Libro de Tecnologia 1

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www.umbral.com.mx

Guía del profesor

para

Cuaderno de

Tecnología I

Autores

Flor Isabel León Punzo

Teresa Granados Piñón

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Coordinador Editorial: Esther Ramírez Lara esther.ramirez@umbral.com.mx

Coordinador académico y edición: Higinio Barrón Rodríguez Desarrollo editorial: Umbral Editorial

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Guía del profesor para Cuaderno de Tecnología 1 Derechos de autor:

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Socio # 3338 Umbral y su símbolo identificador son una marca comercial registrada.

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra mediante algún método, sea electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación o almacenamiento de información), sin el consentimiento por escrito del editor.

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Índice

Las dimensiones pedagógicas del proyecto 4

Para iniciar 13

Examen diagnóstico 14

Cronograma. Actividades por día

16

Cronograma. Actividades por semana

21

Bloque I

Técnica y tecnología

22

Bloque II

Medios técnicos

30

Bloque III

Transformación de materiales y energía

35

Bloque IV

Comunicación y representación técnica

40

Bloque V

Proyecto de producción artesanal

44

Rúbricas

47

Matriz de valoración 49

Memoria técnica del proyecto 50

Evaluación del proyecto técnico 51

Evaluación de la presentación de la memoria técnica del proyecto 52

Evaluación del producto fi nal 53

Evaluación del portafolio de evidencias 54

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Evaluación

ENLACE

Presentación

La aplicación al modelo de enseñanza basada en competencias

Dimensión I _{Esta obra se enmarca en los rasgos deseables que se esperan para un} es-tudiante que concluye su educación básica. El desarrollo de competencias es el propósito fundamental y la idea central de las actividades que se desarrollan a lo largo de las secuencias didácticas que se proponen en cada bloque.

Pero no solo nos interesan las competencias académicas. Nuestra visión ha llevado la articulación de las secuencias de este libro, hacia un objeti-vo primordial y de mayor envergadura; el desarrollo de las competencias para la vida, plasmadas en el Plan de Estudios de la Educación Básica de Secundaria.

Este sistema, acorde a la edad de la información que estamos vivien-do, implica retos y desafíos. La educación tecnológica toma un papel im-portante en esta visión, porque aborda el aspecto fundamental de esta sociedad del conocimiento: la técnica. El modelo de enseñanza basada en competencias, vislumbra al estudiante como un ser cuyas habilidades, conocimiento y actitudes hacia la vida, lo hacen capaz de insertar su acti-vidad en este diverso y vertiginoso mundo globalizado.

Lo que caracteriza a la FBC respecto a otras metodologías, es que el énfasis no está puesto en los conocimientos sino en que los estudiantes hagan uso de estos.

Este enfoque parte de la constatación de que muchas de las cosas que se “aprenden” en la escuela no se llegan a utilizar en la vida o bien esas cosas que aprendimos no resultan suficientes al momento de enfrentar una situación en la vida cotidiana.

Una opción educativa

caracterizada por un

de

el cual se convierte en

que permiten a las personas

nuevo rol de formación

capacidades

el desarrollo del raciocinio la adaptación al cambio

la comprensión

la solución de situaciones complejas generador

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5

Las dimensiones pedagógicas del proyecto

La FBC implica un nuevo rol de formación en donde:

• Se planea el proceso formativo no desde los contenidos sino desde los problemas del contexto.

• Los estudiantes aprenden a enfocarse a situaciones, problemas y retos en la vida.

• Se considera que el estudiante no solo aprende conceptos y proce-dimientos sino también a ser estudiante, ciudadano y profesional. Avanzar hacia una práctica enfocada al desarrollo de competencias no es solo cuestión de forma, no se reduce a un simple cambio de técnica, sino que tiene varias implicaciones que no debemos perder de vista, pues en esto estriba un auténtico cambio de enfoque.

Las competencias se caracterizan principalmente por:

• Integrar diferentes tipos de conocimientos que tienen que ver con la disciplina en cuestión, las actitudes, los procedimientos y la experiencia.

• Movilizar de forma articulada los conocimientos para afrontar diversas situaciones.

• Posibilitar la activación de saberes relevantes de acuerdo a la situación.

• Desarrollar y converger constantemente.

En la educación tecnológica las competencias convergen en la situa-ción, como se muestra en la siguiente representación:

Las competencias en la asignatura de Tecnología

Intervención

Situación

Gestión

Diseño Resolución de problemas

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Evaluación

ENLACE

Presentación

Aprender no significa saturar las capacidades memorísticas de los es-tudiantes con prácticas invariantes como los que han perdurado en la educación mundial al transcurrir de los años. Significa más bien, parafra-seando al filósofo norteamericano Noam Chomsky: dejar crecer intelec-tualmente a los estudiantes a su manera. Esa premisa define esta obra.

A través de las tareas asignadas en cada lección y los roles establecidos entre los integrantes de los equipos, se crean las condiciones necesarias para que el proceso de enseñanza sea centrado en las necesidades cog-nitivas de los estudiantes. El papel fundamental para el buen término del este propósito recae en el proceso de enseñanza. De ahí que los autores consideramos que es el alumno quien, al asumir una postura dinámica y activa en el proceso del aula, contrae la responsabilidad de su propia edu-cación en términos de los procesos de enseñanza que se generan en aula, a partir de los objetivos pedagógicos que el docente crea más conveniente.

El alumno, como personaje activo, debe incorporar dentro de sus es-tructuras los objetivos pedagógicos establecidos en el proceso de ense-ñanza. Para ello, esta obra plantea tres momentos clave en el proceso de enseñanza:

Planifi cación. El docente debe considerar varias dimensiones en este rubro; principalmente, los objetivos que guiarán las actividades que desarrolle con los estudiantes, dónde y cuándo impartirá esa enseñanza, el perfi l de los estudiantes, qué contenidos se aborda-rán, qué recursos se requeriaborda-rán, cuáles son las mejores estrategias para ello y cómo evaluar esos aprendizajes.

Ejecución. Esta fase tiene que ver con la puesta en práctica de lo pla-nifi cado. Una característica que quizá deba considerar es que posi-blemente se lleve a cabo casi exclusivamente en el salón de clase. Evaluación. Es necesario medir la efi cacia de la enseñanza que se

impartió y tomar decisiones en cuanto a los aspectos que pueden mejorar la labor docente. Para esta evaluación, pueden ayudar las siguiente preguntas: ¿Se cumplieron los objetivos?, ¿se emplearon los recursos enunciados en la planifi cación?, ¿Qué rasgos pueden desarrollarse para mejorar la enseñanza?

Es importante diferenciar entre la evaluación de la enseñanza y la eva-luación del aprendizaje. La primera hace referencia a ver la enseñanza como un proceso que a través de la evaluación pude ser mejorado cons-tantemente y, la segunda, por otra parte, hace referencia a las maneras de medir el aprendizaje de los estudiantes.

Análisis sistémico

El análisis sistémico es una metodología que permite explicar y com-prender las interrelaciones entre variables que están conformando un problema. Este reconocimiento permite encontrar las mejores opciones de solución al problema.

Los estudiantes y el proceso de enseñanza

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7

Las dimensiones pedagógicas del proyecto

En el siguiente apartado, se muestran las características del análisis sistémico a través de preguntas representativas.

