ESTRATEGIA ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA, ACTUALIZACIÓN, Y DESARROLLO PROFESIONAL DE MAESTROS, EDUCACIÓN BÁSICA 2017 AGUASCALIENTES

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1

ESTRATEGIA ESTATAL DE

FORMACIÓN CONTINUA,

ACTUALIZACIÓN, Y DESARROLLO

PROFESIONAL DE MAESTROS,

EDUCACIÓN BÁSICA 2017

AGUASCALIENTES

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2

C.P. MARTIN OROZCO SANDOVAL

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES

MTRO. RAUL SILVA PEREZCHICA

DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES

MTRA. MA. DE LOURDES CARMONA AGUIÑAGA

DIRECTORA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

MTRO. ULISES REYES ESPARZA

DIRECTOR DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

MTRA. SILVIA RODRIGUEZ RAMOS

SUBDIRECTORA DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

MTRO. MIGUEL BARRAGAN DE LEON

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACION CONTINUA Y DESARROLLO

PROFESIONAL

(3)

3

Contenido

I. PRESENTACIÓN ... 4

II. MARCO NORMATIVO ... 5

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS ... 5

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ... 6

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018 ... 7

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018 ... 8

LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES ... 9

III. OBJETIVOS ... 10

IV. LÍNEAS DE FORMACIÓN ... 11

Línea 1: Formación para el Proyecto de Enseñanza y los correspondientes

a cada figura educativa como elementos fundamentales para la

Evaluación del Desempeño. ... 11

Línea 2: Atención al personal educativo a partir de las necesidades de

formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio

Profesional Docente ... 12

Línea 3: Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas

prioritarios; conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios

y temas transversales socialmente relevantes ... 16

V. FICHAS TÉCNICAS ... 19

VI. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA OFERTA ACADÉMICA DE LA

FORMACIÓN ... 42

VII. ACCIONES DE SEGUIMIENTO ... 43

VIII. DIFUSIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE FORMACIÓN 2017 44

IX. TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTAS ... 45

(4)

4

I. PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación de Aguascalientes a través de la Dirección del

Servicio Profesional Docente, emite la Estrategia Estatal de Formación

Continua, Actualización y Desarrollo Profesional. Educación Básica 2017.

En ella se establece el Marco Normativo que regula la Formación y el

Desarrollo Profesional del personal docente, técnico docente y con

funciones de dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica en los

distintos niveles y modalidades educativas; las Líneas de Formación

conforme a las prioridades educativas estatales, temas de relevancia social,

atención de formación que derivan del Servicio Profesional Docente, así

como el Nuevo Modelo de Evaluación del Desempeño, con la finalidad de

que el personal antes mencionado, adquiera y/o fortalezca los

conocimientos, capacidades y aptitudes que requiere en el ejercicio de sus

funciones para la mejora de sus prácticas y el aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo, la manera en que se articularán el Instituto de Educación de

Aguascalientes y la Dirección General de Formación Continua,

Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica, en

el ámbito de sus competencias para hacer uso de los recursos financieros,

técnicos y académicos disponibles en el Programa para el Desarrollo

Profesional Docente PRODEP tipo básico 2017.

La implementación de la Estrategia Estatal, ratifica el compromiso con la

formación continua y el desarrollo profesional de los docentes, personal con

funciones de dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica, del

Sistema Educativo Estatal, a través del Instituto de Educación de

Aguascalientes, como un componente clave de la Reforma Educativa; la

idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal educativo

para la efectividad del derecho de todos los educandos a una educación

de calidad, con equidad e inclusión.

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5

II. MARCO NORMATIVO

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Artículo 3°.- El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de

manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar,

la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos

garanticen el máximo logro de aprendizajes de los educandos.

Artículo 73°.- El Congreso tiene facultad:

XXV. Para establecer el Servicio Profesional Docente en términos del artículo

3° de esta Constitución […]

TRANSITORIOS.

QUINTO. Para el debido cumplimiento de lo dispuesto por los artículos 3° y

73, fracción XXV, de esta Constitución, el Congreso de la Unión y las

autoridades competentes deberán prever al menos lo siguiente:

1.- El uso de la evaluación del desempeño docente para dar mayor

pertinencia y capacidades al Sistema Nacional de Formación, Actualización

y Superación Profesional para los Maestros, en el marco de la creación de

un Servicio Profesional Docente, la evaluación de los maestros debe tener,

como primer propósito, el que ellos y el sistema educativo cuenten con

referentes bien fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes

a una mejor práctica profesional. El sistema educativo deberá otorgar los

apoyos necesarios para que los docentes puedan, prioritariamente,

desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades, […]

(6)

6

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 20°.- Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de

competencia constituirán el Sistema Nacional de Formación, Actualización

y Superación Profesional para Maestros que tendrá las finalidades siguientes:

Artículo 21°.- Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el

Estado, los maestros deberán satisfacer los requisitos que en su caso, señalen

las autoridades competentes y, para la Educación Básica y Media Superior,

deberán observar lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional

Docente.

Para garantizar la calidad de la educación obligatoria brindada por los

particulares, las autoridades educativas, en el ámbito de sus atribuciones,

evaluarán el desempeño de los maestros que prestan sus servicios en estas

instituciones. Para tal efecto, dichas instituciones deberán aplicar

evaluaciones del desempeño, derivadas de los procedimientos análogos a

los determinados por los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para

la Evaluación de la Educación, para evaluar el desempeño de los docentes

de Educación Básica y Media Superior en instituciones públicas. Las

autoridades educativas otorgarán la certificación correspondiente a los

maestros que obtengan resultados satisfactorios y ofrecerán cursos de

capacitación y programas de regularización a los que presenten

deficiencias, para lo cual las instituciones particulares otorgarán las

facilidades necesarias a su personal.

(7)

7

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018

Meta 3.- Un México con Educación de Calidad.

Estrategia 3.1.1. Establecer un Sistema de Profesionalización Docente que

promueva la formación, selección, actualización y evaluación docente y de

apoyo técnico-pedagógico.

Líneas de acción:

Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la escuela y

en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional

Docente.

Robustecer los programas de formación para docentes y directivos.

Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la

comprensión del Modelo Educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo

de las tecnologías de la información con fines educativos.

