UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
"UNIANDES"
FACULTAD DE EDUCACION Y COMUNICACION
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIA LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS.
TEMA: TÉCNICAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE
EN LA CARRERA DE DERECHO.
AUTORA: ABG. ITURRALDE CABRERA REYNA ELIZABETH. ASESOR: MG. SALAS ÁLVAREZ WILSON TEODOMIRO.
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación realizado por la señora Abg. Iturralde Cabrera Reyna Elizabeth, maestrante del programa de Maestría en “Docencia Universitaria mención Ciencias Jurídicas”, de la Facultad de de Educación y Comunicación, con el tema “Técnicas Metodológicas para el proceso de
Interaprendizaje en la carrera de Derecho”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos
los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES, por lo que aprobé su presentación.
Ambato, Julio del 2016.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Iturralde Cabrera Reyna Elizabeth, maestrante de la Facultad de Educación y Comunicación, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del título MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCION CIENCIAS JURIDICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, Julio de 2016.
________________________________ Abg. Iturralde Cabrera Reyna Elizabeth. C.I. 0915179600
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Iturralde Cabrera Reyna Elizabeth, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella.
Ambato, Julio del 2016.
________________________________ Abg. Iturralde Cabrera Reyna Elizabeth C.I. 0915179600
D E D I C A T O R I A
A mis hijos Erick y Roberta Carolina Huacho Iturralde y a mi madre Rosita Cabrera Zambrano, con todo cariño les dedico este logro.
A G R A D E C I M I E N T O
Primero a mi querido padre celestial que me ha colmado de bendiciones para que pueda permanecer con vida y continuar logrando mis sueños.
Mi agradecimiento especial, a UNIANDES, institución educativa que me abrió las puertas desde los primeros inicios de mi carrera en tercer nivel; a todos los maestros y compañeros que compartieron año y medio en estas queridas aulas, y a quienes indirectamente o directamente me brindaron su apoyo en esta etapa de estudios.
INDICE GENERAL Contenidos
PORTADA
CERTIFICACIÓN DEL AUTOR
DECLARATORIA DE AUTORIA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRAFICOS RESUMEN EJECUTIVO
INTRODUCCION
Antecedentes de la Investigacion... 1
Situación Problémica. ... 3
Problema Científico. ... 3
Objeto de Investigación – Variable Dependiente. ... 3
Campo de Acción – Variable Independiente. ... 3
Identificación de la línea de Investigación. ... 3
Objetivo General. ... 4
Objetivos Específicos... 4
Idea a Defender. ... 4
Justificacion del tema. ... 4
Breve explicacion de la Metodologia investigativa a emplear. ... 6
Resumen de la estructura de la tesis, breve explicacion de los capitulos de la tesis. ... 7
Capítulo I - Marco Teórico ... 7
Capítulo III - Propuesta y desarrollo de la propuesta. ... 7
Elementos de novedad, aporte teórico y significación práctica en dependencia del alcance de la tesis. ... 7
CAPITULO I 1. Marco Teórico ... 9
1.1 Evolución y Origen del objeto de investigación. ... 9
1.2 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación. ... 11
1.2.1 Pedagogía... 11
1.2.2 Didáctica. ... 12
1.2.2.1 Evolución histórica de la Didáctica………13
1.2.2.2 Diferencia entre Pedagogía y Didáctica………..…………15
1.2.2.1 La Función que cumple la Didáctica. ... .16
1.2.2.2 Objetivos de la didáctica. ... 17
1.3 Pedagogía Crítica. ... 18
1.3.1 Precursores e la Pedagogía Crítica. ... 21
1.3.2 La Pedagogía Crítica desde la Unesco. ... 21
1.4 Constructivismo. ... 23
1.5 Aprendizaje significativo……….24
1.6 Competencia………25
1.6.1 Diversas conceptualizaciones de Competencia……….26
1.6.2 Competencias en la carrera de Derecho. ... 27
1.6.3 La Competencia en el Análisis de Casos……….29
1.7 Competencia que deben aplicarse desde el punto de vista de Sergio Tobón . ... 30
1.8 La palabra técnica como un término general. ... 30
1.10 Las técnicas didácticas de Interaprendizaje, son obligatorias en el Proceso de
Aprendizaje? ... 32
1.11 Estrategia. ... 33
1.12 Diferencia entre Estrategia Didáctica y Técnica Didáctica. ... 34
1.13 Qué es el Interaprendizaje? ... 35
1.14 El proceso de Inter-aprendizaje. ... 35
1.15 Rol del docente, en el modelo pedagógico de Uniandes 2009. ... 37
1.15.1 Rol del estudiante en el modelo pedagógico Constructivista de Uniandes 2009.... 38
1.15.2 Características del docente como mediador en el modelo pedagógico de .. Uniandes 2009………. ... 38
1.16 Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones teóricas. 39 1.17 Conclusiones parciales del capítulo. ... 42
CAPITULO II 2. Marco Metodológico y planteamiento dela Propuesta. ... 44
2.1 Caracterización del Problema y Contexto Jurídico e Institucional. ... 44
2.1.1 La Universidad Regional Autónoma de los Andes-Uniandes. ... 45
2.2 Procedimiento Metodológico para el Desarrollo de la Investigación. ... 46
2.2.1 Tipos de Investigación por su Diseño y su Alcance. ... 47
2.2.2 Métodos Teóricos de Investigación. ... 48
2.2.3 Métodos Empíricos de Investigación. ... 49
2.2.4 Instrumentos de la Investigación. ... 49
2.2.5 Universo. ... 49
2.3 Interpretación y analisis de Resultados de la Encuesta y Entrevista ... 50
CAPITULO III
3. Propuesta y Desarrollo. ... 72
3.1.1 Datos Informativos. ... 72
3.1.2 Antecedentes de la Propuesta. ... 72
3.1.3 Justificación. ... 73
3.1.4 Objetivo de la Propuesta. ... 73
3.1.5 Análisis de factibilidad. ... 74
3.2 Fundamentación científico técnica y legal de la competencia educativa. ... 74
3.3 Qué son los contenidos? ... 76
3.3.1 Integración de los Contenidos. ... 77
3.3.1.1 Contenidos Procedimentales………78
3.3.1.1.1 Las Habilidades. ... 79
3.3.1.1.2 Las Destrezas. ... 80
3.3.1. 2 Contenidos Actitudinales………. …...80
3.4 Qué es la Técnica del Aprendizaje basado en Problemas? ... 82
3.4.1 Características de la técnica del Aprendizaje basado en Problemas. ... 84
3. 5 El Aprendizaje Colaborativo o trabajo grupal. ... 86
3. 6 Beneficios o ventajas que proporciona la técnica del aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo o trabajo grupal……. ……….. ……… 87
3. 7 Desarrollo de la Propuesta. ... 88
3. 8 Conclusiones Parciales del Capítulo. ... 95
Conclusiones y Recomendaciones Generales. ... 96 Bibliografía..
