UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
APLICACIÓN DEL CURRÍCULO CON ENFOQUE ECOLÓGICO FUNCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA TRANSICIÓN A LA VIDA JOVEN ADULTA DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
“ANGÉLICA FLORES ZAMBRANO” PERÍODO 2013 – 2014
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar el Grado de Magíster en Educación Especial
Autora
Mendoza Mora María Lisbeth
Directora
MGT. Arcos Proaño Nancy De Lourdes
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DE TRABAJO
Yo, MENDOZA MORA MARÍA LISBETH declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o calificación
profesional.
Además; y que de acuerdo a la ley de propiedad intelectual, el presente trabajo de
investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad Técnica Equinoccial, por su
Reglamento y por la normativa institucional vigente.
_______________________________
Mendoza Mora María Lisbeth
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE
GRADO
En mi calidad de Directora del Trabajo de Grado presentado por la Señorita MENDOZA
MORA MARÍA LISBETH, previo a la obtención del Grado de Magíster en Educación
Especial; Tema: “APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM CON ENFOQUE ECOLÓGICO
FUNCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA INCERCIÓN LABORAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE TANSICIÓN A LA VIDA JOVEN ADULTA DE
LA UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA ANGÉLICA FLORES
ZAMBRANO”, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y disposiciones emitidas
por la Universidad Tecnológica Equinoccial por medio de la Dirección General de
Posgrado para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, Febrero del 2015.
______________________________________
MGT. Arcos Proaño Nancy De Lourdes
DEDICATORIA
Que en este trabajo queden plasmadas mis pensamientos que durante este periodo de vida he sabido aprovechar.
Dedico este trabajo a personas importantes que me han apoyado durante este ciclo de vida.
A mi hija Lia Amilileth Samaniego Mendoza que aunque llegaste inesperadamente has
sido mi fortaleza y mis ganas de seguir adelante.
A Lilian Mora, mi madre que con esfuerzo y cariño me enseñó que en esta vida las cosas
se obtienen con perseverancia y optimismo.
A mis Hermanos Cinthia y Jorge Mendoza Mora ya que han estado siempre a mi lado sin
importar los obstáculos manteniendo la esperanza viva.
A ti Jonathan Samaniego que de una u otra forma me has dado tu ayuda incondicional en
todo momento.
AGRADECIMIENTO
Mis más infinitos agradecimientos a todas las dignidades multifacéticas que con su sensibilidad y pensamiento fecundan su más inmenso y solidario amor a la Universidad Técnica Equinoccial por tener profesionales de alta calidad y preparación para formar al
potencial humano en futuras generaciones.
A mi Directora de Tesis Mgs. Nancy Arcos por su paciencia y colaboración en todo
momento.
A aquellos jóvenes que fueron la inspiración para seguir preparándome.
A la Unidad de Educación Especializada por abrir las puestas para realizar esta investigación.
A todas aquellas personas que de una u otra manera fueron indispensables para terminar esta 4ta etapa de mi vida profesional.
ÍNDICE DE TABLAS
PORTADA……….……… I CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DE TRABAJO ... II INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO ... III DEDICATORIA ... IV AGRADECIMIENTO ... V INDICE DE TABLAS ... VI INDICE DE TABLAS ... X INDICE DE GRÁFICOS ... XI RESUMEN ... XII INTRODUCCIÓN ... XIV
CAPÍTULO I...15
1. EL PROBLEMA ...15
1.1. Planteamiento Del Problema: ...15
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...16
1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ...16
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN...17
1.4.1. Objetivo General ...17
1.4.2. Objetivos Específicos ...17
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...18
1.6. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN ...19
CAPÍTULO II ...20
2. MARCOS DE REFERANCIA ...20
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ...20
2.2. MARCO TEÓRICO ...21
2.2.1. Currículo Ecológico Funcional: ...21
2.2.1.1. Modelo Funcional: ...22
2.2.1.2. Modelo Ecológico: ...22
2.2.1.3. Objetivos del Currículum con Enfoque Ecológico Funcional: ...22
2.2.1.4.1. Dominio Doméstico:...23
2.2.1.4.2. Dominio de Comunidad:...24
2.2.1.4.3. Dominio de Recreación: ...24
2.2.1.4.4. Dominio Vocacional: ...24
2.2.1.4.5. Dominio Académico Funcional: ...24
2.2.1.5. Transición a la Vida Adulta: ...25
2.2.1.6. Currículo Ecológico Funcional en el Programa de Transición a la Vida Joven Adulta: ...25
2.2.1.7. Pasos en la preparación de un estudiante para la Transición a la Vida Adulta: ...26
2.2.1.7.1 Identificar intereses y capacidades del estudiante: ...26
2.2.1.7.2 Ayudar a los estudiantes a desarrollar, poner en marcha y evaluar un plan de acción: . ...27
2.2.1.7.3 Crear oportunidades de empleo: ...27
2.2.1.7.4 Crear oportunidades de vida independiente: ...27
2.2.2. Inserción Laboral: ...28
2.2.2.1. Elementos útiles del Empleo con Apoyo y aplicables a cualquier modalidad de inserción laboral: ...28
2.2.3. Autonomía en el entorno laboral utilizando el Currículo con Enfoque Ecológico Funcional: ...30
2.2.3.1. Funcionalidad de los aprendizajes.- ...30
2.2.3.2. Actividades acordes con su Edad Cronológica.- ...30
2.2.3.3. Relevante.- ...31
2.2.3.4. Generalidad.- ...31
2.2.3.5. Destrezas necesarias para desenvolverse en las diferentes rutinas y actividades de la vida diaria.- ...31
2.3. MARCO CONCEPTUAL O DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...32
2.4. MARCO LEGAL ...32
2.5. MARCO TEMPORAL ESPACIAL ...33
2.6. SISTEMA DE HIPÓTESIS GENERALES Y ESPECÍFICAS ...33
2.6.1. Hipótesis General: ...33
2.6.2. Hipótesis específicas: ...33
2.7.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ...34
CAPÍTULO III ...36
3. MARCO METODOLÓGICO ...37
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ...37
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...37
3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN...37
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ...38
3.4.1. Población ...40
3.4.2. Muestra ...40
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ...42
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...44
3.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS ...44
3.8. CONFIABILIDAD DE VALIDEZ DE INSTRUMENTOS ...46
3.8.1. Confiabilidad ...46
3.8.2. Validez ...46
CAPÍTULO IV ...47
ANÁLISIS , INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ...47
4.2. ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A DIRECTIVOS Y COORDINADOR DE INSERCIÓN LABORAL ...58
4.3. ANÁLISIS DE RESULTADOS ENCUESTA PARA PADRES ...59
CAPÍTULO V ...67
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...67
5.1. CONCLUSIONES...67
5.2. RECOMENDACIONES ...68
CAPÍTULO VI ...69
6. PROPUESTA. ...69
6.1. PRESENTACIÓN. ...69
6.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ...70
6.2.1. Objetivo General: ...70
6.2.2. Objetovos específicos: ...70
6.4. FUNDAMENTACIÓN TÓRICA DE LA PROPUESTA ...71
6.4.1. Formación Laboral: ...71
6.4.2. Instrumentos de Evaluación ...72
6.5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...73
6.5.1. Estrucctural...73
6.5.2. Funcional: ...74
6.6. FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ...75
6.6.1. Recursos: ...75
6.6.1.1. Recursos Materiales:...75
6.6.1.2. Recursos Financieros: ...75
6.6.1.3. Recursos Humanos: ...76
6.7. PRESENTACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA FORMACIÓN LABORAL... ...76
BIBLIOGRAFÍA...137
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA Pg.
TABLA No 1 Niveles Y Subniveles En La Educación Especializada………....37
TABLA No 2 Distribución De La Población Estudiantil Del UEAFZ………38
TABLA No 3 Unidades De Investigación………40
TABLA No 4 Habilidades Adaptativas………46
TABLA No 5 Currículum Con Enfoque Ecológico Funcional Y Calidad De Vida………47
TABLA No 6 Plan De Vida……….48
TABLA No 7 Padres Y Pla De Vida………49
TABLA No 8 Planificación Y Plan De Vida………50
TABLA No 9 Adaptaciones Y Accesibilidad………...51
TABLA No 10 Adaptaciones E Independencia Laboral….………..52
TABLA No 11 Estrategias E Independencia Laboral………...54
TABLA No 12 Estrategias Y Mercado Laboral………55
TABLA No 13 Curriculum Con Enfoque Ecológico Funcional Y Vida Laboral……….56
TABLA No 14 Evaluación………58
TABLA No 15 Calidad De Vida………...60
TABLA No 16 Plan De Vida………61
TABLA No 17 Adaptaciones………62
TABLA No 18 Adaptaciones Y Accesibilidad……….63
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Pg.
GRÁFICO No 1 Habilidades Adaptativas………..46
GRÁFICO No 2 Currículum Con Enfoque Ecológico Funcional Y Calidad De Vida…..47
GRÁFICO No 3 Plan De Vida………48
GRÁFICO No 4 Padres Y Pla De Vida………...49
GRÁFICO No 5 Planificación Y Plan De Vida………...50
GRÁFICO No 6 Adaptaciones Y Accesibilidad………..51
GRÁFICO No 7 Adaptaciones E Independencia Laboral………...53
GRÁFICO No 8 Estrategias E Independencia Laboral………54
GRÁFICO No 9 Estrategias Y Mercado Laboral………....55
GRÁFICO No 10 Curriculum Con Enfoque Ecológico Funcional Y Vida Laboral……...56
GRÁFICO No 11 Evaluación………..59
GRÁFICO No 12 Calidad De Vida……….60
GRÁFICO No 13 Plan De Vida………..61
GRÁFICO No 14 Adaptaciones………..62
GRÁFICO No 15 Adaptaciones Y Accesibilidad………63
RESUMEN
La Inserción Laboral de los jóvenes con NEE asociada a la discapacidad ayuda a un grupo
mínimo de la población ecuatoriana, ésta permite a las personas con discapacidad mejorar
sus condiciones de vida, mantener a su familia, apoyar el desarrollo a través de un trabajo
digno y productivo. El poco acceso al trabajo impone severas desventajas a esta población
interfiriendo significativamente en el aprendizaje que los conduce hacia el desarrollo
integral. El acceso al trabajo de las personas con discapacidad se debe socializar para
comprender que estas personas son seres humanos que gozan de derechos y obligaciones, al
igual que el resto de la población salvo que deben tener cierto tipo de protección, pues una
discapacidad si es un limitante en determinados momentos.
La presente investigación pretende aportar soluciones a esta problemática y de manera
específica a la Inserción Laboral, mecanismo que incide favorablemente en la
independencia funcional del joven con NEE asociada a la discapacidad; desde esta
perspectiva se planteó el diseño e implementación de estrategias metodológicas en el
Programa de Transición a la Vida Joven Adulta de la Unidad Educativa Especializada
“Angélica Flores Zambrano” mediante la aplicación del Currículo Ecológico Funcional
para cumplir las exigencias que demanda el mercado laboral.
Palabras Claves: Currículo, Discapacidad, Enfoque Ecológico Funcional, Inserción
ABSTRACT
The Labor Market for young people with SEN associated with disability helps a minimum
group of Ecuadorian population, it allows people with disabilities to improve their living,
support their families, support development through decent work and productive. Poor
access to work imposes severe disadvantages to this population significantly interfering in
learning that leads to the integral development. Access to employment of people with
disabilities should be socialized to understand that these people are human beings who have
rights and obligations, like the rest of the population unless they must have some kind of
protection, as a disability if it is a limiting at certain times.
This research aims to provide solutions to this problem and specifically the Labor Market,
mechanism favorable impact on the functional independence of young SEN associated with
disability; From this perspective the design and implementation of methodological
strategies in the Transitional Program for Young Adult Life of Specialized Education Unit
"Angelica Flores Zambrano" was raised by implementing the Ecological Functional
Curriculum to meet the requirements demanded by the labor market.
INTRODUCCIÓN
Hablar del derecho a una educación de calidad para todos, implica la consideración por
parte de las autoridades, docentes y padres de familia de atender con calidad y calidez todas
las necesidades educativas de los estudiantes con NEE.
Hasta hace poco tiempo se consideraba que los problemas que el estudiante mostraba para
aprender eran inherentes solo a su particular forma de acceder a los aprendizajes escolares;
hoy se reconoce que son interactivos; pueden estar constituidos por factores propios sin
olvidar la incidencia del entorno.
Los enfoques actuales enfatizan la importancia de una organización adecuada del contexto
para facilitar el aprendizaje a través de la provisión de los apoyos permanentes y adecuados
mediante la aplicación de un modelo educativo que permita lograr aprendizajes
significativos y funcionales; por ello las instituciones educativas deben adecuar y articular
su organización y recursos de modo que permita un abordaje integral que satisfaga sus
necesidades.
Los movimientos de Inclusión que se ve en el Ecuador están haciendo revisar a los
educadores los programas educativos de los estudiantes con NEE, revisando nuevos
paradigmas en la educación que favorezcan la Inclusión Laboral de las personas con
discapacidad, centrándose en sus capacidades y potencialidades, en aprovechar a lo
máximo la ecología del estudiante, de la escuela y la comunidad donde vive.
El Programa Transición de la Vida Joven Adulta está conformado por personas con
discapacidad intelectual y/o multidiscapacidad, quienes son los usuarios del proceso
mientras logran el nivel de habilidades y competencias requeridas para cumplir las
exigencias de producción que demanda el mercado laboral; poniendo en práctica
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento Del Problema:
Luzurriaga (2011) menciona que en la actualidad los países enfrentan el desafío de brindar
una educación de calidad para todos, en el cual el Currículo con Enfoque Ecológico
Funcional ha generado terreno en los ámbitos educativos y sociales cuyo principal
propósito es hacer frente a los principales índices de exclusión, discriminación y
desigualdad educativa de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
En el Ecuador la Educación Especial ha ido evolucionando, a partir de la suscripción de
acuerdos nacionales e internacionales, hacia una educación inclusiva que asegure la
igualdad de oportunidades para todos y todas (Ministerio de Educación, 2011).
Los jóvenes con NEE en su preparación para vivir y participar en los ámbitos y situaciones
en los que interviene cualquier ciudadano, se basan en la obligatoriedad de la educación
según el Ministerio de Educación y Cultura (2002).
En este sentido, en el periodo de educación de los y las jóvenes con NEE se debe poner al
alcance de estos estudiantes experiencias y oportunidades que les preparen y faciliten para
vivir una vida adulta con la máxima autonomía, acorde a sus posibilidades. Esto significa
prepararles para que se desenvuelvan en la vida cotidiana y realicen actividades dignas y
útiles para sí mismos y para la comunidad de la que forman parte.
El tema planteado en esta investigación nace de la aplicación en educación especial del
Currículo con Enfoque Ecológico Funcional y su incidencia en el proceso de enseñanza
insertarse laboralmente como lo demanda la ley de Discapacidad en su artículo 36
(Asamblea Nacional, 2012).
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la aplicación del Currículo con Enfoque Ecológico Funcional en la Inserción
Laboral de los estudiantes del Programa “Transición a la Vida Joven Adulta” del Instituto de Educación Especial “Angélica Flores Zambrano” periodo 2012 - 2013?
1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿La aplicación del Currículo con Enfoque Ecológico Funcional logra la
independencia de los jóvenes para la inserción laboral?
¿Se diseñan planes de vida para el desarrollo de destrezas y/o habilidades que le
permitan al estudiante desenvolverse con autonomía?
¿En el Programa de Transición a la Vida Joven Adulta se considera el entorno
natural, social, cultural y familiar para preparar a los jóvenes en la vida laboral y
mejorar su calidad de vida?
¿Cuál es el índice de los jóvenes con NEE insertados en el campo laboral?
¿Los docentes realizan adaptaciones de accesibilidad para incrementar la
participación de los jóvenes con NEE en diversas actividades de independencia
laboral?
¿Cuáles son las estrategias que se aplican en el Programa de Transición a la Vida
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1. Objetivo General
Validar preliminarmente la incidencia de la aplicación del Currículo con Enfoque
Ecológico Funcional en la Inserción Laboral de los estudiantes del Programa
“Transición a la Vida Joven Adulta” de la Unidad de Educación Especializada “Angélica Flores Zambrano” y lograr una propuesta alternativa.
1.4.2. Objetivos Específicos
Revisar el diseño de planes de vida como instrumentos para el desarrollo de
destrezas y/o habilidades que le permitan al estudiante desenvolverse con autonomía
en la vida laboral.
Determinar si en la aplicación del Currículo con Enfoque Ecológico Funcional se
considera el entorno natural, social, cultural y familiar para preparar a los jóvenes
del Programa de Transición a la Vida Joven Adulta en la vida laboral.
Analizar el índice de los jóvenes con NEE de la Unidad de Educación Especializada
“Angélica Flores Zambrano” insertados en el campo laboral.
Evaluar las adaptaciones de accesibilidad para incrementar la participación de los
jóvenes con NEE en diversas actividades de independencia laboral.
Diseñar estrategias metodológicas en el Programa de Transición a la Vida Joven
Adulta mediante la aplicación del Currículo Ecológico Funcional para cumplir las
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En la actualidad nadie cuestiona que el objetivo fundamental de la educación de los jóvenes
con NEE asociados a la Discapacidad es su preparación para vivir y participar en los
ámbitos y situaciones en los que vive y participa cualquier persona.
La Ley Orgánica de Discapacidades (2012) en la Sección II del artículo 31, establece que el
Ministerio de Educación desarrollará programas de transición a la vida adulta y laboral para
las personas con discapacidad que se formen en los centros de educación especializada y
en los centros de educación regular.
Debido a esta situación la presente investigación se justifica dada la importancia que tiene
para la población de jóvenes con NEE asociadas a la discapacidad el establecer
mecanismos específicos de apoyo que permitan favorecer el desarrollo de sus habilidades
de autonomía personal, manejo de destrezas y actitudes funcionales, que posibiliten la
inclusión efectiva en sus familias, escuela, comunidad y vida laboral.
Fortalecer la inclusión laboral a través de un plan individualizado de actividades y
experiencias es el objetivo de la inserción laboral, el mismo que se ve socavado cuando las
técnicas y/o aprendizajes no responden a las necesidades de sus usuarios y en consecuencia
no se alcanzan las metas planteadas o al menos no en el grado esperado.
Al proponer la presente investigación se busca atender las características y necesidades
particulares, que presenta esta población estudiantil. Mirar desde un enfoque holístico
permite dar cuenta de que para brindar respuestas adecuadas a los jóvenes con NEE, no
basta con sumar las necesidades que genera una y otra discapacidad concurrente, sino
comprender la interrelación de éstas y su efecto en el individuo, lo que se constituye en un
verdadero desafío pues los servicios y programas que se destinen a ellos deben ser
Creo firmemente, que el apoyar la inclusión laboral con las características de motivación e
interés que representa para el joven trabajar, permitirá su autonomía, el desarrollo de sus
habilidades, su independencia funcional, posibilitando la calidad de vida.
Es por ello que esta investigación se constituye en un valioso aporte para los procesos
educativos de los jóvenes con NEE asociada a la discapacidad y en general para alcanzar su
desarrollo integral, ya que pretende servir como referente para futuros profesionales en la
materia, servirá como instrumento de consulta para ser utilizados por docentes,
orientadores, personal técnico que esté inmerso a la inserción laboral, evaluará la aplicación
del Currículo con Enfoque Ecológico Funcional verificando si incide en la Inserción
Laboral de los estudiantes del Programa “Transición a la Vida Joven Adulta”.
1.6. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Ya se ha destacado como meta prioritaria la necesidad de promover las experiencias de los
estudiantes con NEE; Otero y Arroyo (2007) manifiestan que en el tramo de escolaridad de
16 a 18-19 años, para que los alumnos y alumnas puedan vivir una vida adulta con la mayor
autonomía y acorde a sus posibilidades, deben realizar actividades útiles para sí mismos y
también con una marcada proyección social. Esto significa generar las condiciones idóneas
para que aprendan a realizar las tareas cotidianas que hacen las demás personas, incluyendo
las actividades de ocio; acudan a los lugares a donde van los demás, utilicen los servicios
comunitarios que otros utilizan y desempeñen tareas que les vinculen en alguna medida al
mundo del trabajo, entendiendo y valorando desde su contribución al desarrollo personal y
social.
El trabajo de investigación planteado se llevó a cabo en la Unidad de Educación
Especializada “Angélica Flores Zambrano” en la ciudad de Manta – Manabí – Ecuador,
con una población aproximada de 400 estudiantes en diferentes programas como
Intervención Temprana, Educación Básica Funcional, Transición a la Vida Joven Adulta,
a la Comunidad, Atención a la Comunidad y Atención Ambulatoria; de los cuales en el
Programa “Transición a la Vida Joven Adulta” o Bachillerato Funcional se encuentran 63
estudiantes divididos en 6 paralelos de acuerdo a su funcionalidad y edad cronológica.
CAPÍTULO II
2. MARCOS DE REFERANCIA
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Muchas investigaciones y planes se han realizado alrededor de Inclusión laboral y
Currículo Funcional como lo refiere Carmen Ordoñes en la Revista Educativa Aleridad
(2011). En Brasil ADEFAV (Centro de Recursos en Discapacidades Múltiples,
Sordoceguera y Discapacidad Visual), PERKINS INTERNATIONAL – EUA BIG
LOTTERY – SENSE – Inglaterra se realizó una Propuesta del protocolo de Evaluación
Educativa Funcional para niños y jóvenes (3 a 14 años de edad) con discapacidades
múltiples y sordoceguera a los cuales se aplicó el Currículo Ecológico Funcional; dando
como respuesta un modelo de evaluación que permite realizar adaptaciones de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, fortalecer el lenguaje y/o la comunicación alternativa y
aumentativa, creando independencia en Actividades de la Vida Diaria (AVD) y lograr un
trabajo.
Así mismo en el Ecuador el Ministerio de Educación y la Subsecretaría de Calidad
Educativa propusieron en el año 2011 un proyecto modelo de educación inclusiva en el que
vida de los estudiantes poniendo en práctica un programa o servicio de transición,
evaluándolos con el modelo de Habilidades Adaptativas Funcionales, creando un plan de
vida, aprendizaje funcional, autodeterminación y prospección al trabajo; estableciendo así
en este programa buenas prácticas de manofacturas que le proporcionarán al estudiante
habilidades y destrezas para el trabajo (Blanco 2010).
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Currículo Ecológico Funcional: Es un instrumento que tiene como objetivo
permitir una gran discusión para que nuevas ideas, sugerencias y contribuciones sean
añadidas a fin de mejorar y fortalecer la educación de los niños, niñas y jóvenes con
discapacidad. La filosofía de Martiano (2004) está basada en la idea de ofrecer una atención
global con el objetivo de atender a las necesidades especiales, promoviendo el desarrollo de
las habilidades de los jóvenes con NEE, centrándose en las necesidades actuales y futuras
de los estudiantes, realizando adaptaciones en actividades y materiales de acuerdo a la edad
cronológica con el fin de aumentar la participación en la comunidad, considerando el
ambiente donde vive, las potencialidades y necesidades de cada estudiante.
En el Proyecto “Inclusión, Integración y Educación Especial de niños niñas y adolescentes
con discapacidad en la región Amazónica” de la Lcda. María Graciela Laynes (2009)
(citado por Brown, NB Nietupski, Cierto, N y Grueenwald, 1979) define al Currículo con
Enfoque Ecológico Funcional como un modelo que se basa en la enseñanza de destrezas /
habilidades que se enseñan en un contexto natural tomando en cuenta lo que sabe el
estudiante y lo que va a necesitar para su futuro, tomando en cuenta la funcionalidad del
2.2.1.1. Modelo Funcional:Se considera modelo funcional el que incluye todas las áreas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras de los niños, niñas y jóvenes.
Un programa funcional tiene como objetivo identificar el potencial de los niños, niñas y
jóvenes, y también desarrollar habilidades a fin de fomentar la independencia y autonomía.
El modelo funcional considera todas las áreas del desarrollo incorporando en todos los
contextos de aprendizaje de la vida práctica y la vida social. En este contexto, se consideran
zonas del campo en un enfoque funcional: la familia, la escuela, la comunidad, vocacional
y el trabajo, el ocio y la recreación. Las actividades de este enfoque se preparan de acuerdo
a la edad cronológica de cada estudiante (Aparecida y Cormedi, 2013).
2.2.1.2. Modelo Ecológico: Se considera modelo ecológico por las potencialidades y
habilidades desarrolladas en el contexto de los entornos: contexto familiar, escolar y social
en que los niños, niñas y jóvenes con discapacidad participen; es decir considera el
ambiente diario de los estudiantes y de sus necesidades, integrando al servicio educativo,
hogar, familia, comunidad; respetando el medio cultural, ambiental, social y económico de
los niños, niñas y jóvenes (Aparecida y Cormedi, 2013).
2.2.1.3. Objetivos del Currículum con Enfoque Ecológico Funcional:
María Graciela Laynes (2009) propone unos objetivos en este currículum:
o Brindar enseñanzas funcionales significativas.
o Respetar la edad cronológica.
o Enseñar en contextos naturales.
o Respetar sus necesidades individuales.
o Tomar en cuenta las demanda de la vida adulta.
o Proporcionar la interacción y la autodeterminación.
2.2.1.4. Componentes del Currículo Ecológico Funcional:
María Aparecida y Nina Cormedi (2013) proponen los componentes del Currículo
Ecológico Funcional:
1. Actividades funcionales y significativas
2. Preferencias de los padres
3. Expectativas de los padres
4. Elecciones y preferencias del estudiante
5. Áreas de dominio:
Doméstico
Comunidad
Recreativo
Vocacional
Enseñanza Académico Funcional
6. Materiales y actividades apropiadas a la edad cronológica
7. Participación total o parcial con intervención en grupos
8. Abordaje transdisciplinario
En el Curriculum con Enfoque Ecológico Funcional se habla de Dominios Ecológicos, es
decir dominios que todos los seres humanos deben dominar en la vida para ser
independientes, estar incluidos socialmente y son los siguientes:
2.2.1.4.1. Dominio Doméstico: Este dominio se refiere a todas las actividades que
desarrollamos para nuestro cuidado personal en los ambientes del hogar y en todos los
ambientes donde necesitamos hacerlos, lo que tenemos que hacer para ser independientes
en nuestros hogares, aprender a cocinar, a limpiar la casa, hacer compras. Estas destrezas
van a ser enseñadas en los ambientes de la escuela, en la casa y en la comunidad. Se tiene
que tomar en cuenta las verdaderas necesidades de los alumnos para dar prioridades de
2.2.1.4.2. Dominio de Comunidad:El dominio de comunidad es todo lo que le rodea al estudiante, el barrio, la escuela, la parroquia, ciudad, provincia y país. El estudiante tiene
que aprender a conocer y utilizar todos los servicios y centros de recreación de su lugar; así
mismo conocerá todos los ambientes cercanos a su casa, barrio, utilización de medios de
transporte, los servicios de la comunidad, los servicios de recreación y así lograr un
desplazamiento lo más independiente posible (Aparecida y Cormedi, 2013).
2.2.1.4.3. Dominio de Recreación: En este dominio se refleja la edad e interés del estudiante así como también las actividades de la familia, actividades culturales y
facilidades con las que debe contar con la comunidad, estas se pueden ampliar en el rango
de actividades que comprometen a otras personas que interactúan con el estudiante; estas
actividades pueden ser deportivas, paseos, baile, música, etc (Aparecida y Cormedi, 2013).
2.2.1.4.4. Dominio Vocacional: El dominio vocacional debe ser enseñado en los
ambientes de la escuela, comunidad y también en algunos casos en el hogar. Este dominio
debe tener mayor énfasis en los Programas de Transición a la Vida Joven Adulta donde ya
el estudiante debe mostrar su vocación, sus preferencias y de ahí la preparación a la salida
escolar (Aparecida y Cormedi, 2013).
2.2.1.4.5. Dominio Académico Funcional: En este dominio se enseña relaciones
lógico matemáticas y lenguaje y comunicación (comunicación no verbal y verbal)
funcionales, es decir que estos aprendizajes deben ser aplicados en la vida cotidiana, por
ejemplo seguir las instrucciones de una receta de cocina, conocer su nombre, los de su
familia, pequeñas sumas cuando prepara una receta de cocina, cuando tiene que servir un
plato de comida podrá contar a cuántas personas tiene que servir, podrá tener mejor
concepto de cantidad, de división a la hora de clasificar la ropa por colores, o por prendas
de vestir de acuerdo al género, tendrá la oportunidad de conocer también lo que es un
2.2.1.5. Transición a la Vida Adulta: En años escolares las personas con discapacidad han adquirido una serie de competencias y habilidades que están directamente
relacionadas con las competencias individuales de cada persona y las diferentes respuestas
educativas articuladas por la administración, de tal manera que al finalizar la etapa
educativa estas acceden a diferentes alternativas del mundo laboral y ocupacional.
María Graciela Laynes (2009) menciona que Transición a la Vida Adulta (TVA) se
reconoce como un momento especialmente importante en la vida de las personas, una vez
conseguido un mínimo desarrollo pueden seguir buscando alternativas para apoyar el
acceso a un empleo, a una vivienda o a la vida social en entornos comunitarios.
2.2.1.6. Currículo Ecológico Funcional en el Programa de Transición a la Vida
Joven Adulta: En Educación Especial un programa de Transición a la Vida Joven Adulta
se debe empezar con una planificación en edades de 12 o 13 años para tomar acertadas
decisiones, debe participar la familia pero necesitan tener la suficiente información acerca
de todas las opciones posibles y centrarse en los intereses del estudiante, sus habilidades,
potencialidades, así también sus limitaciones. Se debe obtener la información en su
comunidad y su contexto, considerando detalles y probando las opciones, que las debe
asumir la escuela a manera de rotación en diferentes áreas vocacionales que puedan darse
tanto dentro de la escuela como fuera de ella, contactando con la comunidad o con unidades
productivas familiares entre otras, todo esto toma tiempo, necesita de planificación ya que
puede ser que desde aquí se decida su vida futura y asegure la calidad (Ministerio de
Educación, 2011).
Si se trata de la implementación del programa o un servicio de transición a la vida joven
adulta utilizando el enfoque ecológico funcional, éste debe ser para preparar a jóvenes y sus
familia a través de la comunidad, integrándose en ella con un plan individualizado con el
fin que el joven con discapacidad llegue y sea capaz de tener una vida independiente,
El Curriculum con Enfoque Ecológico Funcional en el Programa Transición a la Vida
Joven Adulta hace referencia a un conjunto coordinado de actividades funcionales
diseñados dentro de un proceso de enseñanza – aprendizaje para que los y las jóvenes con
discapacidad que requieren mayor apoyo en la educación sean atendidos con calidad y
calidez. La Transición debe basarse en las necesidades de los estudiantes teniendo en
cuenta sus fortalezas, preferencias e intereses; así mismo incluir una educación
complementaria es decir, una educación vocacional, el empleo integrado (incluso el empleo
con apoyo), la educación continua y adulta, los servicios para adultos, la vida independiente
y la participación en la comunidad (Ministerio de Educación, 2011).
2.2.1.7. Pasos en la preparación de un estudiante para la Transición a la Vida
Adulta:La autora distingue varias fases en la preparación de un estudiante (Jenaro, 1998):
Identificar intereses y capacidades del estudiante.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar, poner en marcha y evaluar un plan de acción.
Crear oportunidades de empleo:
- Proporcionar experiencias de empleo/trabajo en la etapa escolar.
- Desarrollar relaciones continuadas con empresarios de la comunidad.
- Lograr buenos emparejamientos estudiante/trabajo.
- Proporcionar apoyos en el trabajo.
Crear oportunidades de vida independiente:
- Proporcionar experiencias previas en entornos reales.
- Proporcionar apoyos en la vivienda.
2.2.1.7.1 Identificar intereses y capacidades del estudiante: La evaluación de los
intereses y capacidades del estudiante no sólo ha de prestar atención a las habilidades
profesionales, sino también dar respuesta a aspectos médicos, capacidades físicas,
adaptativas y ambientes donde se prevé que el joven se desenvuelva en un futuro más o
menos próximo.
2.2.1.7.2 Ayudar a los estudiantes a desarrollar, poner en marcha y evaluar un
plan de acción:La planificación escrita de la transición se constituye no sólo de un medio
para evaluar los progresos del estudiante, sino también de un medio objetivo para
determinar la eficacia de nuestros esfuerzos como profesionales. De ahí que la evaluación
previa, los esfuerzos durante y tras la salida de cada uno de los jóvenes del programa
formativo o del programa de transición deban acompañarse de formularios que permitan
analizar los resultados de estos esfuerzos, además, debe realizarse un seguimiento de cada
uno de los jóvenes que abandonan o finalizan el programa.
2.2.1.7.3 Crear oportunidades de empleo:En la preparación para el empleo, deben
seguirse una serie de pasos secuenciados, que comienzan con el análisis del mercado
laboral de la comunidad y el análisis de empresas. Este último debe llevarnos a la
valoración no sólo de aspectos estrictamente relacionados con las características de un
trabajo, sino también a evaluar todas esas características del clima laboral que, en definitiva
no consisten sino en determinar la posibilidad de contar con apoyos naturales en el lugar de
trabajo.
2.2.1.7.4 Crear oportunidades de vida independiente: Ofrecer una instrucción en
vida independiente debe adoptar una postura abierta y creativa para dar respuesta a
necesidades como son la posible reorganización de horarios de aquellos profesores que
actúen como entrenadores, o la reorganización de los contenidos y horarios escolares para
dar cabida a estas prácticas.
Es aconsejable organizar las sesiones de instrucción en torno a una media de tres horas a la
semana, preferentemente en una misma sesión, dadas las exigencias en términos de tiempo
El tiempo previsto debe tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, posibles dificultades en
movilidad de algunos estudiantes, y equilibrio entre el tiempo dedicado a la instrucción de
habilidades específicas, y el destinado a la discusión y a las distintas actividades.
2.2.2. Inserción Laboral: La inserción laboral de las personas con discapacidad es un proceso en el cual se debe tener un objetivo, el empleo integrado en empresas
normalizadas, es decir, empleo exactamente igual y en las mismas condiciones de tareas,
sueldos y horarios que el de cualquier otro trabajador sin discapacidad, en empresas donde
la proporción mayoritaria de empleados no tenga discapacidad alguna (Jordán, 2010).
La inclusión laboral de personas con discapacidad, no es un problema de normativa.
Aunque el trabajo y el empleo se reconocen como derecho (y esto es un avance
significativo), se requiere más que nada, la transformación de imaginarios, un cambio de
paradigmas y concepciones acerca de la discapacidad por parte de la sociedad en general,
pero sobre todo por parte de quienes generan alternativas laborales y de empleabilidad
(Toro, 2011).
Ello implica acercarse desprendida y abiertamente al tema, a sus realidades, problemas,
dificultades y obviamente a las capacidades y potencialidades y a partir de ello, repensarse
como profesional, técnico, industrial, empresario o político y considerar que es posible
aportar y apostarle a la consolidación de ciudades y regiones más equitativas, solidarias,
justas e inclusivas, productivas y crecientes económicamente.
Inclusión laboral es una fuerza poderosa que contribuye a la productividad, al crecimiento
económico, al acceso a bienes y servicios, a la posibilidad de beneficios tributarios, a la
auto realización, a la posibilidad de aprendizajes de quienes rodean a las personas con
discapacidad y así al mejoramiento de la calidad de vida del individuo, la familia y del
entorno (Toro, 2011).
2.2.2.1. Elementos útiles del Empleo con Apoyo y aplicables a cualquier
modalidad de inserción laboral: Los elementos son las tareas que configuran el perfil del
1. El análisis del trabajo, que permite mediante la recopilación de información y una observación continuada y estructurada, determinar cuáles son los elementos
fundamentales del empleo que se está analizando, los procedimientos de la empresa,
sus políticas de personal, los servicios disponibles en el lugar de trabajo y su
configuración física. Esta tarea debe ser desarrollada con la colaboración de algún
trabajador de la empresa que sin duda conocerá y dominará mucho mejor que el
profesional que evalúa todo lo anteriormente mencionado.
2. El diseño y análisis de tareas, que permite descomponer aquellas tareas en las que
el trabajador encuentre especial dificultad, en pequeños elementos, que faciliten la
estructuración de un entrenamiento específico para realizarlas. En este caso, si se
considera conveniente y es factible, se puede incluso rediseñar aquellas tareas cuyo
diseño original no sea lo suficientemente funcional o parezca inadecuado para el
trabajador concreto.
3. El entrenamiento de precisión y de autonomía, utilizando técnicas conductuales que faciliten al trabajador la distinción de señales naturales que le indiquen el
avance o el cambio en una determinada tarea, y que le proporcionen el mayor grado
de autonomía posible. En este sentido, se debe proporcionar solo la asistencia
necesaria para que el trabajador se centre en la tarea y aprenda la ejecución
adecuada, teniendo en cuenta sus habilidades y la variación de asistencia necesaria a
lo largo del tiempo. La presencia del profesional será mínima y se contará, siempre
que sea posible con la colaboración de los compañeros de trabajo, de otros órganos
de la empresa y con cualquier procedimiento o técnica de uso común en ese trabajo.
Se trata de facilitar la autonomía del trabajador mediante técnicas que faciliten el
control de la ejecución de la tarea por la propia persona y que generen el
distanciamiento progresivo de la figura del profesional.
4. El afrontamiento de conductas problemáticas dentro del lugar de trabajo, ya
sea por su peligrosidad para la persona, para los compañeros, o simplemente porque
sean culturalmente inapropiadas en un determinado lugar de trabajo. Estos
comportamientos habrán de ser afrontados teniendo en cuenta su funcionalidad
(normalmente comunicativa o instrumental), la dignidad del propio trabajador,
estrategias de modificación de conducta que lleven a conseguir los estándares de la
comunidad o del lugar de trabajo concreto.
Este conjunto de tareas, que en el caso del empleo con apoyo se complementan con un
seguimiento y apoyo (valga la redundancia) a lo largo de la vida laboral del trabajador, que
fluctúa según sus necesidades personales en los diferentes momentos, es como ya se ha
mencionado, perfectamente extrapolable a cualquier profesional de la integración laboral.
2.2.3. Autonomía en el entorno laboral utilizando el Currículo con Enfoque Ecológico
Funcional: La dimensión laboral que han tenido los programas destinados a los alumnos con discapacidades han estado enfocados hacia la capacitación a los alumnos en técnicas y
aprendizajes profesionales que favorecen su desarrollo e integración laboral. Como
consecuencia del programa de intervención escolar, los alumnos y alumnas con
Necesidades Educativas Especiales que actualmente se escolarizan en los centros de
educación especial son alumnos con mayor grado de discapacidad para quienes representa
una dificultad seguir talleres tal y como se formularon en la Formación Profesional
Especial, es por esto que se consideran los siguientes aspectos:
2.2.3.1. Funcionalidad de los aprendizajes.- La funcionalidad está centrada en la
utilidad destacando a los alumnos y favoreciendo su autonomía personal respecto al
cuidado de sí mismo, al desenvolvimiento en su medio más próximo (vida doméstica y
escolar) y al entorno social y comunitario.
2.2.3.2. Actividades acordes con su Edad Cronológica.- Toda la Educación
encierra un carácter propedéutico pero especialmente cuando se centra en el periodo
educativo post-obligatorio, con una índole de transición hacia la vida adulta, por lo que se
debe considerar aprendizajes significativos y no infantilizados por considerar que su edad
2.2.3.3. Relevante.- Que aporte al alumno algo positivo que él mismo viva de esa manera.
2.2.3.4. Generalidad.- Aprendizajes aplicables a un conjunto de situaciones y en
distintos entornos. Implican un conjunto de habilidades que están implícitas en el desarrollo
de distintas tareas específicas, tareas que están relacionadas con otros ámbitos de educación
que a su vez están en consonancia con las tareas de la vida diaria y con las propias de su
integración social y comunitaria.
2.2.3.5. Destrezas necesarias para desenvolverse en las diferentes rutinas y
actividades de la vida diaria.- Relación social; bienestar, cuidado de sí mismo y del entorno próximo; habilidades de organización y gestión; participación en actividades de
tiempo libre; desplazamientos, transportes y comunicaciones, entre otros.
Cuadros: Selección de módulos en base a las habilidades que implican y los contextos de
realización (Otero y Arroyo, 2007, pág. 59).
HABILIDADES POLIVALENTES:
1. Habilidades perceptivo-motrices: destreza manual, coordinación, habilidades
discriminativas, desplazamientos, equilibrio, etc.
2. Actitudes laborales: normas elementales de trabajo, de convivencia, ritmo de trabajo, cuidado de los materiales, etc.
DESCOMPOSICIÓN DE LA TAREA EN OPERACIONES
1º Contexto: con una mano, con dos, pierna y mano, vista y mano.
2º Contexto: Trabajo individual, en parejas, rotatorio, en un tiempo determinado.
3º Contexto: Al aire libre, cubierto, de pie, sentado, en pareja de pie, utilizando una máquina simple.
2.3. MARCO CONCEPTUAL O DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Modelo ecológico funcional: El modelo funcional incluye todas las áreas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras del alumno. Hay también otro concepto que forma parte del modelo: ecológico, por considerar el ambiente diario del individuo y sus necesidades, integrando escuela, casa, familia, comunidad, respetando el medio cultural,
ambiental, social y económico del alumno (Martiano, 2004).
Concepto de inclusión laboral: Inclusión laboral es una fuerza poderosa que contribuye a
la productividad al crecimiento económico al acceso a bienes y servicios a la posibilidad de
beneficios tributarios a la auto realización a la posibilidad de aprendizajes de quienes
rodean a las personas con discapacidad y así al mejoramiento de la calidad de vida del
individuo, la familia y del entorno (Toro, 2011).
Transición a la Vida Joven Adulta (TVJA): Está dirigido a alumnos que se encuentran
en un proceso de transformación hacia la vida adulta, proceso que se considera lento y gradual, al que hay que añadir las discapacidades y la actitud que la sociedad tiene hacia
ellas, las cuales complican y dificultan aún más el proceso (Ministerio de Educación, 2011).
2.4. MARCO LEGAL
Hablar de personas con NEE asociadas a la discapacidad hace referencia al tema de los
derechos humanos; actualmente el Ecuador cuenta con políticas que identifican a las
personas con discapacidad como “un grupo de atención prioritaria”. Dentro de la
Constitución vigente se enfatiza que la discapacidad requiere atención especial y
aprovisionamiento de recursos económicos y humanos, así como las ayudas técnicas, con el
fin de hacer efectivos los derechos que estas personas tienen a la educación, salud,
En la Ley Orgánica de Dicapacidades (2012), en la Sección II de la Educación y la
Inclusión escolar en su artículo 22 sobre Derecho a la Educación, se manifiesta que “se
reconoce a las personas con discapacidad el derecho a acceder al sistema de educación
escolarizada o no escolarizada, su permanencia, promoción y titulación en condiciones
equitativas sin discriminación”, Así mismo, en el artículo 31 de Formación de Transición, se manifiesta que “El Ministerio de Educación desarrollará programas de transición a la
vida adulta y laboral para las personas con discapacidad que se formen en los centros de
educación especializada y en los centros de educacion especial”.
2.5. MARCO TEMPORAL ESPACIAL
Esta investigación se realizó en forma de estudio en los estudiantes que se incluyeron y los
que están próximos a incluirse laboralmente durante Enero del 2013 y Diciembre del 2014
de la Unidad de Educación Especializada “Angélica Flores Zambrano” ubicado en la
ciudad de Manta provincia de Manabí – Ecuador.
2.6. SISTEMA DE HIPÓTESIS GENERALES Y ESPECÍFICAS
2.6.1. Hipótesis General: La aplicación adecuada del Currículum con Enfoque Ecológico
Funcional en el proceso de formación de los estudiantes del Programa de Transición a la
Vida Joven Adulta incide en la Inserción Laboral.
2.6.2. Hipótesis específicas:
El plan de vida diseñado en los estudiantes del Programa de TVJA permite o no
La aplicación del Currículo con Enfoque Ecológico Funcional involucra el entorno
natural, social, cultural y familiar para preparar a los jóvenes en la vida laboral y así
mejorar la calidad de vida en los estudiantes del programa de TVJA.
El índice de los jóvenes con NEE de Unidad de Educación Especializada “Angélica
Flores Zambrano” insertados en el campo laboral varía en estos últimos años.
Las adaptaciones de accesibilidad que realizan los docentes incrementan la
participación en actividades de independencia laboral.
Los docentes establecen estrategias en el Programa de Transición a la Vida Joven
Adulta para cumplir las exigencias de las demanda del mercado laboral.
2.7. SISTEMA DE VARIABLES
Variable Independiente: Currículo Ecológico Funcional
Variable Dependiente: Inserción Laboral
2.7.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Aplicación del Currículo Ecológico Funcional
El modelo de curriculum ecológico funcional se basa en la enseñanza de destrezas y/o habilidades que se enseñan en un contexto natural tomando en cuenta lo que sabe el estudiante y lo que va a necesitar para su futuro.
Revisar el diseño de planes de vida para el desarrollo de destrezas y/o habilidades que le permitan al estudiante
desenvolverse con autonomía.
Determinar si se considera el entorno natural, social, cultural y familiar para mejorar la calidad de vida de los jóvenes con NEE del programa de Transición a la Vida Joven Adulta.
Revisar adaptaciones de
accesibilidad para incrementar la participación de los jóvenes con NEE en diversas actividades de independencia laboral.
Planes de vida para el desarrollo de
habilidades y destrezas.
Nivel y participación del joven en el entorno natural, cultural, social y familiar.
Adaptaciones de accesibilidad en las actividades laborales.
VARIABLE DEPENDIENTE: Inserción laboral
Inclusión laboral es una fuerza poderosa que contribuye a la
productividad, al crecimiento económico, al acceso a bienes y servicios, a la posibilidad de beneficios tributarios, a la auto
realización, a la posibilidad de aprendizajes de quienes rodean a las personas con discapacidad y así al mejoramiento de la calidad de vida del individuo, la familia y del entorno.
Determinar el índice de los jóvenes con necesidades
Educativas Especiales insertados en el campo laboral de la Unidad de Educación Especializada “Angélica Flores Zambrano”. Establecer las estrategias que se aplican en el programa de
Transición a la Vida Joven Adulta para cumplir las exigencias que demanda el mercado laboral.
Jóvenes incluidos al capo laboral.
Estrategias para el aprendizaje y
fortalecimiento de la vida laboral.
3. MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico en el que se sucribe el presente trabajo corresponde a lo siguiente:
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
La presente investigación tiene como modelo una Investigación Descriptiva, porque
permite detallar el objeto de estudio, así como las características que lo definen, tambien
permitirá obtener una descripción exacta sobre la aplicación del Curriculo con Enfoque
Ecológico Funcional y comprobar si éste incide en la inserción laboral de los jóvenes con
NEE, relacionando causa y efecto entre las dos variables estudiadas.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se realizó en el presente trabajo fue una Investigación
Documental por lo que se basa en una Investigación de campo puesto que los datos fueron
recogidos directamente en el lugar donde se originan los hechos, logrando recabar valiosa
información sobre la problemática, empleando así instrumentos claros y precisos que
permiten obtener una amplia y válida información.
3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la presente investigación se utilizaron diversos métodos lógicos del
pensamiento humano que se complementaron entre sí, y se detallan a continuación:
Método inductivo – deductivo:Se partió de premisas generales para luego concluir
en verdades particulares que permitan la validación de hipótesis.
Método analítico – sintético:Permitió analizar la información recolectada en sus partes constitutivas y a través del razonamiento sintetizarla en un todo.
Método estadístico:Indispensable para el procesamiento de la información
Método bibliográfico:Utilizado fundamentalmente para la construcción del marco teórico de la investigación, una de las partes medulares del proceso.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
En la ciudad de Manta, Provincia de Manabí se encuentra ubicada La Unidad de Educación
Especializada “Angélica Flores Zambrano”, institución fiscal que desde 1972 brinda sus
servicios a niños y jóvenes con NEE asociadas a la discapacidad, en la actualidad y en
coherencia con las políticas nacionales, esta Institución brinda atención a 349 estudiantes
en los niveles de Educación Inicial, Educación General Básica Funcional y Bachillerato
Funcional en el Programa de Transición a la Vida Joven Adulta.
TABLA N°. 1
NIVELES Y SUBNIVELES EN EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
Niveles Subniveles Edades
EDUCACIÓN INICIAL
Inicial 1 0-3 años Inicial 2 3-4 años 4-5 años
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA FUNCIONAL
Preparatoria autónoma funcional 5 años de edad Básica Elemental Autonomía
Funcional
6 años 7 años 8 años
Básica media autonomía funcional
9 años 10 años 11 años
Básica superior
12 años 13 años 14 años
BACHILLERATO FUNCIONAL Transición a la Vida Joven Adulta 15 a 20 años
Fuente: Proyecto Curricular Institucional, de la Unidad de Educación Especializada “Angélica Flores Zambrano”, 2013
Los Centros de Educación Especializada están destinados a los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, no susceptibles de inclusión, entre los
principales tipos de discapacidad que atiende el UEAFZ (Unidad de Educación
Especializada “Angélica Flores Zambrano”) constan: intelectual, motriz cerebral, auditiva,
destacar que, tanto en éste como en los centros de educación especializada del país la
atención a los estudiantes se determina por el grado de afectación que presentan y la edad
cronológica, la que por lo general se encuentra asociada a otros déficits, condición que
impone grandes limitaciones en el aprendizaje y su autonomía, a la vez que impide su
inclusión en la educación ordinaria. Por ejemplo un estudiante que presenta discapacidad
auditiva o visual de manera exclusiva debe asistir a un Centro de Educación Regular, pero
cuando éste déficit está asociado a la discapacidad intelectual deberá acceder a la
Educación Especializada.
Cuando un estudiante presenta dos o más déficits es preciso realizar una clasificación de
acuerdo al tipo de discapacidad y su edad cronológica, se considera como discapacidad
referente la de mayor predominancia, es decir la que ejerce mayor grado de afectación en el
niño. La distribución de la población estudiantil del UEAFZ según el tipo de discapacidad y
el nivel educativo, se muestra a continuación:
TABLA N°. 2
DISTRIBUCIÓN POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL UEAFZ
CATEGORIAS
NIVELES DE EDUCACIÓN Y PROGRAMAS
EDUCACIÓN INICIAL
EGB – BACHILLERATO
FUNCIONAL
PROGRAMAS DE EXTENCIÓN
COMUNITARIA TOTAL
RBC COMUNIDAD
H M T H M T H M T H M T H M T Discapacidad Intelectual 10 2 7 42 37 79 11 5 15 7 1 7 70 45 115
Síndrome de Down 6 11 16 33 27 60 2 3 5 1 0 1 42 41 83
Autismo 2 0 2 13 9 22 0 0 0 1 0 0 16 9 25
Discapacidad Motriz Cerebral 6 5 11 8 8 16 6 11 17 0 0 0 20 24 44
Sordoceguera y Retos
Múltiples 1 3 4 9 9 17 4 14 18 2 2 4 16 28 44 Discapacidad Auditiva 5 3 8 8 3 11 1 0 1 0 1 1 14 7 21
Discapacidad Física 3 1 4 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 2 5
Otros 5 4 9 0 0 0 1 2 3 0 0 0 6 6 12
TOTALES 34 29 61 113 93 205 25 36 60 11 4 14 187 162 349
3.4.1. Población
La población universo está conformada por los estudiantes que asisten al programa de
Transición a la Vida Joven Adulta de la Unidad de Educación Especializada “Angélica Flores Zambrano” de la ciudad de Manta.
3.4.2. Muestra
La muestra está conformada por toda la población universo, organizada de la siguiente
manera:
Docentes: Hay una totalidad de 6 Maestras dentro del programa de Transición a la
Vida Joven Adulto.
Estudiantes: Hay 63 estudiantes dentro del programa TVJA, divido en 6 paralelos
los cuales muestran conductas adaptativas que le permiten obtener un trabajo.
Padres de famila: Se tomó de muestra los representantes de los estudiantes del
programa TVJA.
Técnicos: Se tomó como muestra al Terapista Ocupacional encargado del proceso
de entrenamiento e insrción laboral de los estudiantes.
El trabajo en los jóvenes adultos permite mejorar sus condiciones de vida, mantener a su
familia, apoyar el desarrollo a través de un trabajo digno y productivo. Es por esto que un
joven con NEE asociada a la discapacidad es sujeto de educación especializada ya que
necesita de fortalecer sus habilidades y destrezas que le permitan una Inserción Laboral
El criterio de decisión muestral al que responde esta investigación es de tipo intencionada o
por conveniencia y para su selección se consideró el total del universo del Programa de
Transición a la Vida Joven Adulta y cuyas edades fluctuaran entre los 15 y 20 años, por ser
éste el rango de edades al que principalmente se orientan el desarrollo de las habilidades y
destrezas pre-laborales y laborales previo a la Inserción.
Las unidades observadas, la población y la muestra consideradas para el presente estudio se
TABLA N°. 3
UNIDADES DE ANÁLISIS EN LA INVESTIGACIÓN
UNIDADES DE OBSERVACIÓN POBLACIÓN MUESTRA
Directivos De la Unidad Educativa Especializada “Angélica
Flores Zambrano”. 2 1
Estudiantes del De la Unidad Educativa Especializada
Angélica Flores Zambrano. 349 63
Padres de familia y/o representantes legales 349 63
Maestros de niveles 29 6
Terapistas Ocupacionales 3 1
TOTAL 732 134
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Hipótesis: La aplicación adecuada del Currículum con Enfoque Ecológico Funcional en el proceso de formación de los estudiantes del programa de Transición a la Vida Joven Adulta incide en la Inserción Laboral.
Variable Conceptual Variable Real
Dimensiones
Variable Operacional
Indicadores Items
V.I: Currículo con Enfoque Ecológico Funcional
El modelo de curriculum ecológico funcional se basa en la enseñanza de destrezas y/o habilidades que se enseñan en un contexto natural tomando en cuenta lo que sabe el estudiante y lo que va a necesitar para su futuro.
Evaluación
Habilidades
Adaptativas
¿Se evalúa a los estudiantes del programa TVJA mediante habilidades adaptativas?
Calidad de vida
¿Se considera el entorno natural, social, cultural y familiar para mejorar la calidad de vida de los jóvenes con NEE del programa de Transición a la Vida Joven Adulta?
Plan de vida
¿Se diseñan planes de vida para el desarrollo de destrezas y/o habilidades que le permitan al estudiante desenvolverse con autonomía?
Autonomía funcional
Adaptaciones en las
prácticas de manofactura
NEE en diversas actividades de independencia laboral?
Autonomía
funcional
Aprendizaje
Funcional
¿Los aprendizajes son
significativos en la independencia e inserción laboral?
V.D: Inserción Laboral
Es una fuerza poderosa que contribuye a la
productividad, al crecimiento económico, al acceso a bienes y servicios, a la posibilidad de beneficios tributarios, a la auto realización, a la posibilidad de aprendizajes de quienes rodean a las personas con discapacidad y así al mejoramiento de la calidad de vida del individuo, la familia y del entorno.
Perfil ocupacional
Prospección al
trabajo
¿Se aplican estrategias en el programa de Transición a la Vida Joven Adulta para cumplir las exigencias que demanda el mercado laboral?
Fases de
prospección del trabajo
(independencia laboral)
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Con el objeto de dar respuestas a los objetivos de investigación y en función de la
operacionalización de variables se diseñaron instrumentos que permitan recoger información,
para tal efecto se aplicó encuestas a los docentes, técnicos y padres de familia, se realizaron
observaciones a los estudiantes que hayan desarrollado habilidades y destrezas para una
próxima Inserción Laboral y entrevista a la autoridad de la institución.
MATRIZ DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas Instrumento de Recolección
de Datos Instrumento de Registro
Entrevista Guía de entrevista Grabador, papel, lápiz y/o cámara de video
Encuestas Cuestionario Papel y lápiz (formato de encuesta)
Observación Guía de observación Papel, lápiz (formato), cámara fotográfica y/o
cámara de video.
3.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
Después de culminar la etapa de recopilación de información y de acuerdo a los objetivos
planteados en la investigación desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa y en función de
los objetivos, el análisis de datos se realizó de acuerdo a las siguientes fases: se tabularon los
datos, se codificaron y analizaron los resultados en forma lógica y reflexiva, se interpretó el
problema planteado con el apoyo de procesos estadísticos.
El levantamiento de la información se efectuó utilizando técnicas de investigación de tipo
empírico: observación, encuestas, entrevistas focales, para lo cual se utilizó instrumentos que
fueron respectivamente validados por las personas que intervienen en el proceso de Inserción