Dimensión técnica. Funcionalidad:

1. ¿Qué necesidad satisface?

2. Contexto de uso: ¿Quiénes lo usan?

3. ¿Qué acciones o funciones realiza en sustitución de las personas? Estructura, representación gráfi ca y funcionamiento:

4. Realiza un dibujo en isométrico (ya sea a mano alzada o con juego geométrico) del objeto.

5. Enumera e identifi ca cada una de las partes del objeto. 6. Describe la función de cada parte del objeto.

7. Realiza un dibujo en vistas ortogonales del objeto.

8. Realiza un dibujo de conjunto (ya sea a mano alzada o con juego geométrico) del objeto por dentro.

9. Enumera e identifi ca cada una de las partes del dibujo de conjunto. 10. Describe la función de cada parte identifi cada en el dibujo de

con-junto.

11. Realiza los dibujos de detalle extraídos del dibujo de conjunto, identifi cando cada parte con su nombre, el número de piezas que se utilizan y el material de que están hechos.

12. Funcionamiento. Describe cómo se relacionan las diferentes pie-zas que constituyen la parte interna del objeto para que, en su con-junto, realice la función para la cual fue creado.

13. Contexto de producción. Para cada parte del objeto, describe los procesos de fabricación en una tabla donde se relacionen: sistemas, técnicas de fabricación, maquinaria y herramientas utilizadas y el material con el que están hechas.

Dimensión científi ca.

14. Relaciona en una tabla los materiales usados en el objeto y su origen y disponibilidad.

15. Describe las características físicas de los materiales usados como: dimensiones, volumen, peso.

16. Describe las propiedades mecánicas de los materiales usados como: dureza, ductilidad, maleabilidad, elasticidad, resistencia al impacto, resistencia al corte.

17. Describe en la medida que lo comprendas, cómo se transforma la energía y los principios científi cos utilizados en cada uno de sus componentes.

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Evaluación

ENLACE

Presentación

Dimensión social-histórica.

18. Describe cuáles fueron los antecedentes del objeto, es decir, qué otros objetos cumplían con la misma función o una similar antes de que se inventara el mismo, o antes de que este se innovara. 19. ¿Qué factores o condiciones sociales propiciaron la creación,

in-vento o innovación del objeto técnico?

20. ¿Qué factores o condiciones naturales propiciaron la creación, in-vento o innovación del objeto técnico?

21. Describe la manera como ha evolucionado o se ha innovado el ob-jeto técnico desde su creación hasta nuestros días.

22. Describe la forma como ha afectado positiva y negativamente a la sociedad en sus diferentes ámbitos: educativo, económico, tecnoló-gico, organizacional.

23. Describe la forma como ha impactado positiva y negativamente al medio ambiente. El proceso de aprendizaje centrado en los estudiantes Dimensión III

El personaje principal al que está dedicada esta obra es el estudiante. Los autores consideramos que todo proceso de aprendizaje debe estar cen-trado en ellos. De ahí que la labor de este libro, en consecuencia, es la de transformarse en un instrumento que permita modificar las estructuras cognitivas de los alumnos mientras se llevan a cabo las tareas asignadas. Cada secuencia didáctica que construye esta obra, tiene una intención educativa clara y puntual que aterriza en formas de obtener evidencias de los aprendizajes logrados. Al finalizar cada bloque, el estudiante tiene la posibilidad de reorganizar sus conocimientos.

La estructura de las lecciones permite estos dos procesos en la activi-dad académica de los estudiantes: primero como transformador y luego como reorganizador de las ideas. Este principio lleva a fundamentar los productos que se obtienen al final de cada bloque como una herramien-ta entre los estudiantes y los procesos técnicos de producción.

El aprendizaje es un proceso en el que a partir de una actividad indivi-dual que se desarrolla en un contexto social y cultural, se generan cambios observables en la conducta. En este proceso el docente debe considerar los distintos estilos de aprendizaje, entendidos como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicador de como los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

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9

Las dimensiones pedagógicas del proyecto

El trabajo en equipos y colaborativo Dimensión IV El método de proyectos en la enseñanza de la tecnología Dimensión V El método de proyectos se deriva de la filosofía pragmática que

esta-blece que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables lo que implica el contacto directo con las cosas en cuestión. Los autores nos adherimos a esta filosofía y lo manifestamos a través de una visión global de la estrategia didáctica que representa el método de proyectos.

Cada lección aporta elementos que desembocan en este matiz filo-sófico que fundamenta esta teoría. Se refleja de manera concreta en el tipo de actividades y tareas que se proponen para que sean ejecutadas por los estudiantes. Desde los antecedentes, conceptos y características, hasta los elementos necesarios para llevar a cabo su implementación y evaluación de cada producto, sin olvidar los aspectos que tienen que ver con la organización y planeación de las tareas que implica la realización del proyecto; así como la consideración de aspectos de los diferentes roles que juegan en este proceso, el profesor y sus estudiantes.

Las fases del proyecto técnico en la asignatura de Tecnología son: 1. Identifi cación y delimitación del tema o problema

En esta sección deberán identifi car el problema o necesidad a re-solver partiendo de sus propias experiencias, saberes previos y ex-presarlos de manera clara.

2. Recolección, búsqueda y análisis de información

Esta fase posibilita y orienta la búsqueda de información relacio-nada con el problema a resolver mediante la consulta de la biblio-grafía correspondiente, encuestas, entrevistas, estadísticas y luego, analizar esta información.

Las actividades sugeridas para el desarrollo de cada contenido temático, in-cluye situaciones en las que el estudiante no solo debe interactuar con el resto de sus compañeros de clase. Sino que debe hacerlo de manera colaborativa.

El trabajo en equipo adquiere mayor sentido cuando los integrantes la definen en términos de trabajo colaborativo. Esta idea es relevante conside-rando que en los procesos técnicos adquieren más valor cuando es producto de trabajo coordinado entre los distintos personajes que intervienen en el proceso.

La propuesta de este libro se encamina a ofrecer un marco de organiza-ción del trabajo en equipo con un soporte tecnológico, en el que cada par-ticipante asuma su trabajo como un ingrediente esencial del proyecto final en el que colabora activamente.

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Evaluación

ENLACE

Presentación

3. Construcción de la imagen-objetivo

Con el análisis de la información se concreta la situación a cambiar y se especifi ca el problema a resolver, es decir, se formulan el o los pro-pósitos del proyecto. Defi nir los propro-pósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios deseables y la motivación por alcanzarlos.

4. Búsqueda y selección de alternativas

En esta etapa basándose en los propósitos del proyecto, de manera creativa se exploran diferentes alternativas de solución al problema inicial, determinando las ventajas y desventajas de cada alternativa, para elegir de ese abanico de soluciones la más factible.

5. Planeación

De acuerdo con la alternativa seleccionada como la más factible, se diseña el producto o proceso (o ambos), con que se va a solucionar el problema.

• Iniciamos el diseño del objeto con la representación gráfi ca en forma de boceto, croquis y dibujo técnico normalizado (vistas ortogonales, isométricas, acotaciones, dibujo de conjunto, dibujos de detalle, cor-tes y secciones), así como diagramas de conexión o ensamble y es-quemas de instalación.

• Continuamos con la lista de materiales con sus correspondientes costos (unitarios, por lote y total).

• Planeamos la hoja de proceso técnico, considerando un orden, la ac-ción técnica, las herramientas, las máquinas, los instrumentos de medición, los materiales, el proceso, el tiempo estimado, el tiempo real y las observaciones correspondientes.

6. Ejecución de la alternativa seleccionada

Con la información reunida, y una vez que se han obtenido los mate-riales y las herramientas, se procede a la ejecución de la alternativa seleccionada siguiendo las especifi caciones del diseño y la hoja de proceso técnico.

7. Evaluación

Esta evaluación se debe ir dando en cada fase del proceso técnico, lo que nos permitirá replantear el orden de las acciones, en caso que así se requiera, o para la evaluación fi nal del proyecto. Toda discrepancia o corrección se deberá registrar en la sección de observaciones de la hoja de proceso técnico o en un cuaderno de memoria del proyecto. ¿El producto del proyecto cubre sus expectativas?

¿Cómo se podría mejorar?

¿Qué innovaciones se pueden hacer para que brinde más servicios a la comunidad?

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Las dimensiones pedagógicas del proyecto

La planifi cación para la enseñanza

Dimensión VII Son múltiples y variadas las formas de interpretar y llevar a cabo la

pla-nificación educativa. En toda institución educativa existen procedimien-tos y reglas que permiten contar con elemenprocedimien-tos en común para conducir la práctica docente en concordancia con el currículum institucional.

En sentido amplio, planear es algo que todos hacemos de manera prácticamente natural y cotidiana. Ahora bien, ¿cuál es la especificidad de la planificación por el docente?

La planificación que nos interesa recuperar es una planificación didác-tica, en la que el docente realiza con la finalidad de organizar anticipada-mente los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero donde el interés no está fincado primordialmente en facilitar la tarea del profesor, sino en crear

opciones estratégicas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. El sello distintivo de asumir así la planificación didáctica radica en pensar y planear las acciones de docente y estudiantes desde la perspec-tiva del proceso de aprendizaje, es decir, se trata de planear: cómo guiar el aprendizaje, cómo promover en los estudiantes los procesos cognitivos, afectivos y sociales mediante los cuales construyan el conocimiento y se formen como personas, profesionistas y ciudadanos.

Las TIC en los procesos de enseñanza y el aprendizaje

Dimensión VI Uno de los rasgos que distinguen esta obra, es la incorporación de las

Tec-nologías de la Información y Comunicación (TIC) en las actividades que de-sarrollará el estudiante a lo largo de cada apartado temático.

En esta sociedad del conocimiento es ineludible la tarea de acercar a los alumnos en el sendero informático de la educación. Cada vez toma mayor presencia la naturaleza digital en el tratamiento de los contenidos del currí-culum escolar, por lo que esta obra se apropia de esa naturaleza y la expresa a través de los vínculos estrechos que establece entre el quehacer en el aula y el uso eficaz de la tecnología informática.

La visión de este libro coloca la tecnología no como un fin, sino como un medio para acceder al conocimiento. La tecnología es la herramienta que nos permite acercarnos a las ideas complejas de la vida moderna y, sobre todo, se manifiesta de manera concreta en los artefactos tecnológicos que inundan nuestra naturaleza humana.

8. Comunicación

La comunicación de los resultados obtenidos del desarrollo del proyecto se podrá realizar por medio de un periódico mural, un tríptico, un boletín, una exposición, etcétera.

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Evaluación

ENLACE

Presentación

La evaluación del aprendizaje a través de rúbricas y matriz de valoración

Dimensión VIII _{Una rúbrica es una herramienta de evaluación. Utilizar este sistema} im-plica considerar que no basta con medir el desempeño de los estudiantes

a través de una escala numérica y limitada, sino que se deben usar diver-sos instrumentos que permita recopilar información válida y confiable sobre los aprendizajes logrados.

La rúbrica establece el desempeño de los estudiantes a través de la consideración de diversos criterios plasmados en una matriz de

valora-ción. Esto permite interpretar de mejor manera las evidencias de apren-dizaje que el alumno proporciona al desarrollar que el docente considera pertinentes para tal efecto. Una rúbrica puede ser capaz de evaluar dis-tintas actividades, o bien, ser modificada para calificar un nuevo proceso. En esta obra se utiliza la rúbrica, porque estamos convencidos de que el estudiante puede tomar control de su propio desempeño al equiparar el esfuerzo que realiza en cada producto de cada una de las actividades con los criterios establecidos en las matrices de valoración. Es decir, el estudiante tiene control del desarrollo reflexivo, responsable y efectivo, de sus competencias a través de la articulación de las evidencias que sugiere el cumplimiento del mejor indicador.

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13

Para iniciar

Las siguientes sugerencias, tienen como objetivo facilitar el proceso de incorpora-ción e integraincorpora-ción de los estudiantes a las sesiones a realizar en la asignatura de Educación Tecnológica.

Como primera actividad es recomendable aplicar una técnica de presentación.

Por ejemplo, puede dar a los alumnos las siguientes cuatro palabras que empiezan con la letra M: Mar, marea, mariscos, marejada. Con ellas escribirán un enunciado que tenga coherencia y cada quien lo presentará al grupo y dirá su nombre.

A los alumnos se les plantearán las siguientes preguntas:

• ¿Qué espero del curso?

• ¿Cuáles son las difi cultades que tengo con las Tecnologías? • ¿Qué es lo que más les gusta de las Tecnologías?

• ¿Qué quiero que suceda en el curso?

• ¿Qué estoy dispuesto a aportar para lograrlo? • ¿Qué espero del profesor?

Como segunda actividad, se sugiere que se presente el programa al grupo en cuanto a los contenidos temáticos en unidades, la metodología de trabajo, biblio-grafía, así como los criterios de evaluación (cuántas evaluaciones realizarán y el ca-lendario, cómo harán los exámenes, cómo se obtendrán las calificaciones bimestral y final, cómo se informará a las familias, la asistencia y la acreditación, etcétera.

Posteriormente, en equipos, se pedirá a los alumnos que presenten todas sus opiniones del programa para que discutan y acuerden cada una, después se les darán los siguientes aspectos sobre la organización de la clase: si tomarán apuntes o no; si harán actividades en clase, en casa, o en ambos lugares, si llevarán o no los cuadernos de apuntes y de geometría en limpio, y cómo lo corregirán, si necesita-rán materiales: libro de texto, calculadora e instrumentos de dibujo; si hanecesita-rán o no trabajos en grupo, equipo e individual, etcétera.

Como tercera actividad, es conveniente aplicar el instrumento de diagnóstico que nos permita conocer las características de los estudiantes para establecer los objetivos generales del curso, plasmados en el plan anual del curso.

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Examen diagnóstico

1. En la siguiente lista aparecen diversos materiales. La mitad son materias primas y la otra no, pero estas últimas están relacionadas con las primeras. Señala las que sean materias primas y establece la relación: a) Algodón b) Hierro c) Petróleo d) Vidrio e) Tela f) Cemento g) Acero h) Rocas i) Plástico j) Arena

2. Nombra cada una de las herramientas que aparecen en las imágenes y relaciónalas con las palabras a continuación: a) Unir b) Trazar c) Cortar d) Acabado

3. En el dibujo aparecen las vistas de una caja. Indica cómo la construirías, señalando dónde utilizarías uniones fi jas, desmontables y móviles. ¿Qué pasos seguirías para pintarla?

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15

Examen diagnóstico

4. Observa las siguientes fi guras. ¿A qué tipo de modelo corresponde cada una de ellas? ¿Qué representan?

5. ¿De qué material están hechas la mayoría de las herramientas? ¿Por qué se utiliza este tipo de material?

6. ¿Cuál es la principal fi nalidad de Internet?

7. ¿Se puede decir que los portales de Internet son páginas web?

8. Imagina que los integrantes de tu grupo forman una empresa para producir material escolar. ¿Qué recursos necesitarían? ¿Cómo organizarían el trabajo? ¿Cómo comercializarían sus productos?

9. De los productos que aparecen en la siguiente lista, ¿cuáles suelen producirse artesanalmente y cuá-les industrialmente? Explica tu respuesta.

a) Traje regional b) Disco compacto c) Reloj de pulsera d) Arpa musical e) Lapicero

10. Indica qué transformaciones tienen lugar entre distintos tipos de energía cuando una persona cir-cula en bicicleta con el faro encendido, cuando presiona las palancas de freno y cuando estos hacen parar la bicicleta.

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Evaluación

ENLACE

Cronograma

Semana 1

Día 1 Día 2 Día 3

• Aplicación del instrumento de diagnóstico • Acuerdos y compromisos Semana 2 Secuencia didáctica 1 y 2 Inicio “La técnica” Página 12 Desarrollo “Intervención técnica” Páginas 13, 14, 15 y 16 Cierre “Medios técnicos” Páginas 16 y 17 Inicio “Las técnicas simples

o tareas” Página 18

Desarrollo

“El proceso técnico: acciones estratégicas, instrumentales, de control, clases de técnicas

y sistema técnico” Páginas 19, 20, 21, 22 y 23 Cierre Página 24 Semana 3 Secuencia didáctica 3 Inicio “Técnica y cultura” Página 25 Desarrollo “Transformación de la naturaleza” Páginas 25, 26 y 27 Cierre Página 27 Semana 4 Secuencia didáctica 4 Inicio “Procesos productivos” Página 28 Desarrollo

• “Los procesos de producción artesanal en la comunidad”

• “El proceso de producción artesanal: empleo de herramientas e intervención del ser humano en los procesos de producción

de la organización” Páginas 29, 30, 31 y 32

Cierre

“El proceso de creación de productos” Páginas 32 y 33

Semana 5

Secuencia didáctica 5 Inicio

“La tecnología: un cam-po con identidad propia”

Página 34 Desarrollo “Ciencia y tecnología” Páginas 35, 36 y 37 Cierre Páginas 37, 38 y 39 Semana 6 Secuencia didáctica 6 Inicio “Tecnología en la sociedad” Página 40 Desarrollo

“La tecnología nos cambia la vida” Páginas 41 y 42

Cierre

“La tecnología sobre el desecho de las pilas” Página 42 Semana 7 Secuencia didáctica 7 Inicio “Resolución de problemas” Página 43 Desarrollo

“Fases del proyecto de la asignatura de tecnología”

Páginas 44, 45 y 46

Cierre

“El proyecto tecnológico” Páginas 46 y 47

(17)

17

Actividades por día

Semana 8

Proyecto bimestral

Diversas opciones establecidas de común acuerdo entre los alumnos y el profesor considerando los temas desa-rrollados durante el bimestre a evaluar.

Semana 9

Lo aprendido (evaluación)

Bloque I: Los temas principales fueron la tecnología y la técnica, además de conocer cómo ayudan a las personas

a satisfacer necesidades, resolver problemas en su entorno social y natural. Páginas 48 y 49 Semana 10 Secuencia didáctica 8 Inicio “Herramientas” Página 52 Desarrollo

“Herramientas, máquinas e instrumentos” Páginas 52, 53, 54, 55 y 56 Cierre Página 56 Semana 11 Secuencia didáctica 9 Inicio “Herramientas, máquinas e instrumentos: mantenimiento” Página 57 Desarrollo

“Elementos que componen una máquina, características de un instrumento de medición y tipos de instrumentos”

Páginas 57, 58 y 59 Cierre “Tipos de mantenimiento” Páginas 59, 60 y 61 Semana 12 Secuencia didáctica 10 Inicio “Caracterización de los procesos productivos artesanales del énfasis”

Página 62

Desarrollo

“Empleo de herramientas y máquinas en la intervención del ser humano en todas las fases del proceso y acciones de regulación

y control en el uso de herramientas y máquinas”

Páginas 63, 64 y 65

Cierre

“De los procesos de producción artesanal a los procesos

del énfasis” Página 65

Semana 13

“Acciones técnicas para el desarrollo de procesos

técnicos” Página 66

Desarrollo

“Los conocimientos técnicos para el manejo de máquinas y herramientas” Páginas 67 y 68 Cierre Página 69 Semana 14 Secuencia didáctica 12 Inicio

“El origen y la adecua-ción de las herramien-tas y máquinas que se

emplean en el énfasis tecnológico y en la comunidad” Página 70 Desarrollo Páginas 71 y 72 Cierre

“El cambio en las técnicas del énfasis tecnológico” Página 72 Semana 15 Secuencia didáctica 13 Inicio “Herramientas y máquinas en los procesos productivos” Página 73 Desarrollo

“La selección y el empleo de herramientas y máquinas en la reproducción de las

técni-cas del laboratorio de Tecnología” Páginas 73, 74 y 75

Cierre

“Trabajo por proyectos” Página 75

(18)

Evaluación

ENLACE

Cronograma

Semana 16

Proyecto bimestral

Semana 17

Bloque II: Análisis y conocimiento de la operación de herra mientas, máquinas e instrumentos que facilitan las

funciones corporales y Páginas 76 y 77 Semana 18 Secuencia didáctica 14 y 15 Inicio “Origen y clasificación de los materiales” Página 80 Desarrollo Páginas 80, 81,82 y 83 Cierre Página 83 Inicio

“Los materiales naturales y sintéticos” Página 84 Desarrollo Páginas 84, 85, 86, 87 y 88 Cierre Página 88 Semana 19 Secuencia didáctica 16 Inicio “Los materiales y su procesamiento” Página 89 Desarrollo “Propiedades mecánicas” Páginas 90 y 91 Cierre

“Los materiales y el ambiente, materiales plásticos, el desarrollo

sustentable y ¿cómo afectan el ambiente algunos materiales?

Páginas 91, 92 y 93 Semana 20 Secuencia didáctica 17 Inicio “Fuentes de energía” Página 94 Desarrollo “Tipos de energía” Página 95 y 96 Cierre “Transformación de la energía” Páginas 96 y 97 Semana 21 Secuencia didáctica 18 Inicio “Insumos” Página 98 Desarrollo “Procesos técnicos” Páginas 98 y 99 Cierre

¡Nueva energía! Comprobada Página 99 Semana 22 Secuencia didáctica 19 Inicio “Impacto ambiental” Página 100 Desarrollo “Fases del proceso técnico”

Páginas 100 y 101 Cierre “Impacto ambiental” Página 101 Semana 23 Secuencia didáctica 20 Inicio

“La energía en los proce-sos productivos”

Página 102

Desarrollo Página 103

Cierre

“El trabajo por proyectos en los procesos productivos”

(19)

19

Actividades por día

Semana 24

Proyecto bimestral

Semana 25

Bloque III “Transformación de materiales y energía”, aprendizaje sobre el origen, las características y la

clasifi-cación de los materiales, así como su uso en los procesos productivos y la obtención de productos sin olvidar los riesgos ambientales provocados por su extracción, uso y transformación.

