004)

• Se evita o previene la búsqueda de certificación a

cualquier precio

• Claridad e información

• El estudiante debe conocer en todo momento qué

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Preparar personal y

profesionalmente a los

estudiantes para la

inserción como adultos

en la sociedad

ADECUACIÓN a la realidad profesional y laboral FACILITA identificación de elementos formativos Análisis de las

necesidades sociales Investigación del mercado laboral APERTURA de nuevos campos de desarrollo profesional DEFINE la identidad profesional y/o ciudadana de una carrera EXPLICA FUNCIONES principales TAREAS en que se concretan esas funciones

PERFIL PROFESIONAL Y

CIUDADANO

AYUDAa identificar la CAPACITACION necesaria en la carrera COMPETENCIAS “conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para desempeñar una ocupación dada”

Competencia

Personal

(Saber ser)

Competencia

Metodológica

(Saber hacer)

Competencia

de Acción

Profesional

Competencia

Técnica

(Saber)

Competencia

Participativa

(Saber estar)

E che ve rrí a, B . (2005). Co m pet enc ias de a cción de l os prof es ionale s de la orient ac ión. M adrid: ES IC edit orial

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Competencia

Técnica

(Saber)

Poseer conocimientos especializados y

relacionados con determinado ámbito

profesional, que permitan dominar como experto/a los contenidos y las ta-reas acordes a su actividad laboral.

Competencia

Metodológica

(Saber hacer)

Saber aplicar los conocimientos a si-tuaciones laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir con in-genio las experiencias adquiridas a nuevas situaciones. E che ve rrí a, B . (2005). Co m pet enc ias de a cción de l os prof es ionale s de la orient ac ión. M adrid: ES IC edit orial

Competencia

Participativa

(Saber estar)

Estar atento a la evolución de la socie-dad, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunica-cación y cooperación con los demás y

demostrar un comportamiento

orienta-do hacia el grupo. E che ve rrí a, B . (2005). Co m pet enc ias de a cción de l os prof es ionale s de la orient ac ión. M adrid: ES IC edit orial

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Competencia

Personal

(Saber ser)

Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las pro-pias convicciones, asumir

respon-sabilidades, tomar decisiones y relativizar las propias frustraciones.

E che ve rrí a, B . (2005). Co m pet enc ias de a cción de l os prof es ionale s de la orient ac ión. M adrid: ES IC edit orial Determinantes

personales Determinantessociales

DISEÑO CURRICULAR

DE LA CARRERA

Es el DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN que, a través del desarrollo de las capacidades o adquisición de las

competencias correspondientes, preparará a los estudiantes para poder llevar a cabo las funciones y

tareas que se recojan en el perfil El DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL Y

CIUDADANO se concreta en un

PROYECTO FORMATIVO

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CONSECUENCIAS EN AULA

FACULTADES y DEPARTAMENTOS CONTEXTO EXTERNO

Responsables

Diseño curricular desde COMPETENCIAS

CONSECUENCIAS EN

Diseño curricular desde COMPETENCIAS LA PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO LA ORGANIZACIÓN Instituciones de formación

Diseño curricular desde COMPETENCIAS

un modo de planificar el aprendizaje universitario y la enseñanza necesaria para llevarlo a cabo, entendiendo el

aprendizaje como el desarrollo de una serie de capacidades que sitúen a los futuros titulados en condiciones de resolver múltiples situaciones prácticas

en su vida profesional y ciudadana Instituciones de formación

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CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO

PLANES DE ESTUDIO

• descriptores

• contenido: organización disciplinar

PROYECTO FORMATIVO INTEGRADO

- Plan pensado y diseñado en su totalidad - Documentado

- Público:Compromete al profesorado

- Para obtener mejoras en las personas que participan - Tiene unidad y coherencia interna

- Proporciona visión de conjunto

DISEÑO CURRICULAR

CAPACITACION

y la capacidad de movilizar y

aplicar estos recursos en un

entorno determinado, para producir un resultado definido

COMPETENCIAS

Conjunto de “conocimientos,

actitudes y habilidades necesarias para desempeñar una ocupación dada”

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“Saber hacer complejo resultado de

la integración, movilización y

adecuación de capacidades

(conocimientos, actitudes y

habilidades), utilizados eficazmente

en situaciones que tengan un

carácter común”

COMPETENCIA

(Adaptado de Lasnier)

Lasnier, F. (2000). Réussir la formation par competences. Montreal: Guérin.

COMPETENCIA Capacidades personales, conocimientos, actitudes y habilidades; Definición de las funciones y tareas en las que se pondrán en acción esas capacidades Conocimiento de las condiciones de realización. diseñar acciones

curriculares que promuevan el conocimiento conceptual, el desarrollo de actitudes y la adquisición de habilidades, acercar al estudiante contextos profesionales y sociales

utilizar metodologías para el aprendizaje de prácticas en las que movilice sus recursos

Implicaciones en el DISEÑO DEL CURRICULO

SELECCIONAR COMPETENCIAS Elaborar un MAPA DE COMPETENCIAS FORMULADOS:

Como realizaciones concretas

Con condiciones de realización

Con criterios de evaluación

CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE SISTEMA DE EVALUACIÓN Planificar DESARROLLO de COMPETENCIAS

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SELECCIONAR COMPETENCIAS Elaborar un MAPA DE COMPETENCIAS Planificar SU DESARROLLO Distribución del TIEMPO DE TRABAJO

TOTAL DEL ALUMNO Realización

COORDINADA Y COMPARTIDA

Diseño del PROYECTO FORMATIVO

PROFESOR

ALUMNO

TOMA DECISIONES TRANSMITE INFORMACION EVALÚA

Exposición oral Referencias bibliográficas Apoyos audiovisuales _{Trabajos, tareas, proyectos}

fuera de clase Experimentación en clase

DIRIGE LA REALIZACIÓN de las tareas

Diseña PROGRAMAS

Y TAREAS

COMPARTE

decisiones

PLANIFICA OTROS PROFES ORES

ALUMNO

PROFESOR

Facilita Orienta _Profundiza Guía Contextualiza Selecciona contenidos Selecciona recursos Gestiona el aula

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DIRIGE LA REALIZACIÓN de las tareas Diseña PROGRAMAS Y TAREAS COMPARTE decisiones PLANIFICA OTROS PROFES ORES ALUMNO PROFESOR Facilita Orienta _Profundiza Guía Contextualiza Selecciona contenidos Selecciona recursos Gestiona el aula PROFESOR ALUMNO TOMA DECISIONES TRANSMITE INFORMACION EVALÚA

exposición oral Referencias bibliográficas Apoyos audiovisuales Trabajos, tareas, proyectos

fuera de clase Experimentación en clase

Perfil Profesional y Ciudadano

Orientaciones del Plan de

Convergencia Europea Legislación Marco Pedagógico_MDF

Elaboración del Programa de la Asignatura

Diseño del PROYECTO FORMATIVO

Planes de estudio:

Proyecto Formativo Integrado

Instituto Ciencias de la educación de la UD (2004). Plan de Formación y Desarrollo del

Profesorado para la incorporación del MDF. Bilbao: ICE de la UD

Perfil Profesional y Ciudadano

Convergencia Europea Legislación Marco PedagógicoMDF

Elaboración del Programa de la Asignatura

Planes de estudio: Proyecto Formativo Integrado

Tiempo disponible

Presencial

Total Maestro y estudia

Características de los estudiantes

CONDICIONANTES

Contexto y recursos

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Perfil Profesional y Ciudadano

Elaboración del Programa de la Asignatura

OBJETIVOS Contribución Al proyecto Al perfil Aprendizajes. propios CONTENIDOS Selección adecuada para lograr los objetivos

METODOLOGÍA

Estrategias y actividades para lograr los objetivos Tutoría académica Recursos

Sistema de EVALUACIÓN del:

Proceso, como medio de aprendizaje

Resultado • Aprendizaje La enseñanza • Programa

Presencial Total Profesor y Alum.

Características del alumnado

ALGUNAS VOCES CRÍTICAS

¿Es necesario definir las competencias de una

profesión? Los profesionales “saben perfectamente cuáles son”

¿No se facilitará demasiado el acceso a las carreras a

estudiantes con un perfil de ingreso insuficiente?

¿Existe conocimiento en instancias externas a la

universidad para evaluar, comparar y criticar la tarea de las mismas?

“Preocupación por la migración hacia el mundo

académico de valores e intereses propios de otros medios”

Percepción de que “la libertad académica y la autonomía institucional de la que se disfrutó alguna vez están disminuyendo”

La inserción de los valores en este escenario

VALORES: elementos que movilizan a la

persona y a los grupos humanos

VALORES: referentes o ideales en torno a los

cuales orientar las competencias

Cualidades o atributos que hacen más digna la

propia vida y la de los demás

COMPETENCIA ÉTICA: Referente que permite

diseñar curricularmente acciones intencionales

para favorecer la actuación de las personas de

manera coherente con los valores declarados

como ideales

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“Actuar con criterios éticos,

integrando, movilizando y

adecuando conocimientos de

estándares y valores adecuados,

actitudes pertinentes y habilidades

necesarias para cada situación, y

utilizarlas logrando el resultado

deseado”

COMPETENCIA ETICA

ACCIONES NECESARIAS PARA

INSERTAR VALORES

1. Compromiso de la Institución

• La institución se define y compromete en sus declaraciones y documentos

• Los miembros se comprometen con la propuesta institucional

2. Cambio intencional de mirada del profesorado ¿Qué pretendemos que los alumnos aprendan? Incorporando elementos valorales en actitudes y contenidos, y favoreciendo la adquisición de habilidades necesarias para avanzar hacia la realidad deseada

Clima institucional

• Se reconstruye en cada cultura o facultad • Modos de relacionarse, formas de vida, de

participar

Relaciones interpersonales

• Entre maestros, maestros-estudiantes, estudiantes

entre sí

• Cambios de rol

El estudiante aprende si es reconocido y su capacidad de autonomía aceptada Implicación en la comunidad

Aprendizaje-servicio

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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE CURRICULAR

• Explotación de los contenidos habituales

introduciendo reflexiones éticas sobre las

repercusiones, controversias sociales,

competencias para resolverlas

adecuadamente

• Ser competentes para renunciar a bienes

particulares si va en contra del bien común

Evaluación

• Nos dice qué valores están funcionando

ACCIONES PARA INSERTAR VALORES

APROVECHAR CUALQUIER SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA PROMOCIONAR

:

La autonomía del estudiante

• (Espiral heteronomía-autonomía) Nos

construimos como autónomos

desligándonos de la dependencia

• Personas reconocidas (no aprobadas en

todas sus maneras de actuar)

La participación de los estudiantes en la

toma de decisiones

ACCIONES PARA INSERTAR VALORES

Perfil Profesional y Ciudadano

Elaboración del Programa de la Asignatura

OBJETIVOS Contribución Al proyecto Al perfil Aprendizajes. propios CONTENIDOS Selección adecuada para lograr los objetivos

METODOLOGÍA

Estrategias y actividades para lograr los objetivos Tutoría académica Recursos

Sistema de EVALUACIÓN del:

Proceso, como medio de aprendizaje

Resultado • Aprendizaje La enseñanza • Programa

Presencial Total Profesor y Alum.

Características de los estudiantes

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Yániz, C. (2004). “Convergencia europea de las titulaciones universitarias. El proceso de adaptación: fases y tareas”. Revista de la Red Estatal de Docencia

Universitaria. Volumen: 4 nº 1 3-13. (2005). “Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para la formación del profesorado”. Revista de la Red Estatal de Docencia

Universitaria. Volumen: 4 nº 2 31-39.

Concepción Yániz cyaniz@ice.deusto.es Instituto de Ciencias de la Educación

de la Universidad Deusto

TEC de Monterrey Noviembre de 2005