I
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo
a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la
Educación
Mención: Educación Básica
TEMA:
INFLUENCIA DEL SOFTWARE EVALUADOR PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS NIÑOS DE TERCER AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUANA DE ARTEAGA” DEL CANTÓN TENA, PROVINCIA DE NAPO EN EL PERÍODO 2009-2010
AUTOR: Jairo Aladino Jarrín Núñez
TUTORA: Ing. MSc. Ivonne Beatriz Freire Llerena
AMBATO – ECUADOR
2010
II
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
Yo, Ing. MSc Ivonne Freire con Cédula de Identidad Nº 1802754604 en mi calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
INFLUENCIA DEL SOFTWARE EVALUADOR PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS NIÑOS DE TERCER AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUANA DE ARTEAGA” DEL CANTÓN TENA, PROVINCIA DE NAPO EN EL PERÍODO 2009-2010
Desarrollado por el egresado: Jairo Aladino Jarrín Núñez, estudiante de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica, considero que dicho Trabajo de Graduación reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios para ser sometido a la evaluación por parte de la Comisión de Estudio y Calificación designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
Ambato, 31 de Octubre del 2010
Ing. MSc. Ivonne Beatriz Freire Llerena
TUTORA TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
III
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Jairo Aladino Jarrín Núñez
CI: 180390639-3
IV
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación sobre el tema: “INFLUENCIA DEL SOFTWARE EVALUADOR PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS NIÑOS DE TERCER AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUANA DE ARTEAGA” DEL CANTÓN TENA, PROVINCIA DE NAPO EN EL PERÍODO 2009-2010”, Tal como consta en la Carátula presentado por el Sr. Jairo Aladino Jarrín Núñez egresado o estudiante de la Carrera de Educación Básica, promoción 2010 – 2011, considera que, una vez revisado dicho trabajo de Graduación, reúne los requisitos básicos, técnicos, científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente para los trámites correspondientes.
LA COMISIÓN
………. ………..
Lcdo. Wilmer Alejandro Jordán Cordones Ing. Fernando Javier Carrillo Sarabia
C.I. 180320420-3 C.I. 180312639-8
V
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo se lo dedico a todas las personas que hicieron posible alcanzar un peldaño más en mi vida profesional. A mis queridos padres que siempre me han apoyado en todo momento, mis hermanos cuya colaboración ha sido incondicional, mis maestros y compañeros los mis que con sus sabios consejos me encaminaron por el camino del bien.
A mi amada Esposa Patricia y a mi hijo Jairo Leonel quienes me dieron las fuerzas y el valor necesario para plasmar mis objetivos y metas propuestas.
Por esa razón quiero dedicarles de todo corazón este logro
alcanzado, el que no se hubiera cumplido sin su apoyo permanente y desinteresado.
VI
AGRADECIMIENTO
El objetivo que estoy alcanzando se dio gracias a la bendición de mi señor Jesús quien me brindo sabiduría, paciencia y amor a mi profesión, y las fuerzas necesarias para no recaer ante la dificultad depremiantes que se me presentaron en mi camino.
Agradezco también a mis padres Leonel y Marlene quienes con su paciencia infinita y su dirección firme y correcta han hecho de mí un hombre de bien.
A mi esposa y mi hijo personas importantes en mi vida personal y profesional. A mis hermanos que siempre me colaboraron en todo aspecto y situación.
Maestros y compañeros que con los mismos he compartido alegrías y tristezas y han sido testigos de el inmenso esfuerzo que ha requerido este trabajo investigativo.
A mi compañero Daniel Guerrero quien ha demostrado ser un amigo incondicional y verdadero.
El agradecimiento que les tengo es inmenso e invaluable, solo me queda decirles que Dios les colme de bendiciones.
VII
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
A. PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA………..I APROBACIÓN DEL TUTOR………II AUTORIA DEL TRABAJO………...…...III APROBACIÓN DE LA COMISIÓN………..…..IV DEDICATORIA………..V AGRADECIMIENTO………..….VI INDICE GENERAL DE CONTENIDOS………...VII-IX INDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS……….……….X-XI RESUMEN EJECUTIVO………XII INTRODUCCIÓN………..………XIII
B. TEXTO: INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del Problema:………15
1.2.1. Contextualización……….…15
1.2.2. Análisis Crítico……….…16
1.2.3. Prognosis………..17
1.2.4. Formulación del Problema………...18
1.2.5. Interrogantes de la investigación………..18
1.2.6. Delimitación espacial y temporal……….19
1.2.7. Unidades de observación………..19
1.3. Justificación……….19
1.4. Objetivos:………....21
1.4.1. Objetivo General………..21
VIII CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes Investigativos……….…22 2.2.1 Fundamentación Filosófica………..……….23 2.2.2. Fundamentación Axiológica………....…25 2.2.3. Fundamentación Pedagógica……….………...26 2.3. Categorías Fundamentales………...…...26 2.3.1. Variable independiente……….…....26 2.3.2. Variable dependiente……….…...38
2.4. Hipótesis o pregunta directriz………...44
2.5. Señalamiento de variables……….…..…44
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Enfoque………45
3.2. Modalidad básica de la investigación………...45
3.3. Nivel o Tipo de Investigación………...46
3.4. Población y Muestra………....46
3.5. Operacionalización de variables………...47
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……….……...49
3.7. Validez y confiabilidad de los Instrumentos………..….………49
3.8. Plan de recolección de información………..………..49
3.9. Plan para el procesamiento de la información………..…..51
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Análisis de los resultados………53
4.2. Interpretación de datos……….…...53
IX CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones………..….64 5.2. Recomendaciones……….…..65 CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1. Título……….…..66 6.2. Datos informativos………..…66 6.3. Antecedentes………...66 6.4. Justificación……….67 6.5. Objetivos………...69 6.6. Importancia………..…...69 6.7. Análisis de factibilidad………..……….70 6.8. Fundamentación………..………72 6.9. Modelo Operativo………..……….78 6.10 Administración………...………80 C.- MATERIALES DE REFERENCIA 1 Bibliografía………..………...…………81 2 Anexos Anexo 1: Encuesta………..82
X
INDICE DE GRÁFICOS Y CUADROS
GRAFICOS
Gráfico # 1: Árbol De Problemas……….………16
Gráfico # 2: Categorías Fundamentales………...26
CUADROS Cuadro # 1: Población……….…….46
Cuadro # 2: Variable independiente software………..47
Cuadro # 3: Variable dependiente lectura comprensiva…..……….48
Cuadro # 4: Plan procesamiento de la información……….…….51
Cuadro # 5: Programa evaluador………..53
Cuadro # 6: Software en la enseña………...54
Cuadro # 7: Diseño Evaluador………..………55
Cuadro # 8: Ejercicios y actividades………..………..56
Cuadro # 9: Metodología Adecuada……….57
Cuadro # 10: Comprensión lectora………...58
Cuadro # 11: Equipo evaluador………..……….…….59
Cuadro # 12: Software lúdico……….…..60
Cuadro # 13: Tabla resumen N1………...61
Cuadro # 14: Tabla resumen N2……… ………..61
Cuadro # 15: Tabla resumen N3……… ………..62
XI
Cuadro # 17: Tabla Resumen 5………….………..….62 Cuadro # 18: Factibilidad técnica……..….………..71 Cuadro # 19: Plan operativo…..………….………..78
XII
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: INFLUENCIA DEL SOFTWARE EVALUADOR PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS NIÑOS DE TERCER AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUANA DE ARTEAGA” DEL CANTON TENA,PROVINCIA DE NAPO EN EL PERIODO2009-2010
AUTOR: Jairo Jarrín
TUTORA: Ing. MSc Ivonne Freire RESUMEN:
El presente trabajo investigativo se lo realizara en la unidad educativa Juana Arteaga perteneciente al Cantón Tena provincia del Napo.