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8

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018

Objetivo 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la Educación Básica

y la formación integral de todos los grupos de la población.

Estrategia 1.4. Fortalecer la formación inicial y el desarrollo profesional

docente centrado en la escuela y el alumno.

Línea de acción 1.1.4. Fortalecer la profesionalización docente en la escuela

de Educación Básica mediante la ejecución de las acciones previstas en la

Ley General del Servicio Profesional Docente.

Línea de acción 1.4.2. Diseñar e impulsar esquemas de formación continua

para maestros de educación básica según en la Ley General del Servicio

Profesional Docente.

Línea de acción 1.4.6. Impulsar las modalidades de formación fuera de la

escuela que refuercen el desarrollo profesional docente.

Objetivo 3.1. Desarrollar el potencial humano de todos los mexicanos con

una educación de calidad.

(9)

9

LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES

Capítulo III. De la distribución de facultades.

Artículo 19°.- El Instituto de Educación del Estado de Aguascalientes tiene

además, con base en la Ley General de Educación, las siguientes

atribuciones concurrentes con las autoridades federales:

XV. Participar en las actividades tendientes a realizar evaluaciones para el

ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio

Profesional Docente, de conformidad con lo dispuesto en la Ley General de

Servicio Profesional Docente;

XVI. Ejecutar programa para la inducción, actualización, capacitación y

superación de maestros de educación media superior, los que deberán

sujetarse, en lo conducente a lo dispuesto por la Ley General de Servicio

Profesional Docente;

XX. Coordinar y operar un sistema de asesoría y acompañamiento a las

escuelas públicas de educación básica y media superior, como apoyo a la

mejora de la práctica profesional, bajo la responsabilidad de los supervisores

escolares considerando que la prestación del servicio de asistencia técnica

en educación básica, deberá sujetarse a los lineamientos que emita la

Secretaría de Educación Pública;

(10)

10

III. OBJETIVOS



Impulsar el desarrollo profesional del personal educativo en el Estado

de Aguascalientes mediante acciones de formación continua y

actualización, que favorezcan al desarrollo de sus capacidades con

la finalidad de fortalecer el desempeño del docente en el aula y la

escuela para la mejora del aprendizaje de los estudiantes para una

educación de calidad con equidad e inclusión en el marco del

federalismo.



Definir las líneas de formación que cursará el personal educativo en el

Estado de Aguascalientes, de manera que atienda las necesidades

surgidas de la evaluación interna y el fortalecimiento de las escuelas,

así como las que resulten de la atención a los temas de relevancia

social y las prioridades educativas nacionales.



Articular las acciones que, en materia de formación educativa,

actualización y desarrollo profesional llevan a cabo la Secretaría de

Educación Pública y las Autoridades Educativas Locales, en sus

respectivos ámbitos de competencia, de manera que la oferta

formativa sea relevante, oportuna, diversa, de calidad y pertinente a

los distintos contextos y regiones del país.

(11)

11

IV. LÍNEAS DE FORMACIÓN

Línea 1: Formación para el Proyecto de Enseñanza y los correspondientes

a cada figura educativa como elementos fundamentales para la

Evaluación del Desempeño.

1. Población objetivo: 1,283

Personal educativo que requiera el fortalecimiento de su práctica y la

mejora en la convivencia armónica para el desarrollo integral de los

estudiantes y que participará en la Evaluación de Permanencia 2017-2018

con los nuevos instrumentos de evaluación.

CURSO: PROYECTAR LA ENSEÑANZA

Programa diseñado como parte de la Oferta Académica de la Dirección

General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de

Maestros de Educación Básica (DGFC), para atender al replanteamiento del

modelo de Evaluación del desempeño profesional docente 2017

establecido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

(INEE), en el marco del fortalecimiento de las prácticas de enseñanza y el

desarrollo profesional del personal docente, técnico docente, así como del

personal con funciones de dirección, supervisión y de asesoría técnica

pedagógica.

(12)

12

Línea 2:

Atención al personal educativo a partir de las necesidades de

formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio Profesional

Docente

2. Población objetivo 1,697

Personal de nuevo ingreso con asignación definitiva derivado de los

concursos 2015-2016 y 2016- 2017 que no hayan cubierto la obligación de

formación continua dentro de su proceso de inducción, (LGSPD, Artículo 22).

Personal de nuevo ingreso idóneo que obtendrá una asignación definitiva

derivado del concurso del ciclo escolar 2017-2018. (LGSPD, Artículo 22).

Personal con asignación definitiva derivado del concurso de promoción a

cargos de dirección, supervisión y Asesoría Técnico Pedagógico ciclo

escolar 2015-2016 y 2016 -2017que no hayan cubierto la obligación de

formación continua dentro de su proceso de inducción, (LGSPD, Artículo 27,

16,29 y 41).

Personal de promoción idóneo que obtendrá una asignación definitiva

derivado del concurso del ciclo escolar 2017-2018. (LGSPD, Artículo 27, 16,29

y 41).

Personal a regularización por obtener resultado insuficiente en desempeño

ciclo escolar 2015-2016 y 2016-2017 que van a segunda o tercera

oportunidad (LGSPD, Artículo 53).

Personal docente en servicio que concursa en ingreso y obtenga resultado

no idóneo, mismo que presentara la evaluación del desempeño en segunda

oportunidad. (LGSPD, Artículo 53).

Personal de docencia que prestara el servicio de tutoría y acompañamiento

para personal de nuevo ingreso ciclos escolares 2016-2017- y 2017 y 2018

(LGSPD, Artículo 22).

Personal de docencia que prestara el servicio de tutoría y acompañamiento

para personal con resultado insuficiente en la evaluación de desempeño,

ciclos escolares 2016-2017- y 2017 y 2018. (LGSPD, Artículo 53).

(13)

13

1. Mecanismos o proceso de evaluación y programas pertinentes

INGRESO

Programas

Población

sujeta a

formación

Institución

Formadora

Programa de Formación para el personal de nuevo

ingreso al Servicio Profesional Docente, al término

del primer año escolar, Evaluación Diagnóstica.

Ciclo escolar 2016-2017.

352 docentes

SUB TOTAL

352 PROMOCIÓN

Programas

Población

sujeta a

formación

Institución

Formadora

DIRECCIÓN

Programa de Formación para el personal

con funciones de Dirección. Desarrollo de

capacidades para la evaluación. Ciclo

escolar 2016-2017.