INDICE DE TABLAS
Paginas
Tabla No. 1 ... 15
Tabla No. 2 ... 17
Tabla No. 3 ... 28
Tabla No. 4 ... 30
Tabla No. 5 ... 30
Tabla No. 6 ... 34
Tabla No. 7... 49
Tabla No. 8 ... 50
Tabla No. 9 ... 51
Tabla No. 10 ... 52
Tabla No. 11 ... 53
Tabla No. 12 ... 54
Tabla No. 13 ... 55
Tabla No. 14 ... 56
Tabla No. 15 ... 57
Tabla No. 16 ... 58
Tabla No. 17 ... 59
Tabla No. 18 ... 60
Tabla No. 19 ... 61
Tabla No. 20 ... 62
Tabla No. 21 ... 63
Tabla No. 22 ... 64
Tabla No. 23 ... 65
Tabla No. 24 ... 66
Tabla No. 25 ... 81
Tabla No. 26 ... 85
Tabla No. 27 ... 85
Tabla No. 28 ... 91
Tabla No. 29 ... 92
INDICE DE GRAFICOS
Paginas
Gráfico No. 1 ... 20
GráficoNo. 2 ... 50
GráficoNo. 3 ... 51
GráficoNo. 4 ... 52
GráficoNo. 5 ... 53
GráficoNo. 6 ... 54
GráficoNo. 7 ... 55
GráficoNo. 8 ... 56
GráficoNo. 9 ... 57
GráficoNo. 10 ... 58
GráficoNo. 11 ... 59
GráficoNo. 12 ... 60
GráficoNo. 13 ... 61
GráficoNo. 14 ... 62
GráficoNo. 15 ... 63
GráficoNo. 16 ... 64
GráficoNo. 17 ... 65
GráficoNo. 18 ... 66
GráficoNo. 19 ... 74
GráficoNo. 20 ... 78
RESUMEN EJECUTIVO
La educación basada en competencias, requiere de la aplicación de técnicas metodológicas vigentes, que coadyuven con el proceso de interaprendizaje y por ende en la construcción del conocimiento de cada discente, así las técnicas vienen a ser una herramienta muy útil e importantes, tanto para el docente como para el estudiante, ambos son los beneficiarios de una educación dual, en donde el docente viene a ser el artífice encargado de la noble tarea o apostolado educativo como: guiar, conducir, asesorar a los discentes en su labor educativa e investigativa; su rol de mediador es un tema nuevo que surge en las competencias educativas propuestas por la Unesco institución que crea políticas docentes en América latina y el mundo para que la labor educativa sea fructuosa; por ello es muy importante que los docentes en la actualidad estén conscientes que tienen que contribuir en la creación de sociedades del conocimiento, cuyo objetivo del milenio es eliminar la desigualdad y la pobreza, buscando sociedades justas e igualitarias siendo el docente la base para la transformación de las sociedades.
EJECUTIVE SUMMARY
The education based in competences, requires the application of current methodological techniques, that contribute with the process of inter learning and thus in the construction of the knowledge of each student. In this way, the techniques will be a very useful tool in the same way for the teachers and for the students, because both of them are beneficiaries of a dual education, where the teacher becomes the architect manager of the noble task or educational apostolate like guide, lead, advise to the students in their investigative work.
The role of the Mediator is a new topic that arises in educational competencies proposed for the Unesco, institution that it even create teaching policies in Latin America and the world for that this educational work will be beneficial, for this is so important that the teachers in the present are aware, that they have to contribute in the creation of knowledge societies whose objectives of the millennium is to cut out the inequality and the poverty, searching just societies and equalitarian, being the teacher the base for the transformation of societies.
The methodology that has served to carry out this investigatory proposal, it is quantitative the same that has allowed us enter us to the pedagogical beginning, analysis of educational systems of the time period that it serves of reference sources, for to focus to a change due
agreement of the needs from the society of the knowledge; also I have made a statistical analysis using techniques of polls and interviews that was based in the necessity of the
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INTRODUCCION.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.
La transformación de la educación es una corriente mundial que busca recuperar el atraso del siglo XX y responder a los retos futuros que nos impone una sociedad globalizada, universalizar la oferta educativa fortaleciendo la educación técnico profesional y reduciendo la insuficiente formación que hemos recibido producto de un modelo educativo conductista poco eficaz que ha conllevado a que el profesional no se desarrolle de manera eficiente debido a la poca intervención que tenía en su formación profesional, evidenciándose que el actor por décadas era el docente que impartía la clase e imponía sin que exista la posibilidad de que el discente tenga su propio criterio.
FREIRE Paulo (1970), en su texto pedagogía del oprimido, a la educación tradicional le da la concepción de educación bancaria, ya que para él, este tipo de educación era unidireccional, porque se convertía en un simple depósito de conocimientos del docente al estudiante, siendo este pasivo, receptivo que la única acción era recibir los depósitos de conocimiento, guardarlos y archivarlos en la memoria; posteriormente el mismo autor con la teoría de la liberación del oprimido pasa a ser la pedagogía de los hombres en permanente liberación, con lo cual se explica que los hombres debemos ser libres y no maquinas receptoras sin posibilidad de desarrollarse por sí mismo.
SAVATER Fernando (1997), en su texto el valor de educar, manifestaba que en las sociedades democráticas los centros educativos deben tener como primer objetivo la fabricación de seres humanos igualitarios, racionales, críticos, ciudadanos de un mundo en el que las fronteras signifiquen cada vez menos, este criterio se enmarcaba como critica al modelo pedagógico conductista.
Frente a la situación que se ha venido presentando, las naciones europeas son propulsoras del cambio y crean el Espacio Europeo de Educación Superior EEES; y de esta manera materializan una serie de acuerdos que empezaron en la ciudad de Sorbona 1998 (Italia) y Bolonia 19991, a este grande proyecto educativo se integra América Latina, y se crea la
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UELAC (Unión europea latinoamericana); evidenciándose un interés por el cambio educativo a nivel mundial; así se viene trabajando bajo la figura de integración y cooperación desde su contexto real, cuya finalidades es universalizar la educación y crear sociedades del conocimiento, se ha creado los proyectos Tuning Europa y Tuning América Latina; dentro de los cuales se ha delineado las acciones a llevar a cabo, y se han establecido como una de las líneas, las competencias básicas de carrera y específicas, cuyo objetivo es que las diversas naciones entreguen a sus profesionales, titulaciones comparables y comprensibles para que el futuro profesional pueda ejercerse sin problema alguno dentro de las naciones que forman parte del convenio, siendo Ecuador parte del proyecto Tuning América latina.
Ecuador como parte del cambio mundial de la educación forma parte de los acuerdos y convenios firmados en el Mar del Plata Argentina en diciembre del 2010;2
para ello el Ecuador en su constitución aprobada en octubre del 2008 en la ciudad de Montecrísti, fundamenta la necesidad de una educación académica profesional con visión científica humanista, innovadora (Art 350), educación que estará articulada al Plan Nacional del buen vivir cuyos principios son: la autonomía responsable; cogobierno; igualdad de oportunidades; calidad; pertinencia; integralidad; autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global (Art 351), plan que prevé el cumplimiento de estos principios entre el 2013- 2017.
Con los precedentes de un modelo educativo ineficiente los acuerdos y convenios internacionales, así como del informe Jaques Delors (1985/1995), presentado por la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, otorgado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se apuntala a un nuevo sistema educativo basado en competencias, que construya el conocimiento del profesional del futuro, sustentado desde un enfoque o paradigma constructivista del cuál UNIANDES no se encuentra alejado, pues así lo ha delineado en su modelo pedagógico del 2009 estableciendo que "el profesional del futuro construirá su conocimiento en una formación integral, logrando un ciudadano coherente con las necesidades del futuro,
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construcción que se dará con la relación entre el educador, la realidad objetiva del interaprendizaje, el saber y el estudiante".