Dicha institución no a empleado ningún tipo de programa evaluador en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes; por lo que se torna factible y oportuno implementar la innovación tecnológica en el área que más dificultad tienen ;como lo es en lengua y literatura específicamente en el proceso de la lectura comprensiva .Por lo que se empleara un software evaluador el mismo que le permitirá al niño/a aprender de una manera lúdica, crecerá el interés por el estudio y mejorara su rendimiento académico.
El software a emplearse se denomina cuentos y actividades infantiles; el mismo que consta de una serie de procesos constructivos enfocados en brindar al educando un conocimiento significativo y funcional; permitiéndoles ser constructores de su propio aprendizaje y corroborando a la actualización tecnológica que exige la nueva educación.
XIII
INTRODUCCIÓN
La necesidad de nuestro país de utilizar la tecnología en todos los ámbitos nos lleva a introducir en el campo educativo y junto con ellas el uso y manejo de diferentes software en el proceso de enseñanza aprendizaje, primero de forma experimental y actualmente con una exigencia en nuestro sistema educacional con la finalidad de formar estudiantes críticos reflexivos, por dicha razón los establecimientos educativos requieren de la participación activa de los estudiantes, comprometidos al desarrollar el pensamiento y razonar de forma coherente ; de esta manera se busca las soluciones a los problemas que nos plantea el camino a su desarrollo.
El uso del software evaluador dentro del proceso enseñanza aprendizaje permite trabajar de una manera lúdica, en la cual el estudiante demuestre interés en el proceso educativo dando paso a estudiantes innovadores con pensamientos creativos y lógicos.
El presente trabajo de investigación nos permitirá ver una de las opciones para lograr mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, con la utilización de un software evaluador como una herramienta de apoyo para el docente y por ende para el estudiante; logrando de esta manera aislar la metodología tradicional y dar paso a la metodología actual.
14 CAPITULO I 1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1. Tema de la investigación
Influencia del software evaluador para el mejoramiento de la lectura comprensiva de los niños de tercer años de educación básica de la unidad educativa “Juana de Arteaga “del cantón Tena, provincia de Napo en el periodo2009-2010
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
Previo a una investigación profunda como resultado favorable se encontró que en la República del Perú en el Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico se aplico este proyecto dirigido por la maestra Martha Peñaloza la misma que confirma que dicha institución se aplico un software evaluador en el proceso de la lectura comprensiva y dio como resultado el mejoramiento de un 80% en los niños; hoy en día esta institución está trabajando con este tipo de programas en todas las áreas y de esta manera están innovando la educación , permitiendo que la niñez y la juventud está acorde a la nueva educación que exige la sociedad .
Esto es cuanto se puede dar como referencia a la contextualización macro realizada en la república del Perú.
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Luego de haber revisado textos de consulta y páginas webs, se evidencia que en el Ecuador realizaron una previa investigación antes de aplicar el proyecto; y el resultado fue que el 54%de estudiantes leen pero no llegan a comprender el texto.
Por cuanto con este resultado se aplico un software evaluador el mismo que ayudo a un 70% de educandos a entender y comprender el texto de una lectura. Es decir se obtuvo un buen resultado luego de esta aplicación.
Como conclusión se destaca que en nuestro país ya esa trabajando con la tecnología la que está ganado espacio a nivel mundial.
La siguiente investigación se la realizara en la unidad educativa Juana de Arteaga perteneciente al cantón Tena.
Luego de realizar varias entrevistas a las autoridades, como a los padres de familia se obtuvo información que no se ha realizado este tipo de investigación en esta institución.
Y teniendo en cuenta que el estudiante tiene que tener juicios de valor los mismos que le permitirán tomar decisiones sobre lecturas y textos; de esta manera analizara, interpretara y concluirá con la información presentada.
16 Gráfico Nº 1 “Árbol de problemas” Elaborado por: Jairo Jarrín
Efectos
Causas
1.3. Análisis crítico del árbol de problemas
La existencia de docentes tradicionalistas da como resultado el retraso en el aprendizaje de los educandos, repercutiendo en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de dicha institución.
En esta comunidad es notorio que los padres no controlan el quehacer educativo de sus hijos, por su trabajo y por la falta de conocimientos; por lo cual es evidente el desinterés de los educandos por el estudio.
Los estudiantes no desarrollan una lectura comprensiva
Una lectura comprensiva
Retraso en el aprendizaje
Desinterés por el
estudio De aprendizaje para la lectura
Atrasos y faltas constantes Empobrecimiento en el léxico y la ortografía Aprendizaje tradicional No existe control por parte de los padres de familia
Difícil acceso a la institución
Mal uso de metodologías
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Una de los factores negativos en el aprendizaje es el difícil acceso a esta comunidad en donde se encuentra la unidad educativa; debido a este problema los estudiantes faltan y se atrasan con frecuencia por tal manera se atrasan en las diferentes áreas de estudio.
El uso inadecuado de metodologías en el área de lengua y literatura por parte de los educadores ha repercutido tanto en el lenguaje oral (hablar) como en el escrito (escribir) de esta manera el se están creando entes mediocres y tradicionalistas.
1.4. Prognosis
En la actualidad con los nuevos avances tecnológicos, la educación ha ido evolucionando y por ende el maestro debe darle amplitud al estudiante para que el mismo sea el protagonista de su aprendizaje mediante la investigación descubrirá la manera más adecuada de aprender y su gusto por el estudio crecerá.
Hoy la lectura pasa desapercibida por los estudiantes el hábito por leer se termino y ni los padres de familia se han dado cuenta de este problema que está presente en sus hijos y en la sociedad.
La investigación que se realizara tendrá el propósito fundamental de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, mediante un software evaluador que ayudara al niño a comprender de mejor manera un texto adquiriendo aprendizajes significativos ya que también ejercitara la informática la misma que es el deleite de los dicentes, de esta manera despertara el interés por la lectura y estará acorde a la tecnología y a la educación nueva que exige la sociedad.
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Si no se ejecutara dicho proyecto los estudiantes a futuro perderían el gusto por leer y lo que leen no comprenderían es decir fueran entes mediocres en la sociedad y con un dialecto vulgar por que la lectura también forma parte de la expresión oral y escrita.
1.5 Formulación del problema
¿De qué manera el empleo del software evaluador permitirá mejorar la lectura comprensiva n los niños de tercer años de educación básica de la Unidad Educativa “Juana Arteaga “del cantón Tena de la provincia de Napo en el periodo 2009-2010?
1.6. Interrogantes de la investigación
¿Cuál es la metodología adecuada para la óptima utilización de un software evaluador en el proceso de la lectura comprensiva?
¿Qué consecuencia genera la falta de utilización del software evaluador en la enseñanza de la lectura compresiva?
¿Utilizar un software evaluador permite mejorar el proceso enseñanza aprendizaje?
19 1.7. Delimitación del la investigación
Campo: Social Área: Educación
Aspecto: El manejo de un software evaluador para mejorar la comprensión lectora
en los niños
Unidades de observación: Director, Profesores, Padres de familia, Niños de
terceros años de educación básica.
Espacial: Alumnos de la Unida Educativa “Juana Arteaga “del cantón Tena de la
provincia de Napo.
Temporal: La investigación se desarrollara en el año lectivo 2009-2010
1.8. Justificación
Es de suma importancia establecer que la tecnología se halla en todos los ámbitos de educativos. Por dicha razón se torna propicio emplear un software evaluador para el mejoramiento del proceso enseñanza- aprendizaje y sobre todo la compresión lectora se facilite en los educandos.
Permite también hacer un trabajo ordenado que desarrolla el análisis, la creatividad y la reflexión; adquirir un hábito de lectura y enriquecer el vocabulario; por lo cual es obligación y responsabilidad de los maestros instruirá los niños (as) una lectura de calidad para brindar a la sociedad entes críticos reflexivos aptos a mejorar y superarse como personas.
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El propósito de esta investigación es aportar a la valorización de los educandos en el área d lenguaje y comunicación exclusivamente que desarrollen una lectura comprensiva, y que en la vida diaria mejoren su ortografía y caligrafía. A la vez será de gran utilidad este programa por que obtendrán vastos conocimientos para el futuro, principalmente cuando ingresen a años superiores y se enfrenten a nuevos retos educativos.
La comprensión lectora se involucra directamente en el inter- aprendizaje de los niños de terceros años de educación básica de la Unidad Educativa “Juana de Arteaga” con l fin de que desarrollen sus capacidades cognitivas y socio afectivas que permitan convertirse en constructores del aprendizaje.
La consecuencia de este problema trae consigo la falta de interés por la lectura y la insuficiente comprensión lectora, se podría dar como causa principal el uso inadecuado de su tiempo libre y también el desinterés de los padres de familia los mismos que por su trabajo descuidan a sus hijos y mucho menos incentivan la lectura en sus hogares.
La presente investigación tiene como propósito fundamental mejorar la calidad de educación, incentivar la lectura como medio de comunicación y que la comprensión lectora ayude a desarrollar sus habilidades para pensar, leer e imaginarse; teniendo como eje conductor los contenidos científicos y los acontecimientos de su entorno y la vida diaria.
La propuesta que pongo a consideración esta enlazada con el avance tecnológico , utilización de material informativo, periódicos, revistas y textos, los mismos que ayudaran a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
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Al aplicar el software evaluador se espera conseguir el objetivo propuesto y el cambio que permitirá mejorar la calidad de la educación utilizando software evaluadores en las diferentes áreas de estudio dando apertura a los nuevos lineamientos que exige la educación en la actualidad.
1.9. OBJETIVOS
1.9.1. General
Estudiar un software evaluador para mejorar la lectura comprensiva en los niños de terceros años de educación básica de la Unidad Educativa “Juana Arteaga “en el periodo 2009-2010
1.9.2 Específicos
Diagnosticar las ventajas de la utilización del software evaluador en el proceso enseñanza- aprendizaje
Establecer las características principales de la utilización del software evaluador en el proceso de la lectura comprensiva
22 CAPITULO II Marco Teórico
2.1. Antecedentes Investigativos
La lectura comprensiva ayuda a la interiorización de conocimientos además ayuda al mejoramiento de la ortografía y la caligrafía.
La práctica de la lectura evitara el silabeo o deletreo también ayudara a mejorar el léxico y la escritura del educando.
Los ejercicios de comprensión lectora miden la capacidad para identificar las relaciones entre las ideas y posteriormente realizar el análisis y síntesis de la información.
Luego de esta pequeña introducción mencionaremos que se ha realizado investigaciones tanto en fuentes bibliográficas como en páginas webs teniendo como resultado que no existe investigaciones que tengan relación con este tema; por lo cual se constituye en la primera investigación en ser llevada a cabo en dicha institución educativa.
23 2.2.Fundamentaciones
2.2.1. Fundamentación filosófica
En la presente investigación se aplicara el modelo cognoscitivo que se fundamenta en el desarrollo de la inteligencia y la pedagogía conceptual, el fundamento está en la psicología genética desarrollada por Piaget, Ausubel y Vigosky.
Según la teoría de Jean Piaget, se denomina de forma general, como Epistemología Genética, por cuanto es el intento de explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos consientes de comportamiento regulado y hábil.
El sistema piagetiano, así como sus evidencias empíricas, han dado respuestas a muchas interrogantes de la Psicología Cognoscitiva en general y el procesamiento de la información en particular, que otros no pudieron satisfacer.
Sus objetivos, formulados con notable precisión, consistían en primer lugar, en descubrir y explicar las formas más elementales del pensamiento humano desde sus orígenes y segundo seguir su desarrollo ontogenético hasta los niveles de mayor elaboración y alcance, identificados por él con el pensamiento científico en los términos de la lógica formal.
Para lograr estos objetivos, Piaget partió de modelos básicamente biológicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofía –en
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especial con la teoría del conocimiento- y con otras ciencias, como la lógica y la matemática.
Se puede concluir que la teoría de Piaget se fundamenta específicamente en el desarrollo intelectual del ser humano desde su concepción.
Según Ausubel dentro de la perspectiva cognitiva. El mérito de este planteamiento es que es una teoría formulada dentro y para el aula de clase, nominación alcanzada por la rica gama de indagaciones experimentales y de trabajos de campo que se han realizado en el marco de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En esta teoría se define el aprendizaje como la reestructuración de los sistemas cognoscitivos, por medio de la cual se añaden nuevos contenidos o se crean otras estructuras. De acuerdo con Ausubel (1983), las estructuras cognoscitivas constituyen los conocimientos que en un momento dado, un individuo posee acerca de su ambiente. Tales estructuras son complejas e incluyen categorías, principios y generalizaciones; por tanto, aprender consiste en modificar estructuras cognoscitivas y agregar significados a las ya existentes.
Para Ausubel existen varios tipos de aprendizaje (mecánico, receptivo, significativo, por descubrimiento) dentro de los cuales destaca el aprendizaje significativo. Las condiciones para que este tipo de aprendizaje se dé, tienen que ver con la persona (su disposición y estructura cognoscitiva) y con el material (que debe ser potencialmente significativo para el estudiante). Aquí el estudiante asume un papel activo en un proceso de reconstrucción y construcción de conocimientos.
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La teoría de Ausubel tiene como principio fundamental el aprendizaje significativo que de una o de otra manera tiene que ver los padres de familia quiénes son sus primeros maestros.
Según Vygotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.
Vygotsky se fundamenta específicamente que la inteligencia del niño se desarrolla en base al entorno social en el que se desarrolle el mismo.
2.2.2. Fundamentación Axiológica
En cuanto se refiere al aspecto axiológico que se refiere al comportamiento conductual del ser humano, influirá mucho en dicha investigación puesto que se trabajara en el mejoramiento de necesidades que se evidencia en los educandos de dicha institución; de la misma manera en el transcurso de la investigación se destacara valores tales como el respeto, la solidaridad, el compañerismo, la honestidad etc. Valores que en la actualidad se están dejando de ponerlos en práctica
26 2.2.3. Fundamentación Pedagógica
Es evidente en cuanto se planifica una acción formativa, los recursos de los que se disponen o los que se plantea utilizar, condicionaran en parte la metodología que se utiliza; en consecuencia de la inclusión de los recursos que esta investigación requiriera y también la utilización de un software evaluador como uno de los elementos más importantes que facilitara el aprendizaje de los alumnos.
Si se trata de plantear metodologías y que muchas veces por desconocimiento se atribuye necesariamente a uno y otro medio que presenta sus particularidades, se defiende la idea de que el entorno que media la interacción profesor-alumno alumno- alumno no debe actuar como factor determinante a la hora de plantearse una u otra metodología para el proceso formativo.
Gráfico Nº 2: “Categorías Fundamentales” Autor: Jairo Jarrín
2.3. Categorías fundamentales
Variable Independiente Variable Dependiente
Software Software educativo Software evaluador Lectura Proceso de la lectura Lectura comprensiva
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Definición de software
Es el conjunto de los programas de cómputo, procedimientos, reglas, documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un sistema de computación.
Considerando esta definición, el concepto de software va más allá de los programas de cómputo en sus distintos estados: código fuente, binario o ejecutable; también su documentación, datos a procesar e información de usuario forman parte del software: es decir, abarca todo lo intangible, todo lo "no físico" relacionado.
El término «software» fue usado por primera vez en este sentido por John W. Tukey en 1957. En las ciencias de la computación y la ingeniería de software, el software es toda la información procesada por los sistemas informáticos: programas y datos. El concepto de leer diferentes secuencias de instrucciones desde la memoria de un dispositivo para controlar los cálculos fue introducido por Charles Babbage como parte de su máquina diferencial. La teoría que forma la base de la mayor parte del software moderno fue propuesta por primera vez por Alan Turing en su ensayo de 1936, "Los números computables", con una aplicación al problema de decisión.
Clasificación del software
Si bien esta distinción es, en cierto modo, arbitraria, y a veces confusa, a los fines prácticos se puede clasificar al software en tres grandes tipos:
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Software de sistema: Su objetivo es desvincular adecuadamente al
usuario y al programador de los detalles de la computadora en particular que se use, aislándolo especialmente del procesamiento referido a las características internas de: memoria, discos, puertos y dispositivos de comunicaciones, impresoras, pantallas, teclados, etc. El software de sistema le procura al usuario y programador adecuadas interfaces de alto nivel, herramientas y utilidades de apoyo que permiten su mantenimiento. Incluye entre otros:
o Sistemas operativos
o Controladores de dispositivos
o Herramientas de diagnóstico
o Herramientas de Corrección y Optimización
o Servidores
o Utilidades
o
Software de programación: Es el conjunto de herramientas que permiten
al programador desarrollar programas informáticos, usando diferentes alternativas y lenguajes de programación, de una manera práctica. Incluye entre otros: o Editores de texto o Compiladores o Intérpretes o Enlazadores o Depuradores
o Entornos de Desarrollo Integrados (IDE): Agrupan las anteriores herramientas, usualmente en un entorno visual, de forma tal que el programador no necesite introducir múltiples comandos para compilar, interpretar, depurar, etc. Habitualmente cuentan con una avanzada interfaz gráfica de usuario (GUI).
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Software de aplicación: Es aquel que permite a los usuarios llevar a cabo
una o varias tareas específicas, en cualquier campo de actividad susceptible de ser automatizado o asistido, con especial énfasis en los negocios. Incluye entre otros:
o Aplicaciones para Control de sistemas y automatización industrial
o Aplicaciones ofimáticas
o Software educativo
o Software empresarial
o Bases de datos
o Telecomunicaciones (p.ej. internet y toda su estructura lógica)
o Videojuegos
o Software médico
o Software de Cálculo Numérico y simbólico.
o Software de Diseño Asistido (CAD)
o Software de Control Numérico (CAM)
Proceso de creación del software
Se define como Proceso al conjunto ordenado de pasos a seguir para llegar a la solución de un problema u obtención de un producto, en este caso particular, para lograr la obtención de un producto software que resuelva un problema.
El proceso de creación de software puede llegar a ser muy complejo, dependiendo de su porte, características y criticidad del mismo. Por ejemplo la creación de un sistema operativo es una tarea que requiere proyecto, gestión, numerosos recursos y todo un equipo disciplinado de trabajo. En el otro extremo, si se trata de un sencillo programa (por ejemplo, la resolución de una ecuación de segundo orden), éste puede ser realizado por un solo programador (incluso aficionado) fácilmente. Es así que normalmente se dividen en tres categorías según su tamaño (líneas de código) o costo: de Pequeño, Mediano y Gran porte. Existen varias metodologías para estimarlo, una de las más populares es el
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sistema COCOMO que provee métodos y un software (programa) que calcula y provee una estimación de todos los costos de producción en un "proyecto software" (relación horas/hombre, costo monetario, cantidad de líneas fuente de acuerdo a lenguaje usado, etc.).
Considerando los de gran porte, es necesario realizar tantas y tan complejas tareas, tanto técnicas, de gerenciamiento, fuerte gestión y análisis diversos (entre otras) que toda una ingeniería hace falta para su estudio y realización: es la Ingeniería de Software.
En tanto que en los de mediano porte, pequeños equipos de trabajo (incluso un avezado analista-programador solitario) pueden realizar la tarea. Aunque, siempre en casos de mediano y gran porte (y a veces también en algunos de pequeño porte, según su complejidad), se deben seguir ciertas etapas que son necesarias para la construcción del software. Tales etapas, si bien deben existir, son flexibles en su forma de aplicación, de acuerdo a la metodología o Proceso de Desarrollo escogido y utilizado por el equipo de desarrollo o por el analista-programador solitario (si fuere el caso).
Los "procesos de desarrollo de software" poseen reglas preestablecidas, y deben ser aplicados en la creación del software de mediano y gran porte, ya que en caso contrario lo más seguro es que el proyecto o no logre concluir o termine sin cumplir los objetivos previstos, y con variedad de fallos inaceptables (fracasan, en pocas palabras). Entre tales "procesos" los hay ágiles o livianos (ejemplo XP), pesados y lentos (ejemplo RUP) y variantes intermedias; y normalmente se aplican de acuerdo al tipo, porte y tipología del software a desarrollar, a criterio del líder (si lo hay) del equipo de desarrollo. Algunos de esos procesos son Extreme Programming (XP), Rational Unified Process (RUP), Feature Driven Development (FDD), etc.
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Cualquiera sea el "proceso" utilizado y aplicado al desarrollo del software (RUP, FDD, etc.), y casi independientemente de él, siempre se debe aplicar un "Modelo de Ciclo de Vida."
Se estima que, del total de proyectos software grandes emprendidos, un 28% fracasan, un 46% caen en severas modificaciones que lo retrasan y un 26% son totalmente exitosos.
Cuando un proyecto fracasa, rara vez es debido a fallas técnicas, la principal causa de fallos y fracasos es la falta de aplicación de una buena metodología o proceso de desarrollo. Entre otras, una fuerte tendencia, desde hace pocas décadas, es mejorar las metodologías o procesos de desarrollo, o crear nuevas y concientizar a los profesionales en su utilización adecuada. Normalmente los especialistas en el estudio y desarrollo de estas áreas (metodologías) y afines (tales como modelos y hasta la gestión misma de los proyectos) son los Ingenieros en Software, es su orientación. Los especialistas en cualquier otra área de desarrollo informático (analista, programador, Lic. en Informática, Ingeniero en Informática, Ingeniero de Sistemas, etc.) normalmente aplican sus conocimientos especializados pero utilizando modelos, paradigmas y procesos ya elaborados.
Es común para el desarrollo de software de mediano porte que los equipos humanos involucrados apliquen sus propias metodologías, normalmente un híbrido de los procesos anteriores y a veces con criterios propios.
El proceso de desarrollo puede involucrar numerosas y variadas tareas, desde lo administrativo, pasando por lo técnico y hasta la gestión y el gerenciamiento.
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Pero casi rigurosamente siempre se cumplen ciertas etapas mínimas; las que se pueden resumir como sigue:
Captura, E licitación, Especificación y Análisis de requisitos (ERS) Diseño
Codificación
Pruebas (unitarias y de integración) Instalación y paso a Producción Mantenimiento
En las anteriores etapas pueden variar ligeramente sus nombres, o ser más globales, o contrariamente, ser más refinadas; por ejemplo indicar como una única fase (a los fines documentales e interpretativos) de "Análisis y Diseño"; o indicar como "Implementación" lo que está dicho como "Codificación"; pero en rigor, todas existen e incluyen, básicamente, las mismas tareas específicas.
Software Educativo
Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.
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Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.
Instrucción asistida por computadora
El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea del educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software educacional resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje. También generalmente incluye métodos de evaluación automática, utilizando preguntas cerradas. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:
Los aprendices pierden el interés rápidamente e intentan adivinar la respuesta al azar.
La computadora es convertida en una simple máquina de memorización costosa.
El software desvaloriza, a los ojos del aprendiz, el conocimiento que desea transmitir mediante la inclusión de artificiales premios visuales. (ver enlace Punished by Rewards)
Ejemplos típicos de este tipo de software son: Clic, GCompris, PLATO, Applets de Descartes.
Software educativo abierto
El enfoque del software abierto educativo por el contrario enfatiza más el aprendizaje creativo que la enseñanza. El software resultante no presenta una secuencia de contendidos a ser aprendida, sino un ambiente de exploración y construcción virtual, también conocido como micro mundo. Con ellos los aprendices, luego de familiarizarse con el software, pueden modificarlo y aumentarlo según su interés personal, o crear proyectos nuevos teniendo como base las reglas del micro mundo. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:
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En un ambiente donde se use software evaluador abierto, no todos los aprendices aprenderán la misma cosa, y por consiguiente los métodos de evaluación tradicionales son poco adecuados.
La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por parte del educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar contenidos sino de hacer notar las estrategias de aprendizaje que el estudiante encuentra valiosas (al abordar un proyecto concreto) y ayudarle a transferirlas a otros contextos.
Ejemplos típicos de este tipo de software son: Logo, Etoys, Scratch, GeoGebra etc.
No se deben confundir los conceptos de apertura del código con el que es escrito el software (código abierto), con el concepto de apertura del enfoque educativo con el que el software es creado. Existe software educativo cerrado (tutorial, instruccional, estrictamente pautado) que tiene su código abierto.
Tipos de software educativos Tipo Algorítmico.
Predomina el aprendizaje vía transmisión de conocimiento, desde quien sabe, hacia quien lo desea aprender y donde el diseñador se encarga de encapsular secuencias bien diseñadas de actividades de aprendizaje que conducen al interesado desde donde está hasta donde se desea llegar; el papel del usuario es asimilar al máximo de lo que se transmite. Dentro de este tipo se encuentran:
1. Sistemas Tutoriales.
Incluye cuatro fases que deben formar parte de todo proceso de enseñanza-aprendizaje: La fase Introductoria, en la que se genera la motivación, se centra la
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atención y se favorece la percepción selectiva de lo que se desea que el usuario aprenda. La fase de orientación inicial en la que se da la codificación, almacenaje y retención de lo aprendido. La fase de aplicación en la que hay evocación y transferencia de lo aprendido. La fase de Retroalimentación en la que se demuestra lo aprendido, ofrece retroinformación y esfuerzo o refuerzo.
2. Sistemas de Ejercitación y Práctica.
Refuerzan las dos fases finales del proceso de instrucción: aplicación y retroalimentación. Se parte de la base que el usuario tiene un conocimiento previo del tema relacionado con el software final. Donde el software le servirá para probar sus destrezas y conocimientos adquiridos previamente. Estos sistemas sirven como motivación y refuerzo para el usuario.
Tipo Heurístico
Predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento, donde el diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el usuario debe explorar conjeturablemente. El usuario debe llegar al conocimiento a partir de experiencias, creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones del mundo. Pertenecen a este grupo:
1. Simuladores y Juegos Educativo (software evaluador) Ambos
poseen la cualidad de apoyar el aprendizaje de tipo experimental conjetural, como base para lograr aprendizaje por descubrimiento. La Interacción con un micro mundo, en forma semejante a la que se tendría en una situación real, es la fuente del conocimiento; el usuario resuelve problemas, aprende procedimientos, llega a entender las características de los fenómenos y cómo controlarlos, o aprende qué acciones tomar en diferentes circunstancias. Lo esencial en ambos casos es que el
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usuario es un agente necesariamente activo que, además de participar en la situación debe continuamente procesar la información que el micro mundo le proporciona en forma de situación problemática, condiciones de ejecución y resultado.
2. Micro mundos Exploratorios y Lenguaje Sintónico. Una forma
particular de interactuar con micro mundos es haciéndolos con ayuda de un lenguaje de computación, en particular si es de tipo sinfónico con sus instrucciones y que se puede usar naturalmente para interactuar con un micro mundo en el que los comandos sean aplicables.
3. Sistemas Expertos. Capaces de representar y razonar acerca de algún
dominio rico en conocimientos, con el ánimo de resolver problemas y dar consejos a quienes no son expertos en la materia. Además, de demostrar gran capacidad de desempeño en términos de velocidad, precisión y exactitud, tiene como contenido un dominio de conocimientos que requiere gran cantidad de experiencia humana, no solo principios o reglas de alto nivel, y que es capaz de hallar o juzgar la solución de algo, explicando o justificando lo que haya o lo que juzgue; de modo que es capaz de convencer al usuario que su racionamiento es correcto.
Software evaluador
Hacer uso de las nuevas tecnologías y la computación en la actualidad es tarea de primer orden. Lograr que nuestro universo quede íntegramente insertado dentro de los ordenadores y así manipularlo empleando la menor fuerza humana posible, sigue siendo una utopía, pues todavía queda mucho por explorar y aprender; sin embargo lo creado hasta ahora demuestra que todo puede suceder cuando de automatización se trata.
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La Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI), institución educacional que tiene a su cargo la formación de futuros ingenieros informáticos, vinculando la docencia a la producción activa de software, cuya misión es la formación de un personal altamente capacitado y calificado para fomentar la Industria del Software en Cuba.
MATERIALES Y MÉTODOS
La tendencia actual en el software lleva a la construcción de sistemas más grandes, rápidos y complejos, ya que se busca adecuarse a las necesidades del usuario.
Entonces se necesita un método común para lograr la productividad del software, que integre las múltiples facetas del desarrollo. Por lo que es necesario definir la metodología de ingeniería de software que guiará el proceso de automatización, para el desarrollo de la herramienta propuesta se optó por el Proceso Unificado de Rational (RUP), para entender, diseñar, configurar, mantener y controlar la información sobre el sistema a construir se empleo el Lenguaje Unificado de Moldeamiento
La aplicación fue desarrollada con el lenguaje de programación PHP (acrónimo de "PHP: Hypertext Preprocessor"), también se utilizaron HTML, (acrónimo ingles de HyperText Markup Language), lenguaje de marcación diseñado para estructurar textos y presentarlos en forma de hipertexto, que es el formato estándar de las páginas Web. Java Script, lenguaje de scripts, basado en objetos y guiado por eventos diseñado específicamente para el desarrollo de aplicaciones cliente-servidor dentro del ámbito de Internet. Hojas de Estilo en Cascada (CSS, acrónimo inglés de Cascading Style Sheets), es un mecanismo simple que describe cómo se va a mostrar un documento en la pantalla, ofreciéndole a los desarrolladores Web el control total sobre estilos y formatos de múltiples páginas
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Web al mismo tiempo. AJAX (acrónimo de " Asynchronous JavaScript And XML"), es una técnica de desarrollo web para crear aplicaciones interactivas mediante la combinación de tres tecnologías ya existentes.
La Lectura
La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?
Texier, François, 2006.
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto.2
Mecánica de la lectura
La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.
La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la
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palabra. Los procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la Universidad de La Sorbona.
La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
PROCESO DE LECTURA
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.
3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).
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4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.
Lecturas especiales
La lección de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notación musical se diferencia mucho de lo ya descrito.
Direccionalidad de la lectura
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no sólo los movimientos oculares se acostumbran a la dirección de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo las sacadas cambian sus direcciones pero también perceptual span y Word identificación span cambian sus formas.
Caracteres especiales
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carácter representa una sílaba, es decir al leer un texto carácter por carácter se puede vocalizar sílaba por sílaba. De un carácter se puede deducir su significación inmediatamente. Por eso, aunque la tipografía difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalización y regresiones son casi idénticos.
Braille
Braille es una escritura táctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los ojos. La lección de esta escritura es mucho más secuencial y despacio que la de lectura visual.
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Notación musical es la escritura para anotar música. Aunque es posible cantar una melodía por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultáneamente. En general el lector no convierte notas en habla pero sí en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del «texto»: si la melodía domina hay más sacadas horizontales, si la armonía domina hay más sacadas verticales.
Fórmulas matemáticas
La lección de fórmulas, por ejemplo en matemáticas o en química, se distingue de lector a lector. Aunque en general se las lee de la izquierda a la derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la fórmula contiene fracciones o matrices. La lección de fórmulas matemáticas es mucho más abstracta que la lección de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una fórmula, pero eso no ayuda a comprender su sentido. La comprensión de fórmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este ámbito.
Técnicas de lectura
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
42 Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
Lectura Comprensiva
Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es
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decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o cuáles ideas secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?
Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica:
La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecánica radica en la actitud que se adopta: una actitud analítica frente a una actitud sintética y globalizante. En el primer caso existe intención de interpretar el texto con rigor y objetividad, pero en el segundo caso, todo sumamente aproximativo.
Relación entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica:
Visto en otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecánica y la lectura comprensiva no se excluyen, usualmente antes de enfrentar un texto en la perspectiva de la lectura comprensiva, el lector lo aborda mecánicamente, por consiguiente existe entre ambas una relación de medio a fin.
Aprestos para la Lectura:
44 Materiales:
Las condiciones materiales incluyen lugar, postura, visión, nivel de ruido, iluminación, discreción, etc.
Psicológicos:
La disposición psicológica se consigue despertando el interés o la motivación hacia el texto. Y esto se consigue formulándonos algunas preguntas sobre el texto antes de leerlo: ¿qué tema trata? ¿Cómo lo hace? ¿Cuál es la importancia de conocer este tema? ¿Qué sé yo de este tema?
Exploratorios:
Esta exploración consiste en la fijación de datos preliminares, tales como, él titula, el autor, numero y fecha de la edición, nombre de la casa editora. Estos datos se pueden obtener con sólo palpar el texto, pero son de extraordinario valor para manejar o hacer referencia de la lectura.
2.4. Hipótesis
El manejo del software evaluador ayuda a mejorar el proceso de la lectura comprensiva en los estudiantes de tercer años de educación básica de la Unidad Educativa “Juana Arteaga “en el periodo 2009-2010
2.5 Señalamiento de las variables de la hipótesis
Variable Independiente: Manejo de software evaluador
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO 3.1. Enfoque
La presente investigación se fundamenta en el paradigma cualitativo porque el problema requiere de una investigación interna, necesita la interpretación del efecto que se dé mediante el manejo del software evaluador, los objetivos plantean acciones inmediatas que se deben poner en práctica para corregir las falencias que poseen en el proceso de la lectura comprensiva; ya que el planteamiento de la hipótesis es lógica que busca un fin específico, la población es considerable ya que se la va a realizar a cien personas que forman parte de la institución educativa.
Este trabajo requiere un trabajo de campo con todos los educandos de tercer año de educación básica, los resultados no son generalizables ya que el estudio va a ser particularizado, específicamente para la enseñanza de este grupo de estudiantes.
3.2. Modalidad Básica de la Investigación
El tipo de investigación que se utilizará será de campo porque se realizará donde suceden los hechos, ya que se estudia las características y el hecho a
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investigar en forma directa con la realidad, para obtener información de acuerdo con los objetivos que se ha planteado esta investigación.
3.3. Nivel o tipo de Investigación
La presente investigación tiene la característica de ser exploratoria, la misma que ayudará a desarrollar una nueva metodología para el empleo de un software evaluador y mejorar de esta manera el proceso de la lectura comprensiva.
Además permite sondear y posteriormente dar un tratamiento necesario a un problema que no es muy conocido para muchos docentes los mismos que no se preocupan por mejorar la calidad de la enseñanza – aprendizaje.
3.4. Población y Muestra
La población y universo de esta investigación estará conformada por los estudiantes, padres de familia y docentes de tercer año de educación básica.
La misma que se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 1 “Población” Elaborado por: Jairo Jarrín
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Profesores 4 100%
PPFF 48 100%
Estudiantes 48 100%
En esta investigación la muestra va ser de 100 personas equivalente al total de la población.
47 3.5. Operacionalización de las Variables. Cuadro Nº 2: “Variable Independiente Software”
Autor: Jairo Jarrín
Variable Independiente.- Software Evaluador
CONCEPTUALIZA CIÓN
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Programa informático orientado al proceso de enseñanza – aprendizaje. -Programa informático -Diseño -Utilización -Proceso -Funciones -Interactivo
¿Ha utilizado un programa evaluador alguna vez? Si ( )
No ( )
¿Cree usted que un software evaluador mejora el proceso de enseñanza - aprendizaje? Si ( )
No ( )
¿Cuándo un software de diseño evaluador incluye funciones que ayudan a llegar a la comprensión lectora, los conocimientos que proporcionaría su utilización son? Claros ( ) Poco claros ( ) Nada claros ( ) ¿Cuándo un software evaluador incluye, información, ejercicios y actividades permite que los conocimientos de la lectura comprensiva se manejen en un nivel? Científico ( ) Medidamente científico ( ) No científico ( ) Instrumentos: Cuestionarios Beneficiarios -Estudiantes -PPFF-Docentes
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Cuadro Nº 3: “Variable dependiente Lectura comprensiva” Autor: Jairo Jarrín
Variable Dependiente: Proceso de la lectura comprensiva. CONCEPTUALI
ZACIÓN
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Proceso de adquisición de conocimientos con la `participación humana en busca de la formación integral del estudiante. Participación humana Formación integral -Maestro -Alumno -Cognitivo -Psicomotriz
¿Cuándo un maestro utiliza una metodología adecuada el proceso de enseñanza – aprendizaje es? -Muy satisfactorio ( ) -Satisfactorio ( ) -Poco satisfactorio ( )
¿La comprensión lectora en el estudiante permite que
desarrolle su aspecto cognitivo?
Si ( ) No ( )
¿Manejar el software evaluador en equipo permite que el estudiante desarrolle su conocimiento? Si ( ) No ( ) ¿Cuándo se maneja un
software evaluador de manera lúdica el nivel de comprensión de los estudiantes es?
Satisfactorio ( ) Poco satisfactorio ( ) Nada satisfactorio ( ) Instrumentos: Cuestionarios Beneficiarios -Estudiantes -PPFF-Docentes
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3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Encuesta.- dirigida a los estudiantes, padres de familia y maestros de tercer años de educación básica.
Instrumento-.El instrumento que se aplicara es el cuestionario elaborado con preguntas cerradas que permitirán recabar información sobre las variables de estudio.
3.7. Validez y confiabilidad de los instrumentos
Los instrumentos que se utilizaran fueron analizados y abalizados por expertos, mientras que la confiabilidad se da mediante una prueba piloto realizada antes de la aplicación definitiva.
3.8. Plan de recolección de la información
La presente investigación empleará como técnica la investigación que se caracteriza por ser directa la misma que será ejecutada en contacto personal con los estudiantes de tercer año de educación básica en las instalaciones de la unidad educativa Juan Arteaga ubicada en el cantón Tena, Provincia de Napo.
También será participe porque el proceso se dará a través del intercambio de experiencias con los niños y el manejo del software evaluador para el mejoramiento del proceso de la lectura comprensiva, de igual manera será estructurado debido a que se realizará la investigación basándose en una
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planificación metódica y críticamente ejecutada la que se encargará de desarrollar el proceso de la lectura comprensiva empleando un software evaluador.
Es de suma importancia acotar que la observación será de carácter individual ya que únicamente el autor tendrá la interacción con los estudiantes de tercer año de educación básica durante la realización del presente trabajo investigativo.
Incluyendo las características de campo porque se llevará a cabo en las instalaciones de la unidad educativa Juan Arteaga y de Intersubjetiva debido a que la observación va a ser mutua en el investigador y los estudiantes de tercer año.
Como instrumentos se emplearán: Cuadernos de notas, encuesta y anecdotario.
Cuaderno de Notas: Donde se describirá lo experimentado con la utilización del software evaluador.
Anecdotario: Permitirá registrar los incidentes que se generan durante l proceso de la lectura comprensiva.
Encuesta: Este instrumento es y útil porque nos permite recoger información empleando un cuestionario que se encargará de investigar los aspectos más importantes del empleo del software evaluador por medio de la expresión escrita de los estudiantes de tercer año de educación básica de la unidad educativa Juan Arteaga.
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3.9 Plan para el procesamiento de la información
Cuadro Nº 4: “Procesamiento de Información” Autor: Jairo Jarrín
Preguntas Básicas Explicación
¿Para qué? Para llegar a la propuesta establecida
en la investigación
¿De qué personas u objetos? Estudiantes de tercer año de educación básica, maestros y padres de familia. ¿Sobre qué aspectos? Manejar un software evaluador para
mejorar el proceso de la lectura comprensiva
¿Quién? Autor del proyecto
¿Cuándo? Del mes de Junio al mes de Octubre del
2010
¿Dónde? Unidad Educativa Juan Arteaga
Perteneciente al Cantón Tena de la Provincia de Napo.
¿Qué técnicas de recolección? Encuesta
¿Con qué? Instrumentos como cuestionarios y
fichas de observación
¿En qué situación? Manejando en condiciones de respeto,
profesionalismo investigativo.
Procesamiento y Análisis
La información acopiada en el proceso de investigación será objeto de revisión minuciosa de esta manera nos permitirá discernir la información más importante para vuestra investigación y de la misma manera descartar la información no pertinente e inconclusa que no se evidencia con claridad el efecto del manejo del software evaluador para el mejoramiento del proceso de lectura comprensiva.