34 directores

SUPERVISIÓN

Programa de Formación para el personal

con funciones de Supervisión. Desarrollo de

capacidades para la evaluación. Ciclo

escolar 2015-2016.

46 supervisores

Programa de Formación para el personal

con funciones de Supervisión. Desarrollo de

capacidades para la evaluación. Ciclo

escolar 2016-2017.

3 supervisores

ATP

Programa de Actualización profesional para

el personal con funciones de Asesoría

Técnica Pedagógica. Ciclo Escolar

2016-2017.

23 docentes

(14)

14

PERMANENCIA

Programas

Población

sujeta a

formación

Institución

Formadora

Programa de Formación para fortalecer las

capacidades, conocimientos y competencias

del personal de Nuevo Ingreso al Servicio

Profesional

Docente.

Evaluación

del

desempeño 2 años

611 Programa de Formación para fortalecer las

capacidades, conocimientos y competencias

del personal con funciones de dirección al

término de su periodo de inducción.

Evaluación del desempeño 2 años

189 Programa de Formación para fortalecer las

capacidades, conocimientos y competencias

del personal con funciones de Asesoría Técnico

pedagógica, al término de su periodo de

inducción. Evaluación del desempeño 2 años.

75 Programa de Regularización para el personal

con resultado insuficiente en la Evaluación del

Desempeño.

10 SUB TOTAL

885 docentes

(15)

15

RECONOCIMIENTO

Programas

Población

sujeta a

formación

Institución

Formadora

Programa de Formación de Tutores, para

apoyar a docentes de nuevo ingreso al

Servicio Profesional Docente. 2016-2017

364 Docentes

identificados

en la base

de datos del

dpto. de

Ingreso

Programa de Formación de Tutores, para la

regularización del personal que participará en

la Evaluación del Desempeño. Ciclo escolar

2016-2017, 2017-2018.

6

(16)

16

Línea 3:

Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas

prioritarios; conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios y

temas transversales socialmente relevantes

3. Población objetivo 2,828

La actualización del Modelo Educativo, es parte sustancial de la Reforma

Educativa 2013, misma que elevó a rango constitucional la obligación del

Estado Mexicano a mejorar la calidad de la educación y lograr una

educación equitativa e incluyente. En junio de 2017, La Secretaría de

Educación Pública publicó en el Diario Oficial de la Federación, el Modelo

Educativo para la Educación Obligatoria y el documento Aprendizajes

Clave para la Educación Integral. Plan y Programas de estudio para la

educación básica.

Esta línea está dirigida al Personal docente, con funciones de dirección y

supervisión del que se identifiquen necesidades particulares de formación,

actualización y capacitación, y que de manera voluntaria manifiesten

interés en participar en la oferta que la autoridad educativa local determine

y los considerados dentro del padrón de Instancias formadoras, propuestos

por la DGFC con modalidad en línea.

Oferta de cursos y diplomados de formación académica para el

fortalecimiento de conocimientos pedagógicos, disciplinarios y de

desarrollo personal y social.

(17)

17

Ámbito No. Oferta Formativa _EducativoNivel Normatividad

Peda

g

ógi

co

1* Curso: Evaluación del _{aprendizaje de los estudiantes.}

Preescolar General, Preescolar Indígena, Primaria General, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Migrantes, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Secundaria Comunitaria, Educación Artística, Educación Especial LGSPD Art. 16 2 Diplomado: Formación de tutores para docentes y técnicos docentes (nuevo ingreso y regularización).

LGSPD Art. 22 y 53

3

Curso: Reflexión como estrategia de mejora e innovación en la práctica docente.

LGSPD Art. 13 y 14 PPI. Dimensión 3. Para la

mejora de la práctica profesional.

4* Curso: Principios pedagógicos de la Propuesta Curricular para la Educación Básica. Ley General de Educación G es tión e sco la r

5* Diplomado: Fortalecimiento de _{la Función de Dirección Escolar.}

Preescolar General, Preescolar Indígena, Primaria General, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Migrantes, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Secundaria Comunitaria, Educación Artística, Educación Especial LGSPD Art. 27, 29 y 41 6 Diplomado: Fortalecimiento de _{la Función de Supervisión.}

7 Diplomado: Fortalecimiento de la función de Asesoría Técnica Pedagógica.

8* Curso: Coaching para _docentes.

Programa Sectorial de Educación 2013-2018

Numeral 1.2 Fortalecimiento de las

capacidades de gestión de las escuelas.

9 Curso: Participación social en _{la gestión escolar.}

Programa Sectorial de Educación 2013-2018

Numeral 1.7 Fortalecimiento de la escuela y su entorno.

10* Curso: Evaluación interna en la escuela y uso de los resultados

de las evaluaciones externas. LGSPD Art. 16 y 17

C onocimi ento s d is cipl in a rio s y p eda g ógico s 11

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura. * Preescolar General, Preescolar Indígena, Primaria General, Primaria Indígena Primaria Multigrado, Migrantes Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 Fortalecimiento de las áreas de: Español, Matemáticas, Ciencias naturales y Ciencias sociales, de acuerdo a los resultados de aprendizaje de las pruebas nacionales e internacionales. 12

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de las Matemáticas. *

13

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del

aprendizaje de la Biología en la Educación Secundaria.* Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Secundaria Comunitaria 14

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Física en Educación Secundaria. *

15

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Química en Educación Secundaria. *

(18)

18

Ámbito No. Oferta Formativa _EducativoNivel Normatividad

C onocimi ento s d is cipl in a rio s y p eda g ógico s 16

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje del Español en Educación Secundaria. * Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Secundaria Comunitaria Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 Fortalecimiento de las

áreas de: Español, Matemáticas, Ciencias naturales y Ciencias sociales, de acuerdo a los resultados de aprendizaje de las pruebas nacionales e internacionales. 17*

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de las

Matemáticas en la Educación Secundaria. *

18

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del

aprendizaje de la Geografía de México y del Mundo en Educación Secundaria. *

19*

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Historia en Educación Secundaria. *

20

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Formación Cívica y Ética en la Educación Secundaria. *

21*

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de las Artes en la Educación Secundaria. *

22

Curso: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje del Inglés en la Educación Básica. Preescolar, Primaria y Secundaria Tema s tr a ns ver sa les *

23 Curso: Inclusión y Equidad en el _{aula y la escuela.}

Preescolar General, Preescolar Indígena, Primaria General, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Migrantes, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Secundaria Comunitaria, Educación Artística, Educación Especial Programa Sectorial de Educación 2013-2018 Estrategia 3 Igualdad de oportunidades y la no discriminación

24* Curso: Convivencia escolar y el desarrollo personal y social en el aula y la escuela.

