Embarazo adolescente

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Año 2014

TESIS:

“EMBARAZO ADOLESCENTE: APORTES

DESDE EL TRABAJO SOCIAL A UNA

PROBLEMÁTICA DE LARGA TRAYECTORIA.

CASO: COMUNIDAD DE PALMIRA.

AÑO 2013”

Alumnas: Carricondo, María Jimena Registro: 15681

Bleisen, Rosa Romina

Registro: 14735

Directora de Tesis: Mgter Antón, Sofía

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María Jimena Carricondo – Rosa Romina Bleisen

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3 Agradezco y dedico este trabajo de investigación con mi amor a mis padres Pedro y Eli por apoyarme en todo momento, por los valores que me han inculcado, y por haberme dado la oportunidad de tener una buena educación y sobre todo por ser un excelente ejemplo de vida. A

mis compañeros de vida, mis hermanos, a Familia Del Ponte por tanto apoyo y cariño. A mis abuelas y tíos por su preocupación y a mis dos estrellas que desde el cielo me

alumbran.

A Esteban, por tu paciencia y comprensión, preferiste sacrificar tu tiempo para que yo pudiera cumplir con el mío. Por tu bondad y sacrificio me inspiraste a ser mejor para vos, ahora puedo

decir que esta tesis lleva mucho de vos, gracias por estar siempre a mi lado.

A mi gran amiga Romina que encontré en esta institución pero que me acompañará en el resto de mi vida

Jimena

Con todo mi cariño y amor dedico esta tesis de investigación a las personas que me brindaron su apoyo afectivo y económico, quienes me motivaron a diario a seguir luchando, principalmente a mis padres, Rosa y Miguel, a mis hermanos, Noelia, Fernando y Yamila, a mi cuñado y gran amigo Damián, a los niños que alegran mis días y mi alma, mis sobrinos: Gerónimo, Iara, Sabrina y Emilia, y desde mi corazón, a mi hija por nacer y a quien dedicaré

cada acción de mi desempeño profesional: Guillermina.

Por último, pero no menos importante, a mi compañera de estudios, mi amiga, mi confidente, mi futura colega: Jimena…

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Conjuntamente agradecemos a Dios por la fortaleza dada en los momentos de debilidad e iluminar nuestro camino.

A la comunidad educativa de la escuela Intendente Juan Kairúz por abrirnos sus puertas y dedicarnos su tiempo.

A nuestros amigos por tanto apoyo y cariño.

A nuestros compañeros de facultad por tantos momentos compartidos, horas de estudios, nervios, alegrías, tristezas y apoyo incondicional.

A nuestra directora de tesis, Mgter. Sofía Antón por su dedicación y orientación en este trabajo, transformándose en un ejemplo de persona y profesional a seguir.

Jimena y Romina.

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“

Son cosas chiquitas. No acaban con la pobreza, no nos sacan del

subdesarrollo, no socializan los medios de producción y de cambio, no

expropian las cuevas de Alí Babá. Pero quizás desencadenen la alegría

de hacer, y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la

realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la única manera de probar

que la realidad es transformable”

Eduardo Galeano

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INTRODUCCIÓN

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La importancia de investigar la temática del embarazo adolescente radica en profundizar el conocimiento existente sobre esta problemática, en el marco de las políticas sociales implementadas y orientadas a la planificación familiar.

El embarazo adolescente no es un tema emergente de esta década, sino que es una temática que ha existido desde siempre, que ha preocupado y preocupa aún a la sociedad, a los gobernantes y a diversas disciplinas, entre ellas, el Trabajo Social.

El concepto de adolescencia es una construcción social cuya definición va cambiando de acuerdo con el contexto histórico, político y social. Las maneras de pensar la adolescencia trazan un modelo de ser joven para cada momento histórico.

El adolescente de hoy se encuentra inmerso en un contexto social, político y cultural cambiante, caracterizado principalmente por el consumismo e individualismo, valores propios del modelo neoliberal de sociedad. El papel que juega la familia como grupo primario y generadora de valores, se ve afectado también por estas nuevas circunstancias, que repercuten en la formación y educación del adolescente y en sus relaciones sociales. El adolescente actual sufre los padecimientos por baja autoestima, autoconcepto y autoafirmación, la propensión a buscar la satisfacción en el propio cuerpo o determinados objetos externos, el maltrato hacia los demás y el comportamiento sumiso, sumado a la impaciencia, la irritabilidad, el miedo al fracaso, la baja tolerancia a la frustración y la incapacidad para construir relaciones recíprocas.

Después de la familia la escuela se convierte en el lugar por excelencia donde se despliegan nuevas formas de relaciones, donde el adolescente se encuentra con sus pares y se hace parte de un nuevo escenario marcado por la diversidad.

En ella no solo accederá a los conocimientos institucionalizados, sino también a aquellos que pueda experimentar y vivenciar junto a sus compañeros. El adolescente

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desarrolla la pertenencia a un grupo donde se comparten ideas, valores, moda, miedos, y en donde se le asigna un papel muy importante a la amistad. En esta etapa la sexualidad juega un papel relevante, pues los cambios que sufre el adolescente son vividos y compartidos con sus pares. En conjunto trataran de descubrir y conocer más sobre los cambios que experimentan física y psíquicamente, a partir de los primeros enamoramientos y de sus primeras experiencias sexuales, experiencias que pueden derivar en situaciones tales como: la transmisión de enfermedades sexuales, el embarazo no deseado, violencia en el noviazgo, entre otras cosas.

El embarazo en la adolescencia conlleva cambios y consecuencias que en esta etapa son más difíciles de afrontar. Física, psíquica y socialmente el adolescente no está preparado para esta situación. Es por eso que comienza una etapa de asimilación de cambios que formarán parte de su vida y su desarrollo personal, donde necesitará contención de las personas que están a su alrededor y también de los profesionales que forman parte de la comunidad educativa.

De esta manera el adolescente encuentra en la institución un equipo de profesionales que los ayuda a enfrentar aquellas situaciones en las que se siente vulnerable. Entre profesionales como psicólogos y psicopedagogos se encuentra el trabajador social. El mismo a través del trabajo en equipo desarrolla diferentes técnicas y herramientas para afrontar las diversas situaciones que se presentan en ese contexto.

A través de sus conocimientos busca que cada alumno logre la aprehensión de sus derechos y obligaciones, preparándolos para una vida adulta, en donde pueda desarrollar sus habilidades.

Desde nuestra posición como futuras profesionales y como testigos directas del aumento de embarazos adolescentes en niñas cada vez más jóvenes, es que pretendemos conocer cuales son los aportes que realiza el Trabajo social desde la intervención en

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esta temática, como así también generar nuevos conocimientos que permitan disminuir el número de casos de embarazos no deseados, para que cada persona y/o adolescente elija con total libertad, el momento oportuno para ser padres y asumir con responsabilidad la crianza de un hijo.

Nuestro trabajo de investigación estará centrado en la intervención de los trabajadores sociales ante los casos de embarazos adolescentes que se presentan en las escuelas secundarias de la comunidad de Palmira.

Este trabajo pretende alcanzar dicho objetivo general a través del desarrollo de los siguientes objetivos específicos:

1) Definir las causas y consecuencias de la problemática de embarazo adolescente. 2) Describir cuales son las herramientas y técnicas utilizadas por el Trabajo social

en la prevención e intervención de esta problemática.

3) Indagar sobre las acciones del Trabajo Social en la prevención del Embarazo adolescente.

4) Definir cuales son los aportes del Trabajo Social en la institución escolar en el abordaje de la problemática de embarazo adolescente.

El desarrollo del trabajo apunta a enriquecer el ejercicio de la profesión en el contexto escolar, tomando contacto con los profesionales que forman parte de la comunidad educativa y los adolescentes que directa o indirectamente vivencian esta problemática.

La presentación del trabajo se divide en tres partes fundamentales: Marco Teórico, Propuesta Metodológica y Conclusiones.

El Marco Teórico consta de tres capítulos: - Capítulo 1: Concepción de Adolescencia - Capítulo 2: Embarazo Adolescente y Escuela

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María Jimena Carricondo – Rosa Romina Bleisen - Capítulo 3: Derechos

Del mismo modo el desarrollo de la propuesta metodológica se divide de la siguiente manera:

- Diseño metodológico de investigación - Técnica de recolección de datos - Unidad de análisis

- Objetivo general y específicos - Preguntas de investigación - Supuesto de investigación

Luego de la propuesta metodológica se encuentran el análisis y la interpretación de datos que nos llevaran a formular las conclusiones de esta investigación.

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MARCO TEORICO

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El presente marco teórico pretende brindar un acercamiento a la temática objeto de estudio: la intervención del trabajador social en la problemática del embarazo adolescente en la institución de educación media.

Para ello comenzamos describiendo esta etapa fundamental en la vida del ser humano, “la adolescencia”, introduciéndonos en varias dimensiones de la misma.

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CAPÍTULO I: CONCEPCIÓN DE ADOLESCENCIA 1.1La Adolescencia

La palabra “adolescente” proviene del latín adolescens y significa “ir creciendo”, desarrollarse hacia la madurez, “hacerse adulto”.

Autores hispanoamericanos/as han desarrollado estudios sobre la juventud, los cuales proponen pensarla desde una perspectiva de construcción social. Entienden las identidades juveniles como históricamente construidas, referidas situacionalmente, es decir, ubicadas en contextos sociales específicos: de carácter cambiante y transitorio. Son productos de procesos de disputa y negociación entre las representaciones externas a los/as jóvenes y las que ellos/as mismos/as adoptan. Las identidades juveniles incluyen las autopercepciones, e implican la construcción de umbrales simbólicos de pertenencia, donde se delimita quién pertenece al grupo y quién está excluido. Se trata de ubicar a las identidades de manera relacional con otras condiciones de género y etnia.

Quien acuerda con definir a la Adolescencia no como una entidad acabada sino como un colectivo susceptible de cambios históricos, códigos culturales diferenciados, sectores nuevos y cambiantes. Es una condición que atraviesa géneros, generación, etnias, culturas y sectores sociales, con significaciones superpuestas y ambigüedades.

Es un proceso complejo en una compleja trama de relaciones sociales, actores y escenarios: familia, escuela, amigos y sociedad, por lo que no se puede hablar de “Adolescencia” sino de “Adolescencias”.

Hay diferentes formas de ser adolescente en un marco de intensa heterogeneidad, diversidad y pluralismo tanto en el plano social como cultural y económico.

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Se hace necesario pensar en las herramientas con las que cuentan los jóvenes para la constitución de su identidad adolescente como condición relacional, ya que los adolescentes construyen identidad con otros adolescentes, determinada por la interacción social y no meramente por la edad.

Los jóvenes internalizan los códigos de su tiempo y dan cuenta del momento social y cultural en que cada uno vive, con rasgos propios, distintivos y con la incorporación natural de nuevos códigos, ritmos, técnicas, gustos y valoraciones.

Se considera importante puntualizar que, la noción “Adolescencias” no es una entidad acabada, sino que remite a colectivos susceptibles de cambios históricos y está reflejada en un proceso social de construcción de su sentido, el que está determinado por la interacción social y no meramente por llegar a una edad determinada, (no es una etapa en la vida), o por haber padecido una serie de sufrimientos psicológicos (duelos de la adolescencia), ni tampoco por haber experimentado una explosión endócrina con cambios bruscos en su aspecto físico (enfoque biologista).

Es necesario reflexionar sobre la construcción de identidad a partir de “un modo de vivir la tensión existencial”, es decir, que tiene relación con la clase social a la que pertenece, la cultura en la que se desarrolla, el género que posee y los grupos donde se desenvuelve cotidianamente.

Lo grupal pasa a ser una instancia fundamental en su autoreferenciación y ante la presencia de un conflicto generacional o social, los adolescentes se “alistan” en sus grupos de pares para resistir ante los sistemas adultocéntricos y construyen su propio estatus relacional.

Se puntualiza que las adolescencias son una condición históricamente construida, con códigos culturales diferenciados de acuerdo a la microcultura grupal a la

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que pertenecen, la forma en que se reúnen, se visten, comparten un lenguaje particular y una actitud que les confiere sentido a su existencia.

Los adolescentes son actores sociohistóricos y producto de su tiempo, por lo que construyen su identidad con otros adolescentes en un contexto complejo, caracterizado por la heterogeneidad, diversidad y pluralismo, donde la trasgresión constituye un acto de desobediencia y quebrantamiento de pautas establecidas, en una sociedad donde buscan espacio.1

En el contexto actual, la adolescencia se postula como un modelo social y por consiguiente está dejando de ser una etapa en el desarrollo vital para convertirse en un modo de ser y hacer.

1.2 Sexualidad en la adolescencia 1.2.1 Cambios Físicos y Psicosexuales

Recordemos que la sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero en la adolescencia se vive y manifiesta de manera diferente a como se expresa en otras etapas de la vida. En este período surgen sensaciones e impulsos de tipo sexual que se encuentran relacionados con los cambios biológicos que enfrentan todas y todos los adolescentes. Los cambios hormonales provocan que se tengan deseos y fantasías eróticas, que se quiera sentir placer físico a través del propio cuerpo y del cuerpo de otros.

La forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con características personales (como el sexo, la edad o la personalidad) y sociales (la cultura, el nivel educativo, la religión, etc.), así como con las reacciones y demandas del mundo. Resulta común que, en los primeros años de la adolescencia, las y los jóvenes se aíslen un poco

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GARCÍA Silvia Mónica (2011) “Adolescencia como construcción social”.Documento de Cátedra. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. UNCuyo.

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del mundo que les rodea, prefiriendo pasar más tiempo a solas consigo mismas/os. Esto se encuentra relacionado con la sensación de incomodidad con el cuerpo por lo rápidos y fuertes que son los cambios. Es aquí cuando vuelve a aparecer la autoestimulación (ya que de niños o niñas también se viven estas experiencias, solo que no tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino explorar el cuerpo) y las fantasías (o “soñar despierto”) que permiten liberar los deseos e impulsos sexuales que se están sintiendo.

Sin embargo, la autoestimulación suele ser una actividad muy común durante toda la adolescencia, no solo al inicio. Además, ésta cumple un papel muy importante, ya que permite explorar el cuerpo, conocer más sobre los genitales y su funcionamiento, así como liberar energía sexual. También la autoestimulación posibilita a la persona fantasear y prepararse para las relaciones genitales en pareja.

Conforme se va viviendo una mayor adaptación a los cambios del cuerpo, las amistades con personas del mismo sexo ocupan un lugar muy importante, se suele tener un grupo de amigos o amigas del mismo sexo. En estos grupos comparten experiencias, angustias y deseos; también se cuentan las cosas que les ha pasado con la persona que les gusta, y eso ayuda a tranquilizar la inseguridad y dudas que los encuentros con adolescentes de otro sexo les generan.

1.2.2 Conformación de la Identidad Sexual

Al final de la adolescencia, y gracias a que se tiene una identidad más estable y mayor seguridad en la forma de relacionarse con los otros, la necesidad de estar en el grupo de amigos o amigas va desapareciendo porque se prefiere tener más tiempo para compartir a solas con la pareja. Esto no quiere decir que no se tienen amistades con personas del mismo sexo, sino que la relación cambia y se valora más la intimidad. Con respecto a las relaciones amorosas, al inicio de la adolescencia las y los jóvenes van descubriendo que sienten interés y atracción hacia otras personas, pero esos

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sentimientos se esconden y ocultan. Luego se experimentan muchos deseos de resultarle atractivo o atractiva a alguien más, por lo que pasan horas frente al espejo, buscando nuevas formas de peinarse o vestirse, por ejemplo.

Además, en la adolescencia se consolida la identidad sexual, es decir, la forma en que una persona se siente, en lo más íntimo de su ser, como hombre o como mujer. A pesar de que esta identidad es producto de un largo proceso que inicia desde la niñez, en la adolescencia “se pone a prueba y se ensaya” a través de todas esas conductas hacia personas del mismo sexo y del sexo contrario, a las cuales nos referimos anteriormente.

La identidad sexual permite que las personas puedan sentirse, reconocerse y actuar como varones o mujeres. También aclara las ideas, sentimientos y significados que se tienen con respecto al propio sexo y al sexo contrario. La identidad sexual nos permite diferenciarnos como varones o como mujeres desde la diversidad sexual.2

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ORTEGA, OCTAVIO. (2007) “Sexualidad en la adolescencia”. Pág. Web www.educasexo.com

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CAPÍTULO II: EMBARAZO ADOLESCENTE Y ESCUELA 2.1 El embarazo en la adolescencia

Se lo define como: "el que ocurre dentro de los dos años de edad ginecológica, entendiéndose por tal al tiempo transcurrido desde la menarca, y/o cuando la adolescente es aún dependiente de su núcleo familiar de origen".

El embarazo en las adolescentes se ha convertido en seria preocupación para varios sectores sociales desde hacen ya unos 30 años. Para la salud, por la mayor incidencia de resultados desfavorables o por las implicancias del aborto. En lo psicosocial, por las consecuencias adversas que el hecho tiene sobre la adolescente y sus familiares.

Cuando la adolescente se embaraza inicia un complejo proceso de toma de decisiones y, hasta decidirse por uno, aparece siempre el aborto a veces como un supuesto más teórico que real.3

2.2 Maternidad y paternidad en la adolescencia

La maternidad y paternidad son roles de la edad adulta, cuando sobreviene un embarazo en una pareja adolescente, impone a los jóvenes una sobre adaptación, esta situación para la cual no están emocional ni socialmente preparados. El embarazo en la adolescencia, generalmente, no es concientemente buscado.

Obedece en general a una serie de causas psicológicas, sociales y culturales, con un patrón propio que se repite a lo largo de las diferentes poblaciones en que este fenómeno se ha estudiado. La sociedad en general condena los embarazos precoces mayormente por falta de previsión en la anticoncepción que por respeto a la vida

3

Dr. ISSLE, Juan R. (2001) “Revista de Posgrado de la Cátedra VI Medicina”. Nº 107. Página: 11-23

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humana por las consecuencias acarreadas. Pero esta sociedad no facilita para nada a los jóvenes el llegar a soluciones maduras para enfrentar el problema.4

2.3 Aspectos psicosociales del embarazo en las adolescentes 2.3.1 La adolescencia de las adolescentes embarazadas

La maternidad es un rol de la edad adulta. Cuando ocurre en el periodo en que la mujer no puede desempeñar adecuadamente ese rol, el proceso se perturba en diferente grado.

Las madres adolescentes pertenecen en su mayoría a sectores sociales más desprotegidos y, en las circunstancias en que ellas crecen, su adolescencia tiene características particularidades. Es habitual que asuman responsabilidades impropias de esta etapa de su vida, reemplazando a sus madres y privadas de actividades propias de su edad, confundiendo su rol dentro del grupo, comportándose como "hija-madre", cuando deberían asumir su propia identidad superando la confusión en que crecieron.

También, en su historia, pueden encontrarse con figuras masculinas cambiantes, que no ejercen un rol ordenador ni de afectividad paterna, privándolas de la confianza y seguridad en el sexo opuesto.

Así, por temor a perder lo que creen tener o en la búsqueda de afecto, suelen someterse a relaciones con parejas que las maltratan.

En otros casos, especialmente en menores de 14 años, el embarazo es la consecuencia del "abuso sexual". El despertar sexual suele ser precoz y muy importante en sus vidas carentes de otros intereses; con escolaridad pobre; sin proyectos (laborales, de uso del tiempo libre, de estudio); con modelos familiares de iniciación sexual precoz; por estimulación de los medios, inician a muy corta edad sus relaciones sexuales con

4

SLLBER, T; MUMIST, M; MADDALENO, M Y OTROS. (1992) “Salud Reproductiva”. Serie Washington Pág.: 484

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chicos muy jóvenes, con muy escasa comunicación verbal y predominio del lenguaje corporal.

Tienen relaciones sexuales, sin protección contra enfermedades de transmisión sexual, muchas veces por desconocimiento del uso de métodos anticonceptivos buscando, a través de sus fantasías, el amor que compense sus carencias, o porque tienen el deseo de una nueva familia y creen poder construirla con el adolescente de quien se han enamorado.5

2.3.2 Actitudes hacia la maternidad

El embarazo en la adolescente es una crisis que se sobre impone a la crisis de la adolescencia. Comprende profundos cambios somáticos y psicosociales con incremento de la emotividad y acentuación de conflictos no resueltos anteriormente. Generalmente no es planificado, por lo que la adolescente puede adoptar diferentes actitudes que dependerán de su historia personal, del contexto familiar y social pero mayormente de la etapa de la adolescencia en que se encuentre.

En la adolescencia temprana, con menos de 14 años, el impacto del embarazo se suma al del desarrollo puberal. Se exacerban los temores por los dolores del parto; se preocupan más por sus necesidades personales que no piensan en el embarazo como un hecho que las transformará en madres. Como suele ocurrir, es un embarazo por abuso sexual, la situación se complica mucho más. Se vuelven muy dependientes de su propia madre, sin lugar para una pareja aunque ella exista realmente. No identifican a su hijo como un ser independiente de ellas y no asumen su crianza, la que queda a cargo de los abuelos.

En la adolescencia media, entre los 14 y 16 años, como ya tiene establecida la identidad del género, el embarazo es utilizado como "poderoso instrumento" que le

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Dr. Juan R. Issler. Op.cit.

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afirma su independencia de los padres. Frecuentemente oscilan entre la euforia y la depresión. Temen los dolores del parto. Si el padre del bebé la abandona, es frecuente que inmediatamente constituya otra pareja aún durante el embarazo.

En la adolescencia tardía, luego de los 18 años, es frecuente que el embarazo sea el elemento que faltaba para consolidar su identidad y formalizar una pareja jugando, muchas de ellas, el papel de madre joven. La crianza del hijo por lo general no tiene muchos inconvenientes.6

2.3.3 El padre adolescente

Si la adolescente no está preparada para ser madre, menos lo estará el varón para ser padre especialmente porque, en la cultura en que se da la maternidad adolescente, es muy común que el varón se desligue de su papel y las descendencias pasan a ser criadas y orientadas por mujeres.

Esta exclusión del varón provoca en él sentimiento de aislamiento, agravados por juicios desvalorizadores por parte de su familia o amistades ("con qué lo vas a mantener", "seguro que no es tuyo", etc.) que precipitarán su aislamiento si es que habían dudas.

Al recibir la noticia de su paternidad, el varón se enfrenta a todos sus mandatos personales, sociales y a sus carencias, exacerbándose todo ello por altruismo, lealtad, etc. como también por su dependencia económica y afectiva. Por ello, busca trabajo para mantener su familia, y abandona sus estudios, postergando sus proyectos a largo plazo y confunde los de mediano con los de corto plazo, comenzando a vivir las urgencias. A todo esto se agrega el hecho de que la adolescente embarazada le requiere y demanda su atención, cuando él se encuentra urgido por la necesidad de procuración. En la necesidad de plantearse una independencia frente a su pareja y la familia de ésta,

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siente que se desdibuja su rol, responsabilizándolo de la situación, objetando su capacidad de “ser padre”.

Se enfrenta a carencias por su baja capacitación a esa edad y escolaridad muchas veces insuficiente para acceder a trabajos de buena calidad y bien remunerados. Ello lo obliga a ser "adoptado" como un miembro más (hijo) de su familia política, o ser reubicado en su propia familia como hijo-padre.7

2.4 Consecuencias de la maternidad- paternidad adolescente

2.4.1 Para la madre adolescente:

• Aumento de la mortalidad materna.

• Mayor riesgo de anemia en el embarazo.

• Riesgo de deserción escolar y baja escolaridad (el embarazo es una de las causas más frecuentes del abandono escolar. Por motivos de vergüenza o por planes de educación formal difíciles de cumplir cuando se está criando un hijo).

• Desempleo más frecuente, ingreso económico reducido de por vida.

• Mayor riesgo de separación, divorcio y abandono.

• Mayor número de hijos.

• Situaciones de riesgo perinatal para la madre y el niño.

• Dificultad para formar una nueva pareja estable: por el estigma que en muchos casos es el ser “madre soltera”.

• Dificultades laborales: los adolescentes tienen, en general, trabajos mal remunerados y sin contratos, por lo tanto es habitual el despido, cuando se sabe que está embarazada y es muy difícil conseguir empleo en estas condiciones.

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• Dificultad para independizarse económicamente: quedando expuestos a la posibilidad de que los exploten o que deban continuar dependiendo total o parcialmente del núcleo familiar con todas sus consecuencias.

2.4.2 Para el hijo de madre adolescente:

• Mayor riesgo de muerte.

• Riesgo de bajo peso al nacer.

• Capacidad mental probablemente inferior.

• Alto riesgo de abuso físico, negligencia en los cuidados de salud, desnutrición y retardo del desarrollo físico y emocional.

• Alta proporción de hijos ilegítimos que limita sus derechos legales y el acceso a la salud.

• Maltrato psicofísico del niño: en parte porque es el modelo que recibieron y además porque culpan al niño por la situación en la que están.

2.4.3 Para el padre adolescente:

• Mayor frecuencia de deserción escolar.

• Trabajos e ingresos de menor nivel que sus pares.

• Tasa más alta de divorcios.

• Aumento del estrés y mayor frecuencia de trastornos emocionales por una reacción negativa del medio que lo rodea.8

2.5 Repetición del embarazo adolescente y reproducción de la pobreza

Las relaciones entre pobreza y embarazo adolescente se hacen más complejas cuando se observan intergeneracionalmente. Primero el embarazo adolescente puede ser visto como una consecuencia de la pobreza y puede acentuarla, en segundo lugar es un hecho que la pobreza en una generación probabiliza la pobreza para la segunda

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SLLBER, T; MUMIST, M; MADDALENO, M Y OTROS. Op. Cit.Pág.: 484

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generación, en tercer lugar, también el embarazo adolescente en la primera generación hace probable que se repita en la segunda generación.

En síntesis, la repetición contribuye a la reproducción de la pobreza debido primero, a que las madres adolescentes tienen mayor posibilidad de provenir de hogares más pobres, de los cuales salen con desventajas sociales acumuladas, como por ejemplo, la baja escolaridad y escasa capacitación para optar por vías de desarrollo personal alternativos a la maternidad; segundo, en los hogares pobres es mas frecuente el embarazo adolescente y en los contextos de maternidad adolescente es mas probable que se repita la maternidad temprana en las generaciones subsecuentes. Cuando una madre adolescente proviene de un contexto con restricciones socioeconómicas, el embarazo temprano contribuye a la desventaja económica a través de factores que se le asocian como la restringida capacidad económica de los compañeros que, en su mayoría, son también muy jóvenes y con escasa capacitación para el trabajo, regularmente remunerado y calificado. Tercero, debido a que las madres adolescentes suelen tener mas relaciones inestables al ser madres solteras, toman empleos mal remunerados que, además repiten los problemas de inequidad respecto a los hombres en el mercado de trabajo: menor salario y mayor disponibilidad para trabajos poco calificados, así como dependencia de la familia de origen y disponibilidad limitada de recursos.

La relación embarazo adolescente - pobreza puede ser una de las múltiples expresiones de la interacción clase- género. Para las mujeres se construye una identidad de género fincada en la maternidad y se les presentan opciones de desarrollo al margen de la escuela y la capacitación.

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En los contextos de pobreza la maternidad temprana supone la perpetuación de las desventajas socioeconómicas y la inequidad que sufren las mujeres en la escuela y el trabajo.9

2.6 La escuela y la sexualidad

La escuela es uno de los escenarios donde se va desplegando el proceso del crecimiento que incluye la sexuación de un niño y por lo tanto no puede permanecer ajena a este proceso.

Es claro que se trata de acompañar este proceso y no de dirigir o construir percepciones propias, institucionales sobre la cuestión. Sobre todo porque las experiencias sexuales de las personas adquieren un sentido según los sistemas de roles y vínculos, es decir, según los recuerdos, mitos, y creencias que traemos de nuestras experiencias vividas. Y son esas experiencias que se integran a nuestra vida, delineando nuestras percepciones.

Por otra parte el modo de vivir la sexualidad, puede ocasionar diversos sentimientos: dolor, alegría, sufrimiento, incertidumbre e interés de experimentar por desconocimiento, falta de información sobre el tema, etcétera. La escuela participa en el tránsito de crecimiento del niño y adolescente, es por ello que necesita repensar, revisar y construir aspectos que ayuden a los alumnos a vivir la sexualidad con conocimiento, habiendo sido adecuadamente informados y formados sobre como vivir la adolescencia.

Este desafío que enfrenta la escuela, los docentes y los equipos directivos, no es tarea fácil, en contextos multiculturales. Por lo tanto, el como desarrollar enfoques, aportes, proyectos, que nos ayuden a diferenciar cuando y como brindar información, cómo responder las preguntas que surgen, cuáles serán los abordajes que se realizan

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ALATORRE RICO Y TAQUÍN, C. “El Embarazo Adolescente y la Pobreza”. www. culturasalud y reproducción. Pág.: 1-11.

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manteniendo la relación entre el ámbito público y privado, que corresponde a las familias, son cuestiones muy importantes que la escuela deberá habilitar para dar respuestas.10

Suele decirse que la educación sexual es una educación “para ser” más que “para hacer”. Es un tipo de educación que se relaciona con la vida de las personas y con su forma de estar en el mundo y que se construye a partir del respeto hacia los estudiantes, en tanto se los concibe como seres humanos integrales, con necesidades diversas. La educación en sexualidad es, en definitiva, un tipo de formación que busca transmitir herramientas de cuidado antes que modelar comportamientos.

A diferencia de la transmisión de conocimientos en materias como Historia o Geografía, la educación en sexualidad parte del reconocimiento del sujeto, de su cuerpo y de sus sentimientos como base del trabajo pedagógico. Considera que el cuerpo es mucho más que una máquina que contiene nuestra razón, que el cuerpo nutre nuestra experiencia cotidiana, es un espacio de experiencia y de expresión de nuestros sentimientos y emociones. Educar en sexualidad es, por tanto, una forma de apreciar que la vida sucede en un cuerpo y que, como seres humanos, podemos también entender, analizar y cuidar lo que sucede en nuestros cuerpos, como parte del desarrollo integral de nuestra ciudadanía y nuestras relaciones.

De tal modo, educar en sexualidad implica tanto ofrecer conocimientos para la prevención de embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual, como formar en valores, sentimientos y actitudes positivas frente a la sexualidad. Una formación así concebida deberá incluir entre sus objetivos ofrecer información adecuada y veraz sobre aspectos vitales de la sexualidad, como forma de relación entre las personas, así como

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PUEBLA, Silvana y YAÑEZ NOR Alexia. 2011. “Desafíos y Perspectivas en la Educación 2” Ed. La Imprenta Ya. Buenos Aires. Págs. 114-115.

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también orientar hacia el acceso a los recursos de salud pública que permitan vivir la sexualidad de forma responsable, plena y segura.

A partir de la creación del Programa Nacional de Educación Sexual Integral Ley 26150, la escuela debe incorporar contenidos curriculares específicos en este terreno, pero también puede construir espacios de diálogo con los alumnos respecto a su sexualidad. Espacios que evidencien que los adultos tampoco tenemos todas las respuestas a las dudas y necesidades de los jóvenes, pero donde sea posible expresar la confianza y el compromiso de buscar juntos –adultos y adolescentes- las respuestas buscadas.

Entendida desde una perspectiva amplia, la educación en sexualidad responde entonces a la necesidad de cuidado del otro –de los alumnos y alumnas- que hace parte de toda práctica pedagógica.

Es indudable que las familias y, en especial, los padres y madres, tienen también un papel muy relevante y una responsabilidad innegable en la formación de sus hijos e hijas, también en aspectos relativos a su sexualidad. Explícita o implícitamente, en el marco de las familias, los niños aprenden una serie de normas, valores, criterios y comportamientos relacionados con su sexualidad y con su posición como varones o mujeres dentro de la sociedad.

A modo de ejemplo, si los padres conversan con sus hijos sobre los cambios corporales que se atraviesan durante el crecimiento, pero también si no lo hacen, esto también ya es un modo de abordar la formación en sexualidad, en períodos de importantes transformaciones no sólo físicas, sino también psicológicas y sociales.

En todo caso, es claro que la educación de la sexualidad constituye una práctica que no sólo atañe a las escuelas, pero que tampoco resulta una tarea exclusiva de las

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familias. Esta formación se produce en muy diversos ámbitos y de múltiples formas, a lo largo de toda la vida de una persona.

No obstante, la escuela es uno de los espacios donde se trasmiten valores, conocimientos e información con mayor sistematicidad durante la infancia y adolescencia. Se trata de un ámbito donde los chicos y chicas pasan buena parte del día y donde además comparten su crecimiento no sólo con pares, sino también con docentes y otras personas investidas de determinada autoridad en la transmisión de conocimientos válidos y socialmente significativos.

Se parte, entonces, del supuesto que la educación en sexualidad constituye una práctica constante que, de manera intencionada o no, desarrollan actores diversos como padres y madres, los educadores, los profesionales de la salud, entre otros. Sin embargo, al Estado le corresponde la responsabilidad de igualar las oportunidades de acceso a información de calidad y a recursos efectivos a los niños, niñas y adolescentes de todo el país, para así promover la salud de toda la población argentina. Es un derecho que tienen los chicos del país, una responsabilidad de los adultos y una obligación del Estado.

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CAPÍTULO III: DERECHOS 3.1 Una cuestión de Derechos

Los derechos sexuales y reproductivos forman parte de los derechos humanos básicos y garantizan el acceso a la información, a la orientación y a los servicios que permiten desarrollar una sexualidad libre y sana11.

Entre las leyes más importantes en que se encuentra enmarcada esta tesis podemos destacar:

LEY 23.849. Buenos Aires, 27 de Septiembre de 1990.

APROBACION DE LA CONVENCION DE LOS DERECHOS DEL NIÑO.

Artículo 1.- Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.

LEY 26.061. LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES.

Artículo 14.– Derecho a la salud. Los organismos del Estado deben garantizar: a) El acceso a servicios de salud, respetando las pautas familiares y

culturales reconocidas por la familia y la comunidad a la que pertenecen siempre que no constituyan peligro para su vida e integridad;

b) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la atención integral de su salud, a recibir la asistencia médica necesaria y a acceder en igualdad de oportunidades a los servicios y acciones de prevención, promoción, información, protección, diagnóstico precoz, tratamiento oportuno y recuperación de la salud.

11

Folleto del Programa Provincial de Salud Reproductiva. Gobierno de Mendoza, Ministerio de Salud

(30)

Artículo 15.– Derecho a la educación. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente.

Artículo 17.– Prohibición de discriminar por estado de embarazo, maternidad y paternidad. Prohíbase a las instituciones educativas públicas y privadas imponer por causa de embarazo, maternidad o paternidad, medidas correctivas o sanciones disciplinarias a las niñas, niños y adolescentes.

Los organismos del Estado deben desarrollar un sistema conducente a permitir la continuidad y la finalización de los estudios de las niñas, niños y adolescentes.12

LEY 26.150. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL. /2006

CREACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Artículo 1º — Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

Artículo 2º — Créase el Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, con la finalidad de cumplir

12

http://www.salud.lapampa.gov.ar/archivos/Leyes/Ley_26061.pdf

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en los establecimientos educativos referidos en el artículo 1º las disposiciones específicas de la Ley 25.673, de creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable; Ley 23.849, de Ratificación de la Convención de los Derechos del Niño; Ley 23.179, de Ratificación de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer, que cuentan con rango constitucional; Ley 26.061, de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes y las leyes generales de educación de la Nación.

Artículo 3º — Los objetivos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral son:

a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas;

b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral;

c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;

d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular;

e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.

Artículo 4º — Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educación Sexual Integral están destinadas a los educandos del sistema educativo nacional, que asisten a establecimientos públicos de gestión estatal o privada, desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de educación técnica no universitaria.

Artículo 9º — Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal, con apoyo del programa, deberán organizar en todos los

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establecimientos educativos espacios de formación para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados. Los objetivos de estos espacios son:

a) Ampliar la información sobre aspectos biológicos, fisiológicos, genéticos, psicológicos, éticos, jurídicos y pedagógicos en relación con la sexualidad de niños, niñas y adolescentes;

b) Promover la comprensión y el acompañamiento en la maduración afectiva del niño, niña y adolescente ayudándolo a formar su sexualidad y preparándolo para entablar relaciones interpersonales positivas;

c) Vincular más estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa13.

LEY 25.673/2003. PROGRAMA NACIONAL DE SALUD SEXUAL Y PROCREACIÓN RESPONSABLE.

Artículo 1°- Créase el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable en el ámbito del Ministerio de Salud.14

En Mendoza la Ley 6.433 de “Salud Reproductiva” sancionada en 1996, dio origen al Programa Provincial de Salud Reproductiva, cuyos objetivos generales son: posibilitar a toda la población el acceso a la información y a los servicios que le permitan la toma de decisión, responsable y voluntaria, sobre sus pautas reproductivas, respetando la ética y las convicciones personales; proteger la vida desde el momento de la concepción y promover el desarrollo integral de la familia.

La presente Ley encuentra su sustento jurídico en el Artículo 16, inc. e) de la Ley Nacional Nº 23.179 y en el Derecho Humano Básico de toda persona a mantener y restituir su salud, conceptos ratificados en la CONVENCIÓN PARA LA

13

GARCIA A; LAPEGNA A; IZAGUIRRE, L. (2014) “Educación Sexual Integral en la Modalidad de Jóvenes y Adultos: Aportes para el Trabajo con la Revista ESI para Charlar en Familia: serie cuadernos ESI”. 1° ed.- Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

14

http://www.msal.gov.ar/saludsexual/ley.php

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ELIMINACIÓN DE TODA FORMA DE DISCRIMINACIÓN DE LA MUJER y la ley Nº 23849 que ratifica la CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO, a su vez ratificada por Ley Provincial Nº 5.919, como así también las Leyes Provinciales Nº 6.124 sobre MATERNO INFANCIA y Nº 6.354 sobre NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.

En la búsqueda del ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos, la calidad de atención debe ser una prioridad que asegure tanto altos niveles de competencia técnica, como el trato respetuoso y comprensivo. La educación sexual debe revalorizar la sexualidad sobre la base de la afectividad, el respeto y la solidaridad y revisar los estereotipos de género aún vigentes.

La atención de la Salud Reproductiva pretende satisfacer la necesidad de salud relacionada con la procreación de las mujeres y hombres. Sus acciones abarcan y trascienden la planificación familiar convencional y la atención de la salud materno infantil.

En virtud de los criterios de jerarquización establecidos, el problema de mayor relevancia que ha sido detectado en la etapa de conocimiento general es el referido a la “ausencia de planificación familiar”.

Se entiende por Planificación Familiar “acciones que permiten garantizar a la población el pleno ejercicio del derecho humano básico de decidir, libre y responsablemente, si tener hijos, el número y el espaciamiento entre los mismos y así como la necesaria equidad, accesibilidad y gratuidad en el acceso a la información, a la educación y a los medios que les permitan desarrollar una vida sexual sana y una reproducción electiva”.15

15

Programa Provincial de Salud Reproductiva. Ministerio De Desarrollo Social y Salud. Gobierno de Mendoza. 1999.

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EL OBJETO DE INTERVENCIÓN

EN EL TRABAJO SOCIAL

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CAPÍTULO IV: EL OBJETO DE INTERVENCIÓN EN EL TRABAJO SOCIAL Las primeras definiciones que se hicieron acerca del objeto de intervención de la ciencia planteaban al hombre como el eje central de la acción; tiempo después se planteaba que las ciencias naturales veían al hombre como objeto de su intervención, en la relación que éste establecía con la materia prima, las herramientas e instrumentos de trabajo, las máquinas y la técnica. Es decir, el objeto de las ciencias naturales es el hombre en sus relaciones técnicas de producción, mientras que para las ciencias sociales debía ser él en sus relaciones sociales de producción, definición a la que tiempo después se agregó la reproducción del hombre mismo.

Entonces, si estamos de acuerdo en ubicarnos en el área de las ciencias sociales, nos corresponderá actuar sobre el problema de las relaciones sociales entre los hombres y el problema de la reproducción humana.16

El objeto (de ob-jectum, puesto frente a) es aquello con lo que trabaja una disciplina para conocerlo-transformarlo. En 1917, el Social Diagnosis, Mary E. Richmond señaló que éste era “la tentativa para definir con la mayor exactitud posible la situación y la personalidad de un ser humano en una carencia social cualquiera, no sólo en relación con otros seres humanos de los que depende o que dependan de él, sino también en relación con las instituciones sociales de su comunidad”.

El objeto, no es un a priori. Se construye por y en una red de relaciones. Por lo tanto, como una expresión de lo social, al ser problema para un determinado número de personas. Y la forma como se lo define determina en gran medida qué hay que hacer para abordarlo. Los problemas suelen surgir como personales o de un grupo reducido de personas, pero siempre son sociales.

16

MENDOZA RANGEL, María del Carmen. (1986) “Una Opción Metodológica Para Los Trabajadores Sociales”. Ed. Hvmanitas. Buenos Aires. Pág. 69.

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Precisar el objeto de intervención es delimitarlo y, a la vez esto nos permite definir objetivos y la intervención con los actores, de acuerdo con la institución en la que trabajamos, los conocimientos y la experiencia que tenemos y la significación y valoración que le den al problema los sujetos implicados.17

Sostenemos que el objeto de intervención u objetos de intervención en la perspectiva del campo problemático en trabajo social, son construcciones teóricas-prácticas y productos de procesos sociales particulares.

Decimos objetos de intervención en la medida que existen distintas problemáticas que expresan los actores sociales, dichas problemáticas son expresiones de necesidades sociales. El conjunto de estas diversas problemáticas, de algún modo, constituye el objeto de intervención profesional. Por ello, el objeto de intervención se construye desde la reproducción cotidiana de la vida social de los sujetos, explicitada a partir de múltiples necesidades que se expresan como demandas y carencias.

Es un proceso de construcción histórico-social que se genera en el desarrollo de la dinámica social de los actores que intervienen en el ejercicio profesional. Dicha dinámica social está referida a la relación sujeto-necesidad como expresión particular de la cuestión social.18

En el intento de construcción teórica del objeto, tomamos la definición de Trabajo Social de Nora Aquín:

“Profesión que orienta su intervención a la atención de necesidades (materiales y no materiales) de personas, familias, grupos y poblaciones que tienen dificultades para la reproducción de su existencia, promoviendo su vinculación con instituciones públicas y privadas que disponen o pueden crear satisfactores.”

17

KISNERMAN, Natalio. (1998) “Pensar El Trabajo Social. Una Introducción desde el Construccionismo”. Ed. Lumen Hvmanitas. Buenos Aires.

18

ROZAS PAGAZA, Margarita. (1998) “Una Perspectiva Teórica-Metodológica de la Intervención en Trabajo Social”. Ed. Espacio. Buenos Aires. Capítulo III, Páginas 59-61.

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El objeto de Trabajo Social se sitúa en la delicada intersección entre los procesos de reproducción cotidiana de la experiencia, los obstáculos o dificultades que tienen los sectores subalternos para la reproducción, y los procesos de distribución secundaria del ingreso. Trabajo Social interviene en los procesos de encuentro de los sujetos con los objetos de su necesidad, y en ese tránsito modifica no sólo condiciones materiales, sino también representaciones y relaciones sociales cotidianas y con otras instancias de la dinámica social.19

Como sostiene la autora Lucia Vélez Restrepo la incertidumbre producida por la complejidad del mundo actual refuerza la necesidad de reconfigurar la profesión sobre la base de controversias y replanteamiento analíticos. Resignificar el papel de la teoría en la comprensión compleja de lo social implica trascender la concepción instrumental y operativa que algunas veces se tiene sobre lo metodológico. Asumir una vigilancia epistemológica y una actitud crítica que permita analizar las implicaciones prácticas que determinadas nociones, concepciones y rutinas le imponen al accionar profesional.