Esta propuesta investigativa se la lleva a cabo por ser un tema que no registra haber sido realizado en los repositorios de la UNIANDES, tampoco se lo encontró en otras universidades; aunque existen tesis con variables de interaprendizaje, pero enfocadas a estudiantes EGB y en materias diferentes; cabe mencionar que en la Universidad de Cuenca se registra en su repositorio la tesis de la Lcda. Carmen Lojano, con el tema “La construcción de una comunidad de interaprendizaje”, siendo muy diferente a mi propuesta.
SITUACIÓN PROBLÉMICA.
La no aplicación de técnicas metodológicas previstas con características competitivas, para el análisis de casos procesales en materias jurídicas, dificulta el proceso de interaprendizaje en séptimo, octavo, noveno y décimo semestre de la carrera de Derecho de UNIANDES–Riobamba.
PROBLEMA CIENTÍFICO.
¿Cómo incide el desconocimiento de técnicas metodológicas en el proceso de interaprendizaje en la carrera de derecho de UNIANDES - Riobamba?
OBJETO DE INVESTIGACIÓN – VARIABLE DEPENDIENTE.
El interaprendizaje.
CAMPO DE ACCIÓN – VARIABLE INDEPENDIENTE.
Técnicas metodológicas en la carrera de Derecho.
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.
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investigación detalladas en el Manual de investigación de Uniandes primera edición 2012.
OBJETIVO GENERAL.
Proponer técnicas metodológicas para el proceso de interaprendizaje en el análisis de casos en materias procesales, en séptimo, octavo, noveno y décimo semestre de la carrera de Derecho UNIANDES – Riobamba.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Fundamentar doctrinaria y teóricamente que las técnicas metodológicas conllevan a un aprendizaje significativo, en el proceso de interaprendizaje.
2. Evidenciar la insuficiencia de conocimientos pedagógicos y la falta de aplicación de técnicas metodológicas en el análisis de casos procesales en séptimo, octavo, noveno y décimo semestre de la carrera de Derecho de UNIANDES Riobamba.
3. Proponer el uso de técnicas metodológicas, que en el proceso de interaprendizaje permita el análisis de casos procesales en séptimo, octavo, noveno y décimo semestre de Derecho de UNIANDES – Riobamba.
IDEA A DEFENDER.
Con la aplicación de técnicas metodológicas en el análisis de casos procesales, se construirá significativamente el conocimiento del discente de séptimo, octavo, noveno y décimo semestre de la Carrera de Derecho UNIANDES–Riobamba, facilitándose el proceso de interaprendizaje.
JUSTIFICACION DEL TEMA.
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sino que también con el docente, quien es la guía para que los discentes interactuén en el aula, ya sea de manera individual o grupal dependiendo de la estrategia que el docente use.
Relevancia social: el tema propuesto, es relevante para la sociedad, toda vez que con la aplicación de técnicas de enseñanza e interaprendizaje, se logrará a futuro tener profesionales consientes, críticos, capaces, idóneos, con suficientes habilidades y destrezas, que contribuyan a la formación de la sociedad del conocimiento..
Implicación práctica: permite que el discente aprenda con la práctica, construyendo su aprendizaje de una manera significativa, aplicando las habilidades y destrezas, entre las cuales el discernirnimiento, la inducción y deducción, es decir desarrolla su meta cognición y se desenvuelve autónomamente.
Es viable y factible: porque es posible y realizable, primero porque existen suficientes fundamentos pedagógicos, científicos que impulsan una educación basada en competencias, y se establecen las herramientas necesarias para su aplicación, herramientas pedagógicas que promueven el cambio de la educación en pleno siglo veintiuno.
Utilidad metodológica: metodológicamente es muy útil, ya que propugna la aplicación de técnicas metodológicas, que contribuyen al proceso de interaprendizaje del docente y estudiante, técnicas integradas que buscan que el estudiante adquiera competencias educativas propuestas por la Unesco.
Recursos materiales: tenemos las fuentes en las que se fundamenta nuestra investigación, misma que se la obtiene de textos físicos de pedagogía, digitalizados como son los acuerdos y convenios internacionales, textos normativos ecuatorianos, tesis elaboradas que sirven de fuentes y experiencias vivenciales de la profesión del derecho.
Recursos humanos: parte fundamental en esta investigación, sin este recurso no tendría razónde ser de esta propuesta, ya que es a quienes va dirigido la misma.
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tendrá un beneficio personal y social; en este caso se ha enfocado a docente y estudiantes de séptimo, octavo, noveno y décimo semestre de Derecho de Uniandes Riobamba; con la entrevista logro la obtención de repuestas de docentes y administrativo, repuestas que me permiten evidenciar o no la necesidad de cambio en la educación y en la forma de impartirla; con la entrevista a discentes tengo una repuesta objetiva, misma que la he preveido como una necesidad y una realidad que necesita ser transformada.
BREVE EXPLICACION DE LA METODOLOGIA INVESTIGATIVA A EMPLEAR.
Teniendo como premisa que la metodología “es la ciencia que nos enseña cómo dirigir los procesos para lograr los resultados deseados, y alcanzar los objetivos,”3 me permito explicar la metodología que se utiliza en esta propuesta.
Se aplica el paradigma cualitativo, entendido como el paradigma cuya dimensión a más de explicar, y controlar los fenómenos existentes predice y verifica las teorías educativas aplicadas; el paradigma cuantitativo, que no puede ser más que interpretativo, su dimensión comprende, interpreta la realidad, los hechos vivenciales y la realidad objetiva que requiere de cambio, y por último el paradigma socio critico identificando el potencial de cambio que permite emancipar sujetos y preparándolo para la vida útil.
Por su alcance la investigación será exploratoria, toda vez que se busca la familiarización de un fenómeno poco estudiado como son las competencias educativas, y relacionarlas o vincularlas, con las técnicas pedagógicas, encontrando su aplicabilidad en el proceso de interaprendizaje y en este caso en los estudiantes de séptimo, octavo, noveno y décimo de la carrera de Derecho – Uniandes Riobamba.
Dentro de las acciones que permitan lograr mis objetivo generales y específicos, tenemos los métodos empíricos y teóricos del conocimiento; con el método empírico, se realiza la medición a través de la encuesta a los discentes de séptimo, octavo, noveno, décimo, presencial, y semi- presencial de Uniandes Riobamba; se aplica la entrevista con los docentes de Derecho de los mismos niveles y por último con el Director de carrera.
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Como método de nivel teórico del conocimiento por su naturaleza utilizaré, el método histórico lógico; inductivo, deductivo; analítico sintético; de modelación; considero que estos métodos son los que contribuyen de una manera eficaz en mi trabajo investigativo, mismo que se explicará en el capítulo II de esta propuesta.
RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS, BREVE EXPLICACION DE LOS CAPITULOS DE LA TESIS.
CAPÍTULO I - MARCO TEÓRICO
Se fundamenta teóricamente la propuesta, así como sus variables; se argumenta la necesidad de aplicar técnicas educativas que permitan el logro de las competencias específicas, y los objetivos propuestos por la educación del siglo XXI en la carrera de Derecho Uniandes Riobamba; se establecen valoraciones críticas que conducen a determinar que la propuesta es viable y ejecutable.
CAPÍTULO II - EL MARCO METODOLÓGICO.
Se caracteriza el problema, distinguiéndose el centro de estudios donde se requiere el cambio y la fundamentación constitucional que obliga a llevarlo a cabo, se evidencia la problemática a través del método de investigación y se obtiene los resultados que conllevan a la realización de la propuesta.
CAPÍTULO III - PROPUESTA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Se desarrolla la propuesta con la cual se busca cambiar la realidad investigada.
ELEMENTOS DE NOVEDAD, APORTE TEÓRICO Y SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA EN DEPENDENCIA DEL ALCANCE DE LA TESIS.
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de Sergio Tobon, permitiéndome un aprendizaje dual, critico propositivo que coadyuva a la formación en competencias.
Aporte teórico, es una contribución, que permite no solo al docente sino al discente a concientizar que la educación ha venido evolucionando y los modelos educativos tradicionales no fueron suficientes para lograr que un profesional sea capaz de desenvolverse por sí solo, debido a que era un mero receptor de conocimientos; que poco contribuyeron para el desarrollo de los pueblos; que el rol del docente en la actualidad ya no es del tirano, sino del guía mediador, tutor dispuesto a aprender en las mismas condiciones que el discente, que la interacción docente discente en la que se ejecuten técnicas vigentes y eficaces con características competitivas, permiten entregar a la sociedad un profesional capaz de contribuir a la familia y a la sociedad.
9 CAPIULO I
1. MARCO TEÓRICO
1.1 Evolución y origen del objeto de investigación.
Las técnicas metodológicas tienen su origen en la época primitiva, es decir surgen con la necesidad natural del ser humano por la subsistencia; el hombre nómada y sedentario, buscaba refinar técnicas y métodos que le permitirían sobrevivir a través de la caza y la pesca que eran sus principales fuentes de alimentos; podemos decir que la autoeducación ya existía desde los primeros inicios de la vida, con la transmisión de conocimientos de unos pueblos a otros e instrucciones que se daban y se convirtieron en parte de sus culturas, esto les permitió ir mejorando su calidad de vida; las ilustraciones, ideas, criterios y pensamientos que tenían, las compartían con la finalidad de subsistir, recordemos la estrategia del trueque o intercambio de mercaderías y alimentos que les permitía subsistir, posteriormente con la propiedad privada, el hombre comienza a tener una vida disciplinada y a ir conociendo sus propios derechos siendo el punto de partida de los pueblos.
Se evidencia que las técnicas como método utilizado para el logro de fines u objetivos, han venido siendo utilizadas desde la existencia de los pueblos primitivos, y con la evolución de las diversas etapas de la vida los estudiosos de la educación, la pedagogía y la didáctica ha venido transformándose de menos a más, recordemos la letra con sangre entra, se denominó así a la técnica que utilizaron los docentes en la edad media, y que era el castigo de diversas formas al estudiante por la no memorización de los contenidos que impartía su maestro, reconociendo en esta etapa a la congregación de los seguidores de Jesús conocidos como los Jesuitas, quienes consolidaron la pedagogía tradicional en la época de la revolución francesa, con la fundación de la institución escolar con San Ignacio de Loyola, donde se dice inicio la reconocida pedagogía tradicional, sistemas rígidos, nada propicio para que el alumno se desenvuelva autónomamente y por ello no desarrolle ni innove su pensamiento.
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siempre han sido los mejores, de ahí que podemos distinguir los modelos educativos que han contribuido o no el proceso educativo, así en la Pedagogía tradicional encontramos el pensamiento de Jhon Locke, quien proponía el castigo con látigo, y que este se debía llevar a cabo en caso de incumplimiento del alumno, según este pensamiento este tipo de sanción permitía que para que cuando éste llegue a su edad adulta garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta.
El Aprendizaje por Condicionamiento Clásico es la técnica que uso Iván Petróvich Pávlov (1904), técnica por medio de la cual llegó a determinar que el estímulo incondicionado produce la repuesta, “en el aula de clases, el aprendizaje condicionante se desarrolla de la
siguiente forma, el docente imparte una teoría ejemplo: Ecuador país amazónico, el alumno para asimilar este conocimiento lo repite uno y otra vez conjuntamente, hasta el punto que en una prueba objetiva se le presenta el estímulo “Ecuador”, en su mente aparece la
repuesta país amazónico.4 Podemos decir que de esta manera se tuvo este tipo de aprendizaje, en la actualidad este mismo método de Pavlov, se lo ve de distinta manera, es decir el estímulo, será la motivación el impulso que el docente imparta al estudiante a modo de incentivación, para que este sea un ente productivo a la sociedad y a la familia, creando un proyecto de vida provisorio.
Bruner Jerome Seymour (1960), aparece con la teoría del aprendizaje por descubrimiento inclinándose en los postulados de Piaget y Ausbel, observo que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual de niño, niña adolescente, “Esta teoría plantea, que el estudiante aprende descubriendo por sí mismo el conocimiento, a partir de los datos del medio en que se desenvuelve en su entorno; es decir, selecciona, asimila e interpreta. El maestro es el orientador, guía, induce al estudiante a resolver problemas en forma activa. Una de las ventajas de esta teoría, es el incremento en el desarrollo intelectual y a la vez, retiene el conocimiento en la memoria de forma organizada, lo que permite recordar con facilidad, expresa que aprender es un redescubrir, un reinventar entendiendo que el estudiante va construyendo su estructura cognoscitiva de una manera personal, autónoma, él es el protagonista de su propio aprendizaje”5. Indica que el maestro
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CHUICO Jackeline (2014). Tesis de maestría Aprendizaje Autónomo, UNIANDES - Ambato.
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aporta para que el estudiante pueda asumir conscientemente y bajo su propio control su aprendizaje.
Jerome Brunner, aporta grandemente a la sociedad; ya que su teoría es uno de los postulados que han sido retomado de una manera heurística en la sociedad del conocimiento, así con el aprendizaje por descubrimiento se ha buscado utilizar técnicas eficaces que hacen que el estudiante descubra que el conocimiento no es solo teoría sino que se lo debe aplicar, que en la sociedad del conocimiento no se necesita ser receptor y banco de depósitos, ya que esto no sirve no contribuye para el desenvolvimiento profesional, es decir; se deja de ser un mero receptor y se convierte en un ente productivo, investigador, descubridor de conocimiento, desenvolviéndose de manera autónoma, construyendo el conocimiento de manera significativa, y permitiendo que en el aula se de un proceso de interaprendizaje, aprendiendo el uno del otro, tanto el docente del estudiante y viceversa.
1.2 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación.
1.2.1 Pedagogía.
La pedagogía se la define como “el arte de educar y enseñar a los niños”6. Importante ciencia, primogénita que hace su aparición desde los primeros inicios de la vida. La real academia de la lengua española en su edición 23 a del 2014; la define como, 1. f. Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza; 2. f. En general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos.
Yturralde, Ernesto (2009), la pedagogía puede definirse como “el arte y la ciencia de enseñar, el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: la experiencia, los materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito, la corporalidad, los símbolos y aspectos implícitos, está formada por las voces griegas paidos: niño y ago: llevar, conducir, guiar.
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Caraballo Rosana (2011), en su tesis, la Andragogía en educación Superior en el marco de las tecnologías de la información y la comunicación, toma la conceptualización de Orden Hoz (1975), para definirla como “la ciencia de carácter psicosocial cuyo objetivo es el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. Se nutre de muchas otras ciencias, como la sociología, la economía, la antropología, la psicología y la historia, y su objeto de estudio es la formación integral del individuo”
Muchos escritores y pedagogos han definido esta ciencia de diferentes maneras pero para llegar a un mismo fin como es la educación, como vemos los dos autores e incluso la RAE, no la distinguen como lo hace el diccionario océano que la conceptualiza como la ciencia de educación los niños; en si la ciencia pedagógica es la ciencia que educa al niño y al adulto, y que esta se va dando según el grado de desarrollo que este va adquiriendo, como así lo manifestaba Jean Piaget, no olvidemos que el hombre es el único ser con capacidad de razonamiento y entendimiento de la realidad, la divergencia de criterio que existe entre los distintos estudiosos de la ciencia pedagógica debemos entenderla como la búsqueda de la verdad, en todas las ciencias ocurre y ha ocurrido la misma situación, de ahí que tenemos que el conocimiento no es absoluto es relativo, por lo cual Edgar Morín manifestaba que debemos navegar en un mar de incertidumbres, de lo más complejo a lo más sencillo para encontrar una repuesta a la verdad..
1.2.1 Didáctica.
El Diccionario Océano Uno (1994), la define como la ciencia que estudia la metodología de la enseñanza.
La real academia de la lengua española, define a la didáctica, como lo perteneciente o relativo a la enseñanza, lo propio, adecuado para enseñar o instruir, el arte de enseñar.
Según PEÑA DE MORAN Aura (2008), en su Texto de Didáctica General deduce que la
Didáctica proviene del: “Griego Didas - kein que quiere decir arte de enseñar, una práctica
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Es la ciencia pedagógica de carácter práctico y normativo, su objetivo específico es orientar a los educandos en su aprendizaje de manera eficaz. De acuerdo a su contenido, es el conjunto ordenado de principios, técnicas, normas, recursos y procedimientos específicos que todo docente debe aplicar adecuadamente para orientar a los educandos en procesos de aprendizaje.
La técnica de enseñar únicamente es estudiada, en todos los aspectos por la didáctica, de ahí que lo más importante para esta disciplina es ¿Cómo va a enseñar? Para aplicar la didáctica es necesario conocer el nivel evolutivo, intereses y posibilidades de los alumnos/as, de esta manera el docente formará ciudadanos conscientes, eficientes y responsables”7
Luego de analizar las diferentes definiciones de autores mencionados con anterioridad, diría que la didáctica es una rama de la pedagogía que surge con la finalidad de guiar, conducir al maestro y al docente en su labor diaria, también es una ciencia pragmática que permite la aplicación de técnicas y procedimientos para un aprendizaje significativo.
1.2.2.1 Evolución histórica de la Didáctica.
La didáctica ha evolucionado acorde al avance de la educación y los modelos educativos, así se han utilizado diversas técnicas en el proceso de aprendizaje, estas técnicas se han acoplando a las necesidades educativas de la época; los pensamientos de diversos filósofos y estudiosos de la ciencia educativa, de alguna manera contribuyeron para que estos se cristalicen, tanto en ciencia formativa como en herramientas pedagógicas que la humanidad ha necesitado para que el conocimiento llegue de manera activa a los seres humanos.
La didáctica como arte de enseñar de diversas maneras a través de las técnicas que utiliza el docente o fámulo, tiene su origen desde las etapas primitivas, recordemos que en el origen de la investigación ya mencionamos que las técnicas surgieron desde que el hombre buscaba las formas de subsistencia a través de las técnicas que no dejaban de ser
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un aprendizaje para el hombre primitivo, así la técnica que es parte de la didáctica, surge desde los inicios de la humanidad, como imitación, acción y observación.
Así con el avance del tiempo y la necesidad del hombre por aprender, se evidencia el surgimiento de grandes ideas de filósofos y estudiosos de las ciencias del conocimiento desde antes de Cristo, quienes con sus primicias luminosas dieron origen a la construcción de los contenidos de la didáctica, para ello extraemos lo que a mi modo de ver fueron los más relevantes entre los cuales tenemos:
Sócrates (siglo IV a. de C.) creó la mayéutica, o sea arte de hacer nacer ideas mediante preguntas, es decir, lograba, provocando la reflexión que el interrogado descubriera por si mismo la verdad., guiado por las preguntas a que lo sometía.
Séneca (siglo I a. de C.) expresó: enseñamos para la vida, y añadió que el ejemplo es uno de los mejores medio educativos.
Juan Luis Vives (1492-1546), de origen Alemán; manifestaba que el educador debía tener como características como entusiasmo para aprender y enseñar, debiendo procurar conocer a sus alumnos y adecuar el aprendizaje a ellos.
Martin Lutero (1483-1546), de origen Español; en total desacuerdo en la manera que se trataba al niño usando procedimientos inadecuados como castigos, proponía que se lo debe tratar como ser humano, y no como simple receptor de azotes y degradaciones.8
Juan Amos Comenio (1592-1671), de origen Checoslovaco; considerado el padre de la didáctica, aporto con pensamientos como el que, la enseñanza no debe ser memorística ni bancaria, que esta debe relacionarse con los fenómenos observables, es decir que el que estudia debe aplicar la práctica; y que la enseñanza debe ser acorde a la edad.
Juan Jacobo Rousseau (1712- 1778). Francés; manifestaba que la enseñanza debe basarse en las necesidades e intereses de los educandos, y que los verdaderos maestros son la
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15 experiencia y el sentimiento.
María Montessori (1870- 1952), de origen italiana; se basaba en el aprendizaje mediante método lúdicos, ya que este respetaba el ritmo del descubrimiento sin forzar al niño.
Las técnicas didácticas han surgido desde los inicios de la vida, han sido parte de la etapa romana antes de Cristo y siguen siendo el elemento importante para que el discente tenga un aprendizaje significativo, los pensamientos antes expuestos por doctrinarios de las ciencias, han venido a ser referentes que han sido tomado en cuenta para que el hombre aplique y plasme las diversas técnicas y procedimientos que contribuyen en la actualidad en el aprendizaje del futuro profesional, vemos que el interaprendizaje que debe aplicar el docente y del cual se habla poco en la actualidad, ya nos habló Juan Vives en el siglo catorce, cuando manifiesta que el que el educador debía tener como características el entusiasmo para aprender y enseñar.
Juan Amos quien vivió en el siglo quince, mucho antes que el gran educador y premio nobel Paulo Freire, inspiró a Paulo Freire, quien criticó la educación transmisionista, Amos fue el primero en criticar este tipo de educación, manifestando que era un depósito de información que recibía el discente, educación a quien Paulo Freire posteriormente lo vino a identificar como educación bancaria, educación que no permitía al estudiante a desarrollar su propio criterio, es decir sin oportunidad de análisis y reflexión de lo que se aprendía.
1.2.2.2 Diferencia entre Pedagogía y Didáctica.
TABLA No. 1. Diferencia entre Pedagogía y Didáctica
Pedagogía Didáctica
Es la teoría de la educación. Es dirección del aprendizaje.
Es teoría y práctica porque orienta la enseñanza.