Nueva propuesta curricular

25* Diplomado: Desarrollo de competencias digitales en la sociedad del conocimiento.

Programa Sectorial de Educación 2013-2018 Numeral 1.5 Dotación de TIC en las escuelas parara favorecer los

aprendizajes. * Con base en el Plan y Programas de estudio vigentes.

(19)

19

V. FICHAS TÉCNICAS

1

“Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor”

1

Presentación:

Este proyecto de formación, está especialmente diseñada para los Supervisores de Educación Básica en servicio que presentarán su proceso de Evaluación de Desempeño en el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente Artículo 52 donde se plantea la evaluación del desempeño, como obligatoria. Los Supervisores encontrarán durante este ejercicio, elementos que le permitan elaborar una reflexión de sus prácticas, identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad necesarias de adaptar, una vez que reconocen sus funciones señaladas en el PPI y el EAMI. “Perfil, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica” y “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica”, publicados en febrero de 2017.

Propósito:

Que el Supervisor de Educación Básica:

Se sienta acompañado, apoyado y orientado en sus procesos de reflexión sobre la acción de su práctica

supervisora, en el marco de la

evaluación del desempeño, mediante actividades de intercambio y

reconocimiento permitan identificar las principales fortalezas y compensar las posibles áreas de oportunidad que los lleven a la mejora.

Población a la que se dirige:

Supervisores en servicio de Educación Básica, sujetos a la evaluación del desempeño.

Características del Programa de Formación Tipo:

Curso-Taller Modalidad: Presencial Septiembre Periodo: Duración: 40 hrs.

Prioridades del perfil que atiende el programa:

Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas: coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y

(20)

20

establece enlace con autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.

Contenidos: Evaluación del desempeño. Dimensión 1

Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes.

Dimensión 3

Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las tecnologías de la

información y la comunicación con fines de aprendizaje.

Sin evaluación, no hay mejora.

El supervisor tiene la posibilidad de reconocer de este tópico:

 Concepto.

 Propósito.

 Etapas.

 Dimensiones.

 Funciones y tareas del supervisor.

 De la reflexión en la acción, a una práctica reflexiva

La finalidad de la Evaluación del Desempeño del personal con funciones de supervisión es contribuir al fortalecimiento de la función a partir del estudio, la reflexión sobre la propia práctica y el análisis de la información derivada de los resultados obtenidos.

Si bien es cierto que esta figura de liderazgo está familiarizada con procesos de evaluación, dada la naturaleza de su función, se hace oportuno realizar este acompañamiento que le sirva al Supervisor de apoyo a la hora de dar a conocer sus evidencias de trabajo cotidiano.

Es un doble beneficio, tanto para el que reflexiona y actúa en congruencia, como para quienes tienen de primera, los resultados que permitan la toma de decisiones que puedan optimizar esta importante labor. Es decir, tanto para el supervisor, como para las autoridades educativas.

Contenidos: Expediente de evidencias de la función de la supervisión. Dimensión 2

Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas: coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece enlace con autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.

El contenido del programa de formación permitirá al supervisor identificar su hacer dentro de la zona que le corresponde atender. Así mismo identificará todas aquellas áreas de oportunidad que le es pertinente implementar a fin de optimizar su labor.

Dimensión 3

(21)

21

El supervisor mejorará sus habilidades para analizar y reflexionar su práctica, al intercambiar con sus colegas sobre:

 Selección de evidencias de trabajo.

 Tipos de documentos

 Evaluación del texto

 Diagnóstico,

 CTE

 Plan de visitas,

 Acciones de seguimiento y acompañamiento.

Contenidos: Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión.

Dimensión 1

Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes.

La labor del Supervisor reviste especial importancia dentro de los procesos de mejora educativa.

Específicamente, el trabajo del líder en la zona escolar, permite intervenir de manera directa ahí donde se gestan los aprendizajes y se construyen

enseñanzas efectivas, es decir: en el aula.

Para ello debe considerar lo que debe hacer y conocer para implementar acciones de mejora significativa en su función.

Dimensión 3

Los supervisores tienen la oportunidad de analizar los elementos que conforman el caso: narrativa, tareas evaluativas.

Recursos de apoyo. Simulador.

Con estas actividades reconocerá sus fortalezas y áreas de oportunidad para trabajar en congruencia.

Contenidos: Plan de trabajo argumentado. Dimensión 2

Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas: coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece enlace con autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.

El supervisor es la figura que detecta y atiende las necesidades pedagógicas que presentan las escuelas.

Más allá de los trámites de corte administrativo, se requiere una figura con liderazgo moral y académico. Congruente a los postulados de la legislación educativa vigente.

(22)

22

Mediante este contenido podrá contrastar su hacer y su deber ser, con base en su desempeño. Al redactar y compartir su producción, podrá elaborar un

análisis y toma de conciencia, para pasar a la escucha activa con sus colegas.

Dimensión 3

El supervisor mejorará sus habilidades para analizar y reflexionar su práctica, al intercambiar con sus colegas sobre:

 Descripción del plan de trabajo argumentado en la supervisión escolar.

 Propósito del plan de trabajo argumentado.

 Aspectos a evaluar en el plan de trabajo argumentado.

 Estructura del plan de trabajo argumentado

 Descripción del contexto interno y externo de las escuelas,

 Diagnóstico de las escuelas de la zona escolar,

 Prioridades y metas establecidas en la zona escolar,

 Acciones para atender las prioridades, acciones para el seguimiento de las prioridades,

 Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión

Esta actividad permite elaborar una autoevaluación muy específica de su desempeño.

(23)

23

FICHA TÉCNICA 1 Línea de formación 3

Uso de objetos de aprendizaje (ODA) en situaciones didácticas

acordes al plan de estudios 2011

2

Presentación

El reto de los docentes de educación básica es promover las competencias para la vida a partir de situaciones de la vida cotidiana, es decir complejas que permitan ser resueltas por los alumnos por medio de secuencias didácticas propuestas por los docentes, quienes deben centrar el proceso de aprendizaje en ellos, generar ambientes de aprendizaje cercanos al contexto en función de las necesidades e intereses de los alumnos, permitir el uso de recursos didácticos diversos y de tecnologías de la información y comunicación que permitan el desarrollo de habilidades digitales, los agentes y los procesos implicados en la tarea educativa deben caminar al mismo ritmo que el mundo tiene, con sus implicaciones en cuanto a los cambios vertiginosos, la cantidad de información en la que estamos inmersos, las formas de manifestarlas, las conexiones que se permiten gracias a las redes sociales, internet, servicios de mensajería instantánea que despiertan inquietudes nuevas en los alumnos, es necesario potenciar sus competencias para lograr el perfil de egreso que es el mejor referente que debe guiar la práctica educativa.

Los alumnos de hoy en día requieren docentes cercanos a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, que les permitan adaptarse a las problemáticas de la vida cotidiana, con una visión crítica, abierta, flexible e incluyente de la realidad en la que viven. Los docentes de hoy en día requieren superar paradigmas, innovar en sus prácticas, ser creativos al momento de planificar, estar atentos a las necesidades e inquietudes de los alumnos con los que trabajan, de tal forma que la evaluación que propongan esté cercana a su proceso formativo. Educar para la vida es tarea de todos los agentes educativos, transformar ambientes y procesos de aprendizaje será la clave para la educación sincrónica a las realidades actuales. Se espera que el docente diversifique sus formas de influir en los alumnos para lograr la construcción de aprendizajes, por lo que es necesario delimitar las modalidades educativas de las que dispone para educar.

Propósito

El docente Planifica materiales educativos para ser utilizados en

secuencias didácticas propias del nivel de interés con una actitud de apertura ante el uso de las TIC.

Población a la que se dirige

Docentes de educación básica Preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades

Características del Programa de formación Tipo:

Curso Modalidad: Presencial Periodo: Sep. - Oct 2017 Duración: 40 horas

(24)

24 Prioridades del Perfil que atiende al Programa formativo

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente

En esta dimensión, el docente:

2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos. 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan. 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora. 2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Contenidos

BLOQUE I: Referentes sobre las habilidades digitales en el Plan de estudios 2011.

a. Competencias docentes para las habilidades digitales. b. Componentes de Habilidades digitales para todos. c. Estándares de Habilidades digitales.

BLOQUE II: Uso de materiales educativos para favorecer el aprendizaje

a. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. b. Objetos de aprendizaje (ODA).

c. Planes de clase.

d. Plataformas tecnológicas y software educativo. e. Materiales educativos

BLOQUE III: Diseño de ODA.

a. Análisis de la necesidad educativa. b. Diseño instruccional.

c. Desarrollo y producción. d. Utilización del objeto. e. Evaluación.

BLOQUE IV: Planificación haciendo uso de materiales educativos.

a. Aspectos esenciales de la planificación. b. Diseño de secuencias didácticas.

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25 4

Evaluación con Enfoque Formativo

Presentación

El nuevo modelo educativo plantea que la escuela ha dejado de ser el único lugar en el que aprenden los niños y jóvenes y que existe una infinidad de

fuertes de información que obligar a las autoridades educativas a replantear las habilidades que los alumnos deben desarrollar durante su formación. Y así

mismo reconoce que las disciplinas que organizan la enseñanza siguen vigentes y son necesarias para darle sistematicidad al proceso de aprendizaje, sin

embargo, es necesario establecer y definir nuevas formas de evaluación que den cuenta real del avance en el desarrollo de competencias de los

estudiantes.

La evaluación formativa se constituye, así como un eje primordial del proceso de aprendizaje de los alumnos, motivo por el cual los docentes deben conocer, comprender y diseñar estrategias de evaluación que favorezca la

autorregulación del aprendizaje a partir de la información que la misma le ofrezca

Propósito

El docente diseña una estrategia de evaluación de tipo formativa que permita la autorregulación en el aprendizaje del estudiante a partir de los resultados de la misma.

Población a la que se dirige

Docentes frente a grupo Directivos

Asesores técnico pedagógicos Supervisores

En los niveles de preescolar, primaria y secundaria

Características del Programa de formación Tipo:

Curso Modalidad: En línea Periodo: Sep-Oct 2017 Duración: 40 horas

Prioridades del Perfil que atiende al Programa formativo Dimensión 2 de docentes

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente

En esta dimensión, el docente:

2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

DIMENSIÓN 1 de Directores

Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan

En esta dimensión el director debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parámetros:

1.3 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos.

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26 DIMENSIÓN 1 Supervisores

Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes

1.2 Reconoce los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes.

Contenidos Bloque I

 ¿Qué es evaluar?

 Conceptos relacionados con la evaluación.

 Tipos de evaluación.

 Importancia del proceso de evaluación.

Bloque II

 ¿qué evaluamos?

 Los referentes curriculares como el punto de referencia para la evaluación.

 Contexto de las actividades de evaluación.

 Demanda cognitiva de las actividades de evaluación.

Bloque III

 La devolución en el enfoque formativo.

 Tipos de devolución

Bloque IV

 Estrategia de evaluación.

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27 5

“El Modelo Educativo para la educación obligatoria y sus

implicaciones desde la escuela

3

”

Presentación:

El programa de actualización que se presenta, surge de la necesidad que demandan los docentes, directivos y supervisores de conocer a fondo el Modelo Educativo para la educación obligatoria, que, en su fase de prueba, entrará en vigor a partir del ciclo escolar 2017- 2018 y que se generalizará en el 2018 – 2019.

La propuesta, más allá de analizar la estructura de este Modelo, pretende que los docentes, directivos y supervisores, identifiquen las implicaciones que tiene desde las funciones que realizan y puedan favorecer el desarrollo de los procesos sustantivos que darán contenido a esta iniciativa de política educativa.

Propósito:

Que los participantes identifiquen la relevancia del Modelo Educativo para la educación obligatoria desde sus cinco ejes y puedan asumir de

manera consciente, las implicaciones que ello tiene desde la función que realizan en el sistema educativo.

Personal docente, de dirección y supervisión que se desempeña en los diferentes niveles de la educación básica y que en un futuro próximo implementarán el Modelo educativo para la educación obligatoria.

Curso-Taller Modalidad: Presencial Septiembre – Periodo: Octubre de 2017.

Duración:

40 Hrs.

Con este programa se pretende que los profesionales de la educación

identifiquen claramente lo que deben aprender los estudiantes que cursan la educación básica en congruencia con las implicaciones pedagógicas, didácticas y de gestión que les demanda el Modelo educativo para la educación obligatoria.

Contenido 1: Los fines de la educación en el siglo XXI

1. El Modelo educativo para la educación obligatoria y sus implicaciones desde la función docente, directiva y de supervisión.

Como primer contenido de este curso taller se abordan los fines de la

educación, porque se considera fundamental que los participantes reflexionen sobre las necesidades que tiene la sociedad actual y el papel que le

corresponde desempeñar a la escuela para seguir vigente como una institución capaz de incidir en la disminución de las grandes brechas que enfrenta la población mexicana y que sus esfuerzos se enfoquen a educar para la libertad y la creatividad.

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Se abordarán temas como:

 Los fines de la educación

 Los ejes del Modelo educativo para la educación obligatoria

 Innovaciones del Modelo Educativo para la educación obligatoria

 Perfil de egreso de los estudiantes al término de cada nivel educativo

Contenido 2: El Modelo educativo para la educación obligatoria y sus implicaciones desde la función docente, directiva y de supervisión.

El segundo contenido de este curso taller está enfocado a revisar a detalle el eje 1“Planteamiento curricular”, del Modelo educativo para la educación obligatoria, con el propósito de que se identifique con claridad la propuesta y su organización, se analicen los aprendizajes clave para el desarrollo integral, los campos de formación académica, las áreas del desarrollo profesional y social, así como los ámbitos de autonomía curricular.

Se considera que este contenido es básico en el curso taller, porque a partir de las experiencias que tienen los participantes podrán identificar las demandas de este Modelo educativo y vivenciar elementos importantes como:

Ambientes de aprendizaje y los principios pedagógicos.

Contenido 3: El Plan y los programas de estudios del Modelo educativo para la educación obligatoria y sus implicaciones.

En este tercer contenido y quizá el de mayor extensión, los participantes tendrán la posibilidad de trabajar con los materiales que están incluidos en el sitio www.gob.mx/nuevomodeloeducativopara revisar el Plan y los programas de estudio de acuerdo al nivel educativo en el que se desenvuelven,

considerando aspectos como:

Las razones para modificar el currículum, su diseño, para qué se aprende, qué se aprende, cómo y con quién se aprende, así como los programas de estudio enfatizando en los campos de formación y las áreas de desarrollo personal y social.

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Ficha Técnica

Diplomados para el Desarrollo Profesional Docente

Enseñanza del Español

Presentación:

La tarea actual de la educación básica no se limita a que el niño alcance aprendizajes elementales; incluye que desarrolle competencias complejas que necesitará para una vida plena en el México del siglo XXI. Hoy se espera de los docentes que ayuden a todos sus alumnos para que desarrollen esas

competencias.

Eso implica que los docentes lleven a cabo prácticas docentes que incorporen los avances de las ciencias de la educación, para lo que en muchos casos no los preparó suficientemente la formación inicial.

Por ello son necesarias actividades de desarrollo profesional, en las que, teniendo en cuenta los contenidos disciplinares, y a partir de sus propias prácticas, los participantes reflexionen sobre sobre ellas e incorporen nuevos elementos teóricos y prácticos, basados en las concepciones actuales sobre la enseñanza.

Propósito:

Contribuir a elevar niveles de

aprendizaje que alcanzan los alumnos de las primarias de Aguascalientes, mediante el enriquecimiento de las prácticas docentes de los maestros en la enseñanza del Español, como eje central, además de Evaluación y Formación Cívica y Ética, como ejes trasversales.

Colectivos escolares (profesores y director(a) de escuela primaria), supervisores y ATP en servicio en el Sistema Educativo Estatal.

Diplomado Modalidad: Presencial Periodo: Anual Duración: 124 Hrs.

A los colectivos escolares como el elemento que puede transformar la escuela para que se fortalezca y ofrezca a los estudiantes educación de calidad.

Contenidos

La participación de los profesores en una experiencia de aprendizaje como estos diplomados para la profesionalización docente, tienen como propósito incidir en su práctica, por lo que las actividades que se diseñaron se presentan, orientan y atienden algunos elementos que conforman un marco de referencia:

a) Aprendizaje situado. Partiendo de que el saber y el hacer son inseparables. b) Comunidad de Práctica. El aprendizaje implica la participación activa en

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c) Práctica Reflexiva. - Las intervenciones que se basan en la práctica reflexiva, subrayan el valor de la reflexión sobre la experiencia, como un medio para estimular el aprendizaje.

d) Metodología para la enseñanza. - Se parte de la idea que cada una de las asignaturas requiere de una forma particular de enseñar, las didácticas específicas de cada una de las asignaturas tienen sus particularidades. e) Enfoque para la enseñanza. - Es importante considerar cómo aprenden

los estudiantes los contenidos de cada una de las asignaturas. A partir de estos elementos, se diseñaron actividades con las siguientes temáticas:

Sesión 1.- Presentación de participantes y programa. Conferencia inicial. Sesión 2.-Las prácticas docentes en la asignatura de Español.

Sesión 3.-El enfoque didáctico del Español. Sesión 4.-La lectura, inicio.

Sesión 5.-Estrategias para la práctica lectora. Sesión 6.-Literatura.

Sesión 7.-Estrategias y recursos para acceder a los textos literarios. Sesión 8.-Escritura.

Sesión 9.-Estrategias y recursos para acceder a los textos escritos. Sesión 10.-Oralidad.

Sesión 11.-La oralidad y su didáctica. Sesión 12.-Reflexión sobre la lengua.

Sesión 13.-La transversalidad de la reflexión sobre la lengua.

Sesión 14.-Propuesta para desarrollar la competencia comunicativa. Sesión 15.-Socialización de experiencias.

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Ficha Técnica

Diplomado para el Desarrollo Profesional Docente

Enseñanza de las Matemáticas

Presentación:

La tarea actual de la educación básica no se limita a que el niño alcance aprendizajes elementales; incluye que desarrolle competencias complejas que necesitará para una vida plena en el México del siglo XXI.

Hoy se espera de los docentes que ayuden a todos sus alumnos para que desarrollen esas competencias. Eso implica que los docentes lleven a cabo prácticas docentes que incorporen los avances de las ciencias de la

educación, para lo que en muchos casos no los preparó suficientemente la formación inicial.

Por ello son necesarias actividades de desarrollo profesional, en las que, teniendo en cuenta los contenidos disciplinares, y a partir de sus propias prácticas, los participantes reflexionen sobre sobre ellas e incorporen nuevos elementos teóricos y prácticos, basados en las concepciones actuales sobre la enseñanza

Propòsito:

aprendizaje que alcanzan los alumnos de las primarias de Aguascalientes, mediante el enriquecimiento de las prácticas docentes de los maestros en la enseñanza de las Matemáticas, como eje central, además de

Evaluación y Formación Cívica y Ética, como ejes trasversales.

Colectivos escolares (profesores y director(a) de escuela primaria), supervisores y ATP en servicio en el Sistema Educativo Estatal.

Diplomado Modalidad: Presencial Periodo: Anual Duración: 124 hrs.

Contenidos

La participación de los profesores en una experiencia de aprendizaje como estos diplomados para la profesionalización docente, tienen como propósito incidir en su práctica, por lo que las actividades que se diseñaron se presentan, orientan y atienden algunos elementos que conforman un marco de referencia:

a) Aprendizaje Situado. - Partiendo de que el saber y el hacer son inseparables.

b) Comunidad de Practica. - El aprendizaje implica la participación activa en una comunidad, en este caso la escolar.

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c) Práctica Reflexiva. - Las intervenciones que se basan en la práctica reflexiva, subrayan el valor de la reflexión sobre la experiencia, como un medio para estimular el aprendizaje.

d) Metodología para la enseñanza. - Se parte de la idea que cada una de las asignaturas requiere de una forma particular de enseñar, las didácticas específicas de cada una de las asignaturas tienen sus particularidades. e) Enfoque para la enseñanza. - Es importante considerar cómo aprenden

los estudiantes los contenidos de cada una de las asignaturas. A partir de estos elementos, se diseñaron actividades con las siguientes temáticas:

Sesión 1.- Presentación de participantes y programa. Conferencia inicial. Sesión 2.-Enfoque para la enseñanza de las Matemáticas.

Sesión 3.-Metodología para la enseñanza de las Matemáticas. Sesión 4.-Sentido numérico.

Sesión 5.- Sentido numérico, dificultades en la enseñanza. Sesión 6.-Pensamiento algebraico.

Sesión 7.-Pensamiento algebraico, dificultades en la enseñanza. Sesión 8.-Medición.

Sesión 9.-Medición, dificultades en la enseñanza. Sesión 10.-Geometría.

Sesión 11.-Geometría, dificultades en la enseñanza. Sesión 12.-Manejo de la información.

Sesión 13.-Probabilidad y estadística. Sesión 14.-Afectividad y Matemáticas. Sesión 15.-Género y Matemáticas.

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Ficha Técnica

Diplomado para el Desarrollo Profesional Docente

Enseñanza de las Ciencias Naturales

Presentación:

La tarea actual de la educación básica no se limita a que el niño alcance aprendizajes elementales; incluye que desarrolle competencias complejas que necesitará para una vida plena en el México del siglo XXI. Hoy se espera de los docentes que ayuden a todos sus alumnos para que desarrollen esas

competencias.

Eso implica que los docentes lleven a cabo prácticas docentes que incorporen los avances de las ciencias de la educación, para lo que en muchos casos no los preparó suficientemente la formación inicial.

Por ello son necesarias actividades de desarrollo profesional, en las que, teniendo en cuenta los contenidos disciplinares, y a partir de sus propias prácticas, los participantes reflexionen sobre sobre ellas e incorporen nuevos elementos teóricos y prácticos, basados en las concepciones actuales sobre la enseñanza de las ciencias.

Propósito:

aprendizaje que alcanzan los alumnos de las primarias de Aguascalientes, mediante el enriquecimiento de las prácticas docentes de los maestros en la enseñanza de las Ciencias

Naturales, como eje central, además de Evaluación y Formación Cívica y Ética, como ejes trasversales.

Colectivos escolares (profesores y director(a) de escuela primaria), supervisores y ATP en servicio en el Sistema Educativo Estatal.

Diplomado Modalidad: Presencial Periodo: Anual Duración: 124 hrs.

Contenidos:

Sesión 1.- Presentación de participantes y programa. Conferencia inicial. Sesión 2. Sobre la enseñanza de CN. Prácticas usuales.

Sesión 3. Sobre la enseñanza de CN. Prácticas alternativas.

Sesión 4. Cuerpo humano, salud y enfermedad. Prácticas usuales. Sesión 5. Cuerpo humano, salud y enfermedad. Prácticas alternativas. Sesión 6. La Tierra y el Universo. Prácticas usuales.

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34 Sesión 8. Materia. Prácticas usuales.

Sesión 9. Materia. Prácticas alternativas. Sesión 10. Energía. Prácticas usuales. Sesión 11. Energía. Prácticas alternativas. Sesión 12. Seres vivos. Prácticas usuales. Sesión 13. Seres vivos. Prácticas alternativas.

Sesión 14. Desarrollo de habilidades científicas. Prácticas usuales. Sesión 15. Desarrollo de habilidades científicas. Prácticas alternativas. Sesión 16. Cierre del diplomado. Entrega de trabajos. Conferencia final.

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“Evaluar para mejorar”

Presentación:

La educación se construye con la enorme voluntad de hacer crecer y transformar al ser humano. En este sentido, el acto de educar se traduce: en brindar al que aprende, lo mejor del que enseña; convirtiéndose así, la formación de nuestros alumnos en un proceso dialéctico de desarrollo armónico individual y colectivo. La evaluación entonces, reviste especial importancia debido a que, va a ser ese proceso encargado de monitorear que todo lo que se construya alrededor del proceso de educar, alcance sus objetivos planteados. Este curso, tiene la finalidad de que el docente o técnico docente desarrolle sus habilidades, conocimientos y actitudes en torno a la tarea de evaluar; que pueda analizar los procesos que se generan en su contexto y simultáneamente, considerar las evaluaciones externas que influyen en la prestación del servicio educativo, e impulsar de forma

argumentada, la mejora.

Propósito:

Concebir la evaluación como una oportunidad de mejora constante, donde los docentes y técnicos docentes la analizan, interpretan, reconstruyen y la utilizan como insumo, a fin de adecuar y dirigir sus

estrategias que conducen al logro de sus objetivos y metas institucionales.

Docentes y Técnicos Docentes de Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Artística y Educación Especial.

Características del Programa de Formación Tipo: Curso-Taller Modalidad: Presencial Periodo: Septiembre Duración: 40 hrs.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Contenidos: “Evaluar para mejorar” Dimensión 3

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje:

Dimensión 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

El docente estará en contacto con las nuevas formas de concebir la

evaluación desde una perspectiva constructivista acorde al modelo que da sustento al Plan y Programas de estudio vigente. Rompiendo viejos paradigmas que obstaculizan. En este sentido es importante re conceptualizar las formas en que se han venido manejando los criterios de evaluación que de forma

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36 Contenidos: “Cultura organizacional y evaluación”

Dimensión 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

El docente reconocerá la importancia de hacer de la evaluación una cultura y una necesidad; practicándola dentro de los parámetros de la norma oficial vigente.

Se pretende que se realice un análisis del sustento legal vigente que pugna por un trabajo colegiado y colaborativo de calidad, al interior y exterior de los planteles. Reconociendo los criterios de calidad, que sustentan los fines de la evaluación institucional y docente. Desde el marco del Art 3° Constitucional, Ley General de Educación, Ley del Servicio Profesional Docente, Acuerdo 717, Acuerdo 716.

Finalmente, se podrá contrastar lo que de acuerdo a la Ley, debe ser, con respecto a lo que sucede en realidad, al interior de las escuelas.

Contenidos: “Evaluaciones internas vs Evaluaciones externas” Dimensión 3

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

El docente ubica la evaluación en el plano nacional e internacional.

Conocer qué se ha hecho en esta materia, así como los principales hallazgos encontrados, así como las fortalezas que tenemos como país y los retos por vencer. Sn duda, estos contenidos ampliarán la manera de abordar la evaluación, desde una perspectiva global por pertenecer a tratados

internacionales como la OCDE, pero también contrastaremos lo que hay en términos de lo local en las evaluaciones internas, propias de nuestro contexto.

Contenidos: “Ruta de Mejora Escolar” Dimensión 1

Un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Dimensión 2

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

El docente ubicará los contenidos dentro de las 4 prioridades que conforman el sistema básico de mejora: Mejora de los aprendizajes, cumplir con la

normalidad mínima, abatir rezago y reprobación y convivencia sana y pacífica. Dichos aportes serán puestos a consideración dentro del organismo colegiado que avala su Ruta, esto en los Consejos Técnicos Escolares que son los espacios donde de forma colaborativa se llega a acuerdos y compromisos entre sus integrantes y bajo el liderazgo del director escolar. Es decir, no estará acabado, es perfectible y se puede alimentar de las aportaciones de sus colegas en función.

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Este curso permitirá poner en juego lo aprendido ya que cada uno de los participantes deberá de entregar el diseño de proyecto de aplicación escolar, que este caso se traduce en la propuesta de intervención plasmada en la Ruta de Mejora Escolar y retoma, evidentemente la serie de contenidos, saberes y experiencias trabajados durante esta experiencia

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Capacitación del programa escuelas de tiempo completo

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Presentación:

Con base al cumplimiento del Acuerdo Número 16/12/16 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Tiempo Completo para el ejercicio fiscal 2017.Numeral 3.4 Características de los apoyos (tipo y monto). Financieros se establece que, así como el fortalecimiento al Modelo de Escuelas de Tiempo Completo el cual consiste en la mejora de los espacios educativos de los planteles participantes, asesorías, capacitaciones en las Líneas de

Trabajo Educativas del PETC y Numeral. 3.6.1. Instancia Ejecutora. Supervisión

Escolar: b) Participar en la capacitación en las Líneas de Trabajo del PETC, así

como en la asistencia técnica, seguimiento y evaluación por parte de la AEL y la DGDGE para la implementación del PETC.

La propuesta del taller, pretende que los docentes y los directores, identifiquen y conozcan la organización, funcionamiento e implementación de las líneas del PETC y con ello puedan favorecer el crecimiento educativo en los alumnos.

Propósito:

Que los participantes conozcan la organización y funcionamiento del PETC, así como aprender aplicar las Líneas de Trabajo de la Propuesta Pedagógica e incorporarlas a la planeación docente.

Personal docente frente a grupo y directores que desempeñan la función en los diferentes niveles de educación básica y que pertenecen al Programa de Escuelas de Tiempo Completo.

CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA Tipo:

Curso-Taller Modalidad: Presencial Periodo: Viernes a Sábado del mes de

Noviembre

Duración:

40 horas por grupo

Con este taller se pretende que el docente conozca el funcionamiento y organización del PETC, e identifique y sepa aplicar las Líneas de Trabajo de la Propuesta Pedagógica que se marcan en el PETC.

La propuesta de taller se enfatice en los tres niveles de educación básica (Preescolar, primaria, secundaria)

CONTENIDO 1: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PETC

Con el primer contenido de este taller se abordan temas como:

 La organización y el uso del tiempo

 Conocimientos de las Reglas de Operación y Lineamientos para la Organización y funcionamiento de las ETC.

CONTENIDO 2: IDENTIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LAS LÍNEAS DE TRABAJO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

4_{Programa propuesto por la Coordinación estatal del Programa Escuelas de Tiempo}

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El segundo contenido de este taller es identificar y abordar la implementación de las líneas de trabajo mediante el fichero de actividades didácticas para la escuela de tiempo completo con el propósito de ofrecer un conjunto de actividades pedagógicas, divertidas y flexibles que oriente labor educativa de los docentes, se abordaran temas como: