EVALUACIÓN
DE
PROYECTOS
ABP ESTUDIO
DE CASO
CECyTEM Valle de Chalco II.
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIA S
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIA S
ES UN PROCESO
ES UN PROCESO
SE RECOPILAN
EVIDENCIAS
SE RECOPILAN
EVIDENCIAS
SE REALIZA UN JUICIO
SE REALIZA UN JUICIO
CON BASE EN CRITERIOS
CON BASE EN CRITERIOS
PARA RETROALIMENTAR
PARA RETROALIMENTAR
PARA MEJORAMIENTO
CONTÍNUO
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Evaluación Diagnóstica Evaluación Diagnóstica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores INICIALES Evaluación Formativa Evaluación Formativa Conocimientos Habilidades Actitudes y valores EN DESARROLLO EvaluaciónSumativ a EvaluaciónSumativ a Conocimientos Habilidades Actitudes y valores ALCANZADAS
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
E.C
.
E.C
.
E.P
.
E.P
.
E.D
.
E.D
.
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOEVIDENCIA DE
PRODUCTO
EVIDENCIA DE
PRODUCTO
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO
Estimar una calificación para cada evidencia de conocimiento
Estimar una calificación para cada evidencia de conocimiento
Asignar un peso específico para cada evidencia de producto Asignar un peso específico para
cada evidencia de producto
Estimar una calificación para cada proceso desarrollado Estimar una calificación para
TIPOS DE HERRAMIENTAS DISPONIBLES
DESEMPEÑO PRODUCTO CONOCIMIENTO ACTITUD
Cuadro sinóptico Investigación documental
Guía de observación Lista de cotejo
Ejercicios
Prueba de habilidades Entrevista personal Escala valorativa Redacción de … Listado de
características y/o propiedades
Guía de lectura individual o en equipo Estructura de redacción ….entre otras. Tabla comparativa Evaluación de producto Producción textual Cuadro comparativo Ficha de trabajo Composiciones escritas
Ficha bibliográfica Lista de cotejo
Ficha hemerográfica Bitácora
Resumen
Escala valorativa
LA
AUTOEVALUACIÓN
LA
AUTOEVALUACIÓN
CONCIENCIA DEL PROGRESO INDIVIDUAL CONCIENCIA DEL PROGRESO INDIVIDUAL RESPONSABILIDADES DE SUS ACTIVIDADES RESPONSABILIDADES DE SUS ACTIVIDADESCAPACIDAD DE AUTOGOBIERNO CAPACIDAD DE AUTOGOBIERNO MOTIVACIÓN Y REFUERZO DEL APRENDIZAJE MOTIVACIÓN Y REFUERZO DEL APRENDIZAJE AUTONOMÍA Y AUTODIRECCIÓN AUTONOMÍA Y AUTODIRECCIÓN
PROFUNDIZAR EN EL AUTOCONOCIMIENTO PROFUNDIZAR EN EL AUTOCONOCIMIENTO VALORAR LAS CAPACIDADES ADQUIRIDAS VALORAR LAS CAPACIDADES ADQUIRIDAS VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE
REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO REALIZADO REFLEXIONAR SOBRE EL
Evaluación de proyectos
La evaluación es un proceso
que recoge información que
apoyará la toma de decisiones.
En la educación este proceso
tiene que ver con los
E L P R O Y E C T O
E L P R O Y E C T O
QUÉ ES:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ORGANIZAR EL
TRABAJO ESCOLAR A PARTIR DE UN TEMA CENTRAL.
QUÉ ES:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ORGANIZAR EL
TRABAJO ESCOLAR A PARTIR DE UN TEMA CENTRAL.
PARA QUÉ:
PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL
PLANTEAMIENTO, DISEÑO, INVESTIGACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE TODAS LAS ACTIVIDADES.
PARA QUÉ:
PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL
PLANTEAMIENTO, DISEÑO, INVESTIGACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE TODAS LAS ACTIVIDADES.
CÓMO EVALUAR:
-MATRIZ DE EVALUACIÓN. -MAPA MENTAL.
-EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS. -MAPA CONCEPTUAL.
CÓMO EVALUAR:
-MATRIZ DE EVALUACIÓN. -MAPA MENTAL.
LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
E S C A L A D E C A L I F I C A C I Ó N
ASPECTOS A
Uno y otro enfoque miran desde afuera las
acciones y pasos que se recorrieron como
parte de la ejecución de la iniciativa
diseñada.
posibilita constatar el nivel de los aprendizajes propuestos
permite visualizar lo
acontecido con el aprendizaje
La
Las decisiones que
convergen en la evaluación
tienen que ver con los y las
estudiantes
tienen que ver con
el proceso
el proyecto
las actividades que propone la planificación
los reactivos y provocadores de aprendizajes
En concreto, la
evaluación tiene dos
productos tangibles
las calificaciones que
son el producto de su
aprovechamiento
escolar
observación de la
adecuación o no de la
propuesta como actividad
Primera evaluación:
referida a la calidad del Proyecto formulado.
Segunda evaluación
referida al aprendizaje de los estudiantes
Tercera evaluación
Características
Proyectos Elección o
proposición de
temas por el alumno
Recursos
Individual o Grupal
Definir líneas de trabajo (Tpo.
Recursos)
Factibilidad de evaluación
Uso de computador y comunicaciones
Prediseñar formato Jefe de Grupo
Preinformes y
Evaluación de Proyectos
Proceso que recoge información que permite ver el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno y ver que pasa con el aprendizaje de éste.
Hay 2 líneas de evaluación
Hay 2 líneas de evaluación
Decisiones que
tienen que ver con el estudiante
Decisiones que tienen que ver con el Proceso (Proyecto).
Calificación de los alumnos
Observación de la
Hay 3 Evaluaciones
La calidad del Proyecto
Aprendizaje de Alumno
Proyecto:__________________________________________________________ _________________________________________
Autor/autores:_________________________________________ ______________________________________________________
Formación Adecuado Insuficiente
o no adecuado
Necesita mejorar 1. Usa ideas propias o reformula originalmente las ideas de otros.
2. El problema que aborda el Proyecto está claramente planteado
3. El Proyecto acomete con algún problema que presentan los alumnos y la alumnas en alguna área del Plan de estudios.
4. El Proyecto presenta información que respalde el problema en que intervendrá el Proyecto.
5. El Proyecto dispone una organización de las formas de asistencia de los alumnos y alumnas a la sala de informática.
5. Las actividades que describe el Proyecto están en consonancia con los postulados básicos de la Reforma.
5. El Proyecto señala fecha de inicio y de término. 6. El Proyecto es factible de llevarlo a cabo.
7. El Proyecto describe una clara secuencia de pasos. 8. El Proyecto señala metas parciales y finales
9. El Proyecto indica la o las formas con que evaluará sus resultados
Desarrollo
10. El Proyecto usa los computadores como medio didáctico en el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas
11. El Proyecto contempla el uso de la red de comunicaciones en su implementación.
Orientaciones generales acerca de la evaluación
Importante para la enseñanza
Muestra la información sobre el aprovechamiento escolar
Se ve el conjunto de las actividades realizadas como medio de aprendizaje
Proceso permanente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
No recomendable la evaluación calificadora
Orientaciones para la Evaluación de en el Proyecto
Preocupación por el aprendizaje y el resultado de este
Al evaluar, se debe estar en el mismo escenario: en el de las actividades de aprendizaje
La evaluación grupal debe ser considerada como tal
Se puede autoevaluar
Autoevaluación
Siempre A veces Nunca Llevo al día el trabajo
Reviso y completo las observaciones del profesor (a) Es correcta la presentación del trabajo
Ayudo a mis compañeros(as) que lo requieren
Evaluación del alumno y del profesor
Nombre Alumno/a: Curso:
Proyecto: Códigos: N= nada, S= suficiente, B= bien, MB= muy bien Valoración
Alumno/na Profesor/a
Logro de Objetivos Logro de Objetivos
Objetivos N S B MB N S B MB 1
Evaluación de los miembros del grupo
Grupo: Curso:
Proyecto: Códigos:
N= no lo sé, S= empiezo a saberlo, B= lo sé bien, MB= lo sé muy bien
Objetivos
Nombre de alumno/na 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2
Evaluación del alumno con respecto al proceso
Aspectos Siempre A veces Nunca
atiende y muestra interés por el trabajo discute sus op inio nes co n los demás lleva el trabajo al d ía
ayuda a los co mpañeros emite co njeturas
describe, exp lica los métodos utilizado s usa los co nocim ientos adq uiridos
participa a gusto en el trabajo grupal utiliza d istintas fuentes de info rmació n Utiliza los co mp utado res
Evaluación referida al proceso llevado a cabo por el proyecto
Es bueno que sea realizada por un conjunto de profesores
alumnos
Proyecto:__________________________________________________ __________________________________________________________
Autor/autores:______________________________________________ __________________________________________________________
Desarrollo Adecuado Insuficiente
o no adecuado
Necesita mejorar
1. Los tiempos dispuestos en la planificación original se cumplieron. 2. Si el Proyecto contempla etapas, se cumplieron.
3. Los alumnos y la alumnas se interesaron por aprender con lo planificado.
4. Usted como profesor o profesora volvería a formular un proyecto. 5. La forma que el profesor señaló para llevar los alumnos a la sala de informática tuvo los resultados esperados.
5. Mediante las actividades de aprendizaje propuestas por el Proyecto la gran mayoría (sobre 80%) de los alumnos pudieron alcanzar los objetivos originales.
6. Los y las estudiantes manifiestan deseos de seguir aprendiendo del modo como lo propuso el proyecto.
HAY QUE APRENDER A VER
DETALLES, PERO TAMBIÉN
ABP
Y
EL
E L E S T U D I O D E C A S O S .
E L E S T U D I O D E C A S O S .
QUÉ ES:
ES PROPORCIONAR UNA SERIE DE CASOS QUE
REPRESENTEN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DIVERSAS DE LA VIDA REAL, PARA QUE SE ESTUDIEN Y ANALICEN. QUÉ ES:
ES PROPORCIONAR UNA SERIE DE CASOS QUE
REPRESENTEN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DIVERSAS DE LA VIDA REAL, PARA QUE SE ESTUDIEN Y ANALICEN.
PARA QUÉ:
PARA ENTRENAR A LOS
ALUMNOS EN LA GENERACIÓN DE SOLUCIONES A DIVERSAS SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS. PARA QUÉ:
PARA ENTRENAR A LOS
ALUMNOS EN LA GENERACIÓN DE SOLUCIONES A DIVERSAS SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
CÓMO EVALUAR:
-Lista de Cotejo, -Mapa Mental, -Mapa Conceptual.
CÓMO EVALUAR:
CONCEPTOS (aspecto cualitativo)
V E R I F I C A C I Ó N (aspecto cuantitativo)
Estima-ción HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
-Concepto central y desagregación adecuada en los subtemas esenciales.
Tema central adecuado. 5%
Primer nivel de desagregación apropiado con temas básicos.
20%
Segundo nivel de
desagregación adecuado con temas secundarios.
35%
-Asociación o vinculación de los subtemas y sus ramificaciones. Adecuada asociación del
tema.
15%
Ramificaciones suficientes y adecuadas.
10%
-Utilización de elementos asociativos.
Utilización de símbolos. 5%
Utilización de imágenes. 5%
Utilización de colores. 5%
100 %
Lista de Cotejo MAPA MENTAL Asignatura: ________________________ Tema:
___________________________________________________
E L M A P A C O N C E P T U A L
E L M A P A C O N C E P T U A L
QUÉ ES:
ES UNA
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA DE DIFERENTES CONCEPTOS Y DE SUS
RELACIONES ENTRE SÍ. QUÉ ES:
ES UNA
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA DE DIFERENTES CONCEPTOS Y DE SUS
RELACIONES ENTRE SÍ.
PARA QUÉ:
PARA LA INTEGRACIÓN Y
COMPRENSIÓN DE UN
TEMA DETERMINADO.
PARA QUÉ:
PARA LA INTEGRACIÓN Y
COMPRENSIÓN DE UN
TEMA DETERMINADO.
CÓMO EVALUAR:
LISTA DE COTEJO. CÓMO EVALUAR:
E L M A P A M E N T A L
E L M A P A M E N T A L
QUÉ ES:
ES LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL
PENSAMIENTO
IRRADIANTE QUE GENERA UNA PERSONA.
QUÉ ES:
ES LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL
PENSAMIENTO
IRRADIANTE QUE GENERA UNA PERSONA.
PARA QUÉ:
PARA REUNIR Y APRENDER INFORMACIÓN DE UNA
MANERA ORGANIZADA, INTEGRADA Y
ASOCIATIVA, QUE
PROCEDEN DE UN PUNTO CENTRAL.
PARA QUÉ:
PARA REUNIR Y APRENDER INFORMACIÓN DE UNA
MANERA ORGANIZADA, INTEGRADA Y
ASOCIATIVA, QUE
PROCEDEN DE UN PUNTO CENTRAL.
CÓMO EVALUAR:
LISTA DE COTEJO. CÓMO EVALUAR:
¿QUÉ ES UN MAPA MENTAL?
ES LA
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA DEL
PENSAMIENTO
IRRADIANTE
CONCEPTOS (aspecto cualitativo)
V E R I F I C A C I Ó N (aspecto cuantitativo)
Estima-ción HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
-Concepto central y desagregación adecuada en los subtemas esenciales.
Tema central adecuado. 5%
Primer nivel de desagregación apropiado con temas básicos.
20%
Segundo nivel de
desagregación adecuado con temas secundarios.
35%
-Asociación o vinculación de los subtemas y sus ramificaciones. Adecuada asociación del
tema.
15%
Ramificaciones suficientes y adecuadas.
10%
-Utilización de elementos asociativos.
Utilización de símbolos. 5%
Utilización de imágenes. 5%
Utilización de colores. 5%
100 %
Lista de Cotejo MAPA MENTAL Asignatura: ________________________ Tema:
___________________________________________________
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO EVIDENCIAS DEPRODUCTO EVIDENCIAS DE
PRODUCTO EVIDENCIAS DEPROCESO EVIDENCIAS DE
PROCESO EVIDENCIAS DE
ACTITUD EVIDENCIAS DE
E L P O R T A F O L I O D E E V I D E N C I A S
E L P O R T A F O L I O D E E V I D E N C I A S
QUÉ ES:
ES UN DEPOSITARIO DEL
CONOCIMIENTO ALCANZADO POR EL ESTUDIANTE, QUE PERMITE ACUMULAR
DIVERSAS EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO, CONSTRUIDOS DURANTE EN EL PROCESO EDUCATIVO.
QUÉ ES:
ES UN DEPOSITARIO DEL
CONOCIMIENTO ALCANZADO POR EL ESTUDIANTE, QUE PERMITE ACUMULAR
DIVERSAS EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO, CONSTRUIDOS DURANTE EN EL PROCESO EDUCATIVO.
PARA QUÉ:
PARA EVIDENCIAR LO QUE EL ALUMNO HA APRENDIDO Y
PARA MOTIVAR DISCUSIONES PRODUCTIVAS ENTRE LOS
PROPIOS ESTUDIANTES Y CON SU PROFESOR.
.
PARA QUÉ:
PARA EVIDENCIAR LO QUE EL ALUMNO HA APRENDIDO Y
PARA MOTIVAR DISCUSIONES PRODUCTIVAS ENTRE LOS
PROPIOS ESTUDIANTES Y CON SU PROFESOR.
.
CÓMO EVALUAR: LISTA DE COTEJO.
MATRIZ DE EVALUACIÓN. CÓMO EVALUAR:
LISTA DE COTEJO.