Para que la Metodología del Trabajo Social sea vigente y pertinente en el momento actual debe contextualizarse y asumirse como un proceso dinamizador dotado de una flexibilidad que actúe en la consolidación de propuestas posibilitadoras de la construcción del conocimiento social, de la especificidad profesional y de los sujetos o situaciones sociales con los cuales interactúa.

Asumir la preocupación por lo metodológico es considerar las implicaciones epistemológicas que en el terreno de las Ciencias Sociales se le plantean al Trabajo Social. Cualquier discusión o análisis al respecto tiene que estar atravesado por la pregunta sobre cómo conocer, y sólo en esa perspectiva se posibilita el tránsito hacia una actuación profesional científicamente soportada.

19

AQUÍN Nora (1995). “Acerca del Objeto de Intervención”. Revista Acto Social Nº 10. Córdoba.

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La metodología es una dinámica entre acción y reflexión. La multiplicidad de relaciones lógicas que conforman una realidad social específica solo puede ser comprendida fundamentalmente de lo real, visualizando las múltiples vías de aproximación al mismo y estableciendo determinaciones esenciales, actitudes y tareas.

El método como concreción de la metodología, es una forma particular de actuación profesional que no puede reducirse a la sucesión lineal de acciones.

Las acciones correspondientes a cada uno de los momentos presentes en los

métodos de actuación profesional del Trabajo Social (estudio, diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización) conforman unidades y especificidades particulares de tal manera que ninguna de ellas está mecánicamente precedida por la otra. Los niveles de desarrollo de cada una son diferenciables y sus posibilidades prácticas están definidas por las características específicas de las situaciones y contextos donde ellas operan.

El método es un recurso analítico y operativo con que cuenta el Trabajo Social para enfrentar de manera relacional los problemas propios de su ejercicio profesional. Es un conjunto de razonamientos analíticos que respaldan acciones específicas y a través del cual se le asigna un fundamento racional de los distintos cursos de acción, constituyéndose en el sustento de la práctica profesional.

Los razonamientos y operaciones presentes en cada uno de los métodos de actuación profesional son: el estudio preliminar, que se apoya en el razonamiento analítico para obtener un encuadre general de la situación y desarrolla operaciones de carácter investigativo tales como la observación y el análisis documental. El diagnóstico da cuenta del conjunto de conceptualizaciones y tareas cognitivas de aprehensión de la realidad que, permite describir y caracterizar las situaciones específicas. En la

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planificación se establece el rumbo de las acciones prácticas a desarrollar y se utiliza un razonamiento de tipo analítico. En la sistematización se reflexiona y recupera analíticamente el proceso o experiencia, haciendo uso de la teorización.20

La autora Olga Lucia Vélez Restrepo en su libro “Reconfigurando el Trabajo Social” describe de una manera muy cabal la utilidad de la caja de herramientas para la intervención profesional del Trabajador Social.

La instrumentalidad de la profesión está soportada en un conjunto de técnicas e instrumentos que operan como dispositivos metodológicos de la acción social. El uso de estas técnicas está vinculado con las concepciones y visiones que se tienen sobre la práctica profesional y la realidad social, no estando aisladas de los contextos donde se aplican, ni de los postulados teóricos o metodológicos que las fundamentan.

El instrumental o la caja de herramientas constituye un puente o instancia de paso que conecta intención-concepción y operacionalización de la acción, contribuyendo al control, evaluación y sistematización; y está presente en todo y cada uno de los momentos que conforman los procesos de la actuación profesional específica.

Las técnicas, tienen que reconstituirse, aportando a la consolidación de una profesión éticamente responsable y socialmente pertinente.

La complejidad de la situación actual le plantea al Trabajo Social Contemporáneo la necesidad de soportar su desarrollo teórico y metodológico en herramientas de trabajo cualitativas, interactivas y proactivas que coloquen la centralidad de la acción social en la intersubjetividad y en el rescate de la cotidianeidad.

20

VELEZ RESTREPO, Olga Lucia (2003). “Reconfigurando el Trabajo Social. Perspectivas y Tendencias Contemporáneas”. Ed. Espacio. Buenos Aires. Capítulo II.

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Las técnicas e instrumentos utilizados por el Trabajo Social en sus procesos de actuación profesional, operan como dispositivos de producción y regulación de las situaciones sociales que se provocan al interior de determinados marcos comunicacionales e interaccionales. Como generadoras de situaciones y actos de comunicación, las técnicas posibilitan la lectura, comprensión y análisis de los sujetos, siendo inconveniente el asumirlas como simples recolectoras de información.

Lo instrumental está referido a aquel conjunto de operaciones específicas que el profesional realiza para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos. Está asociado con operaciones concretas que se tienen que realizar y las técnicas e instrumentos a emplear.

La metodología está íntimamente ligada con lo instrumental, definiendo las razones, pasos y momentos que motivan y posibilitan su utilización.

Las técnicas cualitativas como soporte de los procesos de actuación profesional, aportan a ampliar la concepción del otro como un sujeto hablante donde habitan vivencias y experiencias particulares que dan cuenta de su especificidad y de los grupos sociales en que se inscribe, retratando de esta manera situaciones sociales particulares y generales.

El profesional que utiliza las técnicas cualitativas, es un interlocutor y participante activo que está en interacción permanente con el otro, generándose por esa vía conocimiento, acción y reflexión. Reconociendo el propio saber, se accede al saber del otro y se establecen puentes y caminos que permiten avanzar en la producción de conocimiento y en la construcción de propuestas conjuntas viables y pertinentes social y profesionalmente.

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Las técnicas centrales en el ejercicio del Trabajo Social Contemporáneo son:

La entrevista: diálogo intersubjetivo

La entrevista es una herramienta fundamental para el ejercicio profesional, y las características propias del Trabajo Social individual, grupal, familiar y organizacional la convierten, muchas veces, en estrategia de actuación amplia y compleja.

La complejidad de lo social le plantea a la profesión la necesidad de optar por mecanismos y propuestas de acción que le permitan incursionar en el terreno de la configuración de sentido de la subjetividad y la interacción como vía para avanzar en la comprensión de la realidad y en la construcción de procesos contemporáneos de actuación profesional.

Las propuestas cualitativas exploran los circuitos comunicacionales de los lenguajes figurados o metalenguajes y se basan en la función expresiva del mismo, siendo modelo de ellos la entrevista abierta (en profundidad) y el grupo de discusión.

La entrevista es un evento dialógico, propiciador de encuentros entre subjetividades que se conectan o vinculan a través de la palabra permitiendo que afloren representaciones, recursos, emociones y racionalidades pertenecientes a la historia personal, a la memoria colectiva y a la realidad socio-cultural de cada uno de los sujetos implicados.

En el momento de la entrevista el mundo del entrevistado se abre y todo lo que se exterioriza en él es relevante. Cada encuentro entrevistador-entrevistado, genera un complejo universo de información que necesita ser ordenado sistemáticamente.

La observación: superando lo obvio

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En muchos espacios dedicados a la tarea de comunicación y reconstrucción de lo social se insiste en la necesidad de emplear la entrevista y la observación de manera complementaria, evidenciando el estrecho vínculo que la realidad social establece entre actos y palabras. La observación es una estrategia de actuación profesional que posee la virtud complementaria de ampliar las perspectivas y visiones sobre los asuntos o problemas sociales.

La observación sistemática permite visualizar aquellos lugares comunes de la vida cotidiana que se asumen como obvios, descubriendo cosas que no todos conocen y señalando patrones que, aunque ocultos, afectan a la gente “común y corriente”.