Es la ciencia y arte para educar al ser humano.
Es ciencia porque investiga e experimenta nuevas técnicas de enseñanza.
Es arte porque establece normas de acción para el ¿Cómo hacer?
Formula principios generales del fenómeno.
Toma los principios generales y los conocimientos en preceptos didácticos.
16 1.2.1.1 La función que cumple la Didáctica.
La didáctica cumple una función de guía, de orientación en el proceso de inter aprendizaje, es decir facilita a establecer los parámetros que permitirán el logro y el alcance del tema a ser tratado.
Cuando vamos a desarrollar un tema que analizaremos en clase, la didáctica cumple la función orientadora que nace mediante las preguntas el que, el cómo y el cuándo; es decir todo lo que se programa indistintamente del área de estudio nos conlleva a realizarnos preguntas en nuestro consciente, preguntas que nuestro yo se realiza con el ánimo de definir el contenido, el camino a seguir para que este contenido que se reciba sea entendible, asimilable; y se contribuya de esta manera con el aprendizaje y conocimiento que el futuro profesional requiere, por lo es necesario reconocer que la didáctica más que una rama de la pedagogía es una herramienta básica necesaria, que nos ayuda a establecer la técnica que utilizaremos para que el proceso de interaprendizaje sea eficaz en la formación del discente.
El qué? vendría a equivaler al contenido que se pretende compartir en el aula, buscando obtener respuestas inmediatas, el cómo? la manera en que lo voy a compartir el tema como docente mediador; haciendo uso de técnicas adecuadas, apropiadas y que por lo general están a criterio del docente en su autonomía, mismas que en la labor responsable de docente y consciente de las exigencias educativas deberá aplicar técnicas que permitan que el discente asimile el conocimiento de manera que aplique la criticidad, y le permita estar en condiciones de proponer soluciones al caso.
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En la Tesis modelo de Gestión educativa para la dirección en la carrera de Ingeniería, elaborada en UNIANDES 2011, por Carlos Iván Aguirre Pinos. En el subtítulo. Elementos del Currículo pagina 34; nos comparte el pensamiento de Felix Martínez, quien resume a la funcionalidad del currículo como la especificación de las intenciones educativas y el desarrollo de las acciones de enseñanza – aprendizaje, en la actualidad interaprendizaje, para conseguirlas mediante preguntas como se ilustra en el siguiente cuadro.
TABLA No.2. Elementos del currículo.
Proceso educativo Proceso de integración social
Para qué enseñar?
Propósitos educativos de la educación y de cada año, promover competencias, cualificación y capacidades.
Inserción laboral, desarrollo profesional y laboral.
Qué enseñar?
Contenidos significativos, seleccionar diferentes tipos de contenidos: los hechos y conceptos, los procedimientos habilidades y actitudes.
Vinculación de los objetivos y contenidos de aprendizaje con las necesidades de conocimientos y capacidades para la
interacción social.
Cuándo enseñar?
Secuenciación, programas. Adecuar los estímulos de enseñanza a nivel de desarrollo y de dominio del estudiante.
Cómo enseñar?
Metodologías, actividades. Enseñar respetando los códigos culturales del estudiante.
Con qué enseñar?
Recursos didácticos, identificación de los medios que se requiere en la asignatura.
Criterios de selección de elaboración, uso de materiales y recursos didácticos.
Qué? cómo? y cuándo evaluar?
Evaluación verificación de cumplimiento de las hipótesis didácticas y emisión de juicios de valor.
Distribución eficiente de las oportunidades.
FUENTE: Tesis Gestión educativa UNIANDES 2011.
Como vemos la didáctica, es la ciencia que a través de sus diferentes técnicas, permite alcanzar los objetivos deseados, esta ciencia interviene en cada momento del aprendizaje, y se pronuncia de diversas maneras.
1.2.1.2 Objetivos de la Didáctica.
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en el área de lengua y literatura en los estudiantes de octavo año de educación básica del Colegio Mariano Benítez del cantón Pelileo provincia de Tungurahua, pagina 22”, manifiesta que los objetivos de la didáctica pueden expresarse en lo siguiente.
1. Hacer la enseñanza, y por consiguiente el aprendizaje más eficaz.
2. Orientar la enseñanza acorde con la edad evolutiva del alumno, de manera que se le ayude a desarrollarse y a realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje.
3. Adecuar la enseñanza a las posibilidades y necesidades del estudiante.
4. Orientar el planteamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad para que los objetivos de la educación sean suficientemente logrados.
5. Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y necesidades del alumno y de la sociedad.
Es importante recopilar las diversas opiniones que surgen del pensamiento crítico ya sea de un filósofo, tratadista, docente, escritor u estudiante; estas permiten ampliar el horizonte de la materia e investigación que se lleve a cabo, así como aportar con conocimientos que de alguna u otra manera puedan servir a la comunidad de interaprendizaje, por lo que coincido con lo que dice María Bonilla en la tesis antes enunciada en cuanto a los objetivos de la didáctica, añadiendo un objetivo más como es que la didáctica tiene el objetivo de viabilizar la ciencia pedagógica través de las diversas técnicas de aprendizaje.
1.3 Pedagogía crítica.
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problematizadora como una antítesis a la educación bancaria, escrita por el propio Paulo Freire; es decir propone que la educación debe basarse en un constante diálogo entre el estudiante y el facilitador, como llama Freire al docente; indicando que este papel de facilitador o mediador no quiere decir que el docente pierda su rol al educar a un individuo; lo que pretende en la educación problematizadora que el docente en lugar de ser el único que transmite conocimientos, esté dispuesto a recibirlos, creándose la dualidad y un constante dialogo con sus pares.
Uno de los objetivos principales de este sistema educativo propuesto por Paulo Freire es que el hombre cree conciencia y de su propio concepto de lo que el mundo significa para cada uno de nosotros, así como de las normas de la sociedad, deduciendo que de esta manera el hombre desarrolla una visión crítica del mundo al mismo tiempo que aprende con la experiencia de sí mismo.
Paulo Freire, ha sido el estudioso de la pedagogía critica que mayor obras literarias ha creado, aunque de inicio retomó los pensamientos de grandes filósofos entre ellos Seneca, quien decía que la educación es para toda la vida; Freire dedico toda su vida a la educación, a la que demostró un profundo amor no solo como docente sino como formador de formadores a quienes se dirigía con la finalidad de cambiar la realidad educativa de la época, fue doctor en Filosofía e historia de la educación, experto de la Unesco y Director de la escuela de Harvard; se desempeñó como docente universitario en su país natal Brasil, recibió el premio de la Unesco “Paz y Educación” en el año 1986, sus ideas y
pensamientos preñados de sabiduría contribuyeron como fuentes que aportaron a la creación de la pedagogía critica en América Latina, una de sus obras más relevante es la teoría de los oprimidos, la educación bancaria y la teoría problematizadora con la cual propone la liberación de los oprimidos, siendo los oprimidos para Freire el discente receptor de conocimientos.9
“la función principal de la educación es hacer personas libres y autónomas, capaces de
analizar la realidad que les rodea, participando en ella y transformándola,” siendo un aporte sobre la forma de orientar la educación al desarrollo sostenible.
20 GRAFICO NO. 1
Educación tradicional Educación constructivista
EDUCACION BANCARIA - ADAPTACION DEL EDUCANDO EDUCACION PROBLEMATIZADORA
FUENTE: Tomado de educación idóneos 2010. Graciela Paula Caldeiro.