Páginas 106 y 107 Semana 26 Secuencia didáctica 21 Inicio “Lenguaje y comunica-ción técnica” Página 110 Desarrollo

“Comunicación técnica y códigos técnicos” Páginas 111 y 112 Cierre Página 113 Semana 27 Secuencia didáctica 22 Inicio “La comunicación y la representación técnica” Página 114 Desarrollo

“Materiales e instrumentos y tipos de repre-sentación técnica” Páginas 114, 115, 116 y 117 Cierre Página 117 Semana 28 Secuencia didáctica 23 Inicio “Lenguaje y códigos” Página 118 Desarrollo

“La representación técnica en las actividades de la vida cotidiana”

Páginas 118, 119 y 120

Cierre

“El uso de la computadora en la comunicación y representación

técnica: el diseño asistido por computadora”

Página 121

Semana 29

“Importancia del len-guaje y la representación

técnica en los procesos productivos” Página 122 Desarrollo Páginas 122, 123 y 124 Cierre Páginas 124 y 125 Semana 30 Proyecto bimestral

Semana 31

Bloque IV “Comunicación y representación técnica”, en donde se analizó la importancia del lenguaje y de la

representación en la creación y los procesos técnicos, como medio para co municar alternativas de solución. Se profundiza el estudio del lenguaje y de la representación desde una perspectiva histórica, su función para el registro y la transmisión de la información que incluye diversas formas, como: los objetos a escala, los tipos de

dibujos, el diagrama y el manual, entre otros. Páginas 126 y 127

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Evaluación

ENLACE

Cronograma

Semana 32 Secuencia didáctica 25 Inicio “Procesos productivos artesanales” Página 130 Desarrollo “Sistema persona-producto” Páginas 131 y 132 Cierre Páginas 133 y 134 Semana 33 Secuencia didáctica 26 Inicio

“El proyecto como estrategia de trabajo en

tecnología” Página 135

Desarrollo “Definición del proyecto”

Páginas 136, 137, 138, 139, 140, 141 y 142 Cierre Página 142 Semana 34 Secuencia didáctica 27 Inicio

“El proyecto como estrategia de trabajo en tecnología y el proyecto técnico: El papalote”

Páginas 143

Desarrollo “Fases del proyecto”

Páginas 143, 144, 145, 146, 147 y 148

Cierre Página 148

Semana 35

Proyecto bimestral

Semana 36

Lo aprendido

Bloque V “Proyecto de producción artesanal”, conocimiento del trabajo con proyectos; aprendizaje de las fases

que lo integran; identificación de los problemas técnicos derivados de los procesos productivos artesanales; capacidad para establecer una solución adecuada, ordenada y secuencial a través de la planificación, ejecución,

organización, control y evaluación de un plan de trabajo. Páginas 149 y 150

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21

Actividades por semana

Semana 1 Semana 2 Semana 3

Bloque I • Aplicación del instrumento de

diagnóstico

• Acuerdos y compromisos

• Secuencia didáctica 1 • Secuencia didáctica 2

Secuencia didáctica 3

Bloque I

Secuencia didáctica 4 Secuencia didáctica 5 Secuencia didáctica 6

Bloque I

Secuencia didáctica 7 Proyecto bimestral Lo aprendido

(evaluación)

Bloque II

Bloque II Bloque III

Proyecto bimestral Lo aprendido (evaluación)

• Secuencia didáctica 14 • Secuencia didáctica 15

Bloque III

Secuencia didáctica 19 Secuencia didáctica 20 Proyecto bimestral

Bloque III Bloque IV

Secuencia didáctica 21 Secuencia didáctica 22

Bloque IV

Secuencia didáctica 23 Secuencia didáctica 24 Proyecto bimestral

Bloque IV Bloque V

Secuencia didáctica 25 Secuencia didáctica 26

Bloque V

Secuencia didáctica 27 Proyecto bimestral Lo aprendido (evaluación)

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Contenidos Propósitos Aprendizajes esperados 1. Técnica y tecnología

1.1 Técnica.

a. La técnica en la vida cotidiana. b. La técnica como sistema, clases

de técnicas y sus elementos co-munes.

c. La técnica como práctica socio-cultural e histórica y su interac-ción con la naturaleza.

d. Las técnicas y los procesos pro-ductivos artesanales.

1.2 Tecnología.

a. La tecnología como campo de conocimiento.

b. El papel de la tecnología en la sociedad.

c. La resolución de problemas técni-cos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

1. Reconocer la técnica como objeto de estudio de la tecnología.

• Identificarán las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.

• Recopilarán y organizarán informa-ción de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación. • Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica. • Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de solución a proble-mas técnicos.

2. Distinguir la técnica como un sis-tema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.

3. Identificar los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas.

4. Demostrar la relación entre las ne-cesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.

Técnica y tecnología

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23

Tema: La técnica en la vida cotidiana Secuencia didáctica 1

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño Reconocemos

Organizar una lluvia de ideas para identificar los productos de la técnica utilizados en la vida coti-diana. Enlistar los utilizados en el hogar para la or-ganización y en la administración de los ingresos familiares. Elaborar un cuadro que incluya los pro-ductos aludidos, los bienes y servicios que producen y las necesidades que satisfacen. Reflexionar acerca de la importancia que tienen las técnicas para la vida cotidiana.

Comprendemos

Dibujar los artefactos u objetos técnicos de uso co-tidiano que se emplean en el hogar y la escuela. Analizar y reflexionar sobre cómo se obtuvieron, reconocer que son productos de la técnica y su importancia para la satisfacción de necesidades e intereses. Realizar una tabla ilustrada que relacione diferentes productos técnicos con las necesidades que cubren.

Aplicamos

Realizar una exposición de diferentes productos téc-nicos. Describir, por equipos, para qué se usan, cómo funcionan y qué necesidades permiten satisfacer.

• Entienden la importancia de la técnica en nuestra vida e identifican los productos y las necesidades que satisfacen.

• Comprenden el origen de algunos artefactos u ob-jeto técnicos de uso común.

• Analizan el funcionamiento de diversos productos técnicos. Evidencias o productos • Cuestionario (pág. 12) • Tablas (pág. 13) • Problema técnico (págs. 14, 15, 16 y 17) • Cuadro sinóptico (pág. 17) • Diagrama (pág. 17)

Tema: La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes Secuencia didáctica 2

Simular, con el grupo, la prestación de un servicio donde cada uno de los participantes asume un rol. Al final, reflexionar el papel de cada uno de los in-tegrantes en el proceso, las acciones que realizan, los medios requeridos y el tipo de productos (intan-gibles) que se generan al prestar el servicio.

• Comprenden el funcionamiento de un proceso o servicio así como la importancia de sus participantes.

• Identifican las diferentes clases de técnicas emplea-das en la elaboración de productos.

• Conocen el origen de la industria basada en la sa-tisfacción de necesidades.