El umbral entre lo extraño y aquello que no lo es, afecta notoriamente los hallazgos y las lecturas que se hacen de la realidad social. Recursos técnicos, como el registro, ayudan a diferenciar tales bordes haciéndose necesario utilizarlos a medida que transcurre la observación.

Las principales características de la observación son: aportar a la reconstrucción de la realidad social observada, establecer interacciones de doble vía, la multiplicidad de propósitos, la sistematicidad y persistencia presentes en su implementación, la configuración del alerta como un estado intangible capaz de visualizar y develar las situaciones antes desapercibidas, la capacidad para ampliar y restringir el foco de la visión de acuerdo con los objetivos y situaciones, la experiencia adquirida en la doble condición de miembro y extraño, la introspección aplicada y el registro sistemático de lo observado21.

21

VELEZ RESTREPO, Olga Lucia (2003). “Reconfigurando el Trabajo Social. Perspectivas y Tendencias Contemporáneas”. Ed. Espacio. Buenos Aires. Capítulo III.

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Teniendo en cuenta que el embarazo adolescente es una problemática cada vez más recurrente, nos centramos en conocer la intervención del trabajador social en uno de los ámbitos más próximos a los adolescentes: la institución de educación media. Desde éste ámbito se construye el objeto de intervención, en la relación trabajador social-adolescente-escuela, insertándonos en la vida cotidiana de los adolescentes, en las relaciones con sus pares y su familia, descubriendo con ellos sus necesidades y potenciando sus capacidades en la búsqueda de una solución a aquella situación que los hace vulnerables para mejorar su calidad de vida.

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PROPUESTA METODOLÓGICA

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DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

La presente investigación se centra en conocer cuales son los aportes que brinda la intervención del trabajador social en la problemática del embarazo adolescente en el ámbito educativo. A pesar de ser una temática ya estudiada, consideramos que en este ámbito la misma está asociada a diferentes aspectos sociales que involucran a diversos actores sociales, en un contexto socio-histórico que cambia constantemente, por tal motivo se lleva a cabo una investigación de Tipo Exploratorio, pues dicha investigación se realiza en la escuela secundaria Intendente Juan Kairuz, perteneciente a la comunidad de Palmira, tema que en esta comunidad ha sido poco estudiado.

Es también un estudio de tipo Correlacional, en un principio queremos conocer las causas del embarazo adolescente pero además nos interesa conocer en profundidad la intervención de los profesionales ante esta problemática, queremos analizar la relación entre el quehacer profesional y la realidad; también podemos definirla como una investigación de Tipo Explicativa, al final de nuestra investigación nos proponemos poder dar cuenta de aquellos factores que desencadenan en un embarazo adolescente y la intervención del trabajador social en relación a estos factores.

TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Es una investigación de Tipo Cualitativa, las técnicas que se emplean están orientadas a comprender la intervención del Trabajador Social frente a la problemática del embarazo adolescente, posicionándose el mismo en el lugar del otro, sintiendo las vivencias de los demás actores como si fueran propias, tratando de comprender al otro dentro del marco de referencia de ellos mismos, comprender la complejidad y significado de la experiencia humana.

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Para ello las técnicas de recolección de datos que se aplicaron fueron las siguientes:

9 Observación.

9 Entrevistas en profundidad de tipo abiertas y semi-estructuradas.

9 Análisis documental.

Los instrumentos para llevar a cabo el presente trabajo fueron los siguientes:

9 Cuaderno de campo.

9 Exploración de literatura.

9 Guía de entrevistas.

UNIDAD DE ANÁLISIS

Se tomaron como unidades de análisis a los siguientes actores sociales que forman parte de la escuela secundaria Intendente Juan Kairúz y a quienes se dirigieron las técnicas de investigación:

Dos adolescentes embarazadas, dos mamás adolescentes, un papá adolescente a quienes se aplicó la técnica de entrevista en profundidad.

Una alumna de 15 años de edad que forma parte de la comunidad educativa, con quien se utilizó la técnica de entrevista semi-estructurada.

Además se entrevistó a una preceptora, una docente de Biología y a la directora de la institución a quienes se aplicó la técnica de entrevista semi-estructurada.

Por un lado se entrevistó a la Trabajadora Social de la escuela y por otro lado, a la Trabajadora Social del Programa de Salud Reproductiva de la Provincia con quienes se utilizó la técnica de entrevista semi-estructurada.

El criterio de selección de los sujetos a entrevistar estuvo determinado a partir de: - La participación y asesoramiento de la orientadora social, quien nos propició el

acercamiento a los alumnos de la institución educativa.

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- El asesoramiento y dirección de tesis de la Mgter Sofía Antón, docente de la cátedra de Planificación Social de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional de Cuyo.

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS:

Objetivo General:

Conocer cual es la intervención del trabajador social en la problemática del embarazo adolescente.

Objetivos Específicos

1) Definir las causas y consecuencias de la problemática de embarazo adolescente. 2) Describir cuales son las herramientas y técnicas utilizadas por el Trabajo social

en la prevención y tratamiento de esta problemática.

3) Indagar sobre las acciones del Trabajo Social en la prevención del Embarazo adolescente.

4) Definir cuáles son los aportes del Trabajo Social en la institución escolar en el abordaje de la problemática de embarazo adolescente.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo se interviene desde el Trabajo Social en la institución de educación media sobre la problemática del embarazo adolescente en la comunidad de Palmira, en el año 2013?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

- ¿Cuáles son las causas y consecuencias del embarazo adolescente?

- ¿Cuáles son las herramientas y técnicas utilizadas por el Trabajo social en la problemática del embarazo adolescente?

- ¿Cómo es abordada la prevención del embarazo adolescente desde el Trabajo Social?

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- ¿Cuáles son los aportes del Trabajo Social en la institución escolar en el abordaje de la problemática de embarazo adolescente?

SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN

Es probable que la intervención del Trabajador Social en las instituciones de educación media ayude a enfrentar la problemática del embarazo adolescente y/o lleve a una disminución en los índices de los mismos, al ser el Trabajador Social un actor fundamental en la mediación de problemas sociales.

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ANÁLISIS DE DATOS

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CATEGORÍAS

En este momento de la investigación nos adentramos en el análisis de los datos recolectados a partir de la técnica de entrevista en profundidad aplicada a madres adolescentes, padre adolescente y adolescentes embarazadas; y a través de la técnica de entrevista semiestructurada aplicada a la preceptora, directora, docente, Trabajadora Social de la escuela y a la Trabajadora Social del Programa de Salud Reproductiva. Estas técnicas fueron desarrolladas hasta lograr la saturación de las respuestas, las cuales son plasmadas en ejes temáticos con las respectivas categorías, para su mejor apreciación e interpretación, además hemos confeccionado una definición para cada una de las categorías.

EJE 1: Causas del embarazo adolescente

PSICOLÓGICAS

• Búsqueda de afecto: carencia del mismo dentro de su núcleo familiar que conlleva a la iniciación temprana de relaciones sexuales, buscando reparar esa ausencia con la compañía de una pareja o con la búsqueda del embarazo.

SOCIALES

• Conocimiento y utilización de los métodos anticonceptivos: funcionalidad del sistema preventivo para facilitar el acceso al conocimiento de los jóvenes sobre dichos métodos.

• Pobreza: pertenecer a una clase social más desprotegida, es un hecho que desfavorece a los adolescentes que se encuentran en esta situación,