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Tema: Procesos productivos artesanales Secuencia didáctica 25
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño Reconocemos
Determinar las fases de un proceso productivo ar- tesanal de su especialidad desde la obtención de la materia prima hasta el momento de su promoción o venta.
Comprendemos
Establecer la función de los elementos que inter- vienen en todo proceso de producción como son los insumos, los medios técnicos y los procesos técnicos. Diferenciar la producción artesanal de la producción industrial en cuanto a características propias de cada una.
Aplicamos
Fundamentar las ventajas y desventajas que se pre- sentan en los procesos productivos artesanales así como industriales identificando algunos ejemplos en su comunidad.
• Especifican las etapas que conforman los procesos productivos desde el origen de la materia prima hasta su presentación final.
• Definen los requerimientos de todo proceso técni- co y distinguen las particularidades de lo artesanal contra lo industrial.
• Analizan pros y contras que presentan los procesos productivos artesanales e industriales y proponen ejemplos diversos. Evidencias o productos • Enunciados y figura (pág. 130) • Cuestionario (pág. 131) • Mapa mental (pág. 132) • Tabla (pág. 132) • Ramificación (pág. 133) • Tabla (pág. 133) • Formato (págs. 133 y 134) • Diagrama de flujo (pág. 134)
Tema: Los proyectos en tecnología Secuencia didáctica 26
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño Reconocemos
Definir los puntos relevantes en un proyecto de tec- nología y ordenarlos lógicamente de acuerdo a la secuencia correspondiente.
Comprendemos
Especificar clara y concretamente los pasos o etapas que conforman un proyecto en tecnología y docu- mentarlo por escrito para que pueda ser entendido y aplicado a cualquier nivel.
• Explican los puntos trascendentes que conforman cualquier proyecto de tecnología independiente- mente de la especialidad y los organizan en forma lógica.
• Detallan las etapas de un proyecto de tecnología y plasman lo realizado en un formato específico que permita dar seguimiento al desarrollo del mismo.
• Proponen alternativas de proyectos tecnológicos viables, desarrollan alguno y lo presentan a la co- munidad escolar en forma escrita o electrónica.
Tema: Los proyectos en tecnología Secuencia didáctica 26
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño Aplicamos
Sugerir un ejemplo sencillo de proyecto tecnológico de su énfasis y aplicarle todas las etapas descritas en el punto anterior sin olvidar la documentación escrita o digital.
Evidencias o productos
• Reflexión (pág. 135)
• Fases o etapas del proyecto (págs.136, 137, 138, 139, 140, 141 y 142)
Tema: Acercamiento a los procesos productivos; fases del proyecto de producción artesanal
Secuencia didáctica 27
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño Reconocemos
Desarrollar la creatividad de los estudiantes para la construcción de un artefacto artesanal que simbo- lice preferentemente su especialidad y sea exhibido a toda la comunidad escolar.
Comprendemos
Estructurar el proyecto tecnológico seleccionado en el inciso anterior y detallarlo punto por punto en forma escrita o electrónica. Una vez concluido, pre- sentarlo a la comunidad utilizando cualquier medio o recurso didáctico estudiado con anterioridad.
Aplicamos
Llevar a cabo la ejecución del proyecto tecnológico partiendo de la obtención de los materiales reque- ridos hasta su difusión o presentación final a la co- munidad escolar.
• Expresan su ingenio en la creación de un producto de corte artesanal para su uso en la escuela o en el hogar.
• Constituyen un proyecto tecnológico basado en el producto artesanal seleccionado anteriormente y lo presentan en forma oral, escrita o digital al co- lectivo escolar.
• Realizan el progreso o avance del proyecto descrito en el punto anterior y le dan utilidad real y práctica a necesidades detectadas o como simple artefacto ornamental.
Evidencias o productos
• Cuestionario (pág. 143)
• Fases del proyecto (págs. 143, 144, 145, 146, 147 y 148)
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Rúbricas
Aspecto que se evaluará Rúbrica Porcentaje de la calificación
Participación en clase (aspecto formativo)
• Muestra interés por realizar las acti- vidades específicas; esto se observa en que pide la palabra para opinar y dar comentarios.
• Ejecuta las instrucciones que se le piden en la clase.
• Pone atención a lo que se le pide en clase o cumple los trabajos que se le solicitan.
• Realiza la tarea que le corresponde en el trabajo de equipo.
• Contesta lo que se le pregunta.
20%
(cada indicador vale 4%)
Tareas (aspecto formativo)
• Cumple con la tarea. • Termina y entrega la tarea.
• Realiza la tarea y obtiene por ella una calificación aprobatoria. • Contesta lo que se le pregunta o
pide en la tarea realizada, el con- tenido es satisfactorio porque esta completo y cumple con los requisi- tos solicitados.
• Entrega la tarea en limpio (sin ta- chaduras, borrones y/o enmenda- duras) y en orden (con datos bá- sicos, principio, secuencia y final).
10%
(cada indicador vale 2%)
Producto
(aspecto formativo, ya que no se considero como calificación sumativa final y se considera parte
del proceso)
• Cumple con las instrucciones de- finidas en la rubrica del producto, mismas que se entregan junto con el plan de evaluación.
• Elabora el producto con limpieza y esta bien organizado y estructurado (se entiende, su trabajo es limpio,, sigue un orden lógico, etc.)
• Proporciona la información solicitada y atiende las especificaciones esta- blecidas en términos de contenidos. • Los contenidos son de calidad, lo que
se observa en que describe los cono- cimientos, pero hace contribuciones propias que surgen de su análisis y síntesis personales (por ejemplo, en el libro no dice algo que el alumno por si mismo concluye y agrega). • La elaboración del producto es pro-
pia (no la hicieron por él en casa, o bien no la copió de alguna fuente electrónica).
20%
Rúbricas
Aspecto que se evaluará Rúbrica Porcentaje de la calificación
Portafolio
(aspecto formativo, ya que reúne trabajos que se encargaron
durante el mes)
• Cumple con las instrucciones defi- nidas en la rúbrica del portafolio, mismas que se entregan junto con este plan de evaluación.
• El portafolio esta limpio, en orden, su estructura es lógica, escribe con letra legible, cuenta con los datos básicos (nombre, fecha tema, pre- guntas, respuestas, conclusiones). • Los contenidos del portafolio cum-
plen con las especificaciones esta- blecidas de antema
• La elaboración del portafolio es propia, no copió los trabajos de otros compañeros, lo cual se ob- serva por que sus respuestas son diferentes.
10%
(2.5% a cada uno de los indicado- res señalados)
Examen
(aspecto sumativo, ya que busca medir en que grado se lograron los
aprendizajes)
• Cumple con las instrucciones defi- nidas para la rúbrica del examen. • Cuenta con una calificación apro-
batoria.
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Matriz de valoración
Logrado Parcialmente
logrado No logrado Retroalimentación
La tarea es compleja • L o s e s t u d i a n t e s movilizan recursos cognoscitivos, pro- cedimentales y ac- titudinales. La tarea es finalizada
• Está orientada ha- cia la acción. • Conduce a un resul-
tado observable y medible de la com- petencia que preten- demos desarrollar.
La tarea interactiva
• Está vinculada con el contexto sociocul- tural del estudiante. • Permiten que lo aprendido adquiera significado. La tarea es abierta • La tarea problemati- za al estudiante y da pie al pensamiento creativo para su re- solución. La tarea es inédita • Implica más que el pensamiento re- productivo. La tarea es construida
• Impulsa a los estu- diantes a elaborar nuevos significa- dos para dar solu- ción a la situación planteada.