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Tema: La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes Secuencia didáctica 2

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño Comprendemos

Comentar en grupo qué técnicas se emplean en la elaboración de productos técnicos. Realizar una in-vestigación documental sobre las técnicas de repre-sentación y su importancia. Presentar un informe.

Aplicamos

Proponer una investigación documental de qué es la industria en general. Caracterizarla e identificar sus principales técnicas y las necesidades que satisface. Llevar a cabo prácticas para la selección de ejem-plares, para su uso posterior en el desarrollo de los procesos técnicos del énfasis de campo.

Evidencias o productos • Tabla (pág. 18) • Cuestionario (pág. 18) • Bocetos (pág. 18) • Tabla (pág. 19) • Cuestionario (pág. 19) • Cuestionario (pág. 20) • Tabla (pág. 20) • Tablas (pág. 21) • Tabla (pág. 22) • Cuestionario (pág. 23) • Tablas (pág. 24) • Mapa conceptual (pág. 24)

Tema: La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza

Realizar, en equipos, una entrevista a personas que hayan laborado en organizaciones públicas o privadas en los años cuarenta, cincuenta, sesenta y setenta. Resaltar aspectos de la manera en que llevaron a cabo el diseño, registro y control de do-cumentos; comparar dicho proceso a través del tiempo. Reflexionar las técnicas empleadas por los entrevistados en relación con el contexto cultural del momento.

• Establecen líneas de trabajo realizadas en diversos contextos y distintas épocas.

• Observan los cambios sufridos en algunos produc-tos a lo largo del tiempo y relacionan su producción con los efectos en la naturaleza.

• Comprenden la aplicación de la técnica desde la antigüedad para la satisfacción de necesidades acorde con los recursos disponibles..

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Tema: La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza

Realizar una investigación documental sobre la evo-lución de un producto técnico que se use en la vida cotidiana. Con base en los elementos encontrados, analizar los cambios que se han producido en los productos, y la importancia y valor que la sociedad le da a aspectos como:

• La necesidad o el interés a cubrir • La función

• La valoración estética

Elaborar una línea del tiempo con diferentes pro-ductos técnicos que se han empleado en la historia de la civilización. Reflexionar en grupo cómo se es-tablece la relación con la naturaleza en su elabora-ción y su uso.

Aplicamos

Analizar, de manera grupal, cómo desde la antigüe-dad el ser humano ha realizado activiantigüe-dades para satisfacer sus necesidades. Se sugiere trabajar sobre las necesidades de comunicarse y transmitir sus co-nocimientos, por ejemplo, las pinturas rupestres o los códices prehispánicos.

Evidencias o productos

• Tabla (pág. 25) • Cuestionario (pág. 26)

• Proceso de intervención técnica (págs. 26 y 27

Tema: Las técnicas y los procesos productivos artesanales Secuencia didáctica 4

Identificar y caracterizar los procesos de producción artesanales a partir de reconocer la intervención del ser humano en cada una de sus fases. Se sugiere in-dagar procesos artesanales desarrollados en el con-texto: hilado, curtido, herrería, alfarería, cerámica y orfebrería, entre otros. Realizar un esquema en el que se representen las fases de dichos procesos artesanales.

• Reconocen las etapas o fases de un proceso de producción artesanal desde su origen hasta se proyección.

• Comprenden el papel que desempeña el ser huma-no en la resolución de situaciones problemáticas en cualquier entorno.

• Identifican alguna necesidad específica de su comu-nidad y ofrecen alternativas de solución.

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Tema: Las técnicas y los procesos productivos artesanales Secuencia didáctica 4

Elaborar un producto técnico para satisfacer una necesidad o un interés, con el fin de resolver una situación problemática en la escuela; con base en ello, describir el proceso artesanal desplegado e identificar cuál es el papel que desempeña el arte-sano en cada fase del proceso.

Reproducir técnicas para la manufactura de un pro-ducto artesanal. Se sugiere emplear técnicas de al-farería u orfebrería.

Aplicamos

Describir un proceso artesanal propio de la comu-nidad y destacar la función del ser humano en el desarrollo del proceso técnico. Diseñar, de manera individual, un producto técnico basado en diversos insumos con el fin de satisfacer necesidades e inte-reses en el hogar o la escuela.

• Tabla (pág. 28)

• Entrevista (págs. 29 y 30) • Tabla (pág. 31)

• Cuestionario (págs. 31 y 32)

• Proceso de creación de productos (págs. 32 y 33)

Tema: La tecnología como campo de conocimiento Secuencia didáctica 5

Organizar una lluvia de ideas de las diversas con-cepciones de tecnología que se poseen. Orientar la construcción conceptual del significado de tecnolo-gía como el estudio de la técnica.

Investigar de manera individual las diferentes acepciones del concepto de tecnología; elaborar un listado de las mismas. Organizar en equipos y compartir los conceptos encontrados para estable-cer una definición a partir de las ideas previas y los conceptos investigados acordes con el enfoque de la asignatura. Debatir grupalmente la diversidad de soluciones para resolver un problema y la relación entre herramientas, materiales y resultados.

• Expresan en palabras propias el concepto de tec-nología y establecen su relación con la técnica.

• Desarrollan un plan de acción para resolver pro-blemas de su énfasis de campo y lo ejecutan hasta alcanzar sus finalidades.

• Establecen mecanismos de resolución de necesida-des a partir de limitaciones específicas o conflictos no previstos.

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Tema: La tecnología como campo de conocimiento Secuencia didáctica 5

Proponer un trabajo, por equipos, para identificar un problema del énfasis de campo, caracterizarlo y plantear las posibles alternativas de solución. Analizar en grupo el proceso desarrollado para la toma de acuerdos, la definición y ejecución de las acciones, la división de tareas, los argumentos y las discusiones, la creación de medios y el alcance de las finalidades.

Aplicamos

Elaborar un cuadro comparativo sobre los méto-dos que utiliza la tecnología para reproducir, crear, diseñar e innovar productos que responden a las necesidades e interés de la sociedad. Exponer los resultados. Proponer un problema propio del énfasis de campo y resolverlo a partir del empleo de tres situaciones distintas:

• Sin comunicarse ni hablar

• Mediante el uso de herramientas o medios que no se usarían para resolverlo

• A partir del empleo específico de herramientas y medios propios para resolverlo

Evidencias o productos • Cuestionario (pág. 34) • Mapa conceptual (pág. 34) • Esquema (pág. 36) • Tabla (pág. 36) • Relación de columnas (pág. 37) • Tabla (pág. 37) • Análisis (pág. 38) • Tabla (pág. 39)

Tema: El papel de la tecnología en la sociedad Secuencia didáctica 6

Debatir, en equipos, la relación entre la tecnología y la sociedad, así como la importancia de la tecno-logía en la vida cotidiana.

• Reconocen el vínculo entre el desarrollo de la tec-nología con la formación de sociedades modernas a partir de necesidades comunes.

• Comprenden la importancia de rediseñar productos como resultado del avance tecnológico en la bús-queda de una mejor calidad de vida.

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Tema: El papel de la tecnología en la sociedad Secuencia didáctica 6

Realizar un collage donde se represente, con recor-tes de revistas, la función social de la tecnología en los procesos de registro, clasificación y resumen de la información. Analizar la utilidad social de las téc-nicas para la organización y gestión de los procesos de producción en las organizaciones o empresas del sector público y privado. Reflexionar su papel para orientar las decisiones en las mismas.

Comprendemos

Realizar un análisis de producto. Observar su for-ma y tafor-maño. Definir cuál es su función o utilidad social, qué importancia tiene su aspecto, de qué materiales está hecho y sus contextos de uso. Llevar a cabo un juego de papeles para identificar las necesidades de un usuario y la manufactura de un nuevo producto o su rediseño. Observar los productos existentes en el mercado y proponer, mediante un boceto, los criterios para rediseñarlo. Considerar material a emplear, costo, ergonomía y estética, entre otros aspectos.

Aplicamos

Realizar un análisis de la necesidad de un producto u objeto técnico del énfasis de campo ya diseña-do. ¿Cómo rediseñarlo según las necesidades del usuario? Representar el análisis con un esquema o boceto.

Investigar, en equipos, el papel de la tecnología en: los procesos de producción, el desarrollo científico, la prestación de servicios y en las actividades del hogar, para reflexionar sobre la importancia de la tecnología en la sociedad para la satisfacción de necesidades e intereses.

• Establecen prioridades en la innovación de objetos técnicos considerando los elementos y recursos con los que se cuenta.

• Cuestionario (pág. 40) • Cuestionario (pág. 41) • Encuesta (pág. 41) • Diagrama (pág. 42)

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Tema: La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Identificar y elaborar un listado con los diversos pro-blemas técnicos que se presentan en los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Analizar y describir la forma como se resolvieron, así como el papel de la técnica en este proceso.

Comprendemos

Visitar una pequeña o mediana empresa para in-dagar los problemas que enfrentan los empleados en relación con el uso de las técnicas del énfasis de campo.

Elaborar un listado de las mismas y, en lluvia de ideas, proponer soluciones. Valorar la factibilidad de las mismas. Planear la implementación de la so-lución seleccionada a partir de un proyecto de pro-ducción artesanal; para ello, considerar las técnicas propias del énfasis de campo.

Aplicamos

Identificar problemas técnicos propios del énfasis de campo que sean cercanos al contexto de los alum-nos; mencionar causas y efectos de los problemas detectados.

Proponer y discutir grupalmente soluciones, promo-viendo el pensamiento divergente en los alumnos. Valorar la propuesta más viable para solucionar los problemas técnicos planteados.

• Detectan problemas técnicos en diversos ámbitos y desarrollan estrategias para su resolución.

• Visualizan los problemas de una empresa de su énfasis de campo y proponen diversas soluciones factibles a partir de un proyecto de producción ar-tesanal.

• Exponen situaciones problemáticas particulares y ofrecen razonamientos divergentes en busca de alternativas convergentes.

• Cuestionario (pág. 43) • Tabla (pág. 44)

• Fases del proyecto de la asignatura de tecnología (págs. 44, 45 y 46)

• Tabla (pág. 46) • Tabla (pág. 47)

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Contenidos Propósitos Aprendizajes esperados 2. Medios técnicos

2.1 Técnica.

a. Herramientas, máquinas e ins-trumentos como extensión de las capacidades humanas. b. Herramientas, máquinas e

ins-trumentos: sus funciones y su mantenimiento.

c. Las acciones técnicas en los pro-cesos artesanales.

d. Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos artesanales.

e. Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según el contexto.

f. Herramientas, máquinas e ins-trumentos en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.

1. Reconocer la delegación de funcio-nes como una forma de extender las capacidades humanas por me-dio de la creación y el uso de herra-mientas y máquinas.

• Identifican la función de las herra-mientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos. • Emplean herramientas, máquinas e

instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. • Comparan los cambios y

adaptacio-nes de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contex-tos culturales, sociales e históricos. • Utilizan las herramientas, máquinas e

instrumentos en la solución de pro-blemas técnicos.

2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.

3. Reconocer la construcción de he-rramientas, máquinas e instrumen-tos como proceso social, histórico y cultural.

Medios técnicos

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Tema: Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas

Observar la ilustración de algunas herramientas, má-quinas e instrumentos, explicar su utilidad y analizar los cambios que han sufrido a través del tiempo.

Comprendemos

Ejemplificar las herramientas, máquinas e instru-mentos de acuerdo a la acción que desarrollan, es-tablecer la función que delegan así como los gestos técnicos y relacionar los sistemas técnicos con sus respectivas características describiendo algunos ca-sos particulares.

Aplicamos

Elaborar un catálogo de las herramientas, máquinas e instrumentos usados en su Laboratorio de Tecno-logía que comprenda el nombre, uso, realización de un boceto, el gesto técnico, las normas de manteni-miento y las normas de seguridad.

• Comprenden la necesidad de crear herramientas, máquinas e instrumentos para la realización de cier-tas actividades y la evolución que han sufrido con los avances tecnológicos.

• Analizan las funciones de las herramientas, má-quinas e instrumentos más comunes así como los movimientos corporales que facilitan su manejo.

• Clasifican las principales herramientas, máquinas e instrumentos del laboratorio de tecnología y esta-blecen las normas que rigen su mantenimiento y la seguridad del personal que lo usa

Evidencias o productos • Cuestionario (pág. 52) • Tabla (págs. 52 y 53) • Tabla (pág. 55) • Relación de columnas (pág. 55) • Tablas (pág. 56)

Tema: Herramientas, máquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento Secuencia didáctica 9

Detectar necesidades tecnológicas básicas en el ho-gar, en la escuela, en la calle y atenderlas con la herramienta, maquinaria o instrumento adecuado

Comprendemos

Identificar diversas máquinas e instrumentos de su entorno para describir su uso y aplicación en las tareas cotidianas y la resolución de problemas co-munes.

Aplicamos

Determinar el tipo de mantenimiento aplicable a diversas herramientas, máquinas e instrumentos y relacionarlo con su respectivo uso o aplicación

• Resuelven situaciones básicas que requieren el uso o aplicación de alguna herramienta, máquina o ins-trumento sencillo.

• Observan el funcionamiento de herramientas, má-quinas e instrumentos en su comunidad y explican cómo se resuelven los problemas comunes

• Comprenden la importancia de los diferentes tipos de mantenimiento aplicables a herramientas, má-quinas e instrumentos de acuerdo con la función que desempeñan.

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Tema: Herramientas, máquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento Secuencia didáctica 9 Evidencias o productos • Tabla (pág. 57) • Listado (pág. 58) • Relación de imágenes (pág. 59) • Tabla (pág. 60) • Relación de columnas (pág. 61

Tema: Las acciones técnicas en los procesos artesanales Secuencia didáctica 10

Investigar el origen de los procesos artesanales, los productos empleados en su fabricación y elaborar un listado de productos desarrollados en su comunidad.

Comprendemos

Analizar las etapas de un proceso artesanal con-siderando funcionalidad, diseño, selección de ma-teriales, elaboración, producto final y medios de distribución. Recordar los usos y aplicaciones de las principales herramientas, máquinas e instrumentos de cada especialidad o énfasis sin descuidar las nor-mas de seguridad que rigen el funcionamiento de cada una a fin de evitar riesgos.

Aplicamos

Desarrollar un proyecto técnico acorde con la espe-cialidad o énfasis de su laboratorio de tecnología que resulte en un producto útil para su comunidad.

• Explican el surgimiento de los procesos artesana-les considerando los diferentes materiaartesana-les usados en su fabricación y visualizan su crecimiento en la comunidad.

• Detallan las fases de los procesos artesanales vin-culándolas con el uso de herramientas, máquinas e instrumentos así como la seguridad y mantenimien-to de ésmantenimien-tos tres últimos.

• Realizan proyectos innovadores enfocados en su especialidad los cuales generan productos útiles para la comunidad.

• Cuestionario y tabla (pág. 62) • Tabla y cuestionario (pág. 63) • Tablas (pág. 64)

• Fases del proyecto técnico (pág. 65)

Tema: Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Identificar diferentes gestos y acciones técnicas para el desarrollo de procesos artesanales. Uso adecua-do de herramientas, máquinas e instrumentos.

• Establecen diferencias entre usos adecuados e in-adecuados de las herramientas y analizan el com-portamiento y posturas corporales

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Tema: Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Describir las herramientas, máquinas e instrumentos necesarios (usos y cuidados) para la construcción de un portarretrato.

Aplicamos

Plantear una situación problemática y establecer diferentes alternativas de solución basadas en el conocimiento, uso y manejo de herramientas, má-quinas e instrumentos.

• Seleccionan, utilizan y cuidan adecuadamente las herramientas, máquinas o instrumentos en la cons-trucción de un producto específico.

• Resuelven necesidades, conflictos o problemas de índole tecnológica empleando los medios técnicos de su énfasis o especialidad.

• Figuras y dibujo (pág. 66)

• Tabla y cuadro sinóptico (pág. 67) • Descripciones y tabla (pág. 68) • Cuestionamiento (pág. 69)

Tema: Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según el contexto Secuencia didáctica 12

Establecer un comparativo entre las herramientas, máquinas e instrumentos usados en la antigüedad y las que se utilizan actualmente considerando su procedencia.

Comprendemos

Realizar el análisis sistémico de un producto o pro-ceso técnico de su especialidad considerando las partes que lo constituyen, los materiales de que están hechos, las propiedades de los mismos, las técnicas de fabricación, los usos actuales y los usos anteriores.

Aplicamos

Analizar los cambios técnicos que han experimenta-do las herramientas, máquinas e instrumentos en la búsqueda de una mejor calidad en la producción de bienes y prestación de servicios. Seleccionar algunos ejemplos.

• Reflexionan sobre la importancia de mejorar o inno-var las herramientas, máquinas e instrumentos en relación con los avances tecnológicos.

• Desarrollan un estudio profundo y muy completo sobre un producto o proceso técnico de su énfasis (herramienta, máquina o instrumento).

• Detallan cuidadosamente los cambios o modifica-ciones realizados a las herramientas, máquinas e instrumentos en pro de una mejor calidad de vida optimizando el tiempo requerido.

• Evidencias o productos • Tabla (pág. 70)

• Análisis sistémico (pág. 71) • Tabla y dibujo (pág. 72))

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Tema: Herramientas, máquinas e instrumentos en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Realizar una investigación documental acerca de algunas herramientas que permita construir una línea del tiempo, la cual deberá considerar el año de creación, la necesidad o función que cubre, los descubrimientos científicos o técnicos que dieron origen a su creación, los recursos utilizados para su creación, los cambios sufridos con el paso del tiem-po y una imagen actual de la herramienta.

Comprendemos

Seleccionar una máquina industrial y desarrollar sus antecedentes, cómo estaba organizado el trabajo en su época, el contexto natural, el aspecto econó-mico, la satisfacción de necesidades y su aplicación actual.

Aplicamos

Resolver un problema técnico propio de su espe-cialidad o énfasis que atienda alguna prioridad al interior de su escuela o Laboratorio de Tecnología usando las herramientas, máquinas e instrumentos adecuados según se requieran.

• Documentan bibliográfica y electrónicamente la historia de alguna herramienta, máquina e instru-mento en particular y elaboran una secuencia his-tórica cubriendo diferentes rasgos o aspectos de las mismas.

• Detectan problemas técnicos al interior de los labo-ratorios, aulas u oficinas de su escuela y los atien-den adecuadamente empleando sus conocimientos en herramientas, máquinas e instrumentos.

• Investigación documental y línea del tiempo (pág. 73) • Tabla (pág. 74)

• Etapas en la manufactura de una silla (págs. 74 y 75)

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Contenidos Propósitos Aprendizajes esperados

3. Transformación de materiales y energía.

3.1 Materiales

a. Origen, características y clasi-ficación de los materiales. b. Uso, procesamiento y

aplica-ciones de los materiales natura-les y sintéticos.

c. Previsión del impacto ambien-tal derivado de la extracción, uso y procesamiento de los materia-les.

3.2 Energía

a. Fuentes y tipos de energía y su transformación.

b. Funciones y transformación de la energía en los procesos técnicos. c. Previsión del impacto ambiental

derivado del uso de la energía. d. Los materiales y la energía en la

resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad..

• Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicación en los proce-sos técnicos.

• Distinguen la función de los mate-riales y la energía en los procesos técnicos.

• Valoran y toman decisiones referen-tes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto ambiental.

• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de proble-mas técnicos.

2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos..

3. Identificar el uso de los materia-les y de la energía en los procesos técnicos.

4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de mate-riales y energía en la naturaleza y la sociedad.

Transformación de materiales y energía

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Tema: Origen, características y clasificación de los materiales Secuencia didáctica 14

Realizar una investigación bibliográfica o electróni-ca acerelectróni-ca de la evolución de los diferentes tipos de materiales.

Comprendemos

Construir un ciclo de materiales, completar enuncia-dos a partir de palabras clave, clasificarlos de acuer-do a su origen, mostrar un mismo objeto hecho con diferentes materiales y realizar un diagrama de las propiedades de los mismos.

Aplicamos

Resolver un problema técnico que implique la im-portancia del origen, tipos y propiedades de los di-ferentes materiales

• Documentan la historia de los diferentes tipos de materiales y destacan la utilidad de cada uno según su aplicación.

• Establecen una clasificación de materiales y anali-zan las propiedades físicas de los mismos por medio de diversos ejemplos.

• Aplican los conocimientos anteriores en la resolu-ción de problemas técnicos de su especialidad.

Evidencias o productos • Tabla (pág. 80) • Ciclo de materiales (pág. 81) • Complemento de enunciados (pág. 81) • Cuadro sinóptico (pág. 82) • Tabla (pág. 82) • Diagrama (pág. 83) • Tabla (pág. 83) • Problema técnico (pág. 83)

Tema: Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos Secuencia didáctica 15

Proponer un objeto común, de preferencia casero y analizar los diferentes materiales con los que puede ser construido así como sus propiedades.

Comprendemos

Clasificar los materiales naturales y sintéticos de acuerdo con sus aplicaciones, propiedades, proce-so de transformación, ejemplos y obtención. Rea-lizar el proceso de transformación de un objeto desde la extracción de la materia prima hasta la presentación final.

• Identifican las propiedades de cualquier objeto ca-sero y visualizan la posibilidad de construirlo con otros materiales.

• Diferencian los materiales naturales de los sintéticos partiendo de su origen hasta sus aplicaciones.

• Organizan sus ideas acerca de los materiales en un mapa conceptual y establecen con precisión el impacto ambiental generado por el uso de los mismos.