FUENTE: Tomado de educación idóneos 2010 de Gabriela Paula Caldeiro.
Deposito-donación
Educador Sujeto Activo
Asistencialismo Educando
Objeto Pasivo
Conocimiento
Ignorancia
Educad or
Educando
Conocimiento
Reflexión
descubrimiento de la realidad
Hombres en
relación al mundo Se educan
21 1.3.1 Precursores de la pedagogía crítica.
Se evidencia que Paulo Freire es sin duda alguna el pionero de la Pedagogía Critica en la época contemporánea, pero también existen otros pedagogos como:
Henry Giroux (1943), enfocó sus estudios críticos en la pedagogía pública, teniendo como pensamientos que la escuela es un espacio para que los estudiantes y docentes críticos puedan realizar una acción cultural contra ideológica que cuestione la subordinación y el sometimiento a la cultura de la dominación.
Stephen Kemmis (1946), hizo un llamado a la creación de las comunidades críticas, en la cual la “Investigación sea la acción emancipadora” como una forma participativa de
investigación y evaluación, la cual incorpora las aspiraciones de una teoría crítica de la educación, y manifiesta que para construir una comunidad critica se debe tener conciencia de sí mismo como grupo; compartir el objetivo de mejorar la vida social; y constituirse en comunidades críticas.
Peter Mclaren (1948), criticaba la opresión producida por los países industrializados, su filosofía era habilitar a los desposeídos y transformar las desigualdades, e injusticias sociales existentes; este escritor retoma los pensamientos de Freire e incluso lo hace parte de sus obras.
1.3.2 La pedagogía crítica desde la Unesco.
Jaques Delors y catorce personalidades distinguidas de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, forma parte de los creadores de la pedagogía critica, con su pensamiento “la educación encierra un tesoro”10
plantea principios por los cuales debe regirse la educación, así tenemos que en la segunda parte de su informe capítulo 4, se detalla cuatro principios como los pilares de la educación del futuro: el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
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En el capítulo siete de su informe, da pistas y recomendaciones al personal docente y lo involucra en cuanto a que le concierne actualizar los conocimientos y las competencias. Manifestando que este tiene que organizar su vida profesional de tal forma que estén en condiciones, e incluso que tengan la obligación, de perfeccionar su arte y de aprovechar las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida económica, social y cultural.
El informe Delors, da la recomendación a los docentes que deben actualizar conocimientos en competencias educativas, la vida profesional debe ser organizada, de tal forma que estén en condiciones de perfeccionar su arte, así como se debe aprovechar de las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida, que es indispensable que el docente trabaje en equipo, con el fin de mejorar la calidad de la educación, que cada educador debe hacer frente a sus propias responsabilidades y deberes profesionales.
Morín Edgar (1999), filósofo educativo Francés; forma parte de la pedagogía critica, escribe el pensamiento complejo y la Unesco lo abaliza como importante para el desarrollo de los pueblos, fundamenta en su prefacio que si queremos que la tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, la sociedad humana debe transformarse, debemos trabajar para conseguir un futuro viable; La democracia, la equidad, la justicia social, la paz y la armonía con nuestro entorno natural deben ser las palabras claves de este mundo en devenir, la educación es "la fuerza del futuro", porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza nuestro mundo.
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que hay que aprender a enfrentar la incertidumbre puesto que vivimos una época cambiante donde los valores son ambivalentes, donde todo está ligado, es por eso que la educación del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento, así para Morín el conocimiento es navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas.
1.4 Constructivismo.
Nace de los diversos pensamientos y críticas al sistema educativo conductual que poco aportó al desarrollo de sociedades justas y equitativas, por ello el constructivismo es un enfoque educativo que tiene como premisa construir el conocimiento; construir el propio aprendizaje, y cuando se dice construir, interviene la auto motivación y la concientización de llegar a ser un ente productivo, capaz de ser útil y servir a la familia y a la sociedad, la ciencia pedagógica critica, es parte del constructivismo.
Campués Torres Ruth y otros (2010), en su tesis realizada en la Universidad Técnica del Norte cuyo tema es “la lectura comprensiva en los estudiantes de los terceros, cuartos y quintos años de las escuelas: “nuestra señora de Fátima”, toma la
conceptualización de Miguel de Subiría, (1998) “Pedagogías del Siglo XXI”. Editorial Famdi, Bogotá Colombia; quien ha establecido, que en el plano educativo el constructivismo pedagógico “ se refleja en una corriente didáctica que, partiendo de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que este asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera llegará a comprender, lo que lo rodea de acuerdo a su tiempo y necesidades internas.
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debe lograr el alumno para alcanzar sus objetivos, por tanto fomentar la capacitación consiste en propiciar escenarios donde se desarrolle la práctica del “saber hacer”.
El modelo pedagógico de Uniandes 2009 en la página 9, nos enseña que el constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, y se toma el pensamiento de TAMA (1986), quien manifiesta que el profesor o docente en su rol de mediador debe apoyar al estudiante o discente para:
Enseñarle a pensar: Desarrolla en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas que les permita optimizar sus procesos de razonamiento.
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía); mejorando el rendimiento y eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
1.5 Aprendizaje significativo.
El propulsor de esta teoría caló profundo en las ciencias educativas, así David Ausbel quien vivió y aportó sus conocimientos en el siglo diecinueve, manifestó que un aprendizaje se vuelve significativo cuando una nueva información o aprendizaje ingresa a nuestros conocimientos, mejorando al conocimiento previo, dicho de otra manera según Ausbel en el proceso del aprendizaje significativo, una nueva información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de quien aprende, la no arbitrariedad y sustantividad son las características básicas de este aprendizaje; la no arbitrariedad, quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva; y la Sustantividad, significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento.
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cambio en la educación contemporánea, a la cual debemos sujetarnos con la finalidad de mejorar los conocimientos que ya teníamos, y por ende el desempeño profesional tendrá resultados distintos o los esperados por el sistema educativo vigente, en este caso a un modelo de construcción del aprendizaje en el cual el discente y el docente se encuentran en un mismo nivel, es decir el docente pasa a ser un guía, mediador del discente, que buscará y propiciará que este construya su conocimiento de manera significativa, es decir obtenga un aprendizaje que le sirva para la vida y el desenvolvimiento profesional, que le permita tener competencia básicas en su profesión, en la cual las habilidades y destrezas cumplan un papel fundamental en su desempeño profesional así como el saber convivir y compartir con los demás.
1.6 Competencia.
Para Tobon, Sergio (2006), la competencia en la educación es un enfoque educativo y no un modelo educativo, y porque será? el enfoque si nos damos cuenta, es un verbo que denota acción, que por ende tiene una consecuencia; en el enfoque educativo se propone varios punto de vista de diversos tratadistas de la ciencia pedagógica con la finalidad de obtener una tendencia educativa que conlleve a la construcción del conocimiento tanto del docente como del discente, así los pilares de la Unesco se relacionan con los principios de las ciencias educativas y se concluye que la educación actual ha dejado de ser la educación conductual en la que el maestro era el transmisor y el alumno el receptor, ahora el alumno construye su aprendizaje con la guía del maestro, aplicando el proceso de interaprendizaje con la dualidad de conocimiento, ubicándonos en una educación constructivista que se propugna para todos.
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En el campo educativo, la competencia ha cobrado fuerza con los proyectos, acuerdos y convenios internacionales; el proyecto Tuning América Latina que empezó en el 2004, como una copia del proyecto Tuning europeo, promulga la educación bajo competencias en América latina, mismas que se las delinea de manera general para todas las carreras y de manera específica para carreras determinadas.
La LOES o Ley de Educación Superior ecuatoriana, impulsa el principio de pertinencia en el Art 107, exigiendo que los docentes universitarios sean competentes en la disciplina que imparten, para de esta manera obtener profesionales acorde a las necesidades que requieren las sociedades del conocimiento.
1.6.1 Diversas conceptualizaciones de Competencia.
Tobon Sergio (2006), define a la competencia como: “procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad”.
Según Zabala, Antoni. y Arnau, Laia. (2007), para estos autores el termino competencia, nace como repuestas a la enseñanza tradicional; para ello se pone la competencia en relación con los saberes, conceptualizando que las competencias son la actuación eficiente en un contexto determinado cuyo fin es el pleno desarrollo de la persona.
Le Boterf (1995) quien define a la competencia como, “un saber-entrar en acción, lo cual implica saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un contexto dado, a fin de realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que se presenten.
Ketele (1996), ha manifestado que la competencia “es un conjunto ordenado de capacidades, actividades que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya integración permite resolver los problemas que se plantean dentro de una categoría de situaciones. Recuperado de, “Terminología pedagógica especifica al enfoque por
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En conclusión, la competencia en lo educativo es la integración de conocimientos para obtener un desempeño con idoneidad.
1.6.2 Competencias en la carrera de Derecho.
El profesional de Derecho para el siglo 21, tiene que ser competitivo, es decir el docente debe trabajar para que el futuro profesional posea cualidades y características que requiere la sociedad. Estas cualidades y características están establecidas en el proyecto Tuning América Latina que inicio en el año 2004, como un acuerdo firmado por las diversas naciones latinoamericanas incluyéndose Ecuador; este proyecto tiene como objetivo principal que las titulaciones obtenidas por los futuros profesionales en América Latina sean comparables y comprensibles en el continente, y de esta manera los profesionales tengan iguales oportunidades, eliminando las barreras en el ejercicio profesional fuera de su país.
Ecuador ya es parte de los cambios y acuerdos firmados en América latina como es el Proyecto Tuning, por ello el cambio de la normativa procesal civil conocida como COGEP, publicado en el R.O 506 del 22 de mayo del 2015 e identificado como normas adjetivas se viene aplicando en países como Uruguay, Bolivia, es decir los abogados en sur América estaremos capacitados para ejercernos con una misma normativa procesal que nos permita romper fronteras en el ejercicio de la profesión, a ser más prácticos que retóricos, y a aplicar competencias generales y especificas en la carrera.
Dentro de las competencias educativas que nos hablan Tuning America Latina, se distinguen; las competencias genéricas, básicas o específicas, estas competencias describen las cualidades y características que debe tener tanto un profesional del siglo XXI, entre las cuales distinguimos a las carreras que enunciamos a continuación:
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TABLA No3. Competencias específicas en derecho, establecidas por PROYECTO TUNING AMERICA LATINA.
1. Actuar de manera leal, diligente y transparente en la defensa de intereses de las personas a las que representa en concord con la 172 de la norma suprema.
2. Buscar la justicia y equidad en todas las situaciones en las que interviene
3. Capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios como experto en Derecho contribuyendo de manera efectiva a sus tareas
4. Capacidad de ejercer su profesión trabajando en equipo con colegas 5. Capacidad de razonar y argumentar jurídicamente
6. Capacidad de dialogar y debatir desde una perspectiva jurídica, comprendiendo los distintos puntos de vista y articulándolos a efecto de proponer una solución razonable 7. Capacidad para usar la tecnología necesaria en la búsqueda de la información relevante
para el desempeño y actualización profesional.
8. Capacidad para aplicar criterios de investigación científica en su actividad profesional 9. Capacidad para aplicar sus conocimientos de manera especialmente eficaz en un área
determinada de su profesión.
10. Conocer, interpretar y aplicar las normas y principios del sistema jurídico nacional e internacional en casos concretos.
11. Capacidad de enfrentar nuevas situaciones y contribuir a la creación de instituciones y soluciones jurídicas en casos generales y particulares.
12. . Capacidad para redactar textos y expresarse oralmente en un lenguaje fluido y técnico, usando términos jurídicos precisos y claros.
13. Capacidad para analizar una amplia diversidad de trabajos complejos en relación con el Derecho y sintetizar sus argumentos de forma precisa.
14. Capacidad para tomar decisiones jurídicas razonadas
15. Capacidad para decidir si las circunstancias de hecho están suficientemente claras para poder adoptar una decisión fundada en Derecho.
16. Capacidad de actuar jurídica y técnicamente en diferentes instancias administrativas o judiciales con la debida utilización de procesos, actos y procedimientos.
17. Conocer, interpretar y aplicar los principios generales del Derecho y del ordenamiento jurídico
18. Considerar la pertinencia del uso de medios alternativos en la solución de conflictos 19. Conocer una lengua extranjera que permita el desempeño eficiente en el ámbito jurídico
(inglés, portugués y español).
20. Comprender adecuadamente los fenómenos políticos, sociales, económicos, personales y psicológicos -entre otros- , considerándolos en la interpretación y aplicación del Derecho
21. Comprender y relacionar los fundamentos filosóficos y teóricos del Derecho con su aplicación práctica.
22. Demostrar conciencia crítica en el análisis del ordenamiento jurídico.
23. Estar comprometido con los Derechos Humanos y con el Estado social y democrático de Derecho
24. Ser consciente de la dimensión ética de las profesiones jurídicas y de la responsabilidad social del graduado en Derecho, y actuar en consecuencia
29 1.6.3 La competencia en el análisis de casos.
El docente tiene libertad de enseñanza según el Art 29 de la norma constitucional, así también la ley de educación superior Art 6, literal “a” que establece “Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de imposición o restricción religiosa, política, partidista o de otra índole”. Esta facultad le permite al docente trabajar con total libertad, y al impartir la cátedra queda a su selección la técnica que él considere necesaria para el interaprendizaje de los estudiantes.
De la técnica metodológica que utilice el docente en el análisis de casos permitirá que el discente se encuentra en condiciones suficientes de desarrollar de manera diligente y critica los contenidos y conceptos y ponerlos en la práctica, desarrollando sus habilidades, destrezas y actitudes, que le permitirán ser el profesional requerido.
El docente debe tener la firme convicción que el papel que desempeña en el aula de clase es de vital importancia para la construcción de sociedades justas, que aporten al desarrollo social, educación que será holística, humanista y liberadora, educación que exija mayor responsabilidad en los contenidos programados en los sílabos, contenidos que tienen como objetivo un aprendizaje sea significativo productivo para el desarrollo de la sociedad.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, considera que la docencia es el factor clave para el mañana; por ello en el año 2013, crea el texto Estrategias Regional sobre Docentes, Orealc – Unesco y en mayo 2014 la educación para todos ETP, cuyo objetivo global es asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva, en la educación para todos, prevé varias metas como objetivos para el año 2030, así en ETP, tenemos